MANUAL DE FORMAÇÃO

CURSO | CUIDADOR/A DE CRIANÇAS E JOVENS

MÓDULO / UFCD / TEMA Atividades do quotidiano com crianças e jovens

FORMADOR/A Ana Reis

DATA 9.8.2021

AEPF/DFP.009.1 Página 1 de 16
Índice

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO ................................................................................. 4

Espaço e Tempo .............................................................................................................................................4
Regras e Rotinas ............................................................................................................................................6
ADAPTAÇÃO DA CRIANÇA E DO JOVEM AOS DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS ................................ 7
Relacionamento Afetivo ................................................................................................................................7
Ambiente Securizante ...................................................................................................................................7
PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES ............................................................................................................. 7
Fases de Planificação ...................................................................................................................................7
ATIVIDADES DO QUOTIDIANO ................................................................................................................ 9
Alimentação ..................................................................................................................................................9
Descanso .......................................................................................................................................................9
Higiene e Conforto .......................................................................................................................................9
Atividades Lúdicas e Pedagógicas ..............................................................................................................9
Apoio ao Estudo ...........................................................................................................................................9
JOGOS E ATIVIDADES ............................................................................................................................ 10
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................... 16

AEPF/DFP.009.1 Página 2 de 16
OBJETIVOS GERAIS DO MANUAL

Reconhecer a importância da relação afetiva e pedagógica na educação das crianças e jovens.

Apoiar a Intervenção em contextos educativos.
Colaborar no desenvolvimento e acompanhamento de atividades do quotidiano com crianças e
jovens.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO MANUAL

Compreender a importância da gestão do espaço e do tempo.

Conhecer as regras e rotinas dos espaços educativos e a sua importância.
Explicar como se promove a adaptação das crianças e jovens a diferentes contextos educativos.
Perceber a importância do relacionamento afetivo e o ambiente securizante.
Identificar os diferentes princípios e tarefas das atividades do quotidiano.
Planificar e dinamizar as atividades do quotidiano de acordo com as faixas etárias.

MODALIDADE DE FORMAÇÃO

Cursos de Educação e Formação de Adultos

FORMAS DE ORGANIZAÇÃO

Formação em sala

AEPF/DFP.009.1 Página 3 de 16
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO
O contexto educativo onde se realiza a ação pedagógica dos educadores engloba determinados elementos
tais como: espaço, materiais, tempo, grupo de crianças e clima de interações. A organização deste meio
ambiente como forma de proporcionar boas aprendizagens depende fundamentalmente do papel do
educador. Este deve aproveitar e integrar a família e a comunidade no trabalho a desenvolver com as
crianças.
A organização do tempo e dos espaços impõe regras, valores, atitudes e comportamentos que são
interiorizados pelos sujeitos envolvidos em todo o processo educacional. Assim, a cultura escolar, com as
suas rotinas e regras regulam os tempos infantis estabelecendo tempos nas próprias crianças: o tempo de
brincar, de conviver, de apreender.

Espaço e Tempo

Não existe uma organização espacial que se possa considerar exemplar ou que funcione como modelo.
Cada educador deve adequar a organização do espaço às características das crianças que o frequentam e às
dimensões existentes, aos equipamentos de que dispõe, aos materiais educativos que possui ou que pode
vir a possuir, à realidade local, onde se situa a instituição escolar.
O espaço, na educação de infância, é encarado como um lugar de bem-estar, alegria e prazer, que
proporciona experiências e que promove os interesses das crianças. O termo espaço diz respeito ao espaço
físico, aos locais para as atividades, às áreas compostas por objetos, por materiais didáticos e pelo
mobiliário.

Modelo Reggio Emilia

Nas instituições que praticam este modelo, existem vários espaços comuns; um deles é a piazza, que
envolve três salas de atividades. Nestas salas podemos encontrar a área do “faz de conta”, a área de
expressão dramática composta por material e equipamento necessário para a realização de teatros de
fantoches e marionetas; caleidoscópios de espelhos; material para construção; plantas e animais.
Os outros espaços comuns são:
 Ateliê: estúdio de artes visuais e gráficas, que a criança poderá explorar com as mãos, utilizando as
várias técnicas de expressão, poderá explorar os materiais.

