UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

TATIANA REICHAK SKALSKI

A importncia da Msica nos Anos Iniciais

Porto Alegre
2010

TATIANA REICHAK SKALSKI

A importncia da Msica nos Anos Iniciais

Trabalho de Concluso de Curso, como requisito

parcial para a obteno do grau de Licenciado em
Pedagogia,

pela

Faculdade

de

Educao

da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

FACED/UFRGS.

Orientadora: Prof. Dr. Natlia de Lacerda Gil

Tutora: Prof. Mrcia Campos

Porto Alegre
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretorda Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e
Marie Jane Soares Carvalho

MENSAGEM

Avance sempre
Na vida as coisas, s vezes, andam muito devagar. Mas importante
no parar. Mesmo um pequeno avano na direo certa j um progresso, e
qualquer um pode fazer um pequeno progresso.
Se voc no conseguir fazer uma coisa grandiosa hoje, faa alguma
coisa pequena.
Pequenos riachos acabam convertendo-se em grandes rios.
Continue andando e fazendo.
O que parecia fora de alcance esta manh vai parecer um pouco mais
prximo amanh, ao anoitecer se voc continuar movendo-se para frente.
A cada momento intenso e apaixonado que voc dedica a seu objetivo,
um pouquinho mais voc se aproxima dele.
Se voc pra completamente muito mais difcil comear tudo de novo.
Ento continue andando e fazendo. No desperdice a base que voc j
construiu. Existe alguma coisa que voc pode fazer agora mesmo, hoje, neste
exato instante.
Pode

no

ser

muito,

mas

vai

mant-lo

no

jogo.

V rpido quando puder. V devagar quando for obrigado.

Mas, seja l o que for, continue. O importante no parar!!!

Autor Desconhecido

AGRADECIMENTOS

A Deus, o que seria de mim sem a f que eu tenho nele.

A toda minha famlia que, com muito carinho e apoio, no mediram
esforos

para

que

eu

vencesse

mais

esta

etapa

na

minha

vida.

amada Tutora Ana Laura, que nos ensinou os primeiros passos em

relao tecnologia.
A estimada Vera Caletti, que batalhou muito por este curso e que nos
acompanha at os dias de hoje.
A professora Natlia e a tutora Mrcia pela persistncia, incentivo e calma
na orientao deste trabalho, tornando assim possvel a sua concluso.
coordenadora e professora Rosane, pela pacincia e interesse em
atender a todas as solicitaes do grupo, que no foram poucas.
Ao professor Silvestre e a Tutora Geni, pelo convvio, pelo apoio, pela
compreenso,

pela

boa

vontade

de

ajudar

pela

amizade.

A todos os professores do PEAD, que foram to importantes na minha vida

acadmica e para o meu crescimento profissional.
A todas as tutoras, por estarem sempre prontas a nos auxiliar.
E finalmente a todos os amigos e colegas, pelo incentivo e pelo apoio
constantes nesta longa jornada.

RESUMO

O presente trabalho de concluso de curso aborda a importncia da msica e da

musicalizao nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como elementos contribuintes
para o desenvolvimento da inteligncia, propondo primeiramente uma reflexo sobre a
utilizao da msica e sugerindo a construo de uma proposta voltada a uma
aprendizagem significativa, onde a msica seja um recurso valioso na construo do
conhecimento no contexto apresentado. Este material tem por objetivo apresentar a
msica e a musicalizao como mais uma prtica pedaggica facilitando tambm a
integrao do ser. Pretende, ainda, buscar argumentos que justifique esta prtica no
desenvolvimento integral do aluno. Este trabalho visou o desenvolvimento da criana
de forma bem estruturada e clara, produzindo um projeto de trabalho com a msica de
forma produtiva e prazerosa. Partiu-se da considerao de que a msica caracteriza-se
por sua forte relevncia no envolvimento do cotidiano das pessoas e assim favorecendo
a aprendizagem da criana. A msica tem a capacidade de influenciar o homem fsica e
mentalmente, podendo contribuir para a harmonia pessoal, facilitando a integrao e a
incluso social.
O desenvolvimento do trabalho aprofunda o estudo da msica em sala de aula,
onde professores e alunos esto envolvidos no processo de construo do conhecimento.
A musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento
cognitivo/ lingustico, psicomotor e scio-afetivo da criana.
Muitos autores realizaram pesquisas mostrando o quanto a educao musical
traz benefcios ao desenvolvimento da criana. Tais pesquisas tratam tambm sobre as
habilidades complementares que no esto diretamente relacionadas com a msica, mas
que esto inseridas no contexto, tais como: integrao, cooperao, respeito e
solidariedade.

6
Como pressupostos tericos foram empregados estudos realizados por Jean
Piaget, Luciana Del Ben e Liane Hentschke, Vera Lucia Pessagno Brscia, Paulo Freire,
Violeta Hemsy de Gainza e Anna Maria Gonalves Weigel.
A metodologia utilizada nesta investigao de cunho qualitativo atravs de
uma pesquisa bibliogrfica e de campo. Os sujeitos inseridos neste processo fazem parte
de escolas da Rede Pblica Municipal de Gravata/RS.
O trabalho apresenta-se em captulos partindo de um breve histrico sobre a
origem da msica e o seu significado, seguindo para uma explanao terica e, aps,
anlises da observao do uso da msica como ferramenta de aprendizagem e das
entrevistas realizadas.
Assim procura-se mostrar o quanto o professor pode fazer um trabalho dinmico
com a msica, com seus alunos, de maneira que estes possam participar deste processo
de ensino aprendizagem de forma a realmente construrem o seu conhecimento.

