INFANTIL 3

01/04/2024 – Segunda-feira
- Futebol

- Dança

- Unidade Didática: Atividade 39 – Brincadeira “Pega chapéu da bruxa”

Organização: Reserve um espaço físico amplo da unidade escolar, como pátio, área externa,
quadra e alguns chapéus de bruxa. Proposta: Brincadeira. Para essa brincadeira, adaptamos
uma das propostas constantes no Caderno de Movimento, atividade n.º 18, Pega rabo (arranca
rabo), página 34. Alguns participantes receberão do professor um chapéu (estilo chapéu de
bruxa) e deverão colocá-lo na cabeça. Neste jogo de pega-pega, as crianças correm umas atrás
das outras e tentam pegar o chapéu dos colegas. Quem ficar sem chapéu espera a brincadeira
acabar. Quem permanecer até o final da brincadeira com o chapéu na cabeça será considerado
vencedor. Dica: o professor poderá determinar um tempo para a busca, como dois ou três
minutos. Caso necessário, busque na internet modelo de chapéu ou utilize os existentes na
escola.

- Lanche.

- Tecnologias Aplicadas

- Unidade Didática: Atividade 40 – Ficha 21 Organização: Selecione a ficha 21.

Proposta: Hora do texto. Esta é uma grande oportunidade de desenvolvimento do
comportamento leitor e, para isso, proponha a leitura do texto mais de uma vez. Um caminho
interessante para a criança é estabelecer 3 momentos: − Leitura feita pelo professor. Como
este é o leitor mais experiente, ele traz o tom, a entonação, a pontuação. Neste momento não
é necessário que as crianças tenham a ficha em mãos. − Leitura feita pelo aluno. Cada criança,
com a sua ficha em mãos, acompanha a leitura feita pelo professor e depois faz a sua leitura
espontânea. − Interação com o texto. Essa interação é feita pelo professor, de modo oral, para
que os alunos digam se gostaram ou não, de qual parte gostaram, qual das características
descritas da Bruxinha se parece com uma característica do aluno e de que não gostaram. O
foco do nosso trabalho com as crianças é que conheçam paulatinamente a tipologia textual da
descrição, uma vez que o texto traz um conjunto de características da personagem, então
explore essas características para que o texto tenha sentido para os alunos.

02/04/2024- Terça-feira

- Artes Marciais

- Artes: Atividade 1 – Ficha 1 – Professor, inicie os trabalhos avisando as crianças que

elas vão se movimentar conforme seus comandos: tentando olhar por uma janela alta,
procurando um anel que caiu no chão ou, sobre um armário ou, ainda, no forno ou na
geladeira, colhendo laranjas, abóboras, pêssegos, abacaxis, tirando a roupa do varal,
colocando a blusa, tirando a blusa, calçando os sapatos, entre outras possibilidades. Apresente
a ficha de número 1 e faça a leitura do parágrafo introdutório para então fazer a leitura das
imagens que são semelhantes, por meio de perguntas. Sugestões: que lugares são esses?
Quem são essas pessoas? O que estão fazendo? Como percebemos o que elas estão fazendo?
Quais cores o artista usou para representar o céu, os morros ou montanhas? A casa está longe
ou perto de onde estão os trabalhadores? No que são diferentes? Entre outras. Depois de
explorar bem as duas imagens, proponha outra situação didática, em que as crianças vão se
movimentar como se estivessem colhendo o café que está na base da árvore, na metade e no
cimo delas, espalhando o café para secar, levando-o, ensacando, entre outras possibilidades.
Feche o dia elogiando a participação ativa de todas as crianças.

- Lanche.

- Unidade Didática - Atividade 41 – Descrição dos alunos – “Descubra quem é”

Organização: Cartolina ou papel kraft grande, revistas e cola. Proposta: Descrição da turma.
Como estamos trabalhando com a descrição da Bruxinha, por que não criar um momento para
descrever a turma? No texto de referência há alguns elementos para descrever a personagem
e, a partir deles, podemos criar uma tabela com a nossa turma. Em classes com muitos alunos,
essa proposta deve demorar mais; para não ficar cansativo e sem sentido para os alunos,
proponha construir em paralelo, ao longo dos dias. Destacamos alguns elementos que poderá
utilizar para que as crianças se percebam, e caso entenda que no seu grupo há outros
aspectos, fique à vontade para adaptar, incluir ou excluir itens. Essa proposta colabora para a
construção da identidade de cada aluno e da nossa turma. Para o preenchimento da tabela é
possível decidir se centrará a proposta na oralidade e no registro feito pelo professor ou se irá
propor que as crianças identifiquem imagens em revistas de alguns indicadores, como animais
de estimação e brinquedos, para recortar e colar, trazendo duas estratégias diferentes de
registro no mesmo documento.

- Unidade Didática - Atividade 42 – Ficha 22 Organização: Separe a ficha 22, o

anexo correspondente e cola. Proposta: Exploração e descoberta. Para a realização dessa
atividade, o cartonado deve ser entregue aos alunos recortado previamente pelo professor.
Lembre-se de que até esse momento a habilidade de recortar deverá ser explorada
manualmente, ou seja, com o uso das pontas dos dedos (sem o uso da tesoura). Vide
orientações a esse respeito no Caderno de Movimento, páginas 8, 9 e 10. Entregue em seguida
os seis quadrinhos para cada criança a fim de que possam montar a sua história, utilizando no
mínimo três imagens para a composição. Incentive que observem cada quadrinho para depois
criar a sua narrativa. Após esse momento de criação, sugira que a colagem aconteça de forma
que seja possível identificar a sequência linear dos acontecimentos. Por fim, cada criança
deverá ter a oportunidade de contar a sua narrativa.

