INFANTIL 3

15/04/2024 – Segunda-feira
- Futebol

- Dança

- Unidade Didática: Atividade 62 – Ficha 32 Organização: Separe a ficha 32,

assim como materiais riscantes. Proposta: Hora do texto. A proposta é ampliar o universo dos
alunos sobre o trabalho no campo. Para as unidades escolares que estão inseridas em cidades
rurais, explore muito o universo dos alunos, pois já vivem esse ambiente e, por isso, há uma
grande riqueza de detalhes e uma oportunidade de conversar sobre eles. Coloque a ficha 32
em um local acessível, para que cada aluno pegue a sua. Em seguida, faça perguntas sobre o
homem que vive e trabalha no campo, em lugares distantes das cidades, para que os alunos
levantem hipóteses sobre esse assunto. Posteriormente, faça a leitura do texto constante na
ficha: “As pessoas que trabalham no campo, plantando e criando animais, tiram da terra e
obtêm desses animais o que precisam para si e para muitos outros indivíduos. Boa parte dos
alimentos que sustentam quem vive nos castelos e que fazem parte da nossa alimentação é
resultado do trabalho do homem que vive no campo.” Instigue os alunos a comentarem sobre
o que ouviram. Por fim, leia a comanda e organize as duplas para que efetivem a produção.
Aproveite a proposta para conversar também sobre a alimentação e identificar a diversidade
de alimentos que consomem. Incentive que desenhem vários alimentos. Circule entre as
duplas para observar o que estão discutindo, como discutem e como registram as suas
hipóteses. Nesse momento, é importante fazer várias intervenções sempre a partir do
universo cultural dos alunos para que possam avançar em seus conhecimentos. Apreciação das
atividades: os alunos da Educação Infantil 3 estão descobrindo o universo letrado e iniciando o
processo de construção da escrita, portanto, não escrevem convencionalmente ainda. Por isso,
cada iniciativa de expressão, por meio do desenho e/ou da inserção de letras, deve ser
valorizada. Para encerrar essa atividade, sugira a socialização dos resultados obtidos pelas
duplas. Para ampliar o repertório dos alunos, durante a socialização, o professor poderá criar
uma lista com todos os alimentos citados pelas duplas; com isso, oportunizamos uma
expansão no universo dos alunos, uma vez que essa lista também traz traços da cultura
familiar de cada aluno.

- Lanche.

- Tecnologias Aplicadas

- Unidade Didática: Atividade 63 – Pesquisa com a família Organização:

Comunicado para a família e explicação para os alunos. Proposta: Pesquisa. Para que este
momento de pesquisa funcione de maneira satisfatória, é importante comunicar as famílias,
por escrito, além de orientar a própria criança. Identifique na rotina um período adequado
para propor essa atividade para os alunos e suas famílias. A proposta de pesquisa a ser feita
em casa com o auxílio dos pais ou responsáveis tem como objetivo que as crianças respondam
às seguintes perguntas: Quais devem ser as condições para que as plantas possam crescer de
forma saudável? Do que elas precisam? – 81 Após apresentar as perguntas, o professor deverá
deixar que as crianças levantem hipóteses e comentem entre si o que pensam a respeito do
assunto. Dentro do período estabelecido para a pesquisa, questione e incentive a realização da
tarefa. Na data de entrega, na grande roda, converse sobre o que as crianças trouxeram. As
pesquisas deverão ser lidas (no caso de terem sido enviadas informações registradas) e
mostradas (para o caso de terem imagens para visualizar). Conversar sobre o material trazido,
um a um, para, em seguida, guardar esse acervo em um local seguro para que usem na
próxima oportunidade.
16/04/2024- Terça-feira

- Artes Marciais

- Artes: Atividades 6, 7, 8 e 9 – Ficha 4 – Ateliê. Organize materiais (secos) e o

