UNIVERSIDADE UNOPAR ANHANGUERA PITÁGORAS

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA

JÉSSICA CATARINE APARECIDA DA SILVA LADEIRA

MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÃO PARA O

DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA ESCOLA

2024
 JÉSSICA CATARINE APARECIDA DA SILVA LADEIRA

MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÃO PARA O

DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA ESCOLA

Projeto de Ensino apresentado à Unopar

Anhanguera Pitágoras, como requisito parcial à
conclusão do Curso de Pedagogia.

Docente supervisor: Prof.

2024
Sumário
1 INTRODUÇÃO......................................................................................................4
2 TEMA....................................................................................................................5
3 JUSTIFICATIVA....................................................................................................7
4 PARTICIPANTES.................................................................................................8
5 OBJETIVOS......................................................................................................... 9
6 PROBLEMATIZAÇÃO........................................................................................10
7 REFERENCIAL TEÓRICO.................................................................................11
8 METODOLOGIA.................................................................................................16
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................20
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 21
 1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho projeto educativo traz como temática “Música na

Educação Infantil: contribuição para o desenvolvimento da criança na escola”
mostrando a importância do uso da música na Educação Infantil como ferramenta
facilitadora, a ser utilizada no processo de ensino e aprendizagem, pois quando a
criança é estimulada desde o início de sua vida escolar, contribui para formação
discente. A escolha desse tema se deu porque a música é uma ótima ferramenta a
ser utilizada na socialização, interação e no desenvolvimento da criança quando
aliada ao processo de ensino e aprendizagem.
O intuito da pesquisa é mostrar que a música é uma excelente ferramenta
pedagógica e os benefícios que ela proporciona no processo de ensino e
aprendizagem e entender um pouco mais sobre sua importância.
O uso da música com crianças de 01 a 05 anos, contribui muito para
expressividade e para adaptação escolar. A música é um meio usado para
expressar ideias e sentimentos, e também uma forma de linguagem muito admirada
pelas pessoas, pois a mesma está presente na vida dos seres humanos desde seu
nascimento.
A música é uma importante ferramenta pedagógica para auxiliar as crianças
em seu desenvolvimento, se planejada e contextualizada. A prática da educação
musical na educação infantil está relacionada a cultura e aos saberes que os
educadores trazem de suas experiências pessoais, às vezes até do senso comum,
pois, como vimos, a formação musical específica dos professores da educação
infantil é muito rara.
Como justificativa, parte-se do ponto que a música é muito importante, pois
através dela conseguimos expressar todos os sentimentos. A partir de um trabalho
significativo com a música na instituição de Educação Infantil, espera-se integrar as
crianças a uma nova realidade, em novas vivências musicais, novas formas de
relacionamento com a música, sendo uma oportunidade para o desenvolvimento
integral das crianças. Em um mundo cada vez mais desenvolvido, em um mundo
onde a necessidade de pai e mãe terem um emprego onde por vezes permanecem
o dia inteiro, crianças tem o acesso a músicas e outros gêneros com maior
facilidade, no entanto, quando essa dinâmica se dá de forma errada, ela impacta de
forma negativa em sua construção.
 2 TEMA

A música é uma das mais antigas formas de artes já conhecida no mundo,

trazendo grande relevância na vida de uma criança despertando sensações
diversas, formas de linguagem muito apreciada por facilitar a aprendizagem e
instigar a memória das pessoas. A vivência musical permite à criança o
desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando
movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma música.
Nos primeiros anos de vida da criança a mesma tem o contato com musica
dentro de seu lar onde a mesma são acostumadas a escutar músicas desde cedo,
ouvindo canções de ninar pelos seus pais sendo uma associação de lazer e bem-
estar, estimulando a percepção sonora e espacial, como distâncias e movimentos
benefício muito importante é a socialização.
A música na Educação Infantil vai muito além de um passatempo e é uma
ótima ferramenta de aprendizagem, o ensino da musica está cada vez mais presente
no cotidiano das escolas sendo utilizadas como instrumentos de facilitar o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças da educação infantil. Utilizar a
música na sala de aula traz diversos benefícios para o desenvolvimento infantil
como melhorar a sensibilidade, a capacidade de concentração e memória,
criatividade e reflexão além de traz melhorias na coordenação motora, no

vocabulário, ajudando no processo de alfabetização e até no raciocínio matemático.