Palavras chave: msica- prticas pedaggicas- aprendizagem.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................09

ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE MSICA E MUSICALIZAO........12

Surgimento da Msica.......................................................................................12
Msica e Musicalizao....................................................................................13
Msica: uma Proposta de Trabalho Diferenciada.............................................14

MSICA NA ESCOLA.....................................................................................22
A Escola e a Turma Observada.......................................................................22
Rotina da turma envolvendo a msica.............................................................23
Anlise da Observao....................................................................................24
Perfil das professoras entrevistadas................................................................26
Anlise das entrevistas....................................................................................27

CONSIDERAES FINAIS...........................................................................32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................35

ANEXOS.......................................................................................................36

INTRODUO

Este trabalho de concluso de curso concentra a ateno no

reconhecimento da importncia da msica e da musicalizao nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental e o seu papel no processo educativo da criana, com
experincias agradveis e enriquecedoras, e prope a construo de uma
proposta onde a msica seja um recurso valioso no contexto apresentado.

O principal objetivo analisar a integrao da msica na prtica

pedaggica, auxiliando na produo do conhecimento e proporcionando
aprendizagens mais significativas, assim como incentivar a sua utilizao
pedaggica no processo de aprendizagem.

A msica e a musicalizao so elementos que contribuem para o

desenvolvimento da inteligncia e para a integrao do ser, contribuindo com a
aprendizagem,

favorecendo

desenvolvimento

cognitivo,

lingustico,

psicomotor e scioafetivo da criana.

A msica nos anos iniciais no visa formao de msicos nem de

profundos conhecedores de msica, mas sim a sua utilizao para alcanar
uma srie de objetivos propostos para a educao. A msica provoca reaes
de cordialidade e entusiasmo e facilita o processo de socializao e a aquisio
de novos conhecimentos.

Durantes as atividades desenvolvidas no meu estgio de docncia, no

perodo de abril a julho de 2010, com a utilizao da msica, os alunos
participaram com mais interesse e determinao das atividades, realizando um
trabalho produtivo e prazeroso.

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Segundo Piaget, as crianas adquirem conhecimento por meio de aes
sobre os objetos de experincias cognitivas concretas. Elas constroem seus
conhecimentos durante as interaes com o mundo.

Os elementos at aqui considerados permitem supor que ao ouvir uma

msica o aluno esquece sua rotina, o seu dia-a-dia os seus medos. A msica
prende sua ateno e o acalma, permitindo ao aluno dedicar-se com mais
empenho na construo do seu conhecimento.

Com base nesse pensamento, foi feita a observao em uma turma e

foram realizadas entrevistas com cinco professoras da Educao Infantil e dos
Anos Iniciais, a fim de analisar as diferentes vises sobre a utilizao da
msica e as experincias vivenciadas em sala de aula com este recurso.

Foram analisadas tambm, as atividades realizadas com minha turma de

estgio e uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema em questo.

Pretendendo

elucidar

esse

aspecto,

buscou-se

investigar

desenvolvimento global das crianas nas diversas reas do conhecimento. O

que se buscou expressar que o desenvolvimento intelectual se d a partir de
estmulos que a criana recebe nas diferentes experincias musicais. Ocorre,
assim, o desenvolvimento da linguagem oral, desenvolvimento psicomotor e o
desenvolvimento scioafetivo.

A investigao assim conduzida tinha por objetivo:

Incentivar a utilizao pedaggica da msica;

Verificar a reao de outros alunos em relao msica;

Comprovar que a utilizao da msica, como um instrumento de

aprendizagem, favorece o desenvolvimento do aluno;

Tal esforo se justifica pela importncia do tema, visto que o aluno

estando mais motivado e interessado aprende com mais facilidade. Tambm
preciso destacar que um estudo dessa natureza enfatiza a importncia da

10
msica no processo de socializao, aquisio de novos conhecimentos,
desenvolvimento psicomotor, melhora a sensibilidade e a capacidade de
concentrao e memria.

11

ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE MSICA E

MUSICALIZAO

Surgimento da msica
A palavra msica vem do grego - musik tchne e quer
dizer Arte das Musas. Trata-se de uma combinao de sons agradveis ao
ouvido.

Algumas hipteses so levantadas quando se fala do surgimento da

msica.

Alguns autores citam que a msica surgiu a partir da imitao dos

pssaros, outros como BRSCIA (2003), defendem a msica como uma

linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade desde as
primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos, as primeiras msicas
seriam usadas em rituais como: nascimento, casamento, morte, recuperao
de doena e fertilidade.

De acordo com Brscia (2003), em algumas civilizaes antigas, como a

Grcia, o ensino da msica era obrigatrio e h indcios que naquela poca j
havia pequenas orquestras. Os gregos acreditavam que determinada
combinao de sons poderia at curar algumas enfermidades.

Conforme pesquisa em sites, h evidencias de que a msica conhecida e

praticada desde a pr-histria. Provavelmente a observao dos sons da
natureza tenha despertado no homem a necessidade ou vontade de uma
atividade que se baseasse na organizao dos sons. Embora nenhum critrio
cientfico permita estabelecer seu desenvolvimento de forma precisa. A histria

12
da msica confunde-se com a prpria histria do desenvolvimento da
inteligncia e da cultura humana.

Msica e Musicalizao
Antes de se iniciar um estudo mais aprofundado sobre msica e
musicalizao procuraram-se conceitos bsicos sobre estas palavras.

Conforme o dicionrio, msica a arte e combinar harmonicamente uma

sequencia de sons de modo agradvel ao ouvido.

De acordo com a Enciclopdia Barsa, msica a arte de coordenar

fenmenos acsticos para produzir efeitos estticos. A msica uma
manifestao folclrica comum em todas as culturas.

Segundo as definies pesquisadas a msica algo muito superficial, sons

que agradam aos ouvidos e manifestaes culturais. Mas msica muito mais,
segundo BRSCIA (2003), a msica uma linguagem universal fazendo parte
da histria da humanidade.

Conforme a Wikipdia, musicalizao o processo de construo do

conhecimento musical, cujo principal objetivo despertar e desenvolver o gosto
pela msica, estimulando e contribuindo com a formao global do ser
humano. A musicalizao feita atravs de atividades ldicas visando o
desenvolvimento e aperfeioamento da percepo auditiva, imaginao,
coordenao motora, memorizao, socializao, expressividade, percepo
espacial. O ldico funciona como elemento motivador e de estmulo para o
desenvolvimento da expresso musical onde a imitao, a percepo e a
criao so os principais elementos deste processo.

musicalizao

contribui

com

aprendizagem,

favorecendo

desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana.