espaço para que possam ser propostas as estações de arte, seguindo as orientações abaixo.
Atividade 6 Apresente as propostas de cada estação para que as crianças possam escolher em
qual querem ir. Além do que querem fazer, poderão escolher a posição que irão desenhar a
figura humana, na primeira ou na segunda estação. Na terceira poderão escolher entre
desenhar o sol ou o céu, mas também os dois juntos. Na quarta, todos desenham a figura
humana jogando futebol. 1.a Estação de Traços e Cores – desenho da figura humana abaixada,
bem abaixada. 2.a Estação de Traços e Cores – desenho da figura humana deitada, sentada. 3.a
Estação de Traços e Cores – desenho e pintura do sol e do céu, sem usar as seguintes cores:
azul e amarela. 4.a Estação de Traços e Cores – desenho da figura humana jogando futebol.
Depois que todos estiverem acomodados, circule entre as estações auxiliando seus alunos no
que for necessário. Feche o dia valorizando o empenho que mostraram ao realizar as tarefas.
Atividade 7 Aplique os mesmos procedimentos utilizados no encontro anterior e encerre o dia
anunciando que todas as produções serão organizadas para que todos vejam. Cuide para que
as crianças experimentem enfrentar desafios ao fazerem suas escolhas. Atividade 8 Aplique os
mesmos procedimentos utilizados no encontro anterior e conclua anunciando que todas as
produções serão organizadas para que todos vejam. Cuide para que as crianças experimentem
enfrentar desafios ao fazerem suas escolhas. Atividade 9 Organize as atividades dos alunos
conforme proposto para o desenvolvimento das Estações, ou seja, pequenos conjuntos de
produções. Se possível, junte aquelas que representam a figura humana deitada, depois
sentada etc. Proponha que eles visitem cada um desses conjuntos de forma livre. Circule com
eles para ouvir seus comentários. Além disso, escolha, entre os croquis alguns que mereçam
ser investigados, questionados, apreciados por todos (pelo menos 1 de cada estação). Depois
de um tempo, reúna as crianças na grande roda e apresente as produções escolhidas por você,
destacando detalhes importantes, como: movimento das pernas, dos braços, as cores
aplicadas para pintar o céu, o sol e, por último, o jogo de futebol. Se for possível ou houver
tempo, depois de investigadas e comentadas as produções escolhidas por você, proponha que
simulem um momento em que trabalhadores rurais estejam fazendo a colheita de café, e que
fiquem atentos aos movimentos das pernas e dos braços. Busque, se necessário, as obras de
Robson Barros para que relembrem as funções dos trabalhadores rurais durante a colheita de
café. Por fim, peça que cada criança escolha entre as produções que fizeram aquela que mais a
agradou e cole na ficha de número 4. Finalize o dia destacando os progressos nos processos de
aprendizagem dos alunos quanto à figura humana em movimento.

- Lanche.

- Unidade Didática - Atividade 64 – Ficha 33 Organização: Separe a ficha 33,

riscantes e cola. Proposta: Diálogo com o texto. Retome a conversa com os alunos sobre a
pesquisa e, na roda, favoreça que construam conhecimentos a respeito desses cuidados com a
plantação. O professor poderá questionar: “Será que é necessário preparar a terra antes do
plantio?”, de forma que as crianças entendam claramente o que devem fazer. Em seguida,
deverá propor que se organizem em duplas e circular entre elas para observar como estão
resolvendo e registrando as soluções encontradas para o desafio, que procedimentos elas
usam, o que falam. Lembre-se de que o que o professor ouvir é condição privilegiada para
fazer com que processos de aprendizagem progridam em diferentes aspectos. Por exemplo, se
a criança disser "Eu acho que é só fazer um buraco na terra e plantar a plantinha", o professor
pode perguntar "E se a terra estiver ressecada, é possível fazer só um buraco e pronto?". A
criança pode responder "Então a gente joga água ou espera chover", e o professor pode seguir
provocando: "E se demorar a chover, o que vai acontecer com a plantinha?". Para finalizar,
pode-se fazer uma síntese sobre os cuidados que devemos ter para cultivar a terra, inclusive
completando com outras informações, se necessário. Permita que as crianças tenham
liberdade de registrar, a seu modo, a sua lista de cuidados e inclusive que colem a pesquisa
realizada em casa.

- Unidade Didática - Atividade 65 – Plantio Organização: Espaço livre da escola ou

pátio, terra, vasos, mudas e regadores. Proposta: Plantio. A atividade do plantio é muito
interessante para que as crianças vivenciem o que pesquisaram, mesmo que em pequena
escala, e manter o plantio (vaso) na escola possibilitará o acompanhamento, a investigação, o
cuidado e a observação dos fenômenos naturais do crescimento. Se tiver condição de propor o
plantio de frutas, verduras e legumes é mais interessante, pois a utilização pode acontecer por
parte dos alunos, trazendo para a discussão a alimentação saudável. Esse plantio pode
acontecer com apenas um tipo de muda ou pode haver diversidade, lembrando que cada uma
varia de acordo com a época do ano e, por isso, ter variedade de mudas ajuda a sempre ter
uma planta que pode dar frutos. Converse com as crianças sobre o plantio de mudas,
construindo uma horta escolar. 82 – Organize o material necessário em um espaço favorável
da escola. Permita que as crianças participem da escolha das mudas e dos demais processos.
Mantenha na escola os vasos para que possam cuidar e observar as mudanças ao longo dos
meses

