UFCD 10649

FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA
FORMADORA: ANA RODRIGUES

1
UFCD 10649
FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA
• METODOLOGIA DA FORMAÇÃO E AVALIAÇÃO:
• ASSIDUIDADE E PONTUALIDADE
• ELABORAÇÃO E APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS EM CONTEXTO DE AULA
• TESTES DE AVALIAÇÃO

• CARGA HORÁRIA: 50 HORAS

2
UFCD 10649
FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA
OBJETIVOS:
• IDENTIFICAR AS PRINCIPAIS CORRENTES PEDAGÓGICAS E SEUS AUTORES.
• CARACTERIZAR OS MODELOS PEDAGÓGICOS.
• IDENTIFICAR AS INFLUÊNCIAS DETERMINANTES PARA A CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO ATUAL,
QUE FUNDAMENTA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA.
• RECONHECER OS PRESSUPOSTOS POSTULADOS POR IMPORTANTES FIGURAS DA EDUCAÇÃO E
DA PSICOLOGIA.

3
UFCD 10649
FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA
• PE·DA·GO·GI·A
•
(GREGO PAIDAGOGÍA, -AS, EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS)
NOME FEMININO
• 1. CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO.
• 2. MÉTODO PARA ENSINAR.
•
"PEDAGOGIA", IN DICIONÁRIO PRIBERAM DA LÍNGUA PORTUGUESA

4
5
 PEDAGOGIA – O QUE É?

• O ESTUDO DA PEDAGOGIA, COMO CIÊNCIA, ENQUANTO DISCIPLINA

CIENTÍFICA, TEM INÍCIO EM 1806;

• NA GÉNESE, O OBJETO DE ESTUDO DA PEDAGOGIA É A EDUCAÇÃO E O

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM;

6
 PEDAGOGIA

IDEIAS QUE SE ASSOCIAM À PEDAGOGIA:

• ESTUDA-SE PEDAGOGIA, PARA ENSINAR CRIANÇAS;
• O TRABALHO PEDAGÓGICO É O DE ENSINAR;
• CURSO DE PEDAGOGIA = FORMAÇÃO DE PROFESSORES

7
 PEDAGOGIA

• A PEDAGOGIA É O CAMPO DE CONHECIMENTO SOBRE A PROBLEMÁTICA EDUCATIVA E, AO MESMO

TEMPO, UMA DIRETRIZ ORIENTADORA DA AÇÃO EDUCATIVA;

• CIÊNCIA QUE SE OCUPA DO ESTUDO DA EDUCAÇÃO E QUE INTEGRA DIFERENTES ÁREAS DO SABER;

• NÃO SE PODE REDUZIR A EDUCAÇÃO AO ENSINO E A PEDAGOGIA AOS MÉTODOS DE ENSINO;

8
 PEDAGOGIA

• CIÊNCIA QUE TRATA DA EDUCAÇÃO DOS JOVENS, QUE ESTUDA OS PROBLEMAS RELACIONADOS
COM O SEU DESENVOLVIMENTO COMO UM TODO.
• CONJUNTO DE MÉTODOS QUE ASSEGURAM A ADAPTAÇÃO RECÍPROCA DO CONTEÚDO
INFORMATIVO AOS INDIVÍDUOS QUE SE DESEJA FORMAR.
• É UM CONJUNTO DE TÉCNICAS, PRINCÍPIOS, MÉTODOS E ESTRATÉGIAS DA EDUCAÇÃO E DO
ENSINO, RELACIONADOS À ADMINISTRAÇÃO DE ESCOLAS E À CONDUÇÃO DOS ASSUNTOS
EDUCACIONAIS NUM DETERMINADO CONTEXTO.
• A PEDAGOGIA ESTUDA OS IDEAIS DE EDUCAÇÃO, SEGUNDO UMA DETERMINADA CONCEÇÃO DE
VIDA E DOS PROCESSOS E TÉCNICAS MAIS EFICIENTES PARA REALIZÁ-LOS, VISANDO APERFEIÇOAR
E ESTIMULAR A CAPACIDADE DAS PESSOAS, SEGUINDO OBJETIVOS DEFINIDOS.
9
MODELOS PEDAGÓGICOS

• PREMISSA ORIENTADORA PARA A PRÁTICA EDUCATIVA;

• PERMITE-NOS VER A EDUCAÇÃO E A APRENDIZAGEM SOB PRISMAS
DIFERENTES, EQUACIONANDO A FORMA DE COMO DEVEMOS
EXERCER;
• QUADRO TEÓRICO A PARTIR DO QUAL DERIVAM AS DIRETRIZES PARA
A ORGANIZAÇÃO DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS;
• DEFINIÇÃO, SEQUÊNCIA E HIERARQUIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS.
TAMBÉM ESPECIFICAM AS RELAÇÕES ENTRE ALUNOS, SABERES E
PROFESSORES E DETERMINAM A FORMA COMO A AVALIAÇÃO É
CONCEBIDA.

10
 MODELOS PEDAGÓGICOS
• MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA
• HIGH-SCOPE
• JOÃO DE DEUS
• MODELO PEDAGÓGICO DE REGGIO EMILIA
• PEDAGOGIA DO PROJETO

11
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• O MEM TEM POR BASE A PEDAGOGIA DE CÉLESTIN FREINET, UM PROFESSOR FRANCÊS,

QUE DESENVOLVEU UM MÉTODO NATURAL DE APRENDIZAGEM, NO DECURSO DO SEU
TRABALHO COMO DOCENTE DO 1.º CICLO, INICIADO EM 1920.

• MODELO CONSTRUTIVISTA FUNDADO NOS ANOS 60, NUM PERÍODO ADVERSO AO SURGIMENTO DE MOVIMENTOS
PEDAGÓGICOS
RENOVADORES, O MEM ORIENTOU O SEU PERCURSO POR VALORES COMO:

- A DEMOCRACIA PARTICIPADA
- A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
- A AUTO-FORMAÇÃO COOPERADA

12
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• EM PORTUGAL AS IDEIAS DO SEU PRECURSOR, SÉRGIO NIZA (PEDAGOGO), NUNCA FORAM

BEM RECEBIDAS PELO ANTIGO REGIME, O QUE LHE VALEU, DESDE CEDO, A EXCLUSÃO DO
SISTEMA EDUCATIVO OFICIAL.

• PROFESSOR PRIMÁRIO DE FORMAÇÃO, SÉRGIO NIZA VEIO A SER PROFESSOR DO INSTITUTO

SUPERIOR DE PSICOLOGIA APLICADA E MEMBRO DO CONSELHO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO
DA FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES.

13
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

ALGUMAS CARACTERÍSTICAS:
✓ OS MEIOS PEDAGÓGICOS COMO VEÍCULO
✓ A ATIVIDADE ESCOLAR COMO CONTRATO SOCIAL E EDUCATIVO
✓ OS PROCESSOS DE TRABALHO COMO PROCESSOS SOCIAIS DE CONSTRUÇÃO DA CULTURA
✓ PARTILHA DA INFORMAÇÃO
✓ AS PRÁTICAS ESCOLARES COM SENTIDO SOCIAL IMEDIATO
✓ OS ALUNOS COMO INTERVENIENTES NO MEIO SOCIAL.
14
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• ASSENTA NUMA ORGANIZAÇÃO COOPERATIVA DE CLASSE. OU SEJA, NUMA PRÁTICA

DEMOCRÁTICA DA GESTÃO DAS ATIVIDADES, DOS MATERIAIS, DO TEMPO E DO ESPAÇO
• AS CRIANÇAS ORGANIZAM-SE EM FUNÇÃO DOS INTERESSES, TRABALHANDO
INDIVIDUALMENTE OU EM GRUPO.
• O EDUCADOR PROMOVE A LIVRE EXPRESSÃO INDIVIDUAL, DENTRO DE UM ESPÍRITO DE
ENTREAJUDA E COOPERAÇÃO.

15
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• EXISTE PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA GESTÃO DA VIDA DA SALA E DA ESCOLA;

• ESTA GESTÃO É APOIADA POR VÁRIOS INSTRUMENTOS:

✓ O REGISTO E AVALIAÇÃO, TAIS COMO:
MAPA DE PRESENÇAS, MAPA DE ATIVIDADES, MAPA DE TAREFAS, COMUNICAÇÕES, PLANO SEMANAL,
LISTA DE PROJETOS E O DIÁRIO DE PAREDE.

16
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

DIÁRIO DE PAREDE:
NO DIÁRIO ESCREVEM-SE AS OCORRÊNCIAS NEGATIVAS E POSITIVAS DO GRUPO, O QUE NÃO
GOSTEI E O QUE GOSTEI, O QUE QUEREMOS FAZER E O QUE FIZEMOS.
NO FINAL DA SEMANA O DIÁRIO É LIDO, CONVERSADO E REFLETIDO EM GRUPO E A PARTIR
DAQUI CONSTROEM-SE POR EXEMPLO AS REGRAS DE CONVIVÊNCIA.

17
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• NO DIA-A-DIA DA SALA, EXISTEM MOMENTOS DE REUNIÃO, ADULTOS E CRIANÇAS, À VOLTA

DA MESA EM QUE SE PLANEIA O TRABALHO A SER REALIZADO, EM QUE SE PARTILHAM
SABERES, EM QUE AVALIAM OS TRABALHOS, TAREFAS E ATITUDES, EM QUE SE COMUNICAM
DESCOBERTAS E APRENDIZAGENS.

• O ESPAÇO EDUCATIVO ESTÁ ORGANIZADO POR ZONAS DE TRABALHO DE MODO A PERMITIR

QUE AS CRIANÇAS REALIZEM ATIVIDADES PREVIAMENTE ESCOLHIDAS E POR UMA ÁREA
POLIVALENTE PARA TRABALHO COLETIVO.

18
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• A ESCOLHA E A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PRESSUPÕEM UM COMPROMISSO E UMA

RESPONSABILIZAÇÃO POR PARTE DELAS;
• OS MATERIAIS ENCONTRAM-SE AO ALCANCE E À SUA DISPOSIÇÃO PARA QUE ELAS POSSAM
ESTAR NAS ZONAS DE TRABALHO SOZINHAS, EM PARES OU EM PEQUENO GRUPO.
• TODO O ESPAÇO DA SALA É ENRIQUECEDOR COM AS PRODUÇÕES DAS CRIANÇAS QUE
RETRATAM E DÃO SENTIDO À VIDA DO GRUPO, APOIAM AS APRENDIZAGENS, SUGEREM E
PROVOCAM PROJETOS.

19
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• CONJUNTO DE SEIS ÁREAS BÁSICAS DE ATIVIDADES, DISTRIBUÍDAS À VOLTA DA SALA

(CONHECIDAS TAMBÉM POR OFICINAS OU ATELIERS NA TRADIÇÃO DE FREINET), E DE UMA
ÁREA CENTRAL POLIVALENTE PARA TRABALHO COLETIVO.