13
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si
mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e permitindo a
interao com o outro.

Msica: uma proposta de trabalho diferenciada

Conforme a viso de WEIGEL (1988), de um modo geral, a msica
visa incentivar o desenvolvimento da criana nos aspectos cognitivo,
lingustico, psicomotor e scio-afetivo, ao mesmo tempo em que garante a
aquisio de novos conhecimentos. Ela se configura como uma instncia do
processo de socializao da criana na sua escolarizao.

J GAINZA (1988) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia,

estimulam o movimento interno e externo do homem; impulsionam-no a ao e
promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidades e
grau.

GAINZA (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter

objetivos profilticos, nos seguintes aspectos:

Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses

devidas instabilidade emocional e fadiga;

Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e

descarga emocional atravs do estmulo musical e sonoro;

Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para

estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organizao e
compreenso.

As metodologias de ensino tm sido alteradas constantemente em busca

de melhores resultados na aprendizagem das crianas. Jean PIAGET (1975)
preocupou-se em explicar, pela psicologia gentica, como a criana adquire
conhecimento e como o desenvolve. a teoria da inteligncia - do
desenvolvimento cognitivo. As crianas adquirem conhecimento por meio de

14
aes sobre os objetos e de experincias cognitivas concretas. Elas constroem
o seu conhecimento durante as interaes com o mundo. Segundo PIAGET
(1975), o desenvolvimento intelectual se efetiva por fases ou estgios:

Na fase Sensrio-motor (de zero a dois anos), a criana explora o mundo

atravs dos sentidos, isto , ela precisa tocar provar os objetos. Essa
explorao no intencional, ela ocorre acidentalmente, por reflexos.

Na fase Pr-operatria (de dois a sete anos) que corresponde ao perodo

da educao pr-escolar, a criana apresenta estgios diferenciados estgio
egocntrico (dos dois aos quatro anos) e estgio intuitivo (dos cinco aos sete
anos). Nessa fase, aparece a funo simblica, isto , as coisas comeam a
ser representadas por smbolos: um cabo de vassoura um cavalo, uma
cadeira empurrada um trem etc. uma fase puramente egocntrica e
caracterizada pela irreversibilidade, ou seja, a criana considera que todos
pensam como ela.

A noo de espao, adquirida por volta dos dois anos, antecede a noo
de tempo surgindo por volta dos quatro anos. A criana tambm no consegue
ainda entende transformaes, mesmo que elas ocorram na sua presena. No
ocorre nenhum raciocnio lgico. A percepo orienta o conhecimento.

No estgio Operatrio concreto (dos sete aos onze anos) a criana j

consegue usar a lgica para chegar soluo da maior parte dos problemas
concretos. Entretanto, sua dificuldade aumenta quando se trata de lidar com
problemas no concretos.

No estgio Operatrio formal (entre onze e quinze anos) o pensamento

lgico j consegue ser aplicado a todos os problemas que surgem. Nesta fase,
predomina a lgica formal, a criana j pode realizar abstraes sem necessitar
de representaes concretas e pode tambm imaginar situaes nunca vistas
ou vivenciadas por ela.

15
Quando o professor tem o conhecimento das fases pelas quais a criana
passa, ela pode adaptar as atividades com a msica de acordo com a fase que
a mesma se encontra. O nvel de exigncia do aluno, a coordenao dos
movimentos, memorizao, entre outras atividades realizadas, esto ligados
aos estgios do desenvolvimento da criana.

Conforme

relata

WEIGEL

(1988),

msica

contribui

para

desenvolvimento global da criana, representando um inestimvel benefcio

para a formao de todos os aspectos desse desenvolvimento e o equilbrio da
personalidade da criana. o que ocorre, por exemplo, com o desenvolvimento
cognitivo/linguistico. A fonte do conhecimento da criana a prpria variedade
de situaes que ela tem a oportunidade de experimentar no seu dia-a-dia. A
riqueza de estmulos que a criana recebe das diversas experincias musicais
contribui para o desenvolvimento intelectual. O desenvolvimento da linguagem
oral tambm muito favorecido atravs das atividades musicais. No momento,
por exemplo, em que se conversa sobre os contedos das cantigas e na hora
do conto, exige-se a pronncia correta da letra da msica.

No que se refere ao desenvolvimento scio-afetivo, as experincias

musicais coletivas ajudam a autoestima, bem como a socializao infantil, pelo
ambiente de compreenso, participao e cooperao que podem proporcionar
a socializao entre as crianas.

Quanto ao desenvolvimento psicomotor, as atividades musicais podem

oferecer vrias oportunidades para as crianas aprimorarem as suas
habilidades motoras, controlarem os seus msculos e moverem-se com
desenvoltura.

As atividades musicais ajudam a criana a dominar melhor o seu corpo,

aprimorando a coordenao motora ampla (grandes movimentos) e a fina
(pequenos movimentos). Sempre que a coordenao motora se desenvolve
melhora a expressividade rtmica.

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O desenvolvimento rtmico prepara naturalmente a criana para a leitura
e escrita, que fazem parte do seu processo de escolarizao. A msica
representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a
criana, assim como a sua utilizao psicoteraputica.

Thrse Hirsch(1966), em seu livro Musique et Rducation, relata um

trabalho de musicoterapia realizado com crianas em adiantado grau de
debilidade, atribuindo msica um papel fundamental no sentido de despertar
a comunicao com o mundo.

Brscia (2003) afirma que crianas mentalmente deficientes e autistas

reagem msica, quando tudo o mais falhou. A msica um veculo
expressivo para o alvio da tenso emocional, superando dificuldades da fala e
da linguagem.

A terapia musical foi usada para melhorar a coordenao

motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Tambm usada

para ensinar controle de respirao e da dico nos casos em que existe
distrbio da fala.