O presente trabalho propõe uma reflexão sobre a musicalização infantil como
um poderoso instrumento de ensino e aprendizagem que desenvolvido no âmbito
escolar a música tem por finalidade acrescer e facilitar a aprendizagem do
educando, pois instrui o indivíduo a ouvir de maneira afetiva e refletida, assim o
intelectual e afetivo do ser humano e suas diferentes competências inerentes
atuarão de diversas áreas de funcionamento cognitivo físico e mental, estimulando
mudanças na estrutura cerebral, principalmente nos primeiros 6 anos de vida.
Este trabalho tem como objetivo refletir em torno de dinâmicas
experimentados no espaço escolar, especificamente nas series iniciais, destacando
a temática música e educação, enfatizando nesse sentido, como o uso da música
pode potencializar a dinâmica de ensino-aprendizado na educação fundamental.
Sendo assim, optou-se pela linha de pesquisa, docência.
Nesse sentido, a metodologia ativa que possibilitara a construção da
proposta consiste na pesquisa bibliográfica qualitativa, entendendo que a mesma
enriquecerá o trabalho, à medida que manteremos diálogo constante com autores
que problematizam a temática.
 3 JUSTIFICATIVA

Este trabalho se justifica pelo fato de que a música desempenha um papel

crucial no desenvolvimento de habilidades como timidez, dicção, linguagem,
corporeidade e motricidade de forma artística e lúdica. Através da utilização de
adaptações musicais em situações de aprendizagem relacionadas ao cotidiano
educacional da criança, é possível explorar e desenvolver esses aspectos de
maneira espontânea. Atualmente, para aumentar o engajamento dos estudantes, é
essencial adotar estratégias inovadoras e tecnológicas no plano de aula. A
gamificação surge como uma alternativa relevante, aproveitando os meios
tecnológicos frequentemente utilizados pelos alunos em prol do conteúdo proposto.
A musicalização na educação infantil desempenha um papel crucial no
desenvolvimento global e integral das crianças. É mais do que uma atividade
recreativa; é uma ferramenta educacional poderosa que oferece uma série de
benefícios significativos. Abaixo, destacamos algumas razões pelas quais a
incorporação da musicalização é fundamental nesse estágio inicial de aprendizado:
Desenvolvimento Sensorial e Perceptivo: A musicalização aguça os sentidos
das crianças, proporcionando uma experiência sensorial rica. Elas aprendem a
distinguir diferentes sons, ritmos e melodias, desenvolvendo habilidades perceptivas
essenciais.
Estímulo à Linguagem e Comunicação: Através da música, as crianças
exploram padrões rítmicos e melódicos, o que contribui para o aprimoramento da
linguagem. Cantar, repetir letras e criar canções simples estimula a expressão
verbal.
Desenvolvimento da Coordenação Motora: Ao dançar e tocar instrumentos
musicais simples, as crianças aprimoram sua coordenação motora fina e grossa.
Isso fortalece os músculos e promove a consciência corporal.
Fomento à Criatividade e Expressão Artística: A música é uma forma de
expressão artística que permite às crianças explorar a criatividade de maneira livre e
espontânea. Elas têm a oportunidade de criar suas próprias músicas e movimentos.
A musicalização na educação infantil é um componente valioso e
enriquecedor do processo educacional. Ela contribui para o desenvolvimento
holístico das crianças, fortalecendo habilidades cognitivas, emocionais, sociais e
motoras. Além disso, fomenta uma apreciação duradoura pela arte e cultura musical.
 4 PARTICIPANTES