- Movimento: ATIVIDADE N.O 9 – BATATA QUENTE: Os jogadores formam um

círculo, com um deles sentado ao centro com os olhos vendados. No círculo, cada jogador
deve passar a bola – ou a batata – para o que está à sua direita. Enquanto o objeto circula,
todos cantam: "Batata quente, quente, quente, quente... ". A qualquer momento o jogador
que está vendado pode gritar: "Queimou!" Quem estiver com a bola nas mãos nesse instante,
será o próximo a ir para o centro da roda.

- Unidade Didática: Atividade 43 – Debate Organização: Espaço amplo, que pode

ser a sala de aula. Proposta: Debate – Oralidade. Promova um debate na grande roda para que
haja uma ampliação do que as crianças pensam a respeito da bruxa. Sabemos o quanto é
importante esse personagem nas histórias da literatura infantil, pois contribui para a
construção do imaginário infantil, auxilia a criança a pensar sobre o bem e o mal e, nas
questões da narrativa, favorece a identificação do clímax da história, entre outros fatores. Por
isso, é muito importante colocar esse personagem na roda para discussão. Sugerimos um
caminho para essa conversa: "E por falar em Bruxinha..." "Como são as bruxinhas? O que vocês
sabem a esse respeito?" Se houver a possibilidade, caracterize-se de bruxinha, para instigar o
grupo acerca do tema, ou traga um boneco. Questione os alunos com o seguinte: o que você
sabe a esse respeito? Como são as bruxinhas? Naturalmente, as crianças irão falar sobre as
suas crendices e, certamente, com expressões diversas (com firmeza, dúvida, desprendimento,
entre outras). Avalie a pertinência dos comentários e não deixe de intervir, se necessário. Os
parâmetros de análise podem ser os seguintes: são interessantes? Fogem do contexto? Trazem
dados significativos? As ideias são expressas com clareza? etc. Ao final do debate, comente
com seus alunos sobre o momento vivenciado. Pergunte se alguém deixou de falar algo e
como se sentiram falando desse assunto.

03/04/2024 – Quarta-feira
- Unidade Didática: Atividade 44 – Jogo da memória “Que forma tem?”
Organização: Separe no cartonado as fichas referentes ao Jogo da memória “Que forma tem?”.
Proposta: Brincadeira. O jogo da memória é muito apreciado pelas crianças e exige
concentração para memorizar onde estão as cartas que formam os pares. Juntamos a esse
desafio a beleza de casas com formatos diferentes para que as crianças, ao mesmo tempo em
que apreciam suas formas e se divertem, identifiquem as construções que têm lados retos e as
que não têm. Com isso, pretende-se favorecer a compreensão sobre as formas e as figuras que
as contêm. O recorte das peças deverá ser feito pelo professor, considerando a faixa etária dos
alunos e o momento em que estão dentro do ano letivo. Cabe considerar a importância de
realizar o jogo tendo as peças organizadas sobre o chão. – 71 Apresentação do jogo: a.
Material: 24 peças (12 pares). b. Participantes: duplas ou grupos de 4 jogadores. c. Regras do
jogo: x Misturar as peças colocando-as com as figuras voltadas para baixo. x Definir quem será
o primeiro jogador, que iniciará o jogo virando duas peças (figuras voltadas para cima). x
Deixá-las no mesmo lugar se não formarem um par, para que todos os jogadores possam
memorizar e recordar as posições de cada figura. x Passar a vez para o próximo jogador e
assim sucessivamente. x O jogador que formar um par de figuras deverá retirar as peças da
mesa e guardá-las para si, tendo direito a mais uma jogada. x Ganha o jogador que conseguir
formar o maior número de pares.

- Inglês

- Lanche.

- Brinquedoteca

- Movimento: ATIVIDADE N.O 27 – DANÇA DOS BAMBOLÊS (DANÇA DA CADEIRA) O

professor deverá dispor os bambolês em círculo ou espalhados pelo espaço, sendo que o
número de bambolês deve ser menor do que o de participantes. Poderá colocar uma música
para tocar, ou bater palmas, a seu critério. Enquanto isso, todas as crianças correm em volta
dos bambolês. Quando a música ou o sinal parar, cada um deve tentar ocupar um lugar. A
criança que não conseguir lugar sai do jogo levando consigo mais um bambolê. O vencedor
será aquele que conseguir entrar no último bambolê.

- Unidade Didática: Atividade 45 – Ficha 23 Organização: Separe a ficha 23 e

materiais riscantes. Proposta: Jogos e brincadeiras. Os alunos experimentaram o Jogo da
memória “Que forma tem?” e jogaram mais de uma vez e com parceiros diferenciados. Com
essa vivência, explore de modo oral quais formas eles encontraram em suas peças, quais
figuras consideraram mais interessantes, quais moradias gostariam de conhecer
presencialmente, de quais não gostaram e por quê. Em seguida, organize as crianças em
duplas e proponha que representem na ficha uma das figuras que consideraram mais
interessante. Socialize a produção e componha um painel para que os alunos possam observar
a diversidade de formas.