• NOS ESPAÇOS PEDAGÓGICOS QUE NÃO DISPÕEM DE COZINHA ACESSÍVEL ÀS CRIANÇAS,

ORGANIZA-SE, TAMBÉM, UMA ÁREA PARA CULTURA E EDUCAÇÃO ALIMENTAR.

20
AS ÁREAS BÁSICAS DESENVOLVEM-SE EM ESPAÇOS PARA:
BIBLIOTECA E DOCUMENTAÇÃO:
A BIBLIOTECA DISPÕE, GERALMENTE, DE UM TAPETE COM ALMOFADAS QUE CONVIDAM À
CONSULTA DOS DOCUMENTOS QUE AQUELA CONTÉM

✓ LIVROS E REVISTAS;
✓ TRABALHOS PRODUZIDOS NO ÂMBITO DAS ATIVIDADES E PROJETOS DAS CRIANÇAS QUE
FREQUENTAM OU FREQUENTARAM AQUELA ESPAÇO ESCOLAR.

21
OFICINA DE ESCRITA E REPRODUÇÃO:
EXPÕEM-SE OS TEXTOS ENUNCIADOS PELAS CRIANÇAS E CAPTADOS PARA A ESCRITA PELA
EDUCADORA E AS TENTATIVAS VÁRIAS DE PRÉ-ESCRITA E ESCRITA REALIZADAS NESSE ESPAÇO OU
NOUTRO QUALQUER.
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS:
✓ PROPORCIONA AS ATIVIDADES DE MEDIÇÕES E DE PESAGENS;
✓ CRIAÇÃO E OBSERVAÇÃO DE ANIMAIS
✓ ROTEIROS DE EXPERIÊNCIAS EM FICHEIROS ILUSTRADOS
✓ ESPAÇO DEDICADO A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NO ÂMBITO DA INICIAÇÃO CIENTÍFICA.

22
CARPINTARIA E CONSTRUÇÕES:
✓ A OFICINA DE CARPINTARIA SERVE PARA A PRODUÇÃO DE CONSTRUÇÕES VÁRIAS
✓ A COZINHA
ATIVIDADES PLÁSTICAS E OUTRAS EXPRESSÕES ARTÍSTICAS:
O ATELIER DE ATIVIDADES PLÁSTICAS E OUTRAS EXPRESSÕES ARTÍSTICAS INTEGRA OS
DISPOSITIVOS PARA A PINTURA, DESENHO, MODELAGEM E TAPEÇARIA.
CANTO DOS BRINQUEDOS, JOGOS E “FAZ DE CONTA”:
✓ JOGOS TRADICIONAIS
✓ ARCA COM ROUPAS E ADEREÇOS PARA COMPOR PERSONAGENS E “TEATROS”
✓ CASA DE BONECAS

23
 MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA (MEM)

• APRENDIZAGEM CURRICULAR FEITA ESSENCIALMENTE ATRAVÉS DE PROJETOS. ESTES PROJETOS

PODEM SER DE PRODUÇÃO: “QUEREMOS FAZER”, DE PESQUISA: “QUEREMOS SABER” OU DE
INTERVENÇÃO:” QUEREMOS MUDAR”.
• O PONTO DE PARTIDA DE UM PROJETO DEVERÁ SER OS INTERESSES DAS CRIANÇAS E AS
INTERROGAÇÕES POR ELAS LEVANTADAS;
• SEMPRE QUE UM PROJETO TERMINA EXISTE UM MOMENTO DE COMUNICAÇÃO AO GRANDE
GRUPO, E DE SEGUIDA, UM MOMENTO DE REFLEXÃO DE GRANDE GRUPO SOBRE “O QUE É
QUE NÓS APRENDEMOS COM ESTE PROJETO”.

24
 O MODELO HIGH-SCOPE:
• ESTE É UM MODELO COM BASE NAS TEORIAS DE PIAGET DE ORIENTAÇÃO COGNITIVISTA E
CONSTRUTIVISTA QUE COMEÇOU A SER ESTRUTURADO NOS ANOS SESSENTA.
ALGUMAS CARACTERÍSTICAS:
✓ ROTINA DIÁRIA ESTRUTURADA (POUCO FLEXÍVEL NO INÍCIO DO ANO LETIVO)
✓ A APRENDIZAGEM ATIVA E EXPERIÊNCIAS CHAVE
✓ A ROTINA DIÁRIA COM O CICLO: PLANEAR – FAZER – REVER •
✓ A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E MATERIAIS

25
 O MODELO HIGH-SCOPE:
APRENDIZAGEM PELA AÇÃO:
• O PROJETO PRÉ-ESCOLAR HIGH/SCOPE TEM COMO “LEI” A APRENDIZAGEM ATIVA DA
CRIANÇA, OU SEJA, ACREDITA QUE AS VIVÊNCIAS DIRETAS E IMEDIATAS QUE AS CRIANÇAS
VIVEM NO SEU DIA-A-DIA, SÃO MUITO IMPORTANTES SE ESSA CRIANÇA RETIRAR DELAS
ALGUM SIGNIFICADO ATRAVÉS DA REFLEXÃO.
INTERAÇÃO ADULTO CRIANÇA:
• APRENDIZAGEM DEPENDE INEQUIVOCAMENTE DA INTERAÇÃO POSITIVA ENTRE OS ADULTOS E
AS CRIANÇAS.
• OS ADULTOS DEVEM APOIAR E INCENTIVAR CONVERSAS E BRINCADEIRAS DAS CRIANÇAS
26
 O MODELO HIGH-SCOPE:
CONTEXTO DE APRENDIZAGEM:
• DÁ UMA GRANDE IMPORTÂNCIA AO PLANEAMENTO E À SELEÇÃO DOS MATERIAIS
ADEQUADOS.
• OS ADULTOS DEVEM APOIAR E INCENTIVAR CONVERSAS E BRINCADEIRAS DAS CRIANÇAS
• AS CRIANÇAS INTEGRADAS NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ATIVA, TÊM A
OPORTUNIDADE DE REALIZAR ESCOLHAS E TOMAR AS SUAS PRÓPRIAS DECISÕES.
• O ESPAÇO DE BRINCADEIRA ESTÁ DIVIDO EM ÁREAS DE INTERESSE ESPECÍFICOS PARA QUE AS
CRIANÇAS ESCOLHAM OS MATERIAIS EM FUNÇÃO DO SEU PLANO. NO FINAL SÃO
RESPONSÁVEIS POR GUARDAR OS MATERIAIS/BRINQUEDOS QUE UTILIZARAM

27
 O MODELO HIGH-SCOPE:
ROTINA DIÁRIA:
• TODOS OS DIAS, OS ADULTOS FAZEM UM PLANO DE UMA ROTINA QUE APOIARÁ A
APRENDIZAGEM ATIVA DA CADA CRIANÇA.
• OS ADULTOS FICAM A SABER O QUE AS CRIANÇAS PRETENDEM FAZER (PROCESSO PLANEAR –
FAZER – REVER) QUESTIONANDO-OS
• AS CRIANÇAS PÕEM DEPOIS EM PRÁTICA AQUILO QUE PLANEARAM, E CABE AO ADULTO
DEPOIS INCENTIVÁ-LAS A REVER AS SUAS EXPERIÊNCIAS.

28
 O MODELO HIGH-SCOPE:

AVALIAÇÃO:
• AVALIAR SEGUNDO A ABORDAGEM PRÉ-ESCOLAR HIGH/SCOPE IMPLICA UM CONJUNTO DE
TAREFAS.
• OS PROFESSORES DEVERÃO FAZER UM REGISTO DIÁRIO DE NOTAS, BASEANDO-SE NAQUILO
QUE VÊEM E OUVEM QUANDO OBSERVAM AS CRIANÇAS.
• AVALIAR SIGNIFICA TRABALHAR EM EQUIPA PARA CONSTRUIR E APOIAR O TRABALHO NOS
INTERESSES E COMPETÊNCIAS DE CADA CRIANÇA.

29
 O MODELO HIGH-SCOPE

• O ESPAÇO É, SEGUNDO O CURRÍCULO HIGH-SCOPE, UM MEIO FUNDAMENTAL DE

APRENDIZAGEM QUE DEVE EXIGIR DO EDUCADOR GRANDE INVESTIGAÇÃO E INVESTIMENTO
NO SEU ARRANJO E EQUIPAMENTO
• É FUNDAMENTAL QUE OS MATERIAIS SEJAM INTERESSANTES PARA AS CRIANÇAS, DIVERSOS,
MUTÁVEIS, ORGANIZADOS E GUARDADOS DE FORMA VISÍVEL E ACESSÍVEL.
• DEVEM ESTAR ESTRUTURADOS EM ÁREAS DE INTERESSE BEM IDENTIFICADAS, FLEXÍVEIS PARA
QUE A CRIANÇA POSSA USÁ-LOS DE MANEIRAS DIFERENTES, DESCOBRINDO FORMAS
ALTERNATIVAS DE OS USAR E JOGAR COM ELES.

30
 O MODELO HIGH-SCOPE

A PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO SALA DO CURRÍCULO HIGH/SCOPE:

ESPAÇO:
O ESPAÇO DEVE SER AMPLO PARA SE INCLUÍREM OS MATERIAIS E EQUIPAMENTOS NECESSÁRIOS.