O projeto de musicalização direcionado aos alunos da Educação Infantil é

uma jornada emocionante e enriquecedora, onde pequenos corações e mentes se
abrem para o universo encantador da música. Nele, os participantes desempenham
papéis fundamentais, cada um contribuindo de maneira única para a construção de
uma experiência educacional significativa.
As Crianças: Curiosidade em Melodia
No centro desse projeto, encontramos as próprias estrelas: as crianças da
Educação Infantil. Com suas mentes ávidas por descobertas e corações cheios de
entusiasmo, elas se entregam de corpo e alma à exploração dos sons e ritmos.
Cada riso, gesto e movimento é uma expressão genuína da alegria e do encanto
que a música desperta em seus corações jovens.
Educadores: Guiando com Afeto e Sabedoria
Os educadores desse projeto são os guias dedicados que desempenham um
papel crucial na facilitação dessa jornada musical. Com paciência e amor, eles
nutrem a criatividade das crianças, incentivando a exploração e fornecendo as
ferramentas necessárias para que cada nota se transforme em uma peça de arte.
Suas orientações sábias e carinho são os alicerces sobre os quais se constrói o
amor pela música.
O projeto de musicalização na Educação Infantil é mais do que uma
experiência educacional; é uma sinfonia de colaboração, criatividade e crescimento.
Crianças, educadores, pais e comunidade se unem para criar um ambiente onde a
música não é apenas ouvida, mas vivida e amada. Nesse projeto, os participantes
são: alunos e professores, cada participante desempenha um papel essencial,
contribuindo para uma experiência que ressoa na alma de cada criança, deixando
uma marca duradoura em seu percurso educacional e além.
 5 OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Demonstrar que a música é uma excelente ferramenta pedagógica a ser

usado na Educação Infantil promovendo por meio desta o desenvolvimento
psicomotor, sócio afetivo, cognitivo, linguístico e auditivo, através das cantigas
infantis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Apontar os benefícios que a música proporciona para o desenvolvimento dos

educandos na primeira etapa escolar;
 Mostrar que a música é um recurso facilitador no processo de ensino e
aprendizagem;
 Determinar a importância do uso da música na Educação Infantil.
 6 PROBLEMATIZAÇÃO

Sabe-se que nos dias atuais em determinadas escolas a música ainda é

apenas em algumas ocasiões especificas, como por exemplo, na hora do lanche, no
acolhimento, em eventos/comemorações escolares. De fato a tecnologia pode ser
um aliado potencial do professor, no entanto se utilizada de forma errada pode surtir
efeito negativo em seu trabalho.
Para a escolha desse tema, encontramos também a situação que os
educadores da educação infantil apesar de usar a música na sala de aula, eles
ainda não conseguem enxergar a música como um instrumento que potencializa o
processo de ensino-aprendizagem, não conseguem elaborar atividades que
envolvem a música e ao mesmo tempo contribua para o seu aprendizado. Nesse
mesmo assunto, encontramos algumas justificativas por parte dos educadores por
não utilizarem a música como instrumento didático, uma dessas justificativas é por
não possuir formação na área, porém sabe-se que na educação infantil não
precisamos de formação na área musical para trabalhar com a música, como por
exemplo, a exploração de sons, com as linguagens musicais, a criação de
instrumentos musicais com materiais recicláveis e diversos, brincadeiras lúdicas que
envolvem a música e ao mesmo tempo desenvolve habilidades, movimentos,
estimula o imaginário, a fantasia, a memória, portanto essas atividades citadas não
necessitam de formação musical, sendo que o objetivo central da escola não é
formar músicos, mas sim em contribuir no desenvolvimento dos alunos como um
todo.
Ensinar utilizando a música como ferramenta, pode sim ser uma ótima aliada
no processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil, pois mesmo o
professor não tendo nenhuma experiência musical, ele pode se utilizar das músicas
desde que sejam de qualidade para ser um instrumento facilitador nesse processo
em sua sala de aula. É preciso que professores e pais reflitam sobre o significado
explicito e sobre a subjetividade dos conteúdos que chegam até as crianças, é
necessário que a inocência, a pureza e os saberes das crianças sejam preservadas.
Diante da fundamentação teórica que orientou a construção metodológica do
plano de ensino, surgiu a seguinte questão-problema: De que forma a música
poderá contribuir para o processo de socialização, expressividade e
memorização das crianças na Educação Infantil?
 7 REFERENCIAL TEÓRICO

A música possui diversas definições e é vista por diferentes olhares, seja por
músicos, poetas, pesquisadores ou apreciadores. No dicionário, a música tem por
definição “uma sucessão de sons agradáveis ao ouvido, é a arte de combiná-los”
(BUENO, 2016, p. 557). A música existe em diversas culturas e se faz presente em
diversas civilizações, e vem sofrendo mudanças ao longo da história da
humanidade. Em seus estudos Bréscia afirma que:

A música é uma linguagem universal, tendo participado da história da

humanidade desde as primeiras civilizações. Dados antropológicos afirmam
que as primeiras músicas foram utilizadas em rituais como: nascimento,
casamento, morte, recuperação de doenças e fertilidade (BRÉSCIA apud
CHIARELLI, 2005, p. 2).