04/04/2024 – Quinta-feira
- Arte – Atividade 2 – Ficha 2 – Atividade inicial- Separe previamente materiais de
pintura (secos, de preferência) e outros recursos para que as crianças possam realizar a
atividade da ficha 2. Com as crianças na grande roda, coloque uma das músicas sugeridas a
seguir ou outra que descreva o campo e suas particularidades. Vida no campo, de Juraildes da
Cruz O galo cantou, é de manhã A barra do dia, dourada vem surgindo Clariô A passarada
acorda fazendo festa A natureza sorrindo A vida no campo é fruta madura Amizade é coisa
pura, é mel no coração Gado no curral, cuscuz com leite Café com queijo, eu gosto é de um
requeijão Vou lhe falar: não troco essa vida Por nada desse mundo Não saio desse lugar
Quando é meio dia A cigarra enche o mundo de som Na maior alegria Anoiteceu Na prosa do
"cumpade", o bezerro Foi a onça quem comeu A vida no campo é fruta madura... 64 – Vida no
campo, de João Victor e Gustavo Que coisa boa é morar no campo Ouvindo o canto do Sabiá!
Que coisa boa é morar no campo Ouvindo o canto do Sabiá! Uma casinha lá na beira da lagoa
Ah, meu Deus, que coisa boa, Ouvir o galo cantar! Uma casinha lá na beira da lagoa Ah, meu
Deus, que coisa boa, Ouvir o galo cantar! O sapo canta, é sinal de chuva, O lavrador prepara a
terra “Prô” sertão cantar! O sapo canta, é sinal de chuva, O lavrador prepara a terra “Prô”
sertão cantar! Tem milho verde, tem feijão maduro, Na fogueira de São João, tem batata para
assar! Tem milho verde, tem feijão maduro, Na fogueira de São João, tem batata para assar! Se
tem forró, Eu chego lá. Acho a morena para chamegar. Se tem forró, Entro nessa brincadeira,
Vou dançar a noite inteira Vou até o sol raiar! Se tem forró, Eu chego lá, Acho a morena para
chamegar. Se tem forró, Entro nessa brincadeira, Vou dançar a noite inteira Até o dia clarear!
Ouvindo o canto do sabiá! Trabalhe em seguida somente com uma das estrofes, por exemplo:
Vida no campo, de João Victor e Gustavo Que coisa boa é morar no campo Ouvindo o canto do
sabiá! Que coisa boa é morar no campo Ouvindo o canto do Sabiá! Agora, responda: o que
mais se faz no campo além de trabalhar? Recomece então a música para que as crianças
possam completá-la. Que coisa boa é morar no campo, por quê? Beber leite tirado na hora,
passear a cavalo, pescar, nadar, ouvir o galo e os passarinhos cantarem, dormir em rede etc.
Em seguida, disponibilize a ficha 2 e leia o enunciado e a proposta. Forme as duplas e circule
entre elas. Não faça intervenções, mas anote o que falam, como falam, como decidem, como
reagem, que procedimentos usam para pintar, entre outros aspectos da estrutura interna da
pintura. Apreciação das atividades Ao terminarem, peça que cada dupla apresente aos demais
colegas o que fizeram, como fizeram, por que fizeram, onde é esse lugar, se conhecem ou
imaginaram etc. Encerre o dia destacando o que seus alunos já sabem fazer, em especial,
sobre a figura humana e as formas como representaram as demais figuras em cena.

- Lanche

- Parque

- Unidade Didática: Atividade 46 – Exploração do baú de formas Organização: Baú

de formas. Proposta: Jogos e brincadeiras. Com a participação na montagem do baú de
formas, as crianças conhecem algumas embalagens que compõem o baú. Neste momento de
exploração mais intencional, separe os alunos em pequenos grupos, preferencialmente com
quatro integrantes, e entregue uma quantidade de caixas para cada grupo, observando que
todos devem ter tipos variados de recursos, com foco em objetos que rolam e não rolam.
Solicite que o grupo explore as embalagens, manipulando, empilhando e rolando. Para as
crianças fazerem o teste do rolar, crie uma rampa (3 ou 4 livros grossos e um pedaço de
papelão). Por algum tempo, circule pelos grupos ouvindo as crianças, suas descobertas e seus
questionamentos. Na grande roda, solicite que as crianças compartilhem suas conclusões, com
foco nas semelhanças e diferenças das peças.

- Unidade Didática: Ficha 24 Organização: Separe a ficha 24, materiais riscantes e o

baú de formas. Proposta: Exploração e descoberta. Neste momento, a intenção é proporcionar
um olhar para as formas com mais direcionamento, principalmente as embalagens que rolam,
pois são a base do castelo da Bruxinha. Apresente novamente essa imagem para que as
crianças digam agora, após a exploração mais concreta do baú, como visualizam a moradia e se
identificam sua forma com alguma constante no baú. Organize as crianças em pequenos
grupos, para que possam selecionar do baú embalagens parecidas com a imagem da ficha.
Provavelmente os alunos irão se pautar na experiência vivida com a rampa para testar as
embalagens que rolam (rolinho de papel higiênico, rolo de papel toalha, chapéu de
aniversário, pote de achocolatado). – 73 Proponha o registro de forma que os alunos consigam
apresentar os pontos comuns entre a figura plana (desenho) e a forma tridimensional
(embalagens), ou seja, que o castelo possui paredes arredondadas iguais às das embalagens
(rolinho de papel higiênico). Tenha disponíveis as embalagens dessa categoria: cilindro, cone e
esfera. Essa nomenclatura não precisa aparecer neste momento da vida escolar, mas o
conceito é importante que consigam apreender.