ÁREAS:
A SALA DEVERÁ SER DIVIDIDA EM DIFERENTES ÁREAS DEIXANDO UM ESPAÇO CENTRAL PARA
MOVIMENTAÇÃO ENTRE ELAS, QUE SÃO:

31
 O MODELO HIGH-SCOPE

- ÁREA DA CASA
-ÁREA DOS LIVROS E/OU JOGOS CALMOS
- ÁREA DOS BLOCOS E CONSTRUÇÃO
-ÁREA DA PLÁSTICA
- ÁREA DA MÚSICA
- ÁREA DA AREIA E ÁGUA
- ÁREA DA NATUREZA E ANIMAIS
-ÁREA DOS COMPUTADORES

32
 O MODELO HIGH-SCOPE
ASPETOS A TER EM CONTA COM AS ÁREAS:
• O DESENVOLVIMENTO, INTERESSES E CULTURA DA CRIANÇA;
• DEVEM SER AUMENTADAS OU MODIFICADAS PARA FORNECER NOVAS EXPERIÊNCIAS ÀS CRIANÇAS,
QUANDO ESTAS ALCANÇAREM NOVOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO;
• TER UM ESPAÇO SUFICIENTE PARA QUE POSSAM TRABALHAR EM SIMULTÂNEO VÁRIAS CRIANÇAS;
• SER COLOCADAS PERTO UMAS DAS OUTRAS TENDO ELEMENTOS QUE POSSAM SER UTILIZADOS EM
COMUM;
• SE POSSÍVEL, LOCALIZAREM-SE OS MATERIAIS DE EXPRESSÃO PLÁSTICA EM SUPERFÍCIES FÁCEIS DE
LIMPAR E PERTO DE ÁGUA CORRENTE PARA FACILITAR A LIMPEZA;
33
 O MODELO HIGH-SCOPE

• DISTANCIAR AS ÁREAS MAIS CALMAS DAS MAIS RUIDOSAS;

• LOCALIZAR AS ÁREAS DA BIBLIOTECA E A PLÁSTICA, EM FUNÇÃO DA LUZ NATURAL;
• AS DIVISÕES/SEPARAÇÕES ENTRE AS ÁREAS, DEVERÃO SER SUFICIENTEMENTE BAIXAS PARA AS
CRIANÇAS PODEREM OBSERVAR DE UMAS ÁREAS PARA AS OUTRAS;
• PERMITIR UMA BOA CIRCULAÇÃO ENTRE ÁREAS SEM QUE AS CRIANÇAS SE INCOMODEM
UMAS ÀS OUTRAS;

34
 O MODELO HIGH-SCOPE
OS MATERIAIS:
• ORDENAR MATERIAIS POR COR, TAMANHOS...;
• DISPÔ-LOS DE FORMA VISÍVEL E QUE AS CRIANÇAS TENHAM ACESSO;
• SÓ OS MATERIAIS SEGUROS E UTILIZÁVEIS DEVERÃO ESTAR AO ALCANCE DA CRIANÇA;
• USAR MATERIAIS DE DESPERDÍCIO;
• ARRANJAR UM LOCAL NA SALA PARA CADA CRIANÇA GUARDAR OS SEUS MATERIAIS E TRABALHOS;
• CADA CRIANÇA DEVE TER UM SÍMBOLO PARA OS SEUS MATERIAIS E TRABALHOS;
• ETIQUETAR OS MATERIAIS, UM EXERCÍCIO QUE CONDUZ À PRÉ-LEITURA E ESCRITA.

35
 O MODELO HIGH-SCOPE
• DESENVOLVE A NOÇÃO DE RESPONSABILIDADE E FORMA HÁBITOS DE ORDEM, POIS A CRIANÇA,
DEIXA CADA COISA NO SEU SÍTIO DEPOIS DE USADA
• A CRIANÇA COMPREENDE ASSIM O PORQUÊ DESSA ORDEM E O RESPEITO PELA CONSERVAÇÃO
DOS MATERIAIS.
• A CRIANÇA DEVE SER IMPLICADA NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO/SALA E MATERIAIS, PARA
FOMENTAR O ESPÍRITO DE TRABALHO EM EQUIPA,
• O PROFISSIONAL AJUDA AS CRIANÇAS A FAZER OPÇÕES OU A TOMAR DECISÕES E ESTIMULÁ-LAS
A CONVERSAREM E AUXILIAREM-SE UMAS ÀS OUTRAS;
• DEVE HAVER TAMBÉM, NAS ÁREAS, ESPAÇOS ESPECÍFICOS PARA SE EXPOR OS TRABALHOS DAS
CRIANÇAS, NÃO MUITO ALTO, POIS PRETENDE-SE QUE OS TRABALHOS FIQUEM AO NÍVEL DO
OLHAR DAS CRIANÇAS.

36
O MODELO DE JOÃO DE DEUS
• NASCEU EM SÃO BARTOLOMEU DE MESSINES A 8
DE MARÇO DE 1830
• SEMINARISTA EM COIMBRA, ESTUDOU DIREITO
• VEIO A TORNAR-SE ESCRITOR, POETA E
PEDAGOGO
• ENVOLVEU-SE NAS CAMPANHAS DE
ALFABETIZAÇÃO TENDO ESCRITO A CARTILHA
MATERNAL
• NOMEAÇÃO VITALÍCIA DE "COMISSÁRIO GERAL
DA LEITURA"

37
NOTA (MÉTODO DE LEITURA JOÃO DE DEUS):
38
HTTP://WWW.CASADALEITURA.ORG/PORTALBETA/BO/DOCUMENTOS/OT_METODO_LEITURA_JOAO_DEUS_B.PDF
 O MODELO DE JOÃO DE DEUS
• É UM MODELO QUE AINDA HOJE É USADO NOS JARDINS-DE-INFÂNCIA QUE TÊM O MESMO NOME.

• O PRIMEIRO JARDIM-DE-INFÂNCIA JOÃO DE DEUS FOI CRIADO EM COIMBRA EM 1911 E A

METODOLOGIA USADA É SÓLIDA E CONSISTENTE E ASSENTA NA CARTILHA MATERNAL (1876)PARA A
INICIAÇÃO PRECOCE DA LEITURA E DA ESCRITA.

• É UM MODELO CENTRADO NA PREPARAÇÃO ACADÉMICA DA CRIANÇA E O EDUCADOR TEM UM PAPEL

ATIVO E DIRETIVO

39
 PRINCÍPIOS BÁSICOS DO MODELO JOÃO DE DEUS:

• INTENÇÃO SOCIAL (PREOCUPAÇÃO PELO DESENVOLVIMENTO DAS CLASSES MAIS DESFAVORECIDAS);

• CULTO PELOS VALORES NACIONAIS;

• EXALTAÇÃO DE UM AMBIENTE FAMILIAR PLENO DE AMOR, ALEGRIA, HARMONIA, SERENIDADE E
DEDICAÇÃO MÚTUA;

• EDUCAÇÃO SENSORIAL, PERCETIVA E MOTORA;

• EDUCAÇÃO FÍSICA
• RESPEITAR A ESPONTANEIDADE INFANTIL;

• DESENVOLVER GRADUALMENTE O RACIOCÍNIO APOIADO EM NOÇÕES CONCRETAS

40
 O MODELO DE JOÃO DE DEUS
METODOLOGIA:
- ENSINO DA LEITURA INICIADO AOS CINCO ANOS PELO MÉTODO DA CARTILHA MATERNAL (ENSINO
INDIVIDUALIZADO);

- EXERCÍCIOS DE MATEMÁTICA COM MATERIAL ESPECÍFICO;

- OBSERVAÇÃO DIRETA DAS COISAS APRESENTADAS SOBRE A FORMA DE SURPRESA COM OS ELEMENTOS
QUE AS ENVOLVEM;

- JOGOS DE EDUCAÇÃO SENSORIAL E PERCETIVA (VISÃO E AUDIÇÃO),

41
 O MODELO DE JOÃO DE DEUS
METODOLOGIA:
- JOGOS DE EXPRESSÃO GESTUAL
- EDUCAÇÃO MUSICAL
- INTRODUÇÃO DAS NOÇÕES DE ESPAÇO E TEMPO
- EXERCÍCIOS DE LINGUAGEM (DICÇÃO E VOCABULÁRIO)
- TRABALHOS MANUAIS, MODELAGEM, ENTRELAÇAMENTOS, ORIGAMI
- DESENHO (COMO LINGUAGEM E MEIO DE EXPRESSÃO, COMO EXERCÍCIO GRÁFICO
PREPARATÓRIO PARA A ESCRITA)

42
 O MODELO DE JOÃO DE DEUS

ORGANIZAÇÃO DO CONTEXTO EDUCATIVO:

• OS GRUPOS DE CRIANÇAS SÃO DE FORMAÇÃO HORIZONTAL POR NÍVEIS ETÁRIOS COM

PROGRAMA ESPECÍFICO PARA CADA NÍVEL.

• É PRIVILEGIADA A PRÁTICA DE DISCIPLINA ATIVA COM A EXCLUSÃO DE PRÉMIOS E CASTIGOS.

43
 O MODELO DE JOÃO DE DEUS
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO:
• DECORAÇÃO SIMPLES MAS ONDE A ARTE TEM PRESENÇA. VALORIZA-SE UMA ARQUITETURA
FUNCIONAL E ATRAENTE DE CARACTERÍSTICAS NACIONAIS E REGIONAIS.
• EXISTEM DIVERSOS MATERIAIS PARA AS ATIVIDADES PROGRAMADAS EM CADA DIA:
- PARA A EDUCAÇÃO SENSORIAL, PERCETIVA, MOTORA E FÍSICA
- MATERIAIS PARA OS TRABALHOS MANUAIS E ATIVIDADES PLÁSTICAS,
- MATERIAIS DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA*
PARA OS MAIS PEQUENOS EXISTEM MATERIAIS PARA IMITAR; PARA APRENDER A VIVER E INTEGRAR-SE
NO MEIO SOCIAL; A LOJA, A CASA DAS BONECAS E OS JOGOS DE TRÂNSITO.

44
* MATERIAIS DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA

TANGRAM CUISINAIRE

45
* MATERIAIS DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA

BLOCOS LÓGICOS CALCULADOR MULTIBÁSICO (ÁBACO)

46
 O MODELO PEDAGÓGICO DE REGGIO EMILIA

• MODELO PEDAGÓGICO QUE NASCEU DEPOIS DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, EM 1945, NO NORTE DE
ITÁLIA, EM VILLA CELLA, PRÓXIMO DA CIDADE DE REGGIO EMILIA, PELA NECESSIDADE DE SE CONSTRUIR
UMA ESCOLA PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS, APÓS A DESTRUIÇÃO DE TODAS AS EXISTENTES, DURANTE
A GUERRA.

• NESTA MISSÃO PARTICIPARAM AS FAMÍLIAS, PRINCIPALMENTE AS MÃES DAS CRIANÇAS.

DESTE MODO SURGE A PRIMEIRA ESCOLA DAQUELE QUE VIRÁ A SER CONHECIDO COMO UM
DOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA DE MAIOR QUALIDADE NO
MUNDO – O MODELO CURRICULAR DE REGGIO EMILIA.

47
 O MODELO PEDAGÓGICO DE REGGIO EMILIA

• NA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DAS CRIANÇAS PARTICIPAM OS PAIS, A COMUNIDADE, A

SOCIEDADE EM GERAL.

• O PROFESSOR/EDUCADOR TEM UM PAPEL ATIVO NO APOIO EDUCATIVO.

48
 O MODELO PEDAGÓGICO DE REGGIO EMILIA
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO:
• EXISTE UM ESPAÇO COMUM À VOLTA DO QUAL ESTÃO DISPOSTAS ZONAS DE ATIVIDADES.
• DÁ-SE RELEVÂNCIA AO ATELIER PARA UMA DIVERSIDADE DE TÉCNICAS DE EXPRESSÃO PLÁSTICA: DESENHO,
PINTURA, MODELAGEM, COLAGEM, …
• O ESPAÇO EXTERIOR É, TAMBÉM, CUIDADOSAMENTE PLANEADO E ORGANIZADO PARA REALIZAÇÃO DE
ATIVIDADES E TRABALHOS, TAIS COMO O CULTIVO DE PLANTAS, CRIAÇÃO DE ANIMAIS, ETC.
• DEVERÁ REFLETIR IDEIAS, VALORES E ATITUDES E EM SIMULTÂNEO FACILITAR A EXPLORAÇÃO E A
APRENDIZAGEM COOPERATIVA

49
 O MODELO PEDAGÓGICO DE REGGIO EMILIA

NO MODELO PEDAGÓGICO DE REGGIO EMÍLIA ACREDITA-SE NA COMPETÊNCIA DA CRIANÇA E NA

COMPETÊNCIA DO PROFESSOR, E O PAPEL DA ESCOLA E DA EDUCAÇÃO É CRIAR CONDIÇÕES PARA QUE
ESTES PROTAGONISTAS DO PROCESSO EDUCATIVO TENHAM OPORTUNIDADES PARA DESENVOLVER AS
SUAS COMPETÊNCIAS E CAPACIDADES EM PLENITUDE.