 Biblioteca: composta por livros de histórias, enciclopédias, computadores, permitindo à criança

uma diversidade enorme de experiências.

 Sala de música: possui diversos instrumentos musicais, quer os comercializados quer os

construídos pelas crianças.
 Arquivo: são guardados os trabalhos e os projetos realizados pelas crianças e pelos seus pais, sendo
considerado uma “fonte de recursos” para novos projetos.
Também o espaço exterior tem a sua importância neste modelo curricular. Este espaço possui zonas de
sombra, zonas de solo irregular e terreno uniforme, zonas com água e areia entre outros materiais. Possui
também estruturas para baloiçar, escorregar, trepar, saltar, etc.

AEPF/DFP.009.1 Página 4 de 16
Movimento da Escola Moderna
O espaço educativo, segundo este modelo curricular, organiza-se em seis áreas básicas:
1. Biblioteca: é composta por um tapete e por almofadas, de modo a que as crianças possam ver
livros, revistas, trabalhos e projetos elaborados por elas ou por outras crianças, bem como todos os
documentos que esta contém.
2. Oficina de escrita: possui um computador com impressora ou outro dispositivo de reprodução de
textos e de ilustração. Nesta oficina são depois colocados os textos enunciados pelas crianças, as
tentativas de pré-escrita e as produções realizadas na oficina. ~
3. Espaço de atividades plásticas e expressões artísticas: apresenta materiais para a pintura, para o
desenho, para a modelagem, entre outras.
4. Oficina de carpintaria: é utilizada na produção de construções livres ou dirigidas para outros
projetos.
5. Laboratório de ciências: promove atividades de medições e de pesagens, criação e observação de
animais, roteiros de experiências, registo do estado do tempo e outros materiais de apoio à
iniciação das ciências.
6. Canto dos brinquedos: inclui atividades de “faz de conta” e jogos tradicionais de sala. Neste espaço
encontraremos uma arca de roupas e adereços para as atividades de “faz de conta”. Normalmente
é neste espaço que encontramos a tradicional casa de bonecas.
Para além destas seis áreas, segundo o MEM, deverá existir uma cozinha, ou um espaço destinado a
atividades de cultura e educação alimentar, onde estejam livros de receitas e utensílios para a confeção de
alimentos por parte das crianças. Nesta área devem ser expostas regras de higiene alimentar enunciadas e
ilustradas pelas crianças.

Montessori
Este modelo assume as seguintes áreas:
1. Vida Prática: atividades como, cuidar de si (preparar alimentos, calçar e vestir-se, lavar-se); cuidar
do ambiente (limpeza, jardinagem, cuidado com animais domésticos); controle do movimento
(refinar movimentos, andar em linha, mover-se em silêncio)
2. Linguagem: É baseada na consciência fonética. A linguagem oral é a base para escrever e depois
ler. Apostam na imagem real.
3. Estímulos Sensoriais: atividades sensoriais (o olfato, a visão, o tato, a audição e o paladar) que
permitam formar perceções que nos auxilie a distinguir as coisas a partir de um sentido ou de
outros.
4. Lógica e Matemática: desenvolvimento de conhecimentos como numeração, contagem,
quantidade, frações, adição, subtração, multiplicação, subtração e divisão.
5. Artes e Ciências: corresponde à cultura geral (Geografia; Zoologia; Botânica; História; Ciência; Arte;
Música).
Se uma sala estiver bem organizada permitirá à criança escolher onde pretende realizar uma determinada
atividade e que materiais gostaria de utilizar. Torna-se, assim fundamental, uma boa organização do
AEPF/DFP.009.1 Página 5 de 16
espaço, de modo a obter um ambiente rico e estimulante de aprendizagens, pois essa organização afeta
tudo o que a criança faz.
A organização temporal deve contemplar momentos para satisfazer as necessidades das crianças, na
construção gradual de uma rotina diária coerente, que lhes dê a oportunidade de: comunicar; planear e pôr
em prática os seus planos; participar nas atividades de grupo; rever o que fez; brincar no recreio; comer;
descansar.
O horário para cada atividade e em cada instituição deve ser adaptado à diversidade e especificidade de
cada estabelecimento educativo:
 Número de crianças
 Horários de entrada/saída
 Pessoal disponível
 Instalações
 Necessidades e interesses dos pais.

