CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA –

EDUCAÇÃO INFANTIL

POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA

A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Thaís Gonçalves Assis Siqueira – RA 1776874

Polo Trindade
2018
 Thaís Gonçalves Assis Siqueira – RA 1776874

A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Crianças de 0 a 2 anos

Projeto desenvolvido como requisito

parcial para realização da disciplina
Projetos e práticas de ação pedagógica-
Trabalho da graduação em Pedagogia
pela Universidade Paulista.

Trindade
2018
1. Tema

A importância da música na educação Infantil – Crianças de 0 a 2 anos

 2. Situação Problema

Ao observar as atividades aplicadas atualmente entre alunos da educação Infantil nas

escolas, podemos verificar um certo engessamento, os professores preferem se manter
numa atitude tradicionalista por falta de conhecimento, perdendo muitas vezes a
oportunidade de trabalhar com os alunos novas abordagens que possam tornar seu
desenvolvimento e conhecimento muito mais divertido. Muitos professores não
conhecem a eficácia da musicalidade e ludicidade na educação infantil.
Viver num mundo onde a música tem tanta influência, onde a música ensina, transforma,
diverte, além de permitir que as crianças se desenvolvam no âmbito cognitivo, de forma
lúdica; surgem algumas questões:
 Por que algumas crianças passam as séries iniciais sem ter contato efetivo com a
musicalidade?
 É possível um desenvolvimento eficaz na educação infantil, sem o uso de
abordagens lúdicas?
 De que forma a música terá significado para o Aluno?
 Usando a música, que estratégias podem ser utilizadas para que o aluno tenho um
aprendizado satisfatório?
 3. Justificativa
Para desenvolver integralmente e formar bons alunos, os professores
podem utilizar constantemente em sala de aula, atividades musicais, conquistando o
objetivo de maneira sobretudo divertida.
A musicalização para crianças favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade, do senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória,
concentração, atenção, do respeito ao próximo, também contribuindo para uma efetiva
consciência corporal e de movimentação.
 4. Embasamento Teórico
Quando se oferece música e um ambiente sonoro em diferentes situações, permitimos que
bebês e crianças iniciem, intuitivamente, seu processo de musicalização. Escutando os
diferentes sons de brinquedos, dos objetos, do ambiente e do próprio corpo, há
observação, descoberta e reações, mesmo nos bebês (UNESCO, 2005).
A música possui ocupa um papel indispensável na educação das crianças. Ela pode
colaborar com o desenvolvimento psicomotor, relações interpessoais, desenvolvimento
cognitivo, melhora na fala estimulando os alunos a falar bem cantando, além de ser um
facilitador no processo de ensino-aprendizagem.
A música está presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator determinante
nos desenvolvimentos motor, linguístico e afetivo de todos os indivíduos (MARTINS,
2004).
Weigel (1988, p.17) afirma “que atividades com musicalização podem contribuir de
maneira indelével como reforço no desenvolvimento cognitivo/ linguístico, psicomotor e
sócio afetivo da criança”.
Pode-se considerar que a musicalização é uma espécie de degrau na escada do
conhecimento, ela pode contribuir com o desenvolvimento da sensibilidade, pode ensinar
valores como respeito ao próximo, amizade, companheirismo, facilita a socialização e os
relacionamentos efetivos, pode estimular a criatividade, a descontração, incentivar a
imaginação, exercita a memória e a atenção e concentração das crianças além de
proporcionar alegria em todo o processo por ser um recurso muito divertido de ser
trabalhado.
A musicalização é um processo de construção do conhecimento, que tem como objetivo
despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação,
memória, concentração, atenção, autodisciplina, do respeito ao próximo, da socialização
e afetividade, também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de
movimentação (BRÉSCIA, 2003).
A iniciação musical deve ter como objetivo durante a idade Pré- escolar, estimular na
criança a capacidade de percepção, sensibilidade, imaginação, criação bem como age
como uma recreação educativa, socializando, disciplinando e desenvolvendo a sua
atenção (WINN,1975).
Na educação infantil, proporcionar descobertas de sons e diversas brincadeiras que
envolvem música, canto e movimento possibilitam a percepção do ritmo e o
desenvolvimento cognitivo. Muitas vezes, crianças de até um ano e meio ou mais, apenas
ouve as músicas tocadas ou nos ouve cantando, e pode até parecer que o trabalho é vão.
Mas mesmo não conseguindo cantar a letra já demonstra suas preferências e acompanha
as atividades de alguma forma, bebês produzem sons e executa gestos que manifestam
sua opinião, mais tarde eles vão conseguindo cantar os finais das frases ou as partes
preferidas o que demonstra que esse trabalho gera resultados efetivos nos pequenos.
Para Gainza (1988, p. 26), “a música é um elemento de fundamental importância, pois
movimenta, mobiliza e por isso contribui para a transformação e o desenvolvimento”.
Atividades como cantar fazendo gestos, dançar, bater palmas, pés, são experiências
importantes para a criança, pois elas permitem que se desenvolva o senso rítmico, a
coordenação motora, sendo fatores importantes também para o processo de aquisição da
leitura e da escrita (CHIARELLI; BARRETO, 2005).
Por meio das interações proporcionadas pelas canções expostas às crianças, que elas vão
desenvolvendo um repertório que vai permitir que se comuniquem melhor; os momentos
de troca e comunicação sonoro-musicais favorecem o desenvolvimento afetivo e
cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes tanto com os adultos (Pais, familiares e
professores) quanto a própria música.
O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda antes do nascimento,
pois na fase intrauterina os bebês já convivem com um ambiente de sons provocados pelo
corpo da mãe, como sangue que flui nas veias, a respiração e a movimentação dos
intestinos. A voz materna também constitui material sonoro especial e referência afetiva
para eles (BRITO, 2003, p.35).
Sendo assim, a música deve acompanhar todo o processo de educação das crianças,
podendo contribuir efetivamente no resultado final de desenvolvimento delas.
 5. Público-Alvo
Crianças do Berçário de 0 a 2 anos.
 6. Objetivos