50
 PEDAGOGIA DO PROJETO
• A SOCIEDADE TEM COMO OBJETIVO PRINCIPAL EDUCAR CRIANÇAS COM A FINALIDADE DE
AS TORNAR CIDADÃOS PARTICIPANTES, CRIATIVOS E CONSTRUTIVOS DE UM MUNDO
MELHOR.

• METODOLOGIA DE PROJETO PODE SER UM MEIO FACILITADOR PARA ATINGIR ESTE

PROPÓSITO NO ÂMBITO DA CIDADANIA.

51
 PEDAGOGIA DO PROJETO

• EM CONTEXTO EDUCATIVO O PROJETO É UMA FORMA DE AJUDAR A CRIANÇA A APRENDER

DE MANEIRA PRÁTICA, TORNANDO A APRENDIZAGEM ATRAENTE E EFICAZ.
• A REALIZAÇÃO DE UM PROJETO EXIGE PROCESSOS MENTAIS, TAREFAS FÍSICAS E PROPOSTAS
DE PROBLEMAS E RESPOSTAS A VÁRIAS QUESTÕES.
• O PROJETO PARTE DE UMA SITUAÇÃO PROBLEMA, UM DESAFIO PARA O ENCONTRO DA
SOLUÇÃO.
➢ METODOLOGIA DE APRENDIZAGEM ATIVA

52
 PEDAGOGIA DO PROJETO

ATRAVÉS DO PROJETO, A CRIANÇA É INCENTIVADA A:

1. DESENVOLVER ATIVIDADES COM OBJETIVOS CONCRETOS;
2. REALIZAR TAREFAS PRODUTIVAS;
3. DESENVOLVER A COMPREENSÃO POR MEIO DA EXPERIÊNCIA;
4. DESENVOLVER A INICIATIVA E A RESPONSABILIDADE;
5. ESTIMULAR A PERSEVERANÇA NA REALIZAÇÃO DE TAREFAS;
6. VALORIZAR O TRABALHO COOPERATIVO;
7. DESENVOLVER O PENSAMENTO REFLEXIVO;
8. AMPLIAR CAMPOS DE INTERESSES.
53
 FASES DE UM PROJETO:
1) INTENÇÃO E INCENTIVO: PARTE DO INTERESSE POR PARTE DAS CRIANÇAS POR UM
DETERMINADO ASSUNTO OU SITUAÇÃO CONCRETA. O EDUCADOR/PROFESSOR DEVE
APROVEITAR ESSE INTERESSE PARA DESENVOLVER O ASSUNTO E PROPOR QUESTÕES (DESAFIOS)
PARA A RESOLUÇÃO DO PROBLEMA OU SITUAÇÃO.

2) PREPARAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO: PESQUISAS, PROCURA DE MATERIAIS, PLANEAR

ATIVIDADES. É CRIADA A REFERÊNCIA PARA A REALIZAÇÃO DO TRABALHO

54
 FASES DE UM PROJETO:
3) EXECUÇÃO: FASE DE AÇÃO MAIS ESTIMULANTE/DESAFIANTE PARA A CRIANÇA. PODEM
SURGIR CONSTRANGIMENTOS À AÇÃO, ERROS, IMPREVISTOS.
AS CRIANÇAS SÃO ORIENTADAS A RESOLVER ESTAS DIFICULDADES E A CONTINUAR O
TRABALHO. O PROFESSOR/EDUCADOR ESTIMULA E ACOMPANHA AS CRIANÇAS, VALORIZANDO
A SUA AÇÃO.
4) AVALIAÇÃO: AS CRIANÇAS AVALIAM O OBJETIVO, O PLANEAMENTO, AS ATIVIDADES E O
RESULTADO FINAL.
O PROFESSOR/EDUCADOR ORIENTA E AS CRIANÇAS ANALISAM O TRABALHO EFETUADO
CRÍTICAS E COMENTÁRIOS

55
 FASES DE UM PROJETO:

5) OBJETIVO BÁSICO DO PROJETO É ATINGIDO

O PROFESSOR/ EDUCADOR FACILITA INTEGRAÇÃO DOS CONTEÚDOS DOS DIVERSOS MATERIAIS
E OFERECE OPORTUNIDADES PARA O EXERCÍCIO DA LIBERDADE E USO DE DIREITOS;
***
A CRIANÇA APRENDE FAZENDO
APRENDIZAGENS MAIS CONSISTENTES E DURADOURAS
AVALIAÇÃO CONSTANTE ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO E ACOMPANHAMENTO

56
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS
O ESPAÇO EDUCATIVO DEVE SER PLANEADO COM INTENCIONALIDADE PARA GERAR:
❖ AUTONOMIA NAS CRIANÇAS
✓ DISPOSIÇÃO DE MATERIAL E RECURSOS NA SALA
✓ GESTÃO E OTIMIZAÇÃO DO TEMPO DAS ATIVIDADES; O TEMPO DEVE SER “GASTO” PARA A
APRENDIZAGEM
✓ RELAÇÃO DO ESPAÇO COM A INTENCIONALIDADE DO EDUCADOR/PROFESSOR FACE À
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

57
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS
❖ IDENTIDADE DO GRUPO DE ALUNOS DAQUELE ESPAÇO EDUCATIVO

✓ IDENTIFICAR ATRAVÉS DO QUE ESTÁ EXPOSTO E DO MATERIAL DISPONIBILIZADO O QUE AS

CRIANÇAS ESTÃO A APRENDER
✓ AS CRIANÇAS PODEM IDENTIFICAR/APRESENTAR O QUE ESTÃO A APRENDER
✓ AS CRIANÇAS VALORIZAM AS SUAS E AS APRENDIZAGENS DOS SEUS PARES

58
HTTPS://RR.SAPO.PT/2020/09/14/PAIS/QUANDO-OLHO-PARA-AS-REGRAS-DA-DGS-E-COMO-SE-ESTIVESSEMOS-
NUMA-ESCOLA-DE-HA-200-ANOS/ESPECIAL/206774/

59
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS
• REPORTAGEM A CARLOS NETO - RENASCENÇA
➢ “NESTA PANDEMIA FOI ESQUECIDO O CORPO” = ESTIMULAÇÃO DE DOENÇAS DE
VÁRIAS ORDENS”;
➢ “AS CRIANÇAS SÃO VÍTIMAS DO TEMPO QUE PASSAM NA ESCOLA”;
➢ “AS CRIANÇAS ESTÃO DESEJOSAS DE VOLTAR À ESCOLAS (…) PARA SEREM LIVRES”;
➢ “ “BRINCAR É A SOLUÇÃO ANCESTRAL” – NO SENTIDO DE ESTIMULAR AS NECESSIDADES DO
DESENVOLVIMENTO E CRESCIMENTO;
➢ “NÃO PODE ACONTECER QUE (…) AS CRIANÇAS SEJAM CONFINADAS DENTRO DA SALA DE AULA (…) E
TEREM INTERVALOS DENTRO DA PRÓPRIA SALA DE AULA (…);

60
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS
• REPORTAGEM A CARLOS NETO - RENASCENÇA
✓ “A ESCOLA DEVE PENSAR NUMA MUDANÇA DO SISTEMA EDUCATIVO (…) QUE AS CRIANÇAS MELHOREM A
SUA LITERACIA MOTORA, EMOCIONAL E SOCIAL (…);
✓ “CÉREBROS ATIVOS DEPENDEM DE CORPOS ATIVOS” – NA PERSPETIVA DE QUE, À ESCOLA, NÃO VÃO APENAS
OS CÉREBROS, PORQUE NA “ESCOLA ENTRA O CORPO TODOS”;
✓ RELAÇÃO EDUCATIVA TOQUE COMUNICAÇÃO
✓ “É URGENTE ACABAR COM A VISÃO CARTESIANA DE QUE A EDUCAÇÃO NA ESCOLA SE FAZ CENTRADA NAS
AQUISIÇÕES
ESCOLARES”;
✓ “CONVIVÊNCIA, PARTICIPAÇÃO, AUTONOMIA DÃO SIGNIFICADO AO MUNDO E AO QUE APRENDEMOS;”

61
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS
• REPORTAGEM A CARLOS NETO - RENASCENÇA
✓ É PRECISO MUDAR O MODELO DE APRENDIZAGEM (…) ESTÁ EM CAUSA A FORMA COMO ENSINAMOS”;
✓ “É PRECISO O TEMPO – PARA QUE AS CRIANÇAS TENHAM TEMPO DE SER CRIANÇAS”;
✓ “É PRECISO O ESPAÇO – QUE DEVE SER O MAIS ALARGADO POSSÍVEL – EM QUE AS CRIANÇAS
CIRCULEM ENTRE O INTERIOR E O EXTERIOR; O RECREIO CLÁSSICO ESTÁ ULTRAPASSADO
✓ “RECREIO PARECE UM ESPAÇO QUE NÃO PERTENCE À ESCOLA (…) NÃO ESTÁ PENSADO DO PONTO DE
VISTA
PEDAGÓGICO”;
✓ “PASSAR DE UMA PEDAGOGIA PASSIVA PARA UMA APRENDIZAGEM DE CURIOSIDADE, CRIATIVIDADE E DE
EXPERIÊNCIA”;

62
 ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO
✓ PARA QUE QUALQUER ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO FUNCIONE, É NECESSÁRIO QUE O PAPEL DO
EDUCADOR/A SEJA BEM SUCEDIDO. ELE SERÁ, SEMPRE, O MOTOR QUE TERÁ A CAPACIDADE DE CRIAR A
SIMBIOSE NECESSÁRIA, NA RELAÇÃO DE CADA CRIANÇA, COM ESTE, O GRUPO E O ESPAÇO ONDE TIVER
INTEGRADA.