Segundo Bréscia (2003, p. 31), “Pitágoras demonstrou que a sequência

correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar os padrões
de comportamento e acelerar o processo de cura”.
No final século XIX e início do XX, chegava no Brasil os imigrantes europeus
que traziam diversos ritmos de sua terra natal, que acabou sendo abrasileirado,
surgindo o ritmo mais famoso do Brasil, o samba urbano. Com o crescimento da
indústria fonográfica, do sistema de televisão e da internet, a música popular
brasileira se consolidou e com isso cria-se uma variedade imensa de ritmos
(CANDÉ, 2001).
Com o passar dos anos, a música passou por diversas transformações, e
alcançou uma forte evolução que ocorreu de diferentes formas e em diversos povos.
Mesmo assim, historiadores acreditam que a música é universal nos diferentes
continentes e nações, muitas vezes definida pela etnia, ou a história de cada povo
(CANDÉ, 2001).
O ensino de música, até meados do século XX, acontecia de forma aleatória,
sem função educacional, sem registros que deixassem claro uma organização
pedagógica no seu uso. A música era utilizada como manifestação cultural e com
intuito de professar a fé cristã pelos padres jesuítas (CANDÉ, 2001).
Após a saída dos jesuítas, pouco foi feito em relação ao ensino de Música em
nossas escolas. O histórico do ensino de Arte no Brasil incluso nos Parâmetros
Curriculares Nacionais confirma essa lentidão. Na primeira metade do século XX, as
disciplinas de: Desenho, trabalhos Manuais e Música, faziam parte dos conteúdos
programáticos das escolas primárias e secundárias, concentrando o conhecimento
na transmissão de padrões e modelos das culturas (PCN, 1997, p.25).
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961 a Educação
Musical, enfatiza que a música deve ser sentida, tocada, dançada, além de cantada.
Sugere-se a utilização de jogos, instrumentos de percussão, rodas e brincadeiras,
com a finalidade de promover a expressão corporal e a socialização das crianças,
que deveriam ser estimuladas a experimentar, improvisar e criar (PCN, 1997, p. 26).
Já em 1971, com a LDBEN 5.692, a Música foi incorporada a Educação
Artística, extinguindo-se a disciplina Educação Musical. Essa medida resultou no
quase desaparecimento das atividades musicais na escola, devido à formação
precária do educador (PCN, 1997, p.28).
Com as mudanças na forma de ver a educação infantil, surge em nossa
história, na metade do século XX, a necessidade de trabalhar a educação musical
nos aspectos culturais dos alunos, a interação com seu meio e com as outras
disciplinas escolares, favorecendo a aprendizagem, pois a música é uma excelente
ferramenta para a concentração (CANDÉ, 2001).
Nos finais do século XX, inúmeras pesquisas confirmam que a influência da
música no desenvolvimento da criança é incontestável (NOGUEIRA, 2003). E com a
evolução tecnológica torna-se mais frequente o contato delas com a música.
No século XXI, a música teve um importante crescimento do uso da
tecnologia, dos equipamentos tecnológicos e da internet, torna–se mais fácil
apresentar os diversos tipos musicais. Com a expansão do uso da tecnologia e o
acesso à rede de informação, a cultura musical segue lado a lado com costumes e
estilos diferentes de vida, em uma imensa quantidade de sons e ritmos, que muitas
vezes se misturam em profunda criatividade (BRITO, 2003).
Em dezoito de agosto de dois mil e oito, foi sancionada a Lei n. 11.769, no
governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva, que estabelece como obrigatório o
ensino do conteúdo da música nas escolas de educação básica, representando
assim, uma grande conquista para a educação musical no Brasil. Com a alteração
da LDBEN, a música passa a ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo (Brasil,
2008).
 A música se faz presente em todas as etapas da vida em diferentes contextos
e culturas e em todo lugar do mundo, produzindo o fortalecimento da “música
universal” (CANDÉ, 2001), desta forma, será retratada a importância do uso da
música como ferramenta motivadora na educação infantil. A educação com o uso da
música auxilia em todo processo de formação do ser humano e as crianças têm
melhor desempenho nas atividades.
A música está presente na vida da criança desde o útero, pois quando ela
está dentro do ventre da mãe, já consegue ouvir as batidas do seu coração, e depois
que nasce quando é segurada no colo no lado esquerdo ela acalma quando ouve as
batidas do coração, pois “[...] os momentos de troca e comunicação sonoro-musicais
favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos
fortes tanto com os adultos quanto com a música” (BRITO, 2003, p. 35).
Durante a gestação, a criança aprende a desenvolver a audição e por isso na
infância, tem um papel importante. Sabe-se que, os bebês reagem aos sons desde
quando estão no útero e quando nascem reconhecem os sons das pessoas que
estão ao seu redor, e as músicas escolhidas desde que sejam de qualidade
costumam acalmar os bebês (BRITO, 2003). A voz materna e das pessoas que
convive com a mãe durante o período da gestação, compõem um material sonoro
que reflete em uma afetividade ao nascer, pois.