Ainda segundo Brscia (2003), a musicalizao o processo de

construo do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o
gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, a criatividade,
a imaginao, a memria, a concentrao, ateno, a autodisciplina, o respeito
ao prximo e a socializao, contribuindo para uma efetiva conscincia
corporal e de movimentao.

Na verdade, a msica no apenas entretenimento,

deleite, convite ao devaneio. tambm fonte de
crescimento espiritual, enriquecimento da sensibilidade e
fortalecimento do ego, condies fundamentais para a
realizao plena do ser humano na sua trajetria de vida.
(BRSCIA, 2003. P.29)

Alm dos diferentes aspectos do desenvolvimento psicolgico da

criana, conforme WEIGEL (1988) ressalta, tambm ocorrem etapas de

17
evoluo perante o contato com a msica. Com aproximadamente 2 anos a
criana consegue reproduzir canes com versos incompletos, geralmente fora
de tom. A reao rtmica bem acentuada.

Mais ou menos aos 3 e 4 anos a criana reproduz vrias melodias

pequenas e simples, reconhecendo algumas delas. Os instrumentos rtmicos
as interessam. O controle da voz se torna cada vez mais perfeito e a linguagem
vai se completando. Nessa idade, a criana aprecia dramatizar as canes.
Participa com agrado dos jogos cantados e memoriza numerosos cnticos.

Ao longo dos 5 e 6 anos, a coordenao dos movimentos de mos e ps

com a msica costuma ser feita de forma sincrnica. Na dana, a criana
passa a revelar equilbrio rtmico, o que influi na preciso dos movimentos.
Com sua curiosidade intensa, experimenta com prazer todos os instrumentos
da banda rtmica. A msica ritmo, harmonia e melodia que mobilizam todo ser
humano, contribuindo ativamente para a formao da ordem mental do homem.

As vivncias rtmicas e musicais, que possibilitam uma participao ativa

quanto a ver, ouvir e tocar, tambm favorecem o desenvolvimento dos sentidos
da criana. Atravs do aperfeioamento da acuidade auditiva, a criana no s
ouve como passa a separar melhor os diversos tipos de som. Ao acompanhar
os gestos do professor ou dos coleguinhas na regncia musical, a viso est
sendo utilizada com maior intensidade.

A criana passa a identificar as diferenas e semelhanas entre sons,

instrumentos e grupos rtmicos, exercitando a sua compreenso e o seu
raciocnio. Ao imitar o canto dos pssaros, por exemplo, as vozes dos animais
ou outros sons existentes na natureza, a criana descobre seus prprios
poderes e a sua relao com o ambiente em que vive.

O vocabulrio musical, que requer a pronncia correta das letras da

cano, ou a conversa sobre o contedo das cantigas de roda, propiciam o
desenvolvimento da linguagem oral. Verifica-se que, a partir das experincias
musicais, o pensamento da criana vai se organizando. E, quanto mais ela tem

18
oportunidade de comparar as aes executadas e as sensaes obtidas
atravs da msica, mais a sua inteligncia, o seu conhecimento, vai se
desenvolvendo.

A msica, entre outras artes, tem sido reconhecida como parte fundamental
da histria da civilizao e tambm como excelente ferramenta para o
desenvolvimento

de

inmeras

capacidades

humanas,

entre

elas

autoconhecimento e a auto-expresso.

De acordo com BEN & HENTSCHKE (2003), ainda reduzido o nmero de

professores que conhecem e compreendem o valor da msica no processo de
educao da criana. Para que exista a incluso e a valorizao da educao
musical nos currculos da educao bsica, necessrio que haja um esforo
no apenas pelo seu valor intrnseco, mas tambm por ser um elemento
fundamental na formao de um indivduo educado e consciente.
A iniciao musical na Educao Infantil e nas sries iniciais do
Ensino Fundamental estimula reas do crebro da criana que
vo beneficiar o desenvolvimento de outras linguagens. Alm,
claro, de ser um grande barato! (GIRARDI, 2004 p.55 in Nova
Escola)

Conforme BEN & HENTSCHKE, a msica arte e, no contexto dos anos

iniciais deveria ser a base de toda a educao, pois a msica representa uma
importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana. A msica
ento possibilita o acesso a arte, a novas oportunidades, a conhecer lugares
diferente, mesmo que apenas atravs da prpria fantasia, alm disso, a criana
aprender a relacionar-se e a trabalhar em grupo.

Cabe ao professor encontrar um meio de atravs do ritmo, do timbre

musical e da melodia, fazer com que as crianas saiam de si mesmas,
provocando o contato e o intercmbio delas com os outros. Desenvolver um
projeto com o envolvimento da msica possibilita um espao diferente,
prazeroso, que traz orgulho aos alunos e a seus pais. Com isso, pode-se

19
integrar escola, famlia e comunidade em torno de um objetivo maior: tornar a
vida mais alegre atravs da msica, liberando o potencial criativo nos
humanos, melhorando a qualidade de vida destes.

A inteno criar um espao que oportunize s crianas a vivncia de

formas musicais, buscando o conhecimento de si mesmos, a descoberta do
outro, e o domnio da linguagem sonora para expressar de forma concreta os
sentimentos. Entre outros objetivos est o de estimular o hbito de trabalhar a
melodia para ampliar o conhecimento musical, alm de desenvolver a autoestima, a ateno, a percepo, o potencial de concentrao e a desenvoltura.
Visa, tambm, ampliar o convvio social dos alunos, com seus colegas e
professores, auxiliando no processo educativo.

Com isso, oportuniza-se a ampliao de possibilidades cognitivas, levamse os alunos a pensar, a experimentar e trocar informaes atravs do ldico
com o envolvimento da msica. Possibilita-se, tambm, o desenvolvimento
cognitivo, afetivo, social, sensvel e criador, fato este determinante para a
formao de cidados conscientes e responsveis pelo meio onde esto
inseridos. Tornar a msica motivo de orgulho na escola e na comunidade,
pensar e expressar-se atravs da arte de cantar e movimentar-se uma forma
de estarmos todos comprometidos e envolvidos com o que acontece em nossa
sociedade e no mundo.