- Música: Atividades 1 e 2 – Ficha 1 – Atividade inicial - Atividade 1 Com as crianças

na grande roda, inicie os trabalhos perguntando se elas conhecem o campo e se sabem qual é
o jeito de quem vive por lá. Deixe as crianças responderem livremente. Em seguida, coloque
um trecho de uma música sertaneja “de raiz” e proponha que dancem e cantem, se souberem.
Observe, durante a atividade, como se expressam corporalmente e se seguem o ritmo dos
sons emitidos pelo cantor ou músicos. Coloque à disposição a ficha de número 1 e leia o
enunciado, de forma que as crianças possam entender as ideias contidas nele. Coloque a
música Flor do cafezal pelo menos duas vezes e movimente-se com liberdade, incentivando-as
a acompanhá-lo. Peça, por fim, que cantem, façam “ola”, rodem e movimentem-se dançando.
Feche o dia valorizando a participação de todos. Atividade 2 Retome o assunto do encontro
anterior e coloque a música novamente para que as crianças cantem e dancem, ao som de
Cascatinha e Inhana. Em seguida, leia a situação-problema contida na ficha, sem dar muitas
explicações. Nesta atividade, professor, mantenha o mistério, isto é, não responda à pergunta
coletivamente. Não dê dicas óbvias, circule entre os alunos e instigue-os a responder a partir
da discussão com os colegas. Apreciação das atividades Na grande roda, pergunte: O que vocês
sentiram ou pensaram ao ouvir a música Flor do cafezal? Como vocês imaginam que seja esse
lugar? A música fala sobre o quê? Dá vontade de fazer o que quando vocês a ouvem, cantar,
dançar? Essa música é lenta ou rápida? Alegre ou triste? Da dupla, quem tem a voz grave e
quem tem a voz aguda? Deixe-os falar sobre o que fizeram. Não corrija seus alunos ou
apresente-lhes a resposta correta. Lembre-se de que esta é uma atividade de levantamento de
conhecimentos prévios. Ao final, demonstre para as crianças os conhecimentos já adquiridos
por elas sobre a intensidade dos sons.

05/04/2024 – Sexta-feira
- Jardim Interativo.

- Unidade Didática - Atividade 48 – Leitura Organização: Organize os alunos na

grande roda na sala de aula ou em outro espaço da unidade escolar, como embaixo de uma
árvore, no parque, no tanque de areia. Proposta: Leitura feita pelo professor. Mesmo
realizando a roda de leitura com frequência, pois consta na sua rotina escolar, é importante
relacionar títulos com as unidades didáticas e propor essa ação pedagógica utilizando
estratégias e recursos diferenciados. Selecione do seu acervo algum livro com o tema da bruxa
ou tendo a bruxa como protagonista da história. Apresentamos algumas sugestões de títulos
relacionados ao tema da unidade.

- Unidade Didática: Atividade 49 – Passeio pela escola Organização:

Dependências da escola e, se possível, celular ou máquina fotográfica. Proposta: Investigação
no espaço. Na grande roda, proponha que os alunos analisem, na sala de aula, duas
embalagens diferentes, uma que rola e outra que não rola, e identifiquem suas semelhanças e
diferenças. Podem passar o dedinho nas arestas para ter uma percepção mais fácil nessa
idade, na qual eles são tão concretos. Para não ter espera, selecione várias duplas de
embalagens para essa primeira etapa. Converse com os alunos a respeito das descobertas e
construa uma lista com os pontos-chave de cada uma das embalagens. Em seguida, realize um
passeio pela escola para que possam identificar as formas presentes na construção e nos
objetos; a cada reconhecimento dos alunos, registre com uma foto. Se possível, imprima as
fotos e monte um painel. Esse papel investigativo é imprescindível para que haja o
envolvimento e a curiosidade para o novo.

- Lanche.
- Movimento: ATIVIDADE N.O 35 – ESPELHO: Crianças em duplas, frente a
frente. Uma delas é o "espelho" da outra, portanto deve imitar os movimentos do competidor
sem rir. O que está à frente do espelho pode fazer careta. Paga multa (como no jogo de
prendas) o que perder a competição. Na repetição da brincadeira, os papéis se invertem.
(Pagina 36 do manual).

- Habilidades socioemocionais: Autoconsciência: A professora vai conversar com

os alunos perguntando como cada um deles se enxergam e depois dará uma folha para cada
um e vai pedir para que cada um se desenhe na folha.

- Educação Física: ROLAMENTOS (GINÁSTICA ARTÍSTICA) Objetivos: agilidade,

destreza, orientação espacial, esquema corporal, rolamento para a frente com afastamento
lateral das pernas. Material: colchões de ginástica artística (de algodão ou espuma) ou tatame.
Observação 1: crianças descalças (se possível). Observação 2: sugere-se ao professor auxiliar
todas as crianças nas execuções, posicionando-se logo atrás delas, com um de seus pés entre
as pernas delas e suas mãos apoiadas na altura de seus quadris, a fim de melhor protegê-las e
transmitir-lhes segurança no momento da flexão do tronco à frente. Observação 3: como se
trata de crianças muito pequenas, sugere-se que num primeiro momento os colchões estejam
colocados em um plano inclinado (escada de steps ou tampa de plinto), por onde as crianças
irão passar (descer) em quadrupedia, em pé, saltando, rolando, para depois iniciar o
rolamento propriamente dito. – Posição inicial: • pernas afastadas lateralmente; • mãos
sobrepostas e colocadas atrás da cabeça (nuca); • queixo encostado no peito. – Execução e
posição final: • flexão do tronco para a frente, procurando aproximar a cabeça do colchão; •
desequilíbrio; • rolamento propriamente dito. – Volta à posição inicial. O professor deve deixar
as crianças brincarem livremente nos colchões. (Sugestão da pág. 63 do manual)

08/04/2024 – Segunda-feira

- Futebol

- Dança

- Unidade Didática - Atividade 50 – Ficha 25 Organização: Separe a ficha 25,

revistas e cola. Proposta: Exploração e descoberta. Disponibilize as revistas para que os alunos
possam folhear e identificar objetos que tenham formas parecidas com as dos castelos. É
importante que os alunos usem as pontas dos dedos para recortar as imagens selecionadas.
No momento da colagem, se necessário, medie o uso do recurso. Após a finalização, é
interessante propor a socialização dos trabalhos, a fim de que percebam semelhanças e
diferenças entre as imagens registradas.