O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda antes do

nascimento, pois na fase intrauterina os bebês já convivem com um
ambiente de sons provocados pelo corpo da mãe, como o sangue que flui
nas veias, a respiração e a movimentação dos intestinos A voz materna
também constitui material sonoro especial e referência afetiva para eles.
(BRITO, 2003, p.35).

A linguagem musical é muito importante em vários momentos da vida de uma

pessoa, desde sua concepção até a sua morte. Nessa direção, Faria (2001) define
que a música é uma importante ferramenta na aprendizagem, pois desde pequena a
criança já escuta as canções que são cantadas pela mãe, formando assim um
conhecimento musical. Pelo fato do aluno conviver com a música desde pequeno,
ela se torna uma aliada na primeira etapa da Educação Infantil. (BUENO, 2012)
Quanto mais cedo à música for inserida no ambiente da criança, maior será a
facilidade de aprendizagem, pois as crianças que vivem escutando um vocabulário
rico de palavras adquirem mais fácil um discurso fluente e claro. Em seus estudos
Brito (2003, p. 35) afirma que “o processo de musicalização dos bebês e crianças
começam espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a
variedade de sons do cotidiano, incluindo aí a presença da música”.
Além disso, a criança quando já possui um gosto musical, ao entrar na creche
ou no jardim de infância, lhe ajuda a se desenvolver melhor, contudo as músicas
recomendadas são as infantis que ensinam sobre os animais, a natureza e ensinam
sobre a amizade e sempre fazer o bem. Em relação a isso o Referencial Curricular
da Educação Infantil (RCNEI) explica que:

O ambiente sonoro, assim como presença da música em diferentes e

variadas situações do cotidiano fazem com que os bebês, e crianças iniciem
seu processo de musicalização de forma intuitiva. Adultos cantam melodias
curtas, cantigas de ninar, fazem brincadeiras cantadas, com rimas
parlendas, reconhecendo o fascínio que tais jogos exercem (BRASIL, 1998.
p. 51).

O estímulo musical traz diversos benefícios para o desenvolvimento infantil,

pois as crianças passam a falar com mais facilidade e favorece o aprendizado de
diversas formas, contribuindo para o desenvolvimento afetivo, cognitivo, e a
coordenação motora, além de trabalhar o equilíbrio e a lateralidade das crianças,
pois cantando e dançando as crianças aprendem muito (BRITO, 2003). O RCNEI
destaca uma parte importante no processo de desenvolvimento da criança, onde diz
que:

A música no contexto da educação infantil vem ao longo de sua história,

atendendo a vários objetivos, alguns dos quais alheios às questões próprias
dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos, suporte para atender a vários
propósitos, como a formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar
as mãos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol etc. (BRASIL,
1998, p. 47).