- Movimento: ATIVIDADE N.O 79 – ANDAR 1. Andar normalmente pelo espaço, sem

se chocar com os colegas. 2. Andar sobre as pontas do pés, sem se chocar com os colegas. 3.
Andar apoiado nos calcanhares. 4. Andar com o lado externo dos pés. 5. Andar com o lado
interno dos pés. 6. Andar alternando, a quatro passadas, as pontas dos pés e os calcanhares. 7.
Idem com os lados externos e internos dos pés. 8. Ao sinal do professor, andar devagar ou
rápido, para a frente ou para trás. Obs.: as crianças deverão estar descalças, se possível.
(Sugestão da página 76 do livro de movimento)

- Unidade Didática: Atividade 66 – Ficha 34 Organização: Ficha 34, espaço

amplo, baú de formas, tinta guache. Proposta: Exploração e descoberta. Peça que cada um dos
alunos escolha a embalagem do baú de formas que mais lhe agradar. Esta atividade poderá ser
realizada em diferentes espaços. Se na escola existir um tanque de areia, esse será o local ideal
para realizá-la; se não houver, os carimbos poderão ser feitos em massa de modelar ou mesmo
com tinta sobre o papel. Em um primeiro momento, levante hipóteses com as crianças acerca
do que poderá acontecer com as marcas que serão deixadas pelas embalagens. Esta atividade
permitirá que observem como os carimbos dos sólidos se transformam. Proponha inicialmente
o uso do carimbo em papel kraft e depois, progressivamente, estimule que utilizem outras
embalagens do baú. Depois da atividade com os carimbos, é hora do registro na ficha 34:
solicite que de um lado representem a embalagem escolhida e, do outro, a marca deixada por
ela. Socialize os trabalhos e discuta sobre as conclusões a que chegaram.

16/04/2024 – Quarta-feira
- Unidade Didática: Atividade 67 – Brincadeira “Passa anel” Organização: Sala de
aula ou uma área aberta. Proposta: Brincadeira. Esta é uma brincadeira tradicional e que deve
ser valorizada em vários momentos da rotina. Sugerimos a proposta constante no Caderno de
Movimento, Educação Infantil 3, página 33. Veja orientações a respeito desta brincadeira
reportando-se ao referido caderno.

- Inglês

- Lanche.

- Brinquedoteca

- Unidade Didática: Atividade 68 – Ficha 35 Organização: Separe a ficha 35,

materiais riscantes, papéis variados, fita crepe. Proposta: Exploração e descoberta. Essa é uma
proposta criativa, na qual os pequenos grupos irão resolver a proposta de “mostrar” como
pode ser uma coroa que não rola. Disponibilize os materiais concretos como papéis e fita crepe
para que possam efetivamente criar uma coroa. O intuito dessa atividade é verificar os
conhecimentos adquiridos pelas crianças até o momento. Caso sinta a necessidade poderá
explorar algumas formas do baú que não rolam, para que tenham inspiração para essa criação.
Na ficha 35, os alunos deverão projetar o desenho de uma coroa que não role. O objetivo é
que as crianças coloquem à prova as hipóteses que haviam levantado sobre os objetos e as
formas que rolam e que não rolam, refletindo sobre suas conclusões e testando-as. – 83
Organize uma exposição de desenhos e protótipos das coroas.