Segundo BEN & HENTSCHKE (2003), os benefcios de levar a msica para

o trabalho em sala de aula so:

Desenvolve a expresso;

Ajuda as crianas a perder a inibio ao falar;

Exercita o raciocnio;

Leva a criana a descobrir - e mostrar aos outros - seus talentos;

Eleva a autoestima;

Permite conhecer melhor o seu corpo e utilizar o seu potencial;

20
A msica torna-se um grande aliado e estimulador na aprendizagem e
desenvolvimento afetivo. Assim, ela contribui no resgate do sujeito como um
ser construtor do seu conhecimento, que tem uma relao sadia com a sua
aprendizagem e como integrante de um grupo onde circula o seu saber.

21

MSICA NA ESCOLA

A Escola e a Turma Observada

A observao foi realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Vila Nepolis, no Municpio de Gravata/RS. A escola atende 704 alunos
divididos entre os turnos, manh e tarde. O corpo docente formado de 38
professores. O espao fsico da escola encontra-se em boas condies.
composta por cinco mdulos, onde esto localizadas 14 salas de aula, 2
conjuntos de sanitrios, cozinha, refeitrio, biblioteca, laboratrio e salas para o
administrativo. A salas so amplas e bem arejadas, somente 2 salas so
pequenas.

A observao foi desenvolvida em uma turma do 2 ano do Ensino

Fundamental de Nove Anos, turma: 21, no turno da tarde. O horrio escolar
para este turno das 13h s 17h. A turma ocupa a sala de nmero 14, uma
das salas pequenas, mas assim como as outras bem iluminada e com
ventiladores.

Na turma esto matriculados 22 alunos, 13 meninas e 9 meninos, com

idades entre sete e oito anos. Os alunos so bem calmos, participativos,
criativos, enfim comprometidos com sua aprendizagem. Compartilham
materiais e se auxiliam na realizao das atividades.

Conforme relato da professora, os alunos apresentam um bom nvel social e

todos so moradores da comunidade. A maioria dos pais trabalha fora o dia
todo. Alguns alunos ficam no turno da manh na creche ao lado da escola e
outros so cuidados por familiares. Os pais no participam de forma ativa das
atividades desenvolvidas na escola.

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Rotina da Turma Envolvendo a Msica

A observao foi realizada no ms de setembro durante uma tarde.

No primeiro momento, os alunos chegaram escola, foram recepcionados

pela professora, organizaram-se em filas, colocaram seus materiais na sala e
foram brincar no ptio (brincadeiras livres).

Enquanto os alunos estavam no ptio, a professora organizou na sala um

crculo com cadeiras. Posicionou o rdio prximo ao crculo e colocou um cd
com msicas infantis.

Em seguida, os alunos direcionaram-se para a sala de aula, a professora

desligou o rdio e foi organizada uma roda cantada com uma msica que
trouxe a ideia de integrao e queria transmitir a sensao dos alunos estarem
sendo acolhidos pela escola, pela professora e pelos colegas. (Msica _ Boa
Tarde).

Esta mesma roda aproveitada para cantar outras 2 msicas, com o

acompanhamento do cd, onde entra o movimento com o corpo, o ritmo do
canto e o passo a passo do gestual envolvido ( Cuidado com o drago e Bruxa
Griselda, letras em anexo). Estas duas msicas, segundo a professora da
turma, estimulam a emisso dos fonemas nos encontros consonantais. A
professora coloca 2 vezes cada uma das msicas citadas, para os alunos
escutarem. Aps a audio das msicas a professora conversa com os alunos
sobre a letra da msica e nas suas perguntas d nfase as palavras com
encontros consonantais.

Aps este momento os alunos retornam aos seus lugares, organizam-se

em grupos com 3 ou 4 componentes para a realizao de uma atividade de
recorte e colagem. A atividade aborda a questo das dificuldades ortogrficas e
encontros consonantais. Enquanto os alunos realizam o trabalho escolar, a

23
professora deixou um fundo musical (uma msica ambiente). Isto ajudou o
trabalho a fluir de forma prazerosa e cheia de musicalidade.

No momento seguinte, os alunos foram chamados pela merendeira para a

realizao do lanche no refeitrio. As crianas foram orientadas pela professora
para que passassem pelo banheiro para lavar as mos e aps seguir ao
refeitrio. Os alunos foram em fila cantando a msica _ Meu lanchinho.

Aps o lanche, feita a escovao dos dentes e os alunos seguem para o

recreio.

No retorno do intervalo, ocorre a Hora do Conto. Naquele dia a histria era,

O castelo e o drago. Em seguida foi realizada uma atividade oral onde os
alunos recontaram a histria. Um aluno comeava e os colegas continuavam.
Aps esta atividade, os alunos desenharam a histria e cada um apresentou o
seu trabalho dizendo o que havia desenhado.

Anlise da Observao
Observar a prtica do processo educativo de fundamental importncia
para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cujo enfoque esteja relacionado
com o processo ensino-aprendizagem.

No teria fundamento realizar um

trabalho sobre a msica, sem verificar como acontece a sua utilizao na

prtica.

Em vista de tudo o que foi observado, verificou-se que assim como

acontece em todas as relaes, tambm no processo educativo muito
importante a criao de um vnculo entre professor e aluno, de uma relao de
trocas e autenticidade, um considerando o outro como ser humano a ser
respeitado e ouvido, independente das diferenas. E conforme podemos
constatar na prtica, a msica torna-se um elo norteador desta relao.
nessa relao que a educao musical se torna algo prazeroso e instigador de

24
novos interesses. H uma interao constante entre a prtica e a teoria, entre o
racional e o emocional.

Conforme WEIGEL (1988), a msica incentiva o desenvolvimento da

criana em muitos aspectos e ao mesmo tempo garante a aquisio de novos
conhecimentos. Ela se configura como uma instncia no processo de
socializao e escolarizao.