Brito (2003, p. 31), diz que “é difícil encontrar alguém que não se relacione
com a música de um modo ou de outro: escutando, cantando, dançando, tocando
um instrumento, em diferentes momentos e por diversas razões”.
As crianças quando brincam ou interagem através da música, acabam se
socializando de maneira divertida e se habituando ao ambiente escolar. As
brincadeiras que utilizam objetos sonoros possibilitam que as mesmas possam imitar
o que ouvem e, dessa forma começa a dar significado aos sons que antes estavam
isolados, agrupando-os de forma que comecem a fazer sentido para ela. Por isso o
som e o silêncio têm grande importância no processo de ensino e aprendizagem.
(BUENO, 2011)
O som e o silêncio são à base da iniciação musical. A ausência de som
também faz parte da construção, em algumas situações podem existir vibrações e
movimentos tão fracos que às vezes passam despercebidos pelos nossos ouvidos.
Ao sentir movimentos com vibrações sonoras, permite-se observar e sentir os
gestos e são esses atos, que proporciona a iniciação de contato com o mundo, no
ouvir sons ambientes como a chuva caindo, o vento soprando, o som dos animais e
todo o processo de ouvir o mundo, o que acarreta o ouvir ampliado e diversificado,
como toques de telefone e o apito do guarda de trânsito.

Perceber gestos e movimentos sob a forma de vibrações sonoras é parte de

nossa integração com o mundo em que vivemos: ouvimos o barulho do mar,
o vento soprando, as folhas balançando do coqueiro... [...]. Entendemos por
silêncio a ausência de som, mas, na verdade, a ele correspondem os sons
que já não podemos ouvir, ou seja, as vibrações que o nosso ouvido não
percebe como uma onda, seja porque têm um movimento muito lento, seja
porque são muito rápidas (BRITO, 2003, p. 17).

O som é constituído por movimentos vibratórios. Quando se sente os

diferentes sons com suas vibrações, a interação com a música e os movimentos
pode fazer aflorar as emoções que contribuem para a expressividade das crianças
demonstrando sua felicidade, pois se utilizam de movimentos e sons, sem nenhuma
retração ou timidez. A realização musical implica tanto o som como o gesto
relacionado com ou sem movimento e diferentes sons que a criança escuta.
(MAFFIOLETTI, 2021)
Para Brito (2003, p.19) “o sentido da audição foi, desde o princípio,
responsável por significativa leitura das coisas deste mundo, já que os sons e
silêncio são portadores de informações e significados”. O som do vento e o barulho
do trovão são variações que pode dividir em sequencias, pois se consegue dar um
sentido para cada um.
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de
expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da
organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio (BRASIL, 1998, p.
45).
 8 METODOLOGIA

Acolhida:
DANÇA DA CADEIRA COOPERATIVA

Colocar o número de cadeiras suficientes para todas as crianças, menos uma

e uma música tocando. Ao parar a música, todos deverão se acomodar nas cadeiras
mesmo que uma criança tenha que sentar-se no colo da outra, pois ao invés de sair
do jogo, por falta de cadeira, o objetivo é acomodar a todos, da melhor forma
possível.

PEGA BATATAS

A brincadeira "pega batatas", o professor que irá indicar a atividade deverá

pegar algumas folhas de papel (se possível coloridas) e amassá-las fazendo várias
bolas do tamanho de batatas. Para começar a brincadeira o professor vai esconder
essas "batatas" e separar as crianças em dois grupos. Cada grupo recebe uma
cesta e sai à procura das batatas. A equipe que encontrar mais batatas vence o
desafio. Essa brincadeira desenvolve a cooperação, trabalho em equipe, aprimora o
raciocínio e agilidade.

DONA GALINHA E SEUS PINTINHOS

As educadoras reúnem com as crianças e diz a elas como é a brincadeira,

que precisa de uma galinha e uma raposa. A galinha fica em uma extremidade, as
crianças em outra e a raposa no meio. Começa a brincadeira: Educadora (galinha)
de um lado canta: Venham cá meus pintinhos. Crianças (pintinhos) do outro lado
canta: não, não temos medo da raposa. A educadora repete venha cá meus
pintinhos 3 vezes. E as crianças repetem não, não, temos medo da raposa. Na
última vez a educadora diz: vem correndo, vem. Os pintinhos saem correndo ao
encontro da dona galinha, mas no caminho tem a raposa que quer pegá-los. Quem
for pego se transforma em raposa. Use adereços para identificar quem será a
raposa e quem será os pintinhos, quem a raposa pegar receberá o adereço de
raposa. Promova competições e incentive-os a fazer as atividades, propondo ao final
uma premiação.