Regras e Rotinas
Os contextos educativos precisam de regras para um bom funcionamento nos vários momentos do dia e
para uma boa gestão do espaço e do grupo. É fundamental que o educador se assegure de que as crianças
compreendem as finalidades de cada regra e, que as torne rotineiras através do seu uso consistente. As
regras devem ser poucas, simples, claras, positivas, justificáveis, não embaraçosas nem humilhantes para
os alunos, e que haja condições para as fazer cumprir. Para além disso, uma vez estabelecida, a regra deve
ser cumprida por todos, sem exceção, inclusive pelo professor. No processo de elaboração e planificação de
regras para a sala, é fundamental que as crianças participem, pois isso permitirá o bom funcionamento do
grupo e a vivência de valores democráticos. Também, facilitará a prática educativa e contribuirá para o
desenvolvimento e autonomia das crianças
As rotinas são essenciais para ajudarem também na promoção da autonomia. A autonomia é alcançada
uma vez que a criança reconhece o que vem antes ou depois, assim, mais facilmente realizam uma tarefa
autonomamente. Mesmo com uma estrutura simples, a rotina diária torna-se mais significativa pois através
destes momentos chave, a criança consegue prever o que deve fazer: quando chega à sala, após o almoço…
a rotina diária é muito significativa por se repetir num curto espaço de tempo.
A rotina diária é importante por três razões:
1. Proporciona uma sequência planeamento/trabalho/síntese de memória, ajudando a criança num
processo de exploração e decisões acerca da sua aprendizagem;
2. Dá azo a muitos tipos de interação, em grande ou pequeno grupo entre as crianças e crianças e
adultos;
3. Proporciona tempo para trabalhar numa grande variedade de contextos, dentro da própria sala e
até mesmo no exterior.
A rotina pode ainda ser semanal, havendo uma planificação semanal das atividades a desenvolver, por
exemplo, à segunda-feira trabalhar expressão plástica; à terça-feira música; à quarta-feira desporto; à
quinta-feira teatro e à sexta-feira culinária.

AEPF/DFP.009.1 Página 6 de 16
ADAPTAÇÃO DA CRIANÇA E DO JOVEM AOS DIFERENTES
CONTEXTOS EDUCATIVOS
A criança convive, cresce e comunica com a família. A ela cabe, em primeiro lugar, a função educativa (um
direito e um dever). No seio da família verifica-se a primeira aprendizagem dos valores essenciais e travam-
se relações afetivas indispensáveis no amadurecimento global do indivíduo. O objetivo comum da família e
da instituição educativa é conseguir a formação integral e harmoniosa da criança. Há, portanto,
necessidade de uma estreita colaboração, que se reflita em ações conjuntas e coordenadas.

Relacionamento Afetivo
As investigações demonstraram que até mesmo as crianças recém-nascidas comunicam, pois apesar da
imaturidade do cérebro e dos sistemas sensoriais, elas reproduzem e recebem mensagens e reconhecem
pessoas e coisas.
A vinculação como uma aptidão inata dos recém-nascidos, em se apegarem aos pais e/ou adultos mais
próximos, especialmente aos que cuidam e convivem com eles no dia-a-dia.
Assim, o contexto de educação, seja creche ou jardim-de-infância, deverá proporcionar à criança, um
espaço de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem, onde esta se sinta confortável, segura,
confiante e parte integrante daquele meio.

Ambiente Securizante
A segurança baseia-se na confiança da existência de uma figura de apoio, protetora, que esteja próxima e
disponível.
Quando a criança se sente segura, consegue explorar o meio envolvente, afastando-se e voltando à sua
base de segurança, quer seja por receio de algo, ou para ganhar confiança para continuar a explorar.

PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES

A planificação deve ser elaborada de acordo com a etapa de desenvolvimento da criança, de
forma a se preparem atividades que estimulem para novas aprendizagens ajustadas ao seu ritmo.
Fases de Planificação
1ª Fase: Diagnóstico da realidade
Antes de o animador planificar as atividades a realizar deve:
A. Conhecer o grupo: características pessoais, valores, cultura, capacidades, dificuldades e
preferências;
B. Conhecer a instituição: horários, funcionamento, espaços disponíveis, recursos materiais,
financeiros e humanos, prioridades e objetivos da direção;
C. Conhecer a comunidade local: modos de vida, instituições locais, equipamentos e organizações
sociais e culturais.
2ª Fase: Planificação de Atividades
AEPF/DFP.009.1 Página 7 de 16
Nome Que nome atribui à atividade?
Idades:
Destinatários
Nº de Participantes:
Objetivos Para que serve?
Metodologia Como? (Ex: Expressão dramática, plástica, etc)
Local Onde?
Dias:
Cronograma/Calendarização Horários:
Duração das atividades:
Recursos Humanos Quem dinamiza e apoia as atividades?
Recursos Materiais/Financeiros Que material será necessário? Qual o custo?
Detalhes das etapas a efetuar para executar a
Atividades/Tarefas
atividade.
O que sentiram durante a atividade? Dificuldades
Avaliação
do animador?

3ª Fase: Execução da Atividade

No momento de execução das atividades, o animador deve:
A. Explicar o que vão fazer e porquê de forma clara;
B. Ter em consideração as experiências, os saberes e os ritmos de cada um;
C. Promover um ambiente sereno e descontraído, realizar comentários positivos.
4ª Fase: Avaliação
Momento final, em que pretende-se:
A) Analisar os resultados quantitativos (ex.: número de pessoas que participaram numa dada
atividade);
B) Analisar os resultados qualitativos (ex.: modificação do nível de auto-confiança);
C) Analisar os recursos utilizados (se foram os mais adequados, se foram suficientes,…);
D) Aprofundar o diagnóstico da realidade, tendo em vista futurações ações, significa refletir sobre o
feito, para descobrir o que fazer futuramente.

AEPF/DFP.009.1 Página 8 de 16
ATIVIDADES DO QUOTIDIANO
Alimentação
Tarefas a realizar pelos auxiliares no período da refeição:
 Ajudar as crianças a lavarem as mãos e colocarem os babetes.
 Ajudar a sentarem-se.
 Servir as crianças - Preparar a comida de modo a que as crianças possam comer em segurança
(espinhas, temperatura dos alimentos, ….).
 Ter em atenção as crianças que necessitam de uma dieta alimentar ou cuidados especiais.
 Gerir os conflitos.
 Tomar atenção à refeição e posteriormente comunicar aos familiares a falta de apetite da criança
ou outras situações.
 As crianças gostam de ser úteis, e ajudar na preparação de comida.

Descanso
Independentemente da idade, as necessidades de descanso das crianças devem ser respeitadas, seja por
precisarem de dormir mais do que as restantes crianças ou por não precisarem de dormir tanto.
Não devemos obrigar as crianças a dormir, proporcionando-lhes alternativas sossegadas (ex: ler um livro).
Tornar o ambiente o mais calmo e relaxante possível.

Higiene e Conforto
As instituições educativas precisam considerar os cuidados com a ventilação, segurança, conforto, estética
e higiene do ambiente, objetos, utensílios e brinquedos.
As crianças são encorajadas a ser autónomas e independentes na sua higiene pessoal (p.e. a cooperarem na
tarefa de vestir e despir, lavar as mãos, ir ao bacio/sanita sozinhas), de acordo com as suas capacidades e
desenvolvimento.

Atividades Lúdicas e Pedagógicas

O jogo é uma necessidade infantil, tem uma finalidade educacional porque tem o objetivo de levar a
criança a pensar.
O recreio é, por excelência, um local de brincadeiras e divertimento. Refere-se também ao local a que os
educadores podem recorrer para desenvolver um leque de atividades pedagógicas.

Apoio ao Estudo
A criança deve fazer um horário de estudo, que deve ter em atenção o seguinte:
 Fazer períodos de estudo de cerca de 30/40 minutos e fazer pausas de 10 minutos;
 Começar a fazer as tarefas escolares antes da atividade favorita;
 Partir da curiosidade e do desejo de saber das crianças, as respostas aos seus interesses devem ser
dadas através das atividades de experimentação/investigação.