Ao envolver a msica no contexto do processo de aprendizado do aluno,

sem a percepo da criana de que isto est ocorrendo, a professora estimula
e direciona a participao do educando para a aquisio de um determinado
conhecimento, no caso observado foi o trabalho com as dificuldades
ortogrficas. De acordo com Weigel, com esta proposta ocorre uma
transformao no processo social e escolar simultaneamente. Social no
momento que se disponibiliza a vivncia em grupo no decorrer do trabalho
envolvido e escolar porque possibilita o desenvolvimento da aprendizagem. A
partir da msica o envolvimento e o desenvolvimento da criana ocorrem de
maneira natural e dinmica nestas duas instncias: social e escolar. E para
Weigel desta maneira que a msica se configura no contexto escolar.
Amar a msica sentir-se responsvel pela sua vida,
atravs de um trabalho incessante de nossas prprias
capacidades tcnicas sempre to frgeis e to facilmente
comprometedoras, e isso ligado a um sentimento de
humildade, de afeto, sem os quais todo o esforo se
esteriliza.(Fournier)

A msica esteve presente em muitos momentos da aula e reforou o

estudo de forma positiva, demonstrando que as crianas realmente ficam mais
interessadas, atentas e felizes durante este tipo de trabalho musical. Tudo se
torna mais significativo e o ambiente fica contagiado pelo ritmo, pelo som e
pela melodia. Percebi, durante a observao, que alguns alunos realizam as
atividades cantando as msicas que estavam tocando, enquanto outros
realizam suas atividades e conversavam com os colegas naturalmente,

25
demonstrando que a msica fez parte do seu cotidiano, muitas vezes at
parecia passar despercebido. O grupo fica harmonioso e a professora,
conforme relatou posteriormente, durante o desenvolvimento do trabalho busca
modos de organizar e desenvolver diferentes atividades sempre procurando
envolver a msica.

O perfil das Professoras Entrevistadas

O conhecimento de alguns dados sobre as entrevistadas de grande
importncia para compreender melhor suas vises em relao utilizao da
msica no dia-a-dia do educando. Por isso inicialmente foram feitas algumas
consideraes em relao s professoras entrevistadas.

Foram entrevistadas cinco professoras:

A professora A leciona na Educao Infantil e nos anos iniciais h dois

anos. formada no magistrio e est cursando Pedagogia das Sries Iniciais.

A professora B leciona nas Sries Iniciais h sete anos. Possui magistrio e

formada no Curso de Educao Fsica.

A professora C leciona nas Sries Iniciais h 25 anos. formada no Curso

Pedagogia - Superviso Escolar.

A professora D leciona na Educao Infantil e nas Sries Iniciais h 2 anos.

formada no Curso de Magistrio e trabalha com o Maternal II.

A professora E leciona nas Sries Iniciais h 3 anos. formada no Curso

de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental.

26

Anlise das Entrevistas

Foram realizadas entrevistas escritas com as professoras, sendo que o
modelo encontra-se em anexo. E, em consequncia das respostas fornecidas
por este grupo entrevistado, juntamente com a observao realizada,
desenvolveu-se a proposta de ensino com msica, apresentando uma
alternativa de trabalho com este recurso educativo, de tal forma que este seja
considerado realmente com uma boa compreenso e interpretao no contexto
de trabalho.

A msica possui um papel importante, pois alm de alegrar, combater a

agressividade e o isolacionismo ela pode facilitar a aprendizagem trazendo em
suas

letras

mensagens

educativas,

conforme

uma

das

professoras

entrevistadas comenta.

Vejamos agora algumas citaes dos professores entrevistados sobre a

importncia da msica nos Anos Iniciais.
"A msica atravessa barreiras, chega aonde as mais belas palavras no
chegam. Acho importante pela diversidade, a msica pode ser utilizada em
vrias situaes e na maioria das vezes com boa resposta por parte dos
alunos. Ela tambm importante no momento da adaptao escolar, onde
se torna um elemento facilitador e que tranquiliza. Muitas vezes as mames
trazem CDs com msicas que seus filhos gostam de escutar em suas
casas para acalmar e adormecer."
"Acredito que a msica tem a funo de facilitar a aprendizagem. O
professor que utiliza a msica como instrumento de estmulo alcana seus
objetivos em menor tempo e com timos resultados."
"A msica um recurso que dinamiza e facilita a aprendizagem.
Atravs dela podemos desenvolver a fala, a socializao e a noo de ritmo
em nossos alunos."
"A msica essencial, pois atravs dela obtemos uma aprendizagem
dinmica, alegre, estimulando a criatividade das crianas. Tambm
importante porque a msica mexe com os sentimentos de cada um, se o
professor souber aplicar poder desfrutar de situaes positivas."

27
"Acredito

que

msica

nesta

faixa

etria

apresenta

funes

importantssimas no desenvolvimento, principalmente aquela que possa ser

explorada nas vrias reas de conhecimento, sendo um estmulo atrativo e
prazeroso."

Analisando as respostas das professoras entrevistadas, v-se que todas

reconhecem a msica como um importante recurso.

As professoras A, B, D e E deram mais nfase em suas colocaes

msica enquanto recurso facilitador da aprendizagem. Realmente, "a msica
chega aonde as mais belas palavras no chegam" como disse a professora A.
Ela torna a aprendizagem muito mais gostosa e leva as crianas a assimilarem
os ensinamentos mais facilmente.

A professora C colocou que a msica importante, no s como

elemento facilitador da aprendizagem, como tambm para desenvolver o ritmo,
a fala e a socializao em nossos alunos. A professora cita alguns objetivos
atingidos atravs das atividades de educao musical:
- contribuir para o desenvolvimento global das crianas;
- desenvolver o senso rtmico e a acuidade auditiva;
- despertar ou ampliar o gosto pela msica;
- treinar a habilidade de construo de instrumentos, com a utilizao de
material simples;
- favorecer a dico atravs da articulao das palavras.