- Tecnologias Aplicadas

- Unidade Didática: Atividade 51 – Brincadeira “Está quente, está frio?”

Organização: Espaço físico adequado e um objeto. Proposta: Jogo e brincadeira. Para essa
atividade, buscamos nos reportar ao caderno de Movimento, página 32, atividade n.º 2 – Está
quente ou está frio?. Uma das crianças esconde qualquer objeto (no caso, a torre do castelo da
Bruxinha Atrapalhada), enquanto as outras fecham os olhos para não ver onde foi colocado.
Depois, todas passam a procurar a torre. Para conseguir pistas, vão perguntando a quem
escondeu: "Estou quente ou estou frio?". Se estiver próximo ao esconderijo, a resposta será
"Está quente!". Se estiver distante, "Está frio!". A própria criança que escondeu também pode
ir dando dicas: “Está quente”, para quem está perto do esconderijo da torre, ou "Está frio”,
para quem está distante do esconderijo. Quem escondeu segue dando dicas, do tipo "Está
esquentando" ou "Está esfriando", de acordo com a proximidade ou distância do objeto
escondido. Quando alguém chega muito perto do objeto escondido, quem escondeu grita
"Está pegando fogo!" e, se estiver muito longe, "Está gelado!". A criança que achar o objeto
escondido será a próxima a escondê-lo.

- Unidade Didática: Atividade 52 – Ficha 26 Organização: Baú de formas, fita

crepe, cola, ficha 26, materiais riscantes. Proposta: Mãos à obra! A proposta da ficha 26 é que
os alunos construam castelos com as embalagens do baú de formas. Para isso, organize
pequenos grupos e disponibilize um número adequado de embalagens, das mais diversas
formas, incluindo peças que rolam e que não rolam. – 75 Proponha que os alunos observem as
peças, explorem-nas para identificar como farão essa construção e testem várias posições de
cada embalagem para a criação. Materiais como cola e fita crepe irão contribuir para unir as
peças. Professor, junto com as crianças, prepare a exposição dos castelos construídos, socialize
as produções e discuta com elas sobre o que fizeram, desafiando-as a agir, incentivando-as a
explicar os procedimentos utilizados e mostrando-lhes que é possível ir além. Organize essa
exposição em um local de passagem na unidade para que todos possam apreciar. Finalizados
os castelos, será hora de refletir sobre a produção em dois sentidos: x na questão 1, as crianças
deverão procurar identificar quantas formas foram utilizadas ao todo para a construção do
castelo. Pode provocar a turma para uma nova contagem, separando as formas de cada tipo
(que rolam e que não rolam) que foram utilizadas; x na questão 2, as crianças devem
representar o castelo em forma de desenho.

09/04/2024 – Terça-feira

- Artes Marciais

- Arte: Atividade 3 – O sonho dele no meu Professor, coloque à disposição materiais

gráficos e de papelaria variados para que as crianças possam produzir artisticamente. Oriente-
as para que persigam seus sentimentos, seus sonhos e, assim, representem suas ideias sobre o
lugar onde moram, tendo como foco a seguinte proposta: Robson de Barros, apaixonado por
tudo que pertencia à vida no campo, representou em várias de suas obras o que mais o atraía
nessas regiões que são afastadas das grandes cidades. Apresente a proposta: o que do campo
chama mais sua atenção? Forme as duplas e circule entre elas, fazendo intervenções quando
necessário, dando dicas, principalmente sobre como traçar linhas que possam definir os
movimentos da figura humana. Apreciação das atividades Esse momento é o de trocas, então
permita que as crianças comentem sobre as produções de seus amigos e a respeito de sua
própria criação. Enalteça o esforço de representação de cada uma e, mesmo que os produtos
tenham apenas garatujas, peça aos alunos que falem sobre eles, que apresentem o que
fizeram. Não use adjetivos para caracterizar seus trabalhos; não diga algo como “que lindo!”, e
sim valorize o esforço e a forma de pensar sobre o que realizaram. Ressalte o uso das cores, o
espaço da ficha utilizado, buscando, assim, chamar atenção a aspectos diferentes da
representação e do uso do material de pintura para que todos adquiram novas experiências e
o desejo de pintar de um modo ainda não pensado. Para concluir os trabalhos do dia, ressalte
os progressos nos processos de aprendizagem de seus alunos.

- Lanche

- Projeto

- Infantil 3 A- A professora vai contar a história do Joelho Juvenal e vai dar

o desenho para os alunos pintarem com tinta.