AEPF/DFP.009.1 Página 9 de 16
JOGOS E ATIVIDADES
Seguem-se os jogos e atividades planificadas e dinamizadas em contexto de formação.

Nome PINTURA PARALELA

Objetivos Promover a criatividade
Duração 15 minutos
Material Folhas de papel e tintas
Dividir uma folha a meio e colocar gotas de tintas apenas um dos lados. Fechar a
Instruções folha que irá marcar o lado oposto e criar um desenho.

Nome DESENHO TEMÁTICO

Objetivos Desenvolver a criatividade e motricidade.
Duração 20 minutos
Material Revistas, jornais, tesoura, cola, tintas, pincéis e papel
Pedir um desenho alusivo a um tema (ex: Verão) e podem também fazer
Instruções colagens.

Nome HISTÓRIAS DE RECORTES

Objetivos Promover a criatividade e a literacia.
Duração 30 minutos
Material Revistas, folha e tesoura
Recortar imagens de revistas e fazer um encadeamento das imagens
de forma a construir uma história. Redigir a história.

Instruções

AEPF/DFP.009.1 Página 10 de 16
 Nome EXPERIÊNCIA DISCO DE CORES
Objetivos Conhecer uma experiência da física sobre luz.
Duração 15 minutos
Material Cartolina branca, lápis, régua, marcadores, tesoura, furador, fio
Desenhar e recortar um círculo na cartolina. Com a régua e o lápis, fazer divisões
triangulares, todas com o mesmo tamanho, como uma pizza. Pintar os triângulos
Instruções
e fazer um pequeno furo no centro do círculo com o furador de papel. Pelo furo,
passar um fio e fazer rodar o círculo para perceber o efeito da luz branca.

Nome HORA DO CONTO

Objetivos Promover a concentração.
Duração 15 minutos
Material Livro, almofadas, tapete.
Criar um ambiente acolhedor com o tapete e as almofadas e fazer a leitura de
Instruções uma história.

Nome ORDENAR LENGASLENGAS

Objetivos Promover a concentração
Duração 10 minutos
Material Folha com as lengaslengas
Escrever 3 lengaslengas e recortar cada palavra. Misturar todas as palavras e
Instruções pedir que a criança construa as frases corretas.

AEPF/DFP.009.1 Página 11 de 16
 Nome APRENDER OS NÚMEROS
Objetivos Promover a concentração e a aprendizagem dos números
Duração 10 minutos
Material Caixa com diferentes pontos e rolinho de papel
Criar caixas com pontos de diferentes numeração e pedir à criança que coloque o
Instruções número de rolinho de papel de acordo com o número de pontos.

Nome TEATRO
Objetivos Promover a motricidade
Duração 10 minutos
Material Cenário e fantoches
Fazer a leitura de uma história e as crianças movimentam os fantoches de acordo
Instruções com as cenas da história.

Nome MARCHA DE SÃO JOÃO

Objetivos Promover as festas tradicionais
Duração 10 minutos
Papel Crepe, cola, canos em plásticos, tecido, tesoura, agulhas e linhas, música e
Material colunas.
Criar os arcos das marchas com papel crepe (decorar os canos de plásticos com
Instruções flores) e costurar as roupas, usando um tecido à escolha. Colocar música na
coluna alusiva à festa e fazer a marcha.

AEPF/DFP.009.1 Página 12 de 16
 ATIVIDADE INTER TURMAS CCJ1 E CCJ2
6 de Agosto 2021
Dinâmica de Apresentação
Nome CÍRCULOS DOS NOMES
Objetivos Conhecer o nome e outras informações.
Duração 5 minutos
Material Música
Formar dois círculos fechados, um encontra-se dentro do outro, em que os
participantes dão as mãos e os círculos começam a girar e param quando a
música parar, deixando um participante na frente do outro.
Instruções
Uma vez parados, cada casal terá que se apresentar e responder a uma pergunta
que eles fazem um ao outro. Então a música continuará e os círculos girarão
novamente, quantas vezes for necessário.