- Unidade Didática: Atividade 69 – Ficha 36 Organização: Separe a ficha 36,

materiais riscantes e cola. Proposta: Produção de texto. Na ficha 36 a proposta é que as
crianças possam escrever uma história que inicie com a expressão “era uma vez”. Nesta
unidade trouxemos dois personagens principais, a bruxinha e a princesa, e também o início da
tipologia textual, por meio da descrição. Instigue-os através de perguntas que possam
despertar neles o que a proposta sugere. Eles podem se pautar no texto da unidade, assim
como nos livros de sugestão de leitura, além do conhecimento do grupo. Cabe lembrar que em
todo processo de escrita é preciso estabelecer uma função comunicativa definida (a produção
de um bilhete, a recomendação de um livro lido, uma carta ao leitor etc.). Então, neste
momento da unidade didática, direcione a produção dos alunos para uma função, assim
estabelecemos um sentido para esta escrita. Durante a criação oral da turma, o professor
assume a escrita no quadro e, com isso, aspectos do comportamento leitor estão em
desenvolvimento. A mediação do docente é fundamental para aproximar os alunos dos
procedimentos de escrita; assim, pontuar as palavras repetidas que aparecem na oralidade,
chamar a atenção para a estrutura do texto, que no nosso caso é um poema, verificar se há
rima e negociar sinônimos que possam colaborar para a construção do texto faz parte deste
momento. Após finalizado o texto, este deve ser lido, digitalizado e entregue às crianças para
que também façam o seu procedimento de leitura e posteriormente colem na ficha. Sugira que
ilustrem esse fragmento do poema. Como uma proposta complementar, se a escola quiser,
poderá escrever para a autora compartilhando a atuação dos alunos e sua criação.

17/04/2024 – Quinta-feira
- Arte – Atividade 10 – O meu sonho e eu Organize as crianças na grande roda e
relembre-as do que fizeram no ateliê, isto é: desenharam a figura humana se movimentando
em diferentes direções. Pergunte a elas o que gostariam de desenhar/pintar e por quê. Deixe-
as falarem livremente porque é nesse momento que as escolhas são feitas. A proposta ao final
é que os alunos representem um dos seus sonhos, esperando que eles apliquem algumas
técnicas que indiquem o movimento de pessoas ou objetos. Apresente-lhes os materiais secos
ou aquosos para que eles possam escolher e oriente-os a pintarem o fundo. Em seguida, as
figuras que fazem parte do que intencionalmente resolveram representar. Forme pequenos
grupos, mesmo que a proposta esteja voltada para o individual, auxiliando seus alunos no que
for possível. Intervenha, apresente sugestões, mas não decida por eles. 68 – Apreciação das
atividades Forme duplas e peça que as crianças apreciem o que o colega produziu. Oriente-as a
perguntarem por que escolheram, o que fizeram e como fizeram. Em seguida, organize as
produções no centro da roda para que tudo seja visto por todos. Volte-se às questões em
pauta sobre a figura humana e seus movimentos. Observe qual dos seus alunos optou por
desenhar a figura humana e como ela foi produzida. Em movimento? Andando? Sentada?
Parada, mas seus braços não? E os objetos? Algum em movimento? Vento no local
representado? Feche o dia valorizando o empenho que as crianças mostraram ter em realizar
as tarefas

- Lanche

- Parque

- Unidade Didática: Atividade 70 – Brincadeira com olhos vendados Organização:

Espaço físico grande. Proposta: Brincadeira. Essas brincadeiras exploram formas e espaço, bem
como determinadas habilidades motoras que cabem ser exploradas com crianças de 4 anos,
dada a importância para o seu desenvolvimento global. Poderão ser escolhidas as que mais se
adequam à sua turma de alunos, professor. O registro e as orientações a respeito dessas
atividades encontram-se no Caderno de Movimento, respectivamente, nas páginas 28 e 30.

- Unidade Didática: Atividade 71 – Ficha 37 Organização: Selecione a ficha 37 e

giz de cera. Proposta: Desafio final. A proposta é que as crianças possam representar os dois
personagens das histórias. Circule pela sala para acompanhar, à distância, a produção do
boneco. Questione quais foram os personagens dessa unidade didática e proponha que as
representem com riqueza de detalhes. Socialize as produções

- Música: Atividade 4 – Ficha 3 – Exploração e descoberta. Apresente a proposta de