DIGA SEU NOME

Em um espaço previamente organizado, a educadora deverá envolver as

crianças com a cantiga: "no caminho da roça". Durante a música, cada criança terá a
ficha do nome com sua foto no centro da roda e, à medida em que as crianças
cantam, serão motivadas a se expressar com autonomia e liberdade. Em seguida,
ainda envolvidos num ambiente prazeroso e de ludicidade, as crianças serão
convidadas a se sentarem em roda e, a educadora promoverá a roda de conversa
em que poderão fazer os combinados, conversar sobre a rotina do dia, o tempo e o
dia da semana. Fale para elas que você se chama (diga seu nome) e que você
gosta muito do seu nome. Pergunte para cada uma o seu nome, deixe-as falarem
livremente e na medida em que falarem a educadora dará a ficha de seu nome para
que comecem a se familiarizarem com a escrita.

BRINQUEDOS NO PÁTIO EXTERNO/PARQUINHO

Uma brincadeira legal para o desenvolvimento do equilíbrio, atenção e paciência é a

da "estátua". Nela é colocada uma música para a turma toda dançar, quando as
crianças estiverem bastante soltas e relaxadas, tendo aproveitado o momento de
descontração, a música para. Com a ausência da música, os participantes devem
imediatamente parar de se mexer, ficando na mesma posição na qual se encontram,
como estátuas.

ACOLHIDA COM A DRAMATIZAÇÃO PATINHO COLORIDO

A partir da música do patinho colorido, com a cabecinha de pato de várias cores,

contemplando todas as crianças da turma, coloque o som para funcionar e as
crianças para dançar e receber os coleguinhas... Incentive que as outras crianças
brinquem e se sintam alegres e sejam acolhidos.

ADOLETÁ: Sentados em uma rodinha vamos brincar e cantar a música (Adoletá A-

do-le-tá; Le peti, peti polá; Le café com chocolá; A-do-le-tá); puxa o rabo do tatu;
quem saiu foi tu! batendo com as mãos na perna, ou nas mãos de um colega, no
chão, variando as possibilidades as crianças procuram ativamente seus
companheiros na brincadeira.

“PAI FRANCISCO”: Cantar a música, Pai Francisco Pai Francisco entrou na roda
tocando seu violão! Da…ra…rão! Dão! Vem de lá seu delegado e Pai Francisco foi
pra prisão. (Pai Francisco se aproxima da roda, requebrando, e escolhe um
companheiro para substituí-lo.) Como ele virá requebrando parecendo um boneco
desengonçado. Com a dança as crianças irão estabelecer relações espaciais ao
brincar com seus pares.

CIRANDA, CIRANDINHA

Apresente para as crianças obra do artista. Explique que as crianças da

imagem estão brincando de roda. E que as cantigas e brincadeiras de roda são
músicas folclóricas cantadas, onde as crianças dão as mãos, formam uma roda e
cantam. E que são conhecidas como Ciranda (movimentos e passos). Em seguida
convidar as crianças a fazer uma roda para dançar a ciranda.

CRONOGRAMA

Etapas do Projeto Período

1. Planejamento Novembro
Uma semana
2. Execução Novembro
Uma semana
3. Avaliação Dezembro
Uma semana

RECURSOS

Pen drive com a música, caixa de som, caixa, fantasias, adereços, bichos de
brinquedos ou pelúcia, entre outros.
Fichas dos nomes, cadeiras, som, pen drive, bluetooth, internet, projetor data show,
folha A4, pedaços de EVA coloridos, cola glitter, giz de cera, kits de pintura.
Folhas de papel coloridas, cestas.