Hora do Conto e Lançamento do tema | Em grande grupo

Nome HORA DO CONTO
Estimulação cognitiva e apresentação do tema das atividades: A Floresta e o
Objetivos
Amor!
Duração 5 minutos
Material Livro: “Tita, gosto de ti”
Sentados em roda e os dinamizadores fazem a leitura
dramatizada da história: “Tita, gosto de ti”
Instruções

Atividades sobre o Tema | Em subgrupos

Nome ARTE COM FOLHAS DE JARDIM
Objetivos Estimulação cognitiva e motora e a criatividade.
Duração 10 minutos
Folhas de árvores de vários tamanhos e cores; cartolina branca; cola e papel de
Material
plastificar; marcador preto.
Com as folhas fazer montagens de vários tipos de animais e colá-los em cartolina:
Instruções
rato, mocho, esquilo, pássaros.

AEPF/DFP.009.1 Página 13 de 16
Nome PINTURA AO AR LIVRE
Objetivos Estimulação cognitiva e motora e a criatividade.
Duração 10 minutos
Tintas, telas, copos plástico para colocar a tinta, pincéis, água, ramos e outros
Material
elementos naturais do jardim
Fazer uma pintura em tela ou folhas brancas, utilizando os elementos naturais do
Instruções
jardim.

Nome COLAGENS DE REVISTAS E JORNAIS

Objetivos Estimulação cognitiva e motora e a criatividade.
Duração 10 minutos
Folhas brancas, cartolinas, jornais/revistas, Lápis de cor, marcadores, cola,
Material
tesouras.
Fazer uma colagem com revistas e jornais alusivo aos animais: patos, cão,
Instruções
coelhos.

Nome JOGO DA MEMÓRIA

Objetivos Promover a concentração.
Duração 10 minutos
Material Cartas da Memória
Colocar os 6 pares de figuras em cima de uma mesa, com as imagens viradas para
baixo. Ir virando e emparelhar com a imagem similar. O jogo termina quando
Instruções
estiverem todos os pares encontrados. Desafio: ver quem descobre todos os
pares no menor tempo possível.

AEPF/DFP.009.1 Página 14 de 16
Jogos em Grande grupo
Nome DRAMATIZAÇÃO DA HISTÓRIA
Objetivos Estimulação cognitiva e motora e a criatividade.
Duração 15 minutos
Material Todos os materiais selecionados das atividades anteriores.
Gravação de um vídeo com a passagem das imagens dos materiais, à medida que
Instruções
se conta a história “Tita, gosto de ti”.

Nome ANDEBOL
Objetivos Estimulação motora
Duração 15 minutos
Material Bola
Constituir 2 equipas de 7 elementos cada uma, sendo que cada equipa tem um
Instruções guarda redes. O objetivo do jogo é marcar golos, ganha a equipa que tiver
marcado mais. Durante o jogo só podem driblar ou passar a bola com 3 passos.

Nome JOGO DO LENÇO

Objetivos Estimulação motora
Duração 15 minutos
Material Lenço
Formar duas equipas com o mesmo número de elementos, Cada equipa terá de
atribuir um número a cada elemento (os mesmos números para ambas as
Instruções equipas). Há um elemento que fica no meio e diz um número e os elementos de
ambas as equipas que têm esse número correm para apanhar o lenço. Ganha
quem apanhar o lenço primeiro.

Dinâmica de Avaliação
Nome POSICIONA-TE!
Objetivos Avaliação da iniciativa
Duração 10 minutos
Material Materiais da natureza
Cada participante posiciona-se de acordo com a sua apreciação: 1 – Muito Mau
Instruções (pau); 2- Mau (pedra); 3 – Razoável (folha); 4 – Bom (flor); 5 – Muito bom (Muitas
flores).

AEPF/DFP.009.1 Página 15 de 16
BIBLIOGRAFIA
 MARTINS, Daniela (2013) – “A organização do espaço e a implementação de regras numa sala de
jardim de infância”
 Spodek, B., Manual de investigação em educação de infância, Lisboa, Fundação Calouste
Gulbenkian, 2002.
 https://portal-chsj.min-saude.pt/uploads/document/file/787/Organizac_a_o_de_rotinas_-
_crianc_as.pdf
 https://pequenada.com/artigos/como-estabelecer-regras-com-criancas
 https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/19161/1/TESE.pdf

AEPF/DFP.009.1 Página 16 de 16