Realmente, o trabalho com a msica imprescindvel, pois alm de

alegrar, se considerada em todos os seus processos ativos (a audio, o canto,
a dana, a percusso corporal e instrumental, a criao meldica) a msica
globaliza

naturalmente

os

diversos

aspectos

serem

ativados

no

desenvolvimento da criana: cognitivo / lingustico, psicomotor e afetivo-social.

Consequentemente, as brincadeiras musicais contribuem para reforar

todas as reas do desenvolvimento infantil, representando um inestimvel
benefcio para a formao e o equilbrio da personalidade da criana.

28

de fundamental importncia que o professor realize constantemente

uma reflexo sobre a maneira como a msica vem sendo utilizada em suas
aulas. necessrio que ele observe qual est sendo a reao das crianas ao
cantar e se questione sobre o trabalho que est desenvolvendo.

Muitos fatores podem causar o desinteresse das crianas pelo canto.

Entre eles, a escolha errada das canes e do momento adequado para cantar.
Seguindo esse pensamento, verifica-se que as professoras entrevistadas
consideram a utilizao da msica significativa e seus alunos respondem
positivamente a este tipo de trabalho.
"Utilizo a msica constantemente, para acalmar aps atividades
recreativas e atividades fsicas, antes do lanche. Quando as crianas
ouvem msica ficam alegres e consigo obter a ateno de todas. As
crianas interagem e, dependendo da faixa etria, j relacionam a msica
ao objetivo.
"As crianas gostam muito de msica, por isso a utilizo em atividades
como: momento das histrias, mudanas de atividades, higiene, hora da
alimentao, atividades motoras, momentos de relaxamento, ... Quando
cantamos as crianas apresentam mais interesse, participao efetiva e
prazer. Realizam as atividades que, normalmente, sem a msica,
apresentariam resistncia."
"Utilizo a msica em todos os momentos. A msica est sempre me
acompanhando. Fao adaptaes de letras, aproveitando para despertar a
ateno do grupo. A msica sensao, interiorizao e uma experincia
que faz viajar atravs da letra. Desse modo, em geral, os alunos ficam
muito alegres quando cantam. Demonstram um grande prazer e interesse
nas atividades com msica."
"Costumo utilizar a msica no comeo do trabalho, pois cantando, a
criana libera as suas tenses, medos, experincias desagradveis
vivenciadas no seu dia-a dia. As reaes apresentadas pelos alunos variam
de acordo com o tipo de msica que cantamos. Se a msica for de histrias
tristes, ou pavor, podemos transmitir tristeza e medo para elas, mas se
cantarmos msicas alegres, com gestos, sons, podemos perceber muita
alegria, energia e disposio."

29
"A aula sem msica incompleta e procuro utiliz-Ia em todos os
momentos possveis, desde a abertura da aula s atividades dirigidas."

Certamente, a msica um recurso que pode ser usado em vrios

momentos da rotina diria da criana. importante salientar, no entanto, que
necessrio que ela seja utilizada adequadamente para que atinja o objetivo a
que se prope.

Analisando as colocaes das entrevistadas verifica-se que as

professoras A e D utilizam a msica principalmente para acalmar e alegrar as
crianas. As professoras B, C e E j veem a msica tambm em outro sentido,
que o de educar e despertar o interesse da criana em determinadas
atividades que so importantes, mas que normalmente as crianas apresentam
certa resistncia para realiz-las.

Ainda de acordo com os relatos, pode-se perceber que, em geral, as

crianas respondem muito bem s atividades com msica e estas devem ser
propostas de modo a estimular o gosto pela msica e podem ser muito
exploradas em situaes de aprendizagem.
"Fora as atividades do dia-a-dia com msica, eu j organizei uma
apresentao que eles fizeram para seus pais e pude perceber as crianas
alegres e seus pais emocionados, sentindo que era um momento especial
para eles."
"A msica sempre fez parte da minha vida, e atravs do ritmo, letra e
melodia colabora para o desenvolvimento da inteligncia global da criana.
Como resultado verifiquei crianas mais organizadas, felizes e com
desenvolvimento adequado ou superior a sua faixa etria.
"No ano passado ao ensaiar a msica do Natal, utilizando a linguagem
dos sinais, depois de vrios ensaios, o objetivo foi alcanado, quando o
meu aluno especial acompanhou o seu grupo. Foi para mim muito
gratificante e me levou a emoo."
"Uma experincia que me marcou foi a questo de expressar o amor
para o colega e a professora. Pude perceber carinho e verdade no
momento em que cantvamos. E vi a msica refletir seus efeitos na casa

30
de cada um quando os pais comentavam sobre ela. Outros que eram
tmidos passaram a interagir com os colegas.
"Antes de cada atividade cantamos uma msica. Num determinado dia,
com horrio reduzido, no foi possvel cantar as msicas. No final da aula,
na despedida, eles perguntaram: "Ns no cantamos pr? Concluso: A
msica faz parte da rotina."

Constatou-se, atravs das experincias relatadas pelas professoras que

o trabalho com a msica pode trazer resultados muito gratificantes ao
docente, pois o professor percebe no dia-a-dia o crescimento dos seus alunos.

a partir da relao entre o gesto e o som que a criana, ouvindo,

cantando, imitando, danando, constri seu conhecimento na explorao e
descoberta dos sons.

Atravs do contato com o objeto que a criana comea a interagir com

o mundo sonoro.

Todo trabalho musical com a criana deve ser criativo e

despertar a motivao.

A professora D foi a professora observada. Fazendo uma relao entre

a aula observada e as respostas fornecidas por ela atravs do questionrio,
verifica-se que a teoria condiz com a prtica. As suas respostas confirmaram o
trabalho que foi visto na aula planejada por ela. Sendo assim, constata-se que
a msica pode ser um poderoso recurso educativo a ser utilizado no cotidiano
do aluno.