- Unidade Didática: Atividade 53 – Brincadeira “Enquanto a Bruxinha não vem”

Organização: Espaço amplo. Proposta: Brincadeira. Esta é uma brincadeira popular, inspirada
no clássico “Vamos passear no bosque”. A proposta envolve procedimentos antes, durante e
depois do seu desenvolvimento. Antes x Delimitar o espaço onde será realizada a brincadeira,
definindo um “pique” para cada criança (marca de giz, corda, bambolê etc.). x Construir, em
sala de aula com as crianças, uma sequência lógica de ações da(o) Bruxinha(o) ao se arrumar
para sair: tomar banho, escovar os dentes, pentear o cabelo, entre outros. x Apresentar a
proposta da brincadeira, explicando que uma das crianças representará a(o) Bruxinha(o). Esta
deve estar com os olhos fechados, enquanto as demais cantam a música “Vamos passear no
bosque enquanto a(o) Bruxinha(o) não vem”, perguntando ao final “A(O) Bruxinha(o) está
pronta(o)?”. x Combinar, antecipadamente, que você pode auxiliar (falando no ouvido) a
criança que está representando a(o) Bruxinha(o) a lembrar-se da sequência de ações criada
pela turma, e também o momento disparador, em que ela sai correndo atrás de todos com a
intenção de pegar um de seus colegas, o qual assumirá o papel de bruxo ou bruxa, reiniciando,
assim, a brincadeira. Durante x As respostas para a pergunta “A(O) Bruxinha(o) está
pronta(o)?" vão indicar que não (“estou tomando banho”, “estou escovando os dentes”,
“estou penteando o cabelo”). x Enquanto um grupo de crianças canta, aquela que representa
a(o) Bruxinha(o) dramatiza a partir do que fala. Ficará a seu cargo perceber quando a(o)
Bruxinha(o) sairá correndo atrás de todos. Isso significa que a sequência de ações poderá ser
utilizada total ou parcialmente. x A partir do seu sinal, a(o) Bruxinha(o) responde “sim”, abre
os olhos e sai atrás dos participantes da brincadeira, tentando achá-los. x Quem for pego será
a(o) Bruxinha(o) na rodada seguinte. x Repita a brincadeira por três ou quatro vezes. Depois x
Retome a sequência construída e vivenciada, incluindo ou excluindo ações em seus diferentes
tempos e espaços. x Registre a brincadeira usando o recurso de pequenos vídeos e fotos.

- Unidade Didática: Atividade 54 – Ficha 27 Organização: Separe a ficha 27 e

materiais riscantes. Proposta: Jogos e brincadeiras. As crianças se divertiram muito com a
brincadeira “Enquanto a Bruxinha não vem”. Agora é hora de registrar, do modo de cada uma
das crianças, como foi essa proposta para elas. Relembre os momentos e, se possível, retome
as fotos para trazer subsídios para os alunos registrarem. Compartilhe as produções e organize
um momento para que as crianças possam, oralmente, contar sobre a brincadeira e o
respectivo registro.

- Hora do conto: Livro: “É uma Janela ou uma banguela”- Depois a professora

vai fazer perguntas para os alunos: - Como era o nome do menino? – Como era o
nome do dentinho? – Vocês escovam os dentinhos de vocês?

10/04/2024 – Quarta-feira

- Unidade Didática: Atividade 55 – Ficha 28 Organização: Separe a ficha 28 e

materiais riscantes. Proposta: Diálogo com o texto. Proponha que os alunos novamente
reflitam sobre o texto da Bruxinha e os outros livros conhecidos sobre esse assunto para que
respondam a essa questão: por que há o uso de uma vassoura? As crianças colocarão em jogo
seus conhecimentos sobre a personagem e o que construíram em relação a essa figura da
narrativa. Aceite as diversas respostas dos alunos, mesmo que não sejam convencionais.

- Inglês

-Lanche

- Brinquedoteca

- Unidade Didática: Atividade 36 – Construção do baú de formas

Organização: Embalagens vazias e limpas trazidas pelos alunos, embalagens da própria
escola, caixa grande de papelão, papéis ou tintas, cola. Proposta: Construção do baú de
formas. Essa é uma atividade muito interessante para a descoberta dos alunos, assim como
para o trabalho coletivo. Inicialmente coloque a caixa grande de papelão no centro da sala,
mantendo certo mistério, e convide as crianças a criarem um baú da turma. Amplie o
conhecimento delas sobre o objeto baú e depois estimule a participação de todos na
decoração. No segundo momento da proposta, solicite que as crianças coloquem no centro da
roda todas as embalagens que trouxeram e também insira as da escola, compondo um grande
número de materiais. Sugira que possam explorar de forma livre, manipulando e sentindo cada
embalagem e suas formas. Após este momento é chegada a hora de guardar e, com isso,
compor o baú de formas. Essa composição é contínua durante todo o ano letivo, pois novas
embalagens aparecem e, como são sensíveis, vale a pena contar com mais peças para
reposição e ter sempre mais de um exemplar de cada forma (quando possível).

- Unidade Didática: Atividade 56 – Ficha 29 Organização: Separe a ficha 29,

materiais riscantes e o baú de formas. Proposta: Exploração e descoberta. Neste momento, a
intenção é proporcionar um olhar para as formas com mais direcionamento, no que diz
respeito às que não rolam, uma vez que representam a morada da nova personagem.
Apresente mais uma vez esta imagem para que as crianças digam agora, após a exploração
mais concreta do baú, como visualizam a imagem da moradia e se identificam sua forma com
alguma constante no baú. Organize as crianças em pequenos grupos, para que possam
selecionar do baú embalagens parecidas com a imagem da ficha. Provavelmente os alunos irão
se pautar na experiência da construção do castelo. Proponha o registro de forma que os alunos
consigam apresentar os pontos comuns entre a figura plana (desenho) e a forma
tridimensional (embalagens), ou seja, que o castelo possui paredes iguais às das embalagens
retas, como as diversas caixas. Tenha disponíveis as embalagens dessa categoria, poliedros.
Essa nomenclatura não precisa aparecer neste momento da vida escolar, mas sim o conceito.
Com os conceitos bem estabelecidos, as demais informações serão acrescentadas ao longo do
tempo