AVALIAÇÃO

A avaliação deste projeto se dará por meio da promoção da reflexão a

respeito do tema proposto. Com o uso da avaliação formativa, desenvolverei as
estratégias necessárias para a aprendizagem, colocando ênfase no processo de
ensino e aprendizagem, tornando os alunos participantes, alcançando uma
conscientização da valorização do uso da música como ferramenta facilitadora no
processo de ensino e aprendizagem. Na aprendizagem, a música é muito
importante, pois o aluno convive com ela desde muito pequeno.
As crianças cantando ou dançando, através das músicas infantis estimulam o
desenvolvimento saudável, durante o desenvolvimento das atividades, através de
pauta de observação, levar em consideração a participação, interesse, dificuldades e
conquistas de cada aluno. Como registro para esta atividade, o professor irá
fotografar cada criança confeccionando e brincando com seu tambor.
 9 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao analisar o que foi apresentado, é notável a presença marcante da música

em todos os âmbitos, ao longo de toda a trajetória histórica e em todas as fases da
vida humana. O propósito central deste estudo foi alcançar uma compreensão dos
diversos modos de empregar a música, tais como: como meio de acolhimento,
facilitador da socialização, promotor da interação, impulsionador da movimentação e
como elemento de repetição. Assim, a música se revela como uma ferramenta
pedagógica que enriquece o desenvolvimento integral da criança no contexto da
Educação Infantil.
Os impactos positivos no crescimento e no processo de aprendizagem da
criança incluem aspectos como a estimulação da criatividade e expressividade, a
superação da timidez, a promoção de interações entre os colegas e com os
educadores, bem como o enriquecimento do repertório linguístico e vocabulário,
entre muitos outros benefícios.
Portanto, é importante que os professores, em particular aqueles que já
trabalham ou ainda vão trabalhar com Educação Infantil, valorizem de forma única a
presença da música e a vejam como uma ferramenta pedagógica. Ao fazerem isso,
eles se tornam os principais impulsionadores da utilização da música nesse
ambiente, possibilitando assim resultados altamente benéficos para o
desenvolvimento das crianças.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: arte/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro 06.pdf>. Acesso em:
20 fev. 2024.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da

Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, v. 3.
Conhecimento de Mundo. MEC/SEF, 1998. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volu me3.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2024.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC / SEF,
1998. 116 p.

BRASIL, Lei n. 11.769 de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor sobre a
obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm. Acesso em:
20 fev. 2024.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC, 2017. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf. Acesso em: 20 fev. 2024.

BRÉSCIA, V. P. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva.

Campinas: Átomo, 2003.

BRITO, T. A. A música na educação infantil. Petrópolis, São Paulo, 2003.

BUENO, Silveira: Minidicionário da Língua Portuguesa / Francisco da Silveira

Bueno – 3. Ed. – São Paulo: FTD, 2016.

BUENO, R. Pedagogia da Música-Volume 1. Jundiaí, Keyboard, 2011.

BUENO, R. Pedagogia da Música-Volume 2. Jundiaí, Keyboard, 2012.

CANDÉ, R. História Universal da Música. Vol.1, Martins Fontes, São Paulo, 2001.

CRAIDY. M.; KAERCHER, G. E. P. da S.; Educação Infantil: para que te quero.

Porto Alegre: Artmed, 2001.

CHIARELLI, L. K. M.; BARRETO, S. DE J. A importância da musicalização na

educação infantil e no ensino fundamental: a música como meio de
desenvolver a inteligência e a integração do ser. Revista Recre@rte. n. 3,
Blumenau – Instituto Catarinense de Pós-Graduação, 2005.
FARIA, M. N. A música, fator importante na aprendizagem. Assis Chateaubriand,
Centro Técnico-Educacional Superior do Oeste Paranaense – CTESOP/CAEDRHS.
PR, 2001. 40f.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários para a prática

educativa. Paz e Terra, São Paulo, 2002.

MAFFIOLETTI, L. de A. Práticas Musicais na Educação Infantil. In. CRAIDY. M.;

KAERCHER, G. E. P. da S.; Educação Infantil: para que te quero. Porto Alegre:
Artmed, 2001.

NOGUEIRA, M. A. A música e o desenvolvimento da criança. Revista da ufg,

vol.5, no. 2, online(www.proec.ufg.br). Dez 2003. https://www.musixmatch.com/pt-br.
Acesso em: 20 fev. 2024.