✓ PARA TAL, EXISTEM ORIENTAÇÕES GLOBAIS QUE DEVEM GUIAR A PRÁTICA DO EDUCADOR:
▪ OBSERVAR
▪ AGIR
▪ COMUNICAR
▪ PLANEAR
▪ AVALIAR
▪ ARTICULAR

63
 ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO
OBSERVAR:
• CADA CRIANÇA E O GRUPO PARA CONHECER AS SUAS CAPACIDADES, INTERESSES E DIFICULDADES;
• RECOLHER AS INFORMAÇÕES SOBRE O CONTEXTO FAMILIAR E O MEIO EM QUE AS CRIANÇAS VIVEM,
POR FORMA A COMPREENDER MELHOR AS SUAS CARACTERÍSTICAS E ADEQUAR O PROCESSO
EDUCATIVO ÀS SUAS NECESSIDADES;

• IMPLICA UTILIZAR DIFERENTES ELEMENTOS DE REGISTO QUE, PERIODICAMENTE, POSSAM SER

ANALISADOS, POR FORMA A COMPREENDER O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E A SUA
APRENDIZAGEM;

64
 ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO
PLANEAR:
• O PROCESSO EDUCATIVO, DE ACORDO COM AQUILO QUE O EDUCADOR SABE DO GRUPO,
DE CADA CRIANÇA, CONTEXTO FAMILIAR E SOCIAL;
• IMPLICA QUE O EDUCADOR REFLITA SOBRE A SUA INTENCIONALIDADE
EDUCATIVA, A FORMA DE COMO A VAI ADEQUAR AO GRUPO;
• PREVER SITUAÇÕES, MATERIAIS NECESSÁRIOS, RECURSOS HUMANOS, ETC …

65
 ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO
AGIR:
• CONCRETIZAR AS INTENÇÕES EDUCATIVAS (PREVISTAS NO PLANEAMENTO) ADAPTANDO-AS,
SEMPRE, ÀS NECESSIDADES DAS CRIANÇAS, TAMBÉM AOS SEUS INTERESSES, POR FORMA A
TIRAR PARTIDO DO PROCESSO;
• ESPERA-SE A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR/EDUCATIVA, AUXILIARES, PAIS E
OUTROS MEMBROS DA COMUNIDADE;
• O ENVOLVIMENTO DE TODOS OS AGENTES EDUCATIVOS, A PAR DO EDUCADOR, PERMITE
ALARGAR AS INTERAÇÕES DA CRIANÇAS, ENRIQUECENDO O PROCESSO EDUCATIVO;

66
 ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO
AVALIAR:
• IMPLICA TOMAR CONSCIÊNCIA DA AÇÃO E DA SUA ADEQUAÇÃO A CADA CRIANÇA;
• A REFLEXÃO ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO QUE O EDUCADOR VAI REALIZANDO, PERMITE-LHE
COMPREENDER E ESTABELECER O NÍVEL DE PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS A DESENVOLVER;
COMUNICAR
✓ ASSUME UMA RELEVÂNCIA ESSENCIAL, DURANTE TODO O PROCESSO EDUCATIVO;
✓ O CONHECIMENTO QUE SE ADQUIRE, SÓ É POSSÍVEL PELA PARTILHA COM AS CRIANÇAS E A
COMUNIDADE EDUCATIVA ENVOLVENTE;
✓ A PARTILHA COM A EQUIPA, A TROCA DE OPINIÕES COM OS PAIS, PERMITE MELHORAR O
CONHECIMENTO;

67
 ESPAÇO E AMBIENTE EDUCATIVO

ARTICULAR:
CABE AO EDUCADOR PROMOVER A CONTINUIDADE EDUCATIVA NUM PROCESSO MARCADO
PELA ENTRADA PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR E PELA TRANSIÇÃO PARA A ESCOLARIDADE
OBRIGATÓRIA

HTTPS://WWW.DGE.MEC.PT/SITES/DEFAULT/FILES/EINFANCIA/DOCUMENTOS/
DESPACHO_5220_97.PDF

68
ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS
O ESPAÇO COMO UM LUGAR DE TODO/A(S)!

69
https://www.youtube.com/watch?v=WfvxOty5Tkg
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS

• VALORIZAÇÃO DA DIVERSIDADE CULTURAL;

• BRINQUEDOS, OBJETOS E A DISPOSIÇÃO DOS MATERIAIS, ESTIMULAM E FAZEM PARTE DE UM PROCESSO

ATIVO DE EDUCAÇÃO;
• O VERDADEIRO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM SÓ EXISTE, QUANDO EXISTE INTENCIONALIDADE
EDUCATIVA;
• ESPAÇO EDUCATIVO, DEVE SER ENTENDIDO ENQUANTO UM ELEMENTO CURRICULAR;
- CANTOS/ZONAS DIVERSIFICADAS = OPORTUNIDADES

70
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS

• OPORTUNIDADES
DE OBSERVAR AS CRIANÇAS EM SITUAÇÕES ESPONTÂNEAS E DE OBTER CONHECIMENTO SOBRE VÁRIAS
QUESTÕES, NOMEADAMENTE, ENTRE ELAS
✓ IMPORTÂNCIA DA ORGANIZAÇÃO DO TEMPO DIDÁTICO = PLANEAR;
COMO VIVÊNCIA DE DIFERENTES EXPERIÊNCIAS (INDIVIDUAIS, GRUPAIS, FORA E DENTRO DO
CONTEXTO DE SALA, ETC… )

71
 ORGANIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO DOS
ESPAÇOS EDUCATIVOS

• TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES ORIENTADAS EM DIFERENTES MODALIDADES:

JOGOS, LEITURA/ESCRITA, EXPRESSÃO PLÁSTICA, ETC…
• EXPLORAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS MAIS VERSÁTEIS E MENOS ESTRUTURADOS, DE LARGO
ALCANCE (PANOS, PNEUS …)

EM SÍNTESE … UM ESPAÇO QUE EDUCA E INTEGRA

72
 COMO (RE)CRIAR E (RE)ORGANIZAR UMA ESCOLA QUE
FAÇA SENTIDO PARA AS CRIANÇAS E OS JOVENS
• REVER OS MODELOS DE ESCOLA;
• TRANSFORMAR A ESCOLA EM UM ESPAÇO ACOLHEDOR, VIVO;
• TRANSFORMAR A ESCOLA, NUM ESPAÇO QUE FAÇA SENTIDO PARA OS ESTUDANTES E OS
PREPARE PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS DA VIDA;
• PROMOVER REFLEXÕES COM A COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE COMO O ESPAÇO DA ESCOLA
ESTÁ A SER UTILIZADO E COMO ELE PODERIA SER MELHOR APROVEITADO;
• PROPOR NOVAS CONFIGURAÇÕES PARA A SALA DE AULA;
• TRABALHAR COM SALAS-AMBIENTES OU LABORATÓRIOS DE EXPERIMENTAÇÃO, QUE
PERMITAM A REALIZAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS MAIS ATIVAS E INTERATIVAS;

73
 COMO (RE)CRIAR E (RE)ORGANIZAR UMA ESCOLA
QUE FAÇA SENTIDO PARA AS CRIANÇAS E OS
JOVENS
• CRIAR SALAS/ZONAS TEMÁTICAS COM CORES E DESENHOS SUGERIDOS PELOS AS CRIANÇAS E
ADOLESCENTES;
• MONTAR/DINAMIZAR ESPAÇOS PARA LEITURA, SALAS COM RECURSOS PARA A APRENDIZAGEM ESPECIAL,
CANTINHOS PARA ATIVIDADES E CONVIVÊNCIA, AMBIENTES PARA
CRIAÇÕES E APRESENTAÇÕES ARTÍSTICAS;

74
 COMO (RE)CRIAR E (RE)ORGANIZAR UMA ESCOLA QUE
FAÇA SENTIDO PARA AS CRIANÇAS E OS JOVENS
HARMONIA:
FORTALECER O TRABALHO DA ESCOLA COM A DIMENSÃO SOCIOEMOCIONAL; DESENVOLVER
MECANISMOS PARA MEDIAÇÃO DE CONFLITOS

RELAÇÕES:
HUMANIZAR OS PROCESSOS DE INTERAÇÃO ENTRE TODOS OS ATORES DA
COMUNIDADE ESCOLAR, ACOLHENDO E VALORIZANDO A DIVERSIDADE NA
ESCOLA

75
 COMO (RE)CRIAR E (RE)ORGANIZAR UMA ESCOLA QUE
FAÇA SENTIDO PARA AS CRIANÇAS E OS JOVENS
FOCO NOS ALUNOS:
IDENTIFICAR, CONSIDERAR E RESPEITAR AS INDIVIDUALIDADES, CRIANDO MECANISMOS PARA QUE OS EDUCADORES/PROFESSORES
CONHEÇAM AS SUAS ESPECIFICIDADES, O CONTEXTO EM QUE VIVEM, A REALIDADE DAS SUAS FAMÍLIAS, PROJETOS DE VIDA

PROFISSIONAIS:
• DEMONSTRAR QUE TODOS OS ESTUDANTES TÊM VALOR E ACOLHER OS CONHECIMENTOS QUE TRAZEM PARA A
ESCOLA
• OFERECER ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL E APOIO EMOCIONAL AOS PROFESSORES/EDUCADORES, PARA QUE SAIBAM
LIDAR COM SITUAÇÕES DE INSTABILIDADE E CONFLITO
• APOIAR A ATUAÇÃO DO PROFESSOR COMO FACILITADOR, TUTOR, MEDIADOR DA APRENDIZAGEM;

76
 COMO (RE)CRIAR E (RE)ORGANIZAR UMA ESCOLA QUE
FAÇA SENTIDO PARA AS CRIANÇAS E OS JOVENS
COMUNIDADE:

• CONSTRUIR CANAIS DE COMUNICAÇÃO PARA QUE A COMUNIDADE SAIBA O QUE ACONTECE NA

ESCOLA; REDES DE PARCERIAS
• ABRIR A ESCOLA PARA EVENTOS E ATIVIDADES DE INTERESSE DA COMUNIDADE

FAMÍLIA:

• ORGANIZAR RODAS DE CONVERSA E EVENTOS COM OS FAMILIARES PARA FALAR SOBRE O

DESENVOLVIMENTO E O DESEMPENHO ESCOLAR DAS CRIANÇAS/JOVENS DE FORMA LEVE,
ORIENTADORA E POSITIVA;
• ENVOLVER AS FAMÍLIAS NAS INSTÂNCIAS DE PARTICIPAÇÃO E NA SOLUÇÃO DOS DESAFIOS DA ESCOLA;

77
 TEORIAS DA
APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM É O PROCESSO PELO

QUAL AS COMPETÊNCIAS,
HABILIDADES, CONHECIMENTOS OU
VALORES SÃO ADQUIRIDOS OU
MODIFICADOS, COMO RESULTADO DE
ESTUDO, EXPERIÊNCIA, FORMAÇÃO,
RACIOCÍNIO E OBSERVAÇÃO.