conhecer algumas canções ensinadas pelos avós e passadas de pais para fi lhos. É interessante
pedir aos alunos que comentem seus hábitos: Como conheceram essas canções? Gostam
dessas cantigas? Costumam cantar esse tipo de música em suas brincadeiras? Quais são as
mais conhecidas? Faça a mediação deste momento chamando a atenção para a diversidade
das músicas lembradas pelas crianças. Se for mais fácil para elas visualizarem os versos das
músicas que serão cantadas, escreva-as em um cartaz e apresente-o. Proponha uma conversa
sobre as características das duas modalidades musicais presentes na fi cha. Embora possuam
nomes parecidos, são utilizadas em diferentes contextos. O “acalanto” ou “cantiga de ninar” é
uma manifestação derivada das cantigas de roda, e tem como utilidade acalentar as crianças
pequenas na hora de dormir. A “roda cantada”, por sua vez, é uma brincadeira que envolve a
música, o corpo, o ritmo. Faça a leitura de cada canção (Pai Francisco e Boi da cara preta) com
inferência para instigar a curiosidade e extrair do texto informações que não estão explícitas.
No pequeno grupo, convide os alunos a cantar e a brincar de roda com as canções propostas.
Procure estimular os pequenos a criar uma coreografi a para cada uma. Peça que cantem
novamente, mas agora com atenção ao ritmo, para que percebam que ele é um efeito
originado da duração dos sons (lentos ou rápidos). Estimule o acompanhamento da canção
com palmas (bater palmas lentamente / rapidamente), pés (bater os pés no chão lentamente /
rapidamente), instrumentos musicais ou objetos do cotidiano. Não espere das crianças
coordenação rítmica exata nessa faixa etária. Nosso objetivo nesse momento é que elas
percebam a pulsação rítmica da música. Coloque a fi cha à disposição, leia o enunciado da
pergunta a que as crianças deverão responder e deixe que registrem individualmente suas
respostas. Durante a realização da proposta, é importante que o ambiente seja acolhedor para
que se sintam parte do todo e estejam abertas a novas aprendizagens. Circule entre elas com o
intuito de identifi car eventuais obstáculos que possam paralisar a atividade e, se for
necessário, lance mão de novos estímulos. Apreciação das atividades A apreciação das
atividades é uma situação didática bastante importante porque ela possibilita aos alunos, ao
observarem o que todos fi zeram orientados por uma única instrução, ressignifi car suas
hipóteses acerca de como se escreve, desenha e registra o som ou como são representadas as
ideias acerca da música. Organize as crianças na grande roda e proponha que, num primeiro
momento, conversem espontaneamente sobre o que fi zeram. Em seguida, faça algumas
perguntas para orientar a discussão sem que necessariamente todos os alunos precisem
respondê-las: Das duas canções, qual tem ritmo rápido? E ritmo lento? Professor, sempre que
for possível, crie o confl ito, provoque discussões, tendo em vista ampliar o repertório das
crianças e a forma utilizada por elas para registrar o som.

18/04/2024 – Sexta-feira
- Jardim Interativo.

- Unidade Didática - Atividade 72 – Lição de casa Organização: Selecione a ficha

"Lição de casa 2". Proposta: Lição de casa. Proponha a lição de casa no momento da unidade
em que estiver discutindo e pesquisando sobre a cidade. Explique para a turma o que deve ser
feito, tendo como foco a pesquisa sobre uma curiosidade da sua cidade. Organize o tempo
didático de modo que as crianças e suas famílias tenham condição de entregar a ficha com a
tarefa feita. No retorno, organize a sala em círculo para que todos possam expor seus
trabalhos e compartilhar o que descobriram. Crie um painel para valorizar a produção dos
alunos.

- Lanche.

- Movimento: ATIVIDADE N.O 98 – QUEM ESTÁ FALTANDO? Crianças sentadas e

dispersas pela quadra. O professor escolherá uma das crianças que ficará de olhos vendados,
em seguida escolherá outra que sairá da quadra indo para um local onde não poderá ser vista.
A criança que está com olhos vendados poderá tirar a venda e em duas chances tentará
descobrir, sem sair do lugar, quem está faltando na quadra. (Sugestão da pagina 79 do
manual.)

- Habilidades socioemocionais: Tomada de decisão: Brincando de caça ao

tesouro. A caça ao tesouro é uma atividade clássica que pode ajudar as crianças a tomar
decisões importantes, como escolher para onde ir e que caminho seguir. Monte uma caça ao
tesouro em casa ou no quintal, com pistas que envolvam decisões a serem tomadas. Por
exemplo, em uma das pistas, a criança precisará decidir se vai pelo caminho da direita ou da
esquerda.

- Educação Física: BOLAS E CONES Objetivos: coordenação oculomanual,

coordenação dinâmica geral, agilidade, orientação espacial, esquema corporal, noção de
forma, cor, tamanho, peso. Material: bolinhas de tênis e cones pequenos (de plástico ou
borracha). – Com uma bolinha, cada criança deverá brincar livremente, jogá-la para cima, para
a frente, chutar etc. – O professor deve promover atividades – cada criança de posse de um
cone, que deverá ficar no chão – utilizando o seguinte tipo de pergunta: “Quem consegue: •
colocar a bolinha sobre o cone?” Neste caso, todos observam de quem é a bolinha que ficará
mais tempo sobre o cone. • jogar a bolinha e pegá-la com o cone?” • jogar a bolinha para bem
alto, deixá-la quicar no chão e, em seguida, pegá-la com o cone?” • jogar a bolinha para o alto,
colocando o cone sobre ela (prender, abafar)?” • rolar a bolinha, correr atrás dela e colocar o
cone sobre ela?” • colocar a bolinha dentro do cone e jogar mais alto, mais longe?” • jogar
(lançar, arremessar) a bolinha e derrubar o cone?” Neste caso, o cone deve estar no chão e as
crianças afastadas dele 1m, aproximadamente. • rolar a bolinha uma para a outra e tentar
encaixá- -la no cone?” Em dupla, a criança de posse do cone deverá movimentá-lo na direção
da bolinha. O professor deve deixar as crianças brincarem livremente com os materiais.
(Sugestão da página 59)