- Movimento: ATIVIDADE N.O 57 – BOM DIA / BOA TARDE / BOA NOITE As crianças,
de mãos dadas, formam um círculo. Uma delas será escolhida para ficar no centro com os
olhos vendados. Ao sinal, o círculo rodará para a direita ou esquerda e, em dado momento, a
criança do centro baterá palmas ou gritará “pare” e a roda parará. Em seguida apontará para o
círculo, e a criança indicada dirá: – Bom dia! A criança do centro terá que reconhecer pela voz,
dizendo o nome daquela. Caso erre, poderá ainda apontar para mais duas crianças. Acertando,
o que foi identificado ocupará o centro e o outro voltará para a roda. Ao final da última
tentativa em vão, o professor escolherá outra criança para ocupar o centro da roda. Obs.: o
professor poderá sugerir o cumprimento (bom dia / boa tarde / boa noite) em outras línguas.
(Sugestão da pág. 39)

11/04/2024 – Quinta-feira
- Música: Atividade 3 – Ficha 2 – Exploração e descoberta- Se possível, leve o violão
para a sala de aula e cante alguma música. Pergunte depois: Minha voz é grave ou aguda? Se
não for possível levar o violão, selecione um vídeo com alguns instrumentos musicais e
pergunte às crianças quais emitem sons graves e quais emitem sons agudos. Proponha que
cantem a música Flor do cafezal. Em seguida, pergunte: Sua voz é grave ou aguda? E de um
colega seu? Deixe as crianças responderem livremente. Coloque à disposição a fi cha de
número 2 e leia a situação-problema, de forma que as crianças entendam o que terão que
fazer. Organize-os em pequenos grupos, circule entre eles e faça intervenções, se necessário.
Porém, não responda à pergunta, deixe que as crianças levantem hipóteses e registrem as
conclusões a que chegaram, conforme o conhecimento construído até este momento.
Apreciação das atividades Na grande roda, inicie fazendo as seguintes perguntas: Posso cantar
emitindo sons graves e agudos? Quem se dispõe a mudar o som da voz? É possível? Não é
possível? Um saxofone pode emitir sons agudos? Um piano pode emitir sons agudos e graves?
Pode-se obter um bom resultado unindo vozes graves e agudas? Peça que as crianças contem
aos colegas o que registraram e por que chegaram àquela conclusão. Ao mesmo tempo,
professor, observe como fi nalizaram a tarefa, como estão descrevendo o que fi zeram e
pergunte-se: Os conceitos de grave e agudo se encontram em construção? Houve progressão
do conhecimento sobre esse conteúdo da música? O que elas aprenderam? Feche o dia
apresentando as progressões dos processos de aprendizagem.

- Unidade Didática: Atividade 57 – Leitura Organização: Organize os alunos na

grande roda na sala de aula ou em outro espaço da unidade escolar, como embaixo de uma
árvore, no parque, no tanque de areia. Proposta: Leitura feita pelo professor. Mesmo
realizando a roda de leitura com frequência, pois consta na sua rotina escolar, é importante
relacionar títulos com as unidades didáticas e propor essa ação pedagógica utilizando
estratégias e recursos diferenciados. Selecione do seu acervo algum livro com o tema princesa.
Apresentamos algumas sugestões de títulos, porém com uma visão mais contemporânea desse
elemento. Caso entenda que seria melhor, leia títulos convencionais.

- Unidade Didática: Atividade 58 – Roda de conversa Organização: Espaço da sala

de aula ou outro espaço da escola. Proposta: Roda de conversa. Com os alunos em círculo,
vamos iniciar uma conversa com a turma a partir de dois estímulos: o castelo e os livros lidos.
Instigue-os a contar quais são os moradores dos castelos, como vivem, o que vestem, comem e
por que vivem em castelos. Favoreça efetivamente uma conversa com momentos de fala e
escuta, em que haja interação entre os alunos, assim como o desenvolvimento da empatia e
do respeito com a opinião dos colegas.

- Lanche.

- Parque.

- Arte: Atividades 4 e 5 – Ficha 3 – Exploração e descoberta- Organize as crianças em