31

CONSIDERAES FINAIS
Com base na pesquisa realizada, na observao e nas entrevistas
evidencia-se que as diversas reas do conhecimento so estimuladas com a
prtica da musicalizao. A msica um universo que propicia a comunicao
entre os seres, e deles com o ambiente em que vivem, facilitando assim o seu
desenvolvimento cognitivo, estimulando a memria.

A msica est presente no cotidiano das pessoas, e a ela atribuda

algumas funes, entre as quais podemos citar tradio cultural, lazer,
expresso corporal entre outras. Por esse motivo impossvel desconsider-la
ou ignor-la no ambiente escolar. Dessa forma entende-se que o professor
deva conhecer os tipos de msicas envolvidas no meio social dos alunos e
assim buscar ideiais para que os mesmos possam estabelecer uma relao
entre o conhecimento e a sua vivncia, reforando a sua identidade.

Mas faz-se necessrio, que o professor trabalhe os mais diferentes

estilos musicais, pois assim o aluno poder diversificar e seu repertrio e
conhecer outras realidades. Mas, o professor dever ficar atento tambm
quanto a recepo do aluno em relao a esses diferentes estilos, pois o
aluno deve ter prazer pela atividade proposta. O educador pode, utilizando-se
da msica realizar um excelente trabalho, ou colocar tudo a perder se o aluno
no estiver motivado e interassado pelo que lhe foi proposto..
Trabalhar com a msica de que o aluno gosta uma forma de
trazer motivao para o processo de ensino-aprendizagem
(Revista Presena Pedaggica, 2002, p. 45),

Professores

praticas

pedaggicas

lembram

capacitao

aperfeioamento, de fundamental importncia que os professores estejam se

32
atualizando, pois assim podero oferecer aos alunos algo inovador que
certamente far com que o aluno tenha mais interesse pelo que est sendo
apresentado.

Para que o professor seja um estimulador nesta educao preciso

oportunizar a ele momentos de reflexo e participao em formaes, pois isto
um grande investimento na educao. preciso proporcionar aos
professores condies para serem competentes e eficientes no tabalho que
esto desenvolvendo.

Segundo FREIRE (1977)

preciso que a educao esteja- no seu contedo , nos seus
programas e nos seus mtodos adaptados ao fim que se
persegue. Permitir ao homem chegar a ser sujeito, construir-se
como pessoa, transformar o mundo, entabular com outros
homens relaes de reciprocidade, fazer a cultura e a
histria(... ) O homem no pode participar ativamente na
histria, na sociedade, na transformao da realidade, se no
for ajudado a tomar conscincia da realidade e da sua prpria
capacidade de transformar. (p.47)

A escola deve repensar suas prticas em relao a msica, pois na

escola ocorre o encontro de muitas culturas, que devem ser respeitadas na sua
individualidade. Assim estaremos formando cidades transformadores da
sociedade.

As entrevistas realizadas ilustram a importancia da construo de uma

proposta de trabalho que atendesse s necessidades de professores e alunos
com uma metodologia que possam lev-los
aprendizagem de forma mais clara e significativa.

a um processo de ensino

33
As atividades de musicalizao favorecem tambm a incluso de
crianas portadoras de necessidades especiais, devido seu carter ldico e de
livre expresso. Contribuindo assim para o seu envolvimento social.
Sendo assim necessrio o entendimento dos professores sobre as
possibilidades que msica oferece para o bem-estar e o desenvolvimento dos
alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, mente e s emoes.

A partir das reflexes e concepes apresentadas neste trabalho, podese dizer que a presena da msica na educao, estimula a memria e a
inteligncia e contribui com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento
cognitivo/ lingustico, psicomotor e scio-afetivo da criana.

34

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARSA, Enciclopdia, E. Enciclopdia Britnica LTDA . Rio de Janeiro Vol.16

BEN, L. D. & HENTSCHKE, L. Ensino de Musica: proposta ensinar e agir em

sala de aula. So Paulo: Moderna,2003.
BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e
ao preventiva. So Paulo: tomo, 2003.
FERREIRA, A. B. H. Minidicionrio AURLIO. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1977.

FREIRE, Paulo. A mensagem de Paulo Freire. Teoria e prtica da libertao.

Porto; Nova Crtica, 1977
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. So
Paulo: Summus, 1988.
NOVA ESCOLA: A revista do professor. Edio 173. So Paulo: Abril,jun, jul.
2004.

PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro :

Zahar, 1975.
WEIGEL, A. M. Brincando de Msica: experincias com sons, ritmos, msica
e movimentos na pr-escola. Porto alegre: kuarup,1988

http://pt.wikipedia.org/wiki/Musicalizacao

http://pt.wikipedia.org/wiki/BAsica

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ANEXOS

Entrevista
Nome:.............................................................
Formao:...............................................................
Tempo de servio:.....................................................
Turmas em que atua:................................................................

1)
2)

Para voc, qual a importncia da msica nas Anos Iniciais?

Em que momento do seu trabalho, voc utiliza a msica ou a considera

mais significativa?
3)
4)

Quais so as reaes das crianas perante o trabalho com a msica?

Que experincias voc j presenciou com a msica junto s crianas?

Verificou algum resultado ou alguma mudana?

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Msicas trabalhadas na aula durante a observao

CUIDADO COM O DRAGO
Drago, drago
Por onde passa
Estremece o cho
Cuidado, se ficar nervoso,
Da boca cospe fogo
Sem dar explicao
Drago, drago
Quem te fez assim

Impaciente, bicho impertinente

S faz confuso
Cuidado com o drago
Impaciente, bicho impertinente
S faz confuso
Cuidado com o drago
Cuidado com o drago
Cuidado com o drago

BRUXA GRISELDA
Abracadabra
Nariz de Cabra
Bra, bro, bru
Asa de urubu

Griselda, Griselda
Mais uma poro
Griselda, Griselda
Mexe o caldeiro

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Abracadabra
Nariz de Cabra
Bra, bro, bru
Asa de urubu

Griselda, Griselda
Bruxa genial
Griselda, Griselda
Nunca faz o mal

Abracadabra
Nariz de Cabra
Bra, bro, bru
Asa de urubu