Objetivo Geral
Promover o aprendizado significativo e o desenvolvimento dos alunos utilizando músicas
e canções lúdicas.

Objetivos Específicos
 Promover integração do grupo de alunos;
 Estimular o aprendizado de cada aluno de forma divertida;
 Produzir melhora nas expressões e capacidade motora;
 Avanço na atenção e percepção das crianças;
 Ampliar conhecimentos através de canções;
 Desenvolvimento da oralidade, auto conhecimento e auto estima;
 Melhoria nos relacionamentos Professor/Aluno e Aluno/aluno.
7. Percurso Metodológico

 Escolha de música e canções apropriados a fase de 0 a 2 anos;

 Utilizar canções que possam ser reproduzidas também com gestos e imitações
diversas;
 Ilustrações das canções;
 Brincadeiras que usem músicas;
 Abordar assuntos variados através das músicas;
 Contar histórias através da musicalidade;
 Produzir som com os brinquedos e com o próprio corpo;
 Envolver a família nas atividades e no período.
8. Recursos

 Ambiente rico em estímulos;

 Aparelho de som;
 Aparelho de TV;
 Cds e dvds;
 Instrumentos musicais;
 Brinquedos e fantoches;
 Objetos que façam parte das canções;
 Fantasias.
 Livros e desenhos que também contenha músicas que os descrevam.
 9. Cronograma

O projeto é para ser aplicado durante todo o ano letivo, de três a quatro vezes por semana
em intervalos de 30 minutos.
 10. Produto final

Construção de um portfólio dos momentos de atividades musicais com registros, fotos,

anotações, relatos de professores, auxiliares e pais.
 11. Avaliação
Deverá ser quinzenal por meio de diálogos entre os professores e auxiliares, buscando
identificar pontos a serem melhorados, além de discutirem maneiras de enriquecer os
momentos de musicalidade em sala.
A avaliação poderá ser também para planejar como trabalhar individualmente com cada
criança que não demonstra estímulos, ou apresentam atrasos de rendimento, buscando
ajudá-la a acompanhar os demais alunos da turma.
 12. Referências Bibliográficas

A música na educação Infantil. Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/a-

musica-na-educacao-infantil/.
Entre no mundo da música. Diponível em:
http://dmusicalizando.blogspot.com/2010/04/em-nenhuma-outra-faseda-vida-as.html.
BRÉSCIA, Vera Pessagno. Educação musical: bases psicológicas e ação preventiva.
Campinas: Átomo, 2003.
BRITO, T. A. Música na Educação Infantil: Propostas Para a
Formação Integral da Criança. São Paulo: Peirópolis, 2003.
CHIARELLI, L. K. M.; BARRETO, S. DE J. A importância da musicalização na
educação infantil e no ensino fundamental: a música como meio de desenvolver a
inteligência e a integração do ser. Revista Recre@rte. n. 3, 2005
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. 2. ed. São Paulo:
Summus, 1988.
MARTINS, R. P. L. Contribuição da música no desenvolvimento das habilidades
motoras e da linguagem de um bebê: um estudo de caso. 2004.
UNESCO, BANCO MUNDIAL, FUNDAÇÃO MAURÍCIO SIROTSKY SOBRINHO.
A Criança Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. Brasília, 2005.
WEIGEL, A.M.G. Brincando de música: Experiência com sons,
ritmos, música e movimentos na pré escola. Porto Alegre: Kuarup,
1988.
WINN, Marie. Como Educar Crianças Em Grupos: Técnicas Para Entreter Crianças.
São Paulo: Ibrasa, 1975.