pequenos grupos e apresente-lhes a ficha 3. Leia a proposta de forma que todos entendam o
que precisam fazer: representar uma figura parada e outra em movimento. Circule sempre
entre os alunos para identificar como estão pensando, o que estão discutindo e como estão se
expressando. Faça intervenções para que possam descobrir outras formas de desenhar ou
pintar. Provoque-os constantemente. Atividade 4 Professor, o trabalho deve ser iniciado tendo
em vista falar do trabalhador rural e as condições a ele oferecidas para manter-se no trabalho
de forma digna. Leia o pequeno texto abaixo em função da sugestão de perguntas que você
poderá fazer às crianças. 66 – A lei aponta ser imprescindível a adoção, pelo empregador, de
condições mínimas alternativas que diminuam os riscos e situações desfavoráveis de trabalho,
providenciando uma barraca sanitária em local próximo do posto de prestação de serviços,
além de bancos, mesas para refeição e abrigo para intempéries, conforme previsto na NR-31
do Ministério do Trabalho. No meio rural as instalações podem ser rústicas, mas devem existir
para cumprir as exigências atuais da legislação, devendo o empregador promover a
regularização dessas exigências legais, que decorrem da necessidade de um mínimo de
conforto e dignidade para os trabalhadores, especialmente quando existem mulheres
prestando serviços. Na grande roda a proposta é conversar sobre o trabalhador rural: como ele
vai ao trabalho? O que ele veste? O que ele calça? Como ele se protege? Como ele faz para
almoçar? Esquentar a sua marmita? Ir ao banheiro? Etc. Depois de respondidas as perguntas,
proponha que representem, com o corpo e a face, uma das tarefas desempenhadas pelo
trabalhador rural, como: plantio, colheita, secagem dos grãos, ensacamento, armazenamento,
condução de máquinas para tratar a terra etc. Professor, para cada função será preciso
representar de forma que as crianças façam relações entre a atividade que faz o trabalhador
rural em uma fazenda de café, por exemplo, e os movimentos que normalmente ele realiza ao
desenvolvê-la. Disponibilize a ficha de número 3, leia a proposta, recorrendo, se for
necessário, às obras de arte de Robson Barros, forme as duplas e circule entre elas, fazendo
intervenções sem dar a resposta, mas sim fazendo perguntas para que as crianças, num
primeiro momento, descubram como desenhar a figura humana andando, gesticulando,
sentada, curvada, nas pontas dos pés etc. Se for possível, forme a roda assim que todos
terminarem e comente sobre o desenho que fizeram: que atividade ele está fazendo? Que
movimento o trabalhador rural está fazendo? Seus alunos aproveitaram o que foi discutido e
representado desde o início da sequência? Encerre o dia valorizando os traços que
explicitaram os movimentos da figura humana. Atividade 5 Na roda, proponha às crianças que
representem o trabalhador rural movimentando-se, isto é, andando de um lado para outro.
Em seguida, dê o comando para que parem onde estiverem. Depois oriente seus alunos para
que mexam a boca e os braços como se estivessem falando, pedindo silêncio; utilize frases
como: vou dormir, estou com fome, estou com dor. Entregue a ficha de número 3 para que
desenhem a figura humana parada, mas movimentando os braços. Forme as duplas e circule
entre elas. Ajude-os a descobrir como se faz, mas não faça por eles. Apreciação das atividades
Na roda, peça às crianças que comparem o que fizeram, se realmente os desenhos são
diferentes, perguntando: como estão as pernas do primeiro? Estão indo para a direita ou
esquerda? Para frente ou para trás? E no segundo desenho? Estão parados? Que movimentos
estão fazendo com os braços? Instigue as crianças a olhar as produções dos colegas. O que
encontraram? Conclua destacando os progressos na aprendizagem que seus alunos tiveram.

12/04/2024 – Sexta-feira
- Jardim Interativo

- Unidade Didática: Atividade 59 – Baile dos moradores dos castelos Organização:

Sala de aula, pátio ou outro espaço adequado para um baile. Proposta: Brincadeira. Organize
um espaço para que ocorra um baile com os moradores dos castelos. Se possível, enfeite o
espaço e ofereça roupas e adereços diversos, como chapéus, máscaras, colares, xales,
echarpes, entre outros. Caso entenda que é melhor que as crianças venham fantasiadas de
casa, explique a proposta para os pais e comunique com antecedência. O desafio a ser
proposto nesta atividade é fazer um desfile com os moradores do castelo caracterizados de
diferentes formas, por exemplo: princesa chique, príncipe esquisito, bruxa disfarçada, menina
engraçada, princesa atrapalhada, príncipe galanteador, entre outros. A criatividade das
crianças deve ser instigada para que possam se vestir a partir do seu personagem. Ofereça um
momento para brincarem livremente fantasiados e depois um momento para dançarem e
desfilarem na passarela. Depois de realizado o desfile, promova uma discussão, na grande
roda, sobre o que foi vivenciado; permita que as crianças justifiquem suas escolhas e contem
suas preferências. Utilize o registro fotográfico ou por meio de pequenos vídeos para esta
atividade.

- Lanche.

- Unidade Didática- Atividade 60 – Ficha 30: Organização: Separe a ficha 30,

assim como materiais riscantes. Proposta: Exploração e descoberta. Se possível, apresente o
mural do baile para os alunos. Permita que explorem, por um tempo, visualizando suas
fantasias, assim como a dos colegas, para que possam retomar um pouco essa vivência.
Converse com o grupo sobre: gostei disto.../não gostei daquilo.../mudaria isto.../incluiria
aquilo..., entre outros questionamentos. Na sequência, proponha o registro.

- Unidade Didática - Atividade 61 – Ficha 31 Organização: Separe a ficha 31,

assim como materiais riscantes e uma caixa surpresa. Proposta: Exploração e descoberta. Essa
proposta é composta por duas etapas: x O levantamento dos conhecimentos dos alunos sobre
o jeito de viver no campo, por meio de uma caixa surpresa e roda de conversa. x O registro na
ficha. Inicialmente, proponha que as crianças desvendem o mistério da caixa surpresa. Os
alunos irão descobrindo, por meio das dicas dadas, qual ou quais são os objetos colocados
dentro da caixa e, conforme os alunos identificam, os objetos são retirados um de cada vez.
Algumas sugestões: imagens de árvores, de plantação de legumes e de verduras, de frutas e de
trabalhadores rurais. Após a caixa ser esvaziada, converse com os alunos sobre se conhecem
esse lugar, quem já esteve no campo, o que conhecem dessas cidades. Pode ampliar os
questionamentos a partir do interesse dos alunos: como é o transporte, a comunicação, as
pessoas que vivem neste local. No segundo momento, ofereça a ficha 31 e os materiais
riscantes secos para que registrem suas “conclusões” sobre a vida no campo. Depois que todos
já tiverem feito seu registro por meio de desenhos ou de outros recursos, os grupos poderão
apresentar o que produziram, socializando seus conhecimentos sobre o assunto. Por fim,
deverá ser realizada a sistematização dos conhecimentos dos alunos, momento em que se
destacará o que sabem sobre o assunto em questão.