21/04/2024 – Segunda-feira

- Futebol

- Dança

- Lanche.

- Letra do nome: A Professora irá dar massinha e os alunos irão ter que fazer a letrinha
do nome com a massinha.

- Tecnologias Aplicadas
22/04/2024 – Terça-feira

- Artes Marciais

- Arte: Atividades 11 e 12 – Ficha 5 – Ampliação de saberes. Atividade 11 Para esta

ficha, planejamos o tempo de duas aulas, mas você, professor, é quem vai avaliar se esse
tempo é adequado para seu grupo de alunos. Organize as crianças na grande roda e proponha
que novamente apreciem as imagens da ficha 1. Destaque os detalhes que elas apresentam,
como os movimentos das pessoas em seu trabalho na colheita. Questione seus alunos sobre o
uso de recursos para conseguir a sensação de movimento na pintura. Quais os recursos do
desenho e da pintura utilizados pelo artista para dar a sensação do vento levantando folhas,
das pessoas executando a colheita do café ou do algodão? Conseguimos esse efeito com
diferentes materiais? Como é conquistado o melhor resultado? O desenho que antecede a
pintura é importante nesse caso? Robson Barros utilizou-se da tinta e da pintura para nos
mostrar ações. Como você faria movimentos de folhas voando, de árvores ao vento? Se
possível, organize um passeio pela escola em que seja possível ter contato com a vegetação
local, de preferência em dias em que o vento atinja certa velocidade, para que seus alunos
percebam, inclusive em vasos a céu aberto ou em algum outro lugar mais reservado, ou de
objetos que porventura forem encontrados durante o percurso. – 69 Atividade 12 Recorde o
que se discutiu e vivenciou para, em seguida, colocar à disposição a ficha de número 5, que
apresenta a seguinte proposta: escolher e representar, a partir de tudo que seus alunos viram
durante o passeio, o movimento de algo que chamou a atenção. Encerre o dia valorizando a
participação de todos. Apreciação das atividades Escolha e coloque em lugar visível para o
grupo de crianças duas das produções que mais se aproximem das técnicas de desenho que
representam as figuras em movimento e, a partir delas, instigue com perguntas a fim de causar
conflito entre o que veem e o que fizeram. Em seguida, peça que exponham o que fizeram no
centro, para que tudo possa ser observado por todos e faça os seguintes questionamentos: O
que foi escolhido para representar? Como foi para vocês representarem o movimento em
diferentes direções? Todo mundo fez igual? Quais são as diferenças? E as semelhanças? O que
foi mais difícil fazer? E o que foi mais fácil? Quais movimentos vocês fizeram para obter este
resultado? E este outro? Com a tinta e o pincel você fez um movimento para ter este efeito, e
com o lápis, o movimento foi o mesmo? E com o material diversificado, o trabalho pôde ser
feito da mesma forma? Por quê? O que foi preciso você pensar para colar estes materiais de
maneira que trouxessem a sensação de se movimentarem? Conclua destacando a importância
da Arte, em favor da manutenção da memória histórica individual e coletiva de todos nós.

- Lanche

- Projeto

- Infantil 3 A- A professora vai contar a história da Professora muito

Maluquinha e iremos confeccionar a professora da história com rolinho de
papel.

- Hora do conto: Livro: “A Bela adormecida”: A professora irá contar a história e

os depois irá fazer perguntas: “Quem fez a magia para a Bela Adormecida?” “A Bela
Adormecida espetou o dedo aonde?” “Quem foi que ajudou a Bela Adormecida a
acordar do sono profundo?”.

23/04/2024 – Quarta-feira
- Contagem dos números: A professora irá colocar na lousa os números
aleatórios até o 20, e vai perguntar para os alunos que número é aquele.