78
 APRENDIZAGEM
✓ PROCESSO DE MUDANÇA DE COMPORTAMENTO OBTIDO ATRAVÉS DA EXPERIÊNCIA CONSTRUÍDA POR
FATORES EMOCIONAIS, NEUROLÓGICOS, RELACIONAIS E AMBIENTAIS;

✓ APRENDER É O RESULTADO DA INTERAÇÃO ENTRE ESTRUTURAS MENTAIS E O MEIO AMBIENTE;

✓ A TRANSMISSÃO GENÉTICA É PRODUZIDA QUANDO UM INDIVÍDUO TRANSFERE A SUA INFORMAÇÃO A

UM NOVO INDIVÍDUO AO LONGO DO PROCESSO DE REPRODUÇÃO;

✓ A TRANSMISSÃO CULTURAL, É REALIZADA POR MEIO DA APRENDIZAGEM E DO

ENSINO.

79
 TRABALHO DE GRUPO

• EM GRUPO DEVEM CRIAR UMA APRESENTAÇÃO (POWERPOINT):

• APRESENTE UMA DAS TRÊS TEORIAS DA APRENDIZAGEM :
✓ COMPORTAMENTALISTA
✓ COGNITIVISTA
✓ CONSTRUTIVISTA

➢ TEMPO ESTIMADO DE APRESENTAÇÃO 20 MINUTOS POR GRUPO

BOM TRABALHO!

80
 PRINCIPAIS CORRENTES DE APRENDIZAGEM

➢ FRÖEBEL
➢ MONTESSORI
➢ DECROLY
➢ FREINET
➢ PIAGET

81
FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852)

• TRABALHOU COM PESTALOZZI

• O PAI ERA UM PASTOR PROTESTANTE; BASE TEOLÓGICA QUE O
LEVAVA A CRER QUE MANIFESTAVA NO EXTERIOR O QUE LHE
ACONTECIA INTERIORMENTE POR VIA DA RELAÇÃO QUE
MANTINHA COM DEUS
• EM 1816 FUNDOU A SUA PRIMEIRA ESCOLA ONDE PÔS EM
PRÁTICA AS SUAS TEORIAS PEDAGÓGICAS;
• EM JUNHO DE 1840 FUNDOU O PRIMEIRO JARDIM DE INFÂNCIA
(KINDERGARTEN)

82
 FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852)
KINDERGARTEN
AS CRIANÇAS SÃO CONSIDERADAS UMA “PEQUENA
SEMENTE QUE, ADUBADAS E EXPOSTAS A
• DESTINADO A CRIANÇAS MENORES DE 8 ANOS
CONDIÇÕES FAVORÁVEIS NO SEU MEIO AMBIENTE, • CONSTITUIU-SE COMO UM CENTRO DE JOGOS
DESABROCHARIAM A SUA DIVINDADE INTERIOR
NUM CLIMA DE AMOR, SIMPATIA E CRIANÇAS • CRIANÇAS LIVRES PARA APRENDER SOBRE SI
ENCORAJAMENTO” MESMAS E O MUNDO

https://www.youtube.com/watch?v=8S3c13Sp-Vs
83
 FRIEDRICH FROEBEL

ALGUNS DE SEUS POSTULADOS:

• O EDUCANDO TEM QUE SER TRATADO DE ACORDO COM SUA DIGNIDADE DE FILHO DE DEUS, DENTRO DE
UM CLIMA DE COMPREENSÃO E LIBERDADE
• O EDUCADOR É OBRIGADO A RESPEITAR O DISCÍPULO EM TODA SUA INTEGRIDADE
• O EDUCADOR DEVE MANIFESTAR SE COMO UM GUIA EXPERIMENTADO E AMIGO FIEL QUE EXIJA E
ORIENTE DE MODO FLEXÍVEL, MAS FIRME. NÃO É SOMENTE UM GUIA, MAS TAMBÉM SUJEITO ATIVO DA
EDUCAÇÃO: DÁ E RECEBE, ORIENTA, MAS DEIXA EM LIBERDADE, É FIRME, MAS CONCEDE

84
 FRIEDRICH FROEBEL
• O EDUCADOR DEVE CONHECER OS DIVERSOS GRAUS DE DESENVOLVIMENTO DO HOMEM PARA
REALIZAR SUA TAREFA COM ÊXITO, SENDO TRÊS AS FASES DE DESENVOLVIMENTO, QUE VÃO DESDE
QUANDO O HOMEM NASCE ATÉ À ADOLESCÊNCIA:

✓ A INFÂNCIA
✓ A MENINICE

✓ A PUBERDADE

✓ A MOCIDADE
✓ A MATURIDADE

85
 FRIEDRICH FROEBEL

• EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA SE REALIZA ATRAVÉS DE TRÊS TIPOS DE OPERAÇÕES:

✓ A AÇÃO: ATIVIDADE IMPORTANTE PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL, POIS HAVIA UM TERMO

UTILIZADO POR FRÖBEL QUE ERA A ' AUTO ATIVIDADE ', OU SEJA, DIZIA QUE A CRIANÇA
APRENDE ATRAVÉS DA AÇÃO DELA SOBRE DETERMINADO OBJETO.
✓ O JOGO

✓ O TRABALHO

86
 FRIEDRICH FROEBEL
PRINCIPAIS CONCEÇÕES EDUCACIONAIS
• A EDUCAÇÃO DEVE BASEAR SE NA EVOLUÇÃO NATURAL DAS ATIVIDADES DA CRIANÇA.
• O OBJETIVO DO ENSINO É SEMPRE EXTRAIR MAIS DO HOMEM DO QUE COLOCAR MAIS E MAIS DENTRO DELE.
A CRIANÇA NÃO DEVE SER INICIADA EM NENHUM NOVO ASSUNTO ENQUANTO NÃO ESTIVER MADURA PARA ELE.
• O VERDADEIRO DESENVOLVIMENTO ADVÉM DE ATIVIDADES ESPONTÂNEAS.
• NA EDUCAÇÃO INICIAL DA CRIANÇA O BRINQUEDO É UM PROCESSO ESSENCIAL.
• OS CURRÍCULOS DAS ESCOLAS DEVEM SER BASEADOS NAS ATIVIDADES E INTERESSES DE CADA FASE DA
VIDA DA CRIANÇA.

• SE A HUMANIDADE AINDA ESTÁ EM PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO, ENTÃO, A EDUCAÇÃO, É A

MELHOR SOLUÇÃO PARA UM FUTURO MELHOR;

87
 FRIEDRICH FROEBEL
• O JARDIM DE INFÂNCIA DA ESCOLA DE FROBEL CARACTERIZA-SE POR ATIVIDADES COMO O CANTO,
JOGOS, PINTURAS, PALESTRAS, JARDINAGEM, MODELAGEM, OLHAR IMAGENS E OUVIR HISTÓRIAS;

• PEDAGOGICAMENTE, CRIOU MATERIAIS QUE, SE MANTÉM, ATÉ AOS DIAS DE HOJE:

✓ BLOCOS DE CONSTRUÇÃO QUE ERAM UTILIZADOS PELAS CRIANÇAS NAS

SUAS ATIVIDADES CRIADORAS;
✓ PAPEL;
✓ ARGILA;
✓ BOLA, CUBO E CILINDRO, ETC

88
89
90
91
92
 FRIEDRICH FROEBEL

• PRIVILEGIAVA A ATIVIDADE LÚDICA, COM O OBJETIVO DE PERCEBER O SIGNIFICADO FUNCIONAL DO

JOGO E DO BRINQUEDO PARA O DESENVOLVIMENTO SENSÓRIO-MOTOR, PARA APERFEIÇOAR AS
HABILIDADES;

• AS BRINCADEIRAS, PARA FROBEL, DEVIAM DECORRER AO AR LIVRE PARA QUE O GRUPO PUDESSE
INTERAGIR COM O AMBIENTE;
• VISÃO PEDAGÓGICA DE “APRENDER A APRENDER” – UMA PEDAGOGIA
DEFENSORA DA LIBERDADE
• DEFENDIA UM ENSINO SEM OBRIGAÇÃO, PORQUE A APRENDIZAGEM DEPENDE DOS INTERESSES DE
CADA UM E SE FAZ PORMEIO DA PRÁTICA!
93
 MARIA MONTESSORI (1870-1952)
• MÉDICA E PEDAGOGA
• COMEÇOU POR TRABALHAR COM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA,
LIMITAÇÕES E APLICOU DEPOIS OS MESMOS PROCEDIMENTOS A
CRIANÇAS “NORMAIS”
• O PONTO MAIS IMPORTANTE DO MÉTODO MONTESSORI NÃO SERÁ
TANTO O MATERIAL OU A PRÁTICA, MAS AS POSSIBILIDADES QUE SE
CRIAM A PARTIR DA UTILIZAÇÃO DOS MESMOS. A EDUCAÇÃO OCORRE A
PARTIR DA EVOLUÇÃO DA CRIANÇA

https://www.youtube.com/watch?v=Ln
Lt24ypGDc
94
 MARIA MONTESSORI

• ACREDITAVA QUE AS CRIANÇAS ERAM CAPAZES DE CONDUZIR AS PRÓPRIAS APRENDIZAGENS. É

RESPEITADO O RITMO DA CRIANÇA
• OS PROFESSORES SÃO RESPONSÁVEIS PELA OBSERVAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM DA CRIANÇA. GUIA, MAS NÃO DITA O QUE VAI SER APRENDIDO
• SEIS PILARES EDUCACIONAIS DE MONTESSORI: AUTOEDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO COMO CIÊNCIA;
EDUCAÇÃO CÓSMICA; AMBIENTE PREPARADO; ADULTO PREPARADO E CRIANÇA EQUILIBRADA
• ESTES PRINCÍPIOS DEVEM FUNCIONAR EM UNIÃO PARA QUE A APRENDIZAGEM SEJA EQUILIBRADA

95
96
97
 MARIA MONTESSORI

O MATERIAL CRIADO POR MONTESSORI TEM UM PAPEL PREPONDERANTE NO SEU TRABALHO

EDUCATIVO PARTINDO DO CONCRETO (O MATERIAL DIDÁTICO) PARA O PENSAMENTO ABSTRATO.
✓ A CRIANÇA LITERALMENTE VÊ E SENTE ATRAVÉS DO MATERIAL DIDÁTICO PREPARADO, O TEMA
A SER APRENDIDO
✓ A CRIANÇA DEIXA DE USAR O MATERIAL DIDÁTICO QUANDO A ABSTRAÇÃO PARA O TEMA
APRENDIDO JÁ É COMPLETA
✓ O MEIO PREPARADO E O MATERIAL DIDÁTICO TEM COMO FUNÇÃO, ESTIMULAR E
DESENVOLVER NA CRIANÇA UM IMPULSO INTERIOR QUE SE MANIFESTA NO TRABALHO
ESPONTÂNEO DO INTELECTO

98
 A ASSOCIATION MONTESSORI INTERNATIONALE (AMI) CITA OS SEGUINTES
ELEMENTOS COMO ESSENCIAIS A UMA ESCOLA MONTESSORIANA:

1. O AMBIENTE É ORGANIZADO E ATRAENTE

2. O AMBIENTE É COMPOSTO POR MATERIAIS DIDÁTICOS E UTENSÍLIOS DA VIDA QUOTIDIANA (PARA FINS
DIDÁTICOS
3. AS CLASSES SÃO AGRUPAMENTOS DE ALUNOS COM DIFERENTES IDADES
4. O PROFESSOR ATUA COMO GUIA, ACOMPANHANTE DO PROCESSO DE APRENDIZADO E INTERFERE SÓ O
NECESSÁRIO
5. MATERIAL MULTISSENSORIAL E APRENDER FAZENDO SÃO HÁBITOS DE APRENDIZAGEM
6. CADA ALUNO TEM OPORTUNIDADE DE ESCOLHER O TRABALHO (A ATIVIDADE) QUE MAIS LHE
INTERESSE

99
7. A ÊNFASE É NA APRENDIZAGEM ATIVA E NO DESENVOLVIMENTO SOCIAL EM LUGAR DE
MEMORIZAÇÃO, REGRAS E BUSCA DE INFORMAÇÃO PARA UMA ÚNICA PERGUNTA ESPECÍFICA
8. O ALUNO PODE TRABALHAR O TEMPO QUE NECESSITE NUM ASSUNTO QUE LHE INTERESSE, SEM QUE
ALGUÉM OU UMA CAMPAINHA O INTERROMPA
9. O ALUNO TEM O DIREITO DE ESCOLHER UM LUGAR PARA TRABALHAR EM VEZ DE UM LUGAR FIXO
10. A CRIANÇA TEM O DIREITO DE ESCOLHER SE VAI TRABALHAR SÓ OU EM GRUPO E COM QUEM VAI
TRABALHAR
11. OS ALUNOS SÃO ESTIMULADOS A ENSINAREM, COLABORAREM E AJUDAREM UNS AOS OUTROS.
12. OS ALUNOS TÊM OPORTUNIDADE DE TRABALHAREM COM OUTROS DE DIFERENTES IDADES

100
13. OS ALUNOS DEMONSTRAM RESPEITO AOS PROFESSORES E AO AMBIENTE

14. TODOS OS ADULTOS DEMONSTRAM RESPEITO PELO ALUNO

15. A ESCOLA ENCORAJA A AUTODISCIPLINA

16. APRENDER É O MAIOR PRÊMIO; NÃO EXISTE MOTIVAÇÃO ATRAVÉS DE PRÊMIOS E RECONHECIMENTOS
EXTERIORES. SEM EXAGEROS, USANDO SEMPRE O BOM SENSO
17. OS ALUNOS TENDEM A SER CALMOS, CONCENTRADOS, FELIZES EQUILIBRADOS). PARA ISSO DEVE
CONTRIBUIR A POSTURA DO EDUCADOR

101
 MONTESSORI - MATERIAIS DE DESENVOLVIMENTO

• OBJETOS DESENVOLVIDOS PARA "AUXILIAR A CRIANÇA A NO POR ORDEM EM SEU ESPÍRITO E FACILITAR
LHE A COMPREENSÃO DAS INÚMERAS COISAS QUE A ENVOLVEM"

O MATERIAL DIDÁTICO É DIVIDIDO EM CINCO ÁREAS:

• EXERCÍCIOS DE VIDA PRÁTICA
• MATERIAL SENSORIAL
• MATERIAL DE LINGUAGEM
• MATERIAL DE MATEMÁTICA
• MATERIAL DE CONHECIMENTO DE MUNDO "COSMO" (HISTÓRIA , CIÊNCIAS E GEOGRAFIA)

HTTPS://WWW.EDUCLUB.COM.BR/
102
MATERIAL PARA MATEMÁTICA

• "MATERIAL DOURADO" É UM DOS MATERIAIS MAIS

CONHECIDOS CRIADO POR MARIA MONTESSORI.

• DESPERTA NO ALUNO A CONCENTRAÇÃO, O

INTERESSE, ALÉM DE DESENVOLVER SUA INTELIGÊNCIA E
IMAGINAÇÃO CRIADORA, POIS A CRIANÇA, ESTÁ
SEMPRE PREDISPOSTA AO JOGO.

• ALÉM DISSO, PERMITE O ESTABELECIMENTO DE

RELAÇÕES DE GRADUAÇÃO E DE PROPORÇÕES, E
FINALMENTE, AJUDA A CONTAR E A CALCULAR.

103
MATERIAL DE LINGUAGEM ALFABETO MÓVEL
LETRAS DE LIXA

104
MATERIAL SENSORIAL

105
EXERCÍCIOS DA VIDA PRÁTICA

• SÃO USADOS TODOS OS UTENSÍLIOS DA

VIDA PRÁTICA NORMAL, TENTANDO LEVAR
EM CONSIDERAÇÃO O TAMANHO DA
CRIANÇA.
• DESTE MÉTODO PEDAGÓGICO VEM A
IDEIA DE QUE OS MÓVEIS NO JARDIM DE
INFÂNCIA DEVEM SER ADEQUADOS AO
TAMANHO DA CRIANÇA, CONCEITO ESTE
QUE USAMOS HOJE NO NOSSO ENSINO
TRADICIONAL

106
OVIDE DECROLY (1871-1932)

• NASCEU EM RENAIX, NA BÉLGICA. MÉDICO,

PSICÓLOGO, BIÓLOGO E EDUCADOR;
• PIONEIRO DA ESCOLA NOVA, FUNDOU EM BRUXELAS
UM INSTITUTO PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM;
• PRECONIZAVA UM MODELO DE ENSINO NÃO
AUTORITÁRIO E NÃO RELIGIOSO

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=DJ52MXNZ8BW

107
 OVIDE DECROLY

• BASEIA-SE NO RESPEITO À PERSONALIDADE DA CRIANÇA, OS SEUS INTERESSES, RITMO NATURAL E FORMA DE VER O
MUNDO;
• DAVA IMPORTÂNCIA À ATIVIDADE E À COOPERAÇÃO;
• PROPÔS AOS PROFESSORES UM ENSINO QUE SE DESENVOLVESSE POR CENTROS DE INTERESSE E NÃO POR MATÉRIAS
ISOLADAS, COMO SE FAZIA NAS ESCOLAS TRADICIONAIS;
• ESCOLA VOLTADA PARA O ALUNO E NÃO AO PROFESSOR.
• AS SUAS BRINCADEIRAS E JOGOS ERAM VOLTADAS PARA O EXPERIMENTO, QUASE SEMPRE AO AR LIVRE E EM GRUPO;
• USAVA A NATUREZA COMO FORMA DE CONHECIMENTO COMO UM TODO;
• SUBSTITUÍA OS BRINQUEDOS POR TRABALHOS MANUAIS, DESENHOS E ARTE DE UM MODO GERAL.

108
 OVIDE DECROLY
• MÉTODO DE ENSINO METODOLOGIA ESPECÍFICA COM BASE NOS ‘CENTROS DE INTERESSE SIGNIFICATIVOS
PARA A INFÂNCIA’
• DEFENDE QUE É NECESSÁRIO SABER QUAIS SÃO AS NECESSIDADES DAS CRIANÇAS E QUAIS SÃO OS SEUS INTERESSES
PARA ATRAIR A SUA ATENÇÃO E VONTADE DE SABER E APRENDER.
• O CONCEITO DE INTERESSE É FUNDAMENTAL NO PENSAMENTO DE DECROLY. SEGUNDO ELE, A NECESSIDADE GERA O
INTERESSE E SÓ ESTE LEVA AO CONHECIMENTO.
• IDENTIFICA QUATRO NECESSIDADES NATURAIS FUNDAMENTAIS E É EM TORNO DELAS QUE OS CENTROS DE
INTERESSE DEVEM SER AGRUPADOS.
• ALIMENTAR SE.
• LUTAR CONTRA O FRIO E O MAU TEMPO
• DEFENDER SE DOS PERIGOS E INIMIGOS.
• AGIR E TRABALHAR DE FORMA SOLIDÁRIA, DIVERTIR SE E MELHORAR.

109
OS CENTROS DE INTERESSE DEVEM SEGUIR DIFERENTES FASES OU SER ORGANIZADOS DE ACORDO COM
TRÊS TIPOS DE EXERCÍCIOS, QUE RESPONDEM AO NOME DE “TRÍPTICO DECROLYANO”

➢ OBSERVAÇÃO:
- É ESSENCIAL PARA DESPERTAR OS SENTIDOS E COLOCAR AS CRIANÇAS EMCONTATO COM OBJETOS, SERES OU
EVENTOS.
- PONTO DE PARTIDA PARA ATIVIDADES INTELECTUAIS REALIZADAS A PARTIR DO CONHECIMENTO DO MEIO AO SEU
REDOR.
- ATITUDE CONSTANTE NO PROCESSO EDUCATIVO

110
 ➢ ASSOCIAÇÃO

- TRATA SE DE UM PROCESSO DE ASSOCIAÇÃO E COORDENAÇÃO DAS DIMENSÕES ESPACIAIS E TEMPORAIS

- ALÉM DISSO, TAMBÉM EXISTEM COMPARAÇÕES, CLASSIFICAÇÕES E A DEFINIÇÃO DE SEMELHANÇAS E

DIFERENÇAS

➢ EXPRESSÃO

- PARA COMUNICAR O QUE FOI APRENDIDO, OS CONHECIMENTOS.

- REFERE SE A DOIS TIPOS DE EXPRESSÃO: A CONCRETA E A ABSTRATA. A PRIMEIRA TRATA DE TRABALHOS

MANUAIS E DESENHOS, INCLUINDO A MÚSICA. E A SEGUNDA TRATA DA TRADUÇÃO DO PENSAMENTO POR
MEIO DE SÍMBOLOS E CÓDIGOS (LETRAS, NÚMEROS, SINAIS, ETC. )

111
 OVIDE DECROLY
• “O APRENDIZADO DEVER SER PRAZEROSO E RESPONDER AOS INTERESSES DO ALUNO “

112
 CÉLESTIN FREINET (1896-1966)

• NASCEU A 15 DE OUTUBRO DE 1896, EM GARS, SUL DA

FRANÇA

• FOI PASTOR DE REBANHOS ANTES DE ESTUDAR.