- Inglês

-Lanche

- Brinquedoteca

- Movimento: ATIVIDADE N.O 86 – BEXIGAS 1. Cada criança deverá estar

segurando uma bexiga, com a qual deverá explorar diversas formas de movimentação, sem
deixá-la cair no chão: – com a mão (primeiro uma depois outra); – controlar a bexiga com um
pé e com o outro; – com a cabeça; – com os joelhos; – com os ombros, um de cada vez; – com
os cotovelos, um de cada vez; – soprando; 2. À medida que executa os movimentos, a criança
pode ir falando a sequência numérica ou o alfabeto. 3. Prender a bexiga em segmentos do
corpo e depois andar: – braços e mão; – coxa e perna; – tronco e braço; – tronco e coxa. 4.
Lançar a bexiga o mais alto possível e pegá-la. 5. Espalhar as bexigas no chão. Ao sinal, correr
livremente sem se chocar com os demais companheiros e sem tocar nas bexigas. 6. Brincar
livremente com as bexigas. (Sugestão da página 77)

24/04/2024 – Quinta-feira
- Música: Atividades 5 e 6 – Ficha 4 – Ateliê. Atividade 5 Organize o espaço com
instrumentos que emitem sons graves e agudos para que as crianças os explorem. Providencie,
também, materiais gráficos e de papelaria (4 suportes de 25 x 18 cm) para os registros. Na
grande roda, inicie os trabalhos apresentando os instrumentos às crianças e a proposta que foi
selecionada para cada estação. Explique que cada uma tem 4 vagas e há permissão para a
escolha, isto é, o aluno poderá investigar e tocar o instrumento da preferência dele. Distribua
entre as estações os suportes de papelaria e incentive-os a registrar os sons, os instrumentos e
o modo de tocar, como os exemplos a seguir. Propostas 1.a estação: chocalho / prato – tocar
fraco e rapidamente – ao final, registre no suporte de papel o som emitido que você mais
apreciou. 2.a estação: tambor / guizos – tocar lentamente e forte – ao final, registre no
suporte de papel o som emitido que você mais apreciou. 3.a estação: triângulo / ganzás – tocar
forte e fraco, lenta e rapidamente, de forma alternada. 4.a estação: flauta – criar ou reproduzir
um trechinho de música – registrar se o som da flauta é grave ou agudo. Feche o dia
valorizando e elogiando a participação de seus alunos. Atividade 6 Apresente às crianças as
mesmas propostas da atividade anterior, que devem estar novamente organizadas para serem
desenvolvidas em grupos de 4 crianças, cada integrante fará o seu registro pessoal. Permita,
mais uma vez, que escolham o instrumento que irão explorar. Não se preocupe se as crianças
optarem pela mesma proposta, porém, seria mais interessante que elas tivessem outras
experiências, por isso, não deixe de incentivá-las nesse sentido. Depois das opções realizadas,
ajude os alunos a se organizarem em pequenos grupos e circule entre eles de forma a auxiliá-
los da melhor forma possível. Quando terminarem, peça que escolham o croqui de que mais
gostaram, que pode ser do encontro anterior ou do que acabaram de vivenciar, para, então,
colá-lo na ficha de número 4. Apreciação das atividades Na grande roda, pergunte: – De qual
timbre vocês gostaram mais? – De quais não gostaram? – Qual tinha mais vibração? – Que
músicas acham que é possível tocar com estes instrumentos? – Quais gostariam de tocar, mas
não havia em nossa sala? – Quais movimentos fizeram ao tocar? – Utilizaram o corpo todo? Ao
final, divida-os em dois grupos e peça que um deles toque enquanto o outro assiste e vice-
versa. Para tanto, cante uma música que eles possam acompanhar com sucesso, de
preferência alguma que tenha relação com o tema – Jeito de viver no campo. Feche o dia
destacando a progressão da aprendizagem.

- Lanche.
- Parque.

- Arte: Atividades 13 e 14 – Ficha 6 – Dança. Atividade 13 Recorde seus alunos do

que se discutiu e vivenciou, isto é, o movimento de algo que lhes chamou a atenção. Desafie- -
os para que respondam à proposta da melhor forma possível. Para aqueles que responderam
rapidamente à proposta, apresente-lhes outro desafio, desenhar, ao lado do já produzido, o
mesmo motivo, com mais movimentos e até sem nenhum movimento. Forme as duplas e
circule entre elas. Procure ajudar no que for possível, porém, não faça pelas crianças e nem
responda às suas perguntas, mas sim, devolva-lhes o problema, elaborando outro desafio que
as coloque no lugar de pensante, visando oferecer condições para que possam descobrir
caminhos. 70 – Assim como as artes visuais, a dança caracteriza culturas. Apresentar às
crianças danças regionais as auxilia a desenvolver seu conhecimento de mundo, uma vez que
os elementos culturais se apresentam de maneira mais abrangente e as relações que elas
conseguem perceber ajudam-nas a entender melhor os processos de evolução e de formação
humana. Além disso, exercitando seu corpo na audição dos diversos estilos, há a melhora da
sua condição física e faz com que a criança reconheça suas possibilidades e explore sua
expressão e comunicação com o outro. Preparado o ambiente, receba os alunos no centro da
sala, pedindo que sentem no chão, na grande roda. Explique a eles que a aula será de dança e
que terão de descobrir que música estão ouvindo e como ela é dançada. Avise que após
dançarem muito será dada a ficha para que façam uma cena da dança, segundo determinada
instrução. Peça que fiquem em pé, coloque a música, selecione um vídeo para que as crianças
possam assistir a um casal dançando o xote e proponha que dancem, primeiro sozinhos e
depois em duplas. Disponibilize a ficha de número 6, leia o enunciado e, em seguida, faça a
leitura da imagem, então pergunte: como eles mexem os pés? E os braços? Eles rodopiam?
Vocês acham que é uma dança rápida ou lenta? Leve seus alunos ao ambiente preparado para
que assistam ao vídeo previamente selecionado, para depois, em sala de aula, instigá-los a
comentarem sobre o que viram, inclusive pergunte: algum passo conhecido? Já tinham ouvido
ou dançado essa música? Finalize o dia valorizando o empenho dos alunos em imitar os passos
da dança em discussão. Atividade 14 Dançar é sempre bom. Coloque a música que você
selecionou e proponha que as crianças dancem sozinhas ou em pares. Em seguida,
disponibilize novamente a ficha de número 6 e leia a proposta nela presente. Observe,
professor, que nas entrelinhas ela acaba sendo a mesma, isto é, representar a figura humana
em movimento, porém, com um diferencial, desta vez, as crianças vão se desenhar. Forme as
duplas e circule entre elas. Auxilie seus alunos no que for possível. Dê dicas não óbvias para
que possam descobrir, portanto, não facilite, porque é pensando sobre o objeto de estudo que
os pequenos e os grandes aprendem. Apreciação das atividades Na grande roda, proponha que
os alunos traduzam com o corpo a própria performance, juntos. Que passos foram
registrados? Quais os mais comuns? Algum muito diferente? A figura humana desenhada
mostrou os movimentos da dança? Feche o dia colocando a música novamente para que todos
possam dançar mais uma vez.

25/04/2024 – Sexta-feira
- Jardim Interativo

- Letra F: A professora vai colocar a letra F na lousa e vai perguntar o que começa
com a letra F. Vai desenhando na lousa, e depois vai colocar no caderno dos alunos e
eles irão fazer as coisas que estarão desenhadas.

- Lanche.

- Educação Física: FIGURAS GEOMÉTRICAS Objetivos: agilidade, destreza,

noções de tamanho, forma, cor, orientação espacial, esquema corporal. Material: figuras de
madeira (encaixe), PVC etc. – O professor deve perguntar às crianças o nome da figura (forma),
o tipo de material e fazê-las comparar o tamanho e localizar (e/ou apontar) as formas em
instalações e espaços da quadra ou da escola que são parecidas com as figuras. – Com as
figuras colocadas na vertical (em pé), distanciadas 1m umas das outras, aproximadamente: •
as crianças devem andar para a frente, contornando-as em zigue-zague; • idem, para trás; •
idem, correndo de frente. – Com as figuras deitadas no chão e espalhadas pela quadra, as
crianças devem: • andar livremente. Ao sinal do professor, sentam-se perto da figura por ele
indicada; • idem, em pé, deitadas, ajoelhadas; • idem, em relação às cores. – O professor deve
promover exercícios utilizando o seguinte tipo de pergunta: “Quem consegue: • andar ou
correr e saltar dentro das figuras?” • andar de “gatinhas”, passando por dentro das figuras?”
Neste caso, as figuras devem estar colocadas na vertical (em pé), distanciadas 1 m umas das
outras, aproximadamente. – A seguir, questiona “Quem conhece um jeito diferente de passar
pelas figuras?” O professor deve formar um jogo de amarelinha para as crianças andarem ou
saltarem. (Sugestão da página 58).