• LUTOU NA PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL EM 1914,

QUANDO OS GASES TÓXICOS DO CAMPO DE
BATALHA AFETARAM SEUS PULMÕES PARA O RESTO DA
VIDA.

https://www.youtube.com/watch?v=CbX8XX6tbmg • CRÍTICO DA ESCOLA TRADICIONAL E DAS ESCOLAS

NOVAS, FREINET FOI CRIADOR DO MOVIMENTO
DA ESCOLA MODERNA. 113
 CÉLESTIN FREINET
• CRIOU UM PROJETO DE ESCOLA POPULAR, MODERNA E DEMOCRÁTICA
• A PEDAGOGIA FREINET SURGIU PARA DESENVOLVER OS ALUNOS NA SUA TOTALIDADE,
TORNANDO-SE SERES AUTÓNOMOS, SOCIAIS, RESPONSÁVEIS E CO-DETENTORES DE SUA
CULTURA E SEUS CONHECIMENTOS
• TEORIA PEDAGÓGICA FUNDAMENTADA EM PRINCÍPIOS COMO: EDUCAÇÃO E TRABALHO,
LIVRE EXPRESSÃO, COOPERAÇÃO E TATEAMENTO EXPERIMENTAL (A ATIVIDADE DE
FORMULAR HIPÓTESES E TESTAR SUA VALIDADE)

114
 CÉLESTIN FREINET
DESENVOLVEU ATIVIDADES HOJE COMUNS

• A AULA-PASSEIO: AULAS DE CAMPO, VOLTADAS PARA OS INTERESSES DOS ESTUDANTES

• A AUTOAVALIAÇÃO: FICHAS CRIADAS POR FREINET, PREENCHIDAS PELOS ALUNOS, COMO FORMA DE
REGISTAR A PRÓPRIA APRENDIZAGEM
• A AUTOCORREÇÃO: MODALIDADE DE CORREÇÃO DE TEXTOS FEITA PELOS PRÓPRIOS AUTORES, NO
CASO OS ALUNOS, SOB A ORIENTAÇÃO DO EDUCADOR
• A CORRESPONDÊNCIA INTERESCOLAR: ATIVIDADE LARGAMENTE UTILIZADA POR FREINET, NA QUAL OS
ALUNOS SE COMUNICAVAM COM OUTROS ESTUDANTES DE ESCOLAS DIFERENTES

https://www.youtube.com/watch?v=Bb5Kj249PEc
• O FICHÁRIO DE CONSULTA: FICHAS CRIADAS POR ALUNOS E PROFESSORES, PARA SUPRIR AS LACUNAS
DEIXADAS PELOS LIVROS DIDÁTICOS CONVENCIONAIS
• A IMPRENSA ESCOLAR: OS TEXTOS ESCRITOS PELOS ALUNOS TINHAM UMA FUNÇÃO SOCIAL REAL, JÁ
QUE NÃO SERVIAM MERAMENTE COMO FORMA AVALIATIVA, JÁ QUE ERAM PUBLICADOS E LIDOS
PELOS COLEGAS
• O LIVRO DA VIDA: CADERNO NO QUAL OS ALUNOS REGISTAM AS SUAS IMPRESSÕES, SENTIMENTOS,
PENSAMENTOS EM FORMAS VARIADAS, O QUAL FICA COMO UM REGISTO DE TODO O ANO ESCOLAR
DE CADA TURMA

• O PLANO DE TRABALHO: ATIVIDADE REALIZADA EM PEQUENOS GRUPOS QUE SOB A ORIENTAÇÃO DO

EDUCADOR, COM BASE EM UM DADO TEMA, DESENVOLVEM UM PLANO A SER REALIZADO NUM
CERTO INTERVALO DE TEMPO

116
• O TEXTO LIVRE: TIPO DE TEXTO EM QUE O ALUNO NÃO É OBRIGADO A ESCREVER COMO NAS
ESCOLAS TRADICIONAIS. É LIVRE EM FORMATO E EM TEMA. RELACIONA-SE COM A TÉCNICA DA
IMPRENSA ESCOLAR, LIVRO DA VIDA E CORRESPONDÊNCIA INTERESCOLAR.

• CANTOS DE ATIVIDADES: DIVISÕES NO ESPAÇO FÍSICO COM DIFERENTES PROPOSTAS DE TRABALHOS,

ONDE OS ALUNOS POSSAM EXECUTAR DE MANEIRA AUTÔNOMA, SOCIALIZANDO COM OUTROS
ALUNOS. “ESTE TIPO DE ORGANIZAÇÃO POSSIBILITA A FORMAÇÃO DE GRUPOS MENORES E ASSIM HÁ
UM APROFUNDAMENTO MAIOR DOS CONTATOS. SEM A INTERFERÊNCIA DIRETA DOS ADULTOS, A
SOCIABILIZAÇÃO DAS CRIANÇAS GANHA UM RITMO PRÓPRIO.”

117
• O JORNAL MURAL (DIÁRIO DE PAREDE): MURAL FEITO PELAS CRIANÇAS EM CRIAÇÃO
COLETIVA, FICA EM EXPOSIÇÃO NA ESCOLA E CONTA COM OS FACTOS SIGNIFICATIVOS PARA
OS ALUNOS, ACONTECIMENTOS, EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS E PROJETOS.

• ESTUDO DO MEIO: FREINET LEVAVA OS SEUS ALUNOS PARA FORA DE SALA DE AULA PARA
CONHECEREM O AMBIENTE, AS PESSOAS, A CULTURA LOCAL E PARA DESCOBRIR NOVOS
INTERESSES QUE SURGISSEM NO CAMINHO. A AULA PASSEIO FAZ PARTE DE UMA PROPOSTA
DE ESTUDO DO MEIO QUE ENVOLVE MUITAS OUTRAS AÇÕES PEDAGÓGICAS.

NOTA: ACOMPANHE ALGUMAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS POR FREINET EM

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=BB5KJ249PEC

118
JEAN PIAGET (1896 – 1980)
• NASCEU EM 1896 EM NEUCHÂTEL (SUIÇA) FILHO DE UMA
FAMÍLIA ABASTADA E CULTA
• AOS 11 ANOS, TORNA-SE ASSESSOR DO MUSEU DE HISTÓRIA
NATURAL LOCAL DE SUA CIDADE NATAL
• FORMADO EM BIOLOGIA EM 1915, COMEÇANDO MAIS
TARDE A ESTUDAR PSICOLOGIA

• LECIONOU PSICOLOGIA, HISTÓRIA DA CIÊNCIA E

SOCIOLOGIA E HISTÓRIA DO PENSAMENTO CIENTIFICO

119
 JEAN PIAGET (1896 – 1980)
• NA DÉCADA DE 30, ESCREVE VÁRIOS TRABALHOS SOBRE AS FASES DO DESENVOLVIMENTO QUE
ELABOROU COM BASE NAS OBSERVAÇÕES DIRETAS AOS SEUS FILHOS.
• NA DÉCADA DE 40, PIAGET TORNA -SE SUCESSOR DE CLAPERÈDE E ASSUME COMO PROFESSOR-DIRETOR,
O LABORATÓRIO DE PSICOLOGIA.
• EM 1946, PARTICIPA DA CONSTITUIÇÃO DA UNESCO, TORNANDO-SE MEMBRO DO CONSELHO
EXECUTIVO
• NOS ANOS 50, PUBLICA A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA E FUNDA O CENTRO INTERNACIONAL DE
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA, DESTINADO A PESQUISAS INTERDISCIPLINARES SOBRE A FORMAÇÃO DA
INTELIGÊNCIA.

https://www.youtube.com/watch?v=MwKEO2pkLP8

120
A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE PIAGET

• A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE PIAGET FOI UM AVANÇO NA ÉPOCA AO COLOCAR

O SER HUMANO COMO SUJEITO ATIVO EM SUA APRENDIZAGEM.
• O PRINCIPAL FOCO ERA INVESTIGAR O PROCESSO ATRAVÉS DO QUAL SE FAZ A APRENDIZAGEM
• APRESENTOU AS CRIANÇAS COMO AGENTES ATIVAS DA SUA APRENDIZAGEM, QUE INTERAGEM COM O
SEU AMBIENTE PARA INTERPRETÁ-LO.
• ESTA INTERAÇÃO RECÍPROCA DÁ -SE DE FORMA PRÉ-DETERMINADA ATRAVÉS DE DIVERSOS ESTÁDIOS
EVOLUTIVOS, QUE IRÃO SE DESENVOLVER PROGRESSIVAMENTE CONFORME O AMADURECIMENTO E
INTERAÇÃO DA CRIANÇA COM O SEU AMBIENTE.
• O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO É O PROCESSO PELO QUAL ADQUIRIMOS CONHECIMENTO ATRAVÉS
DA INTERAÇÃO COM O MEIO QUE NOS RODEIA

121
A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE PIAGET
OS PRINCÍPIOS BÁSICOS QUE REGEM O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E A EVOLUÇÃO PROGRESSIVA DE UM
ESTÁDIO PARA OUTRO SÃO:

❖ ORGANIZAÇÃO E ADAPTAÇÃO: DE MANEIRA INATA, AS PESSOAS ORGANIZAM EM MAPAS

MENTAIS A INFORMAÇÃO QUE RECEBEM E, ASSIM, ADAPTAM-SE ÀS EXIGÊNCIAS DO AMBIENTE EM QUE NOS
DESENVOLVEMOS.

❖ ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO: MOLDAMOS A INFORMAÇÃO QUE RECEBEMOS PARA ACOMODÁ-LA AOS

ESQUEMAS MENTAIS DO MOMENTO. SE ELA DIVERGE DE NOSSOS ESQUEMAS MENTAIS ATUAIS, ELES SÃO
AJUSTADOS PARA ACOMODAREM A NOVA INFORMAÇÃO

❖ MECANISMOS DE DESENVOLVIMENTO: OS MECANISMOS QUE CONDICIONAM O DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO E A PASSAGEM PELOS DIFERENTES ESTÁGIOS, SERÃO DETERMINADOS PELA MATURAÇÃO DAS
ESTRUTURAS FÍSICAS HERDADAS, PELAS EXPERIÊNCIAS FÍSICAS COM O AMBIENTE, PELA TRANSMISSÃO SOCIAL
DE INFORMAÇÃO E PELA BUSCA CONTÍNUA DE EQUILÍBRIO, QUE SE DARÁ ATRAVÉS DOS PROCESSOS DE
ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO.
122
 OS 3 A’S DE PIAGET
ACOMODAÇÃO – ADAPTAÇÃO - ASSIMILAÇÃO
• O CONHECIMENTO É UM PROCESSO E NÃO UM ACUMULAR DE INFORMAÇÃO, É UMA
REORGANIZAÇÃO PROGRESSIVA E UMA CONSTRUÇÃO INDIVIDUAL.
• A ASSIMILAÇÃO E A ACOMODAÇÃO SÃO OS INSTRUMENTOS DO CONHECIMENTO, OU SEJA,
AS ESTRUTURAS DA INTELIGÊNCIA QUE PERMITEM A ORGANIZAÇÃO PROGRESSIVA DO
CONHECIMENTO.
• HÁ ADAPTAÇÃO ENQUANTO PROCESSO QUANDO O ORGANISMO SE TRANSFORMA EM
FUNÇÃO DO MEIO E QUANDO ESTA TRANSFORMAÇÃO TEM POR EFEITO UM ACRÉSCIMO DAS
TROCAS ENTRE AMBOS, FAVORÁVEIS AO ORGANISMO. (INTERAÇÃO ADAPTATIVA)

123
 OS 3 A’S DE PIAGET
ACOMODAÇÃO – ADAPTAÇÃO - ASSIMILAÇÃO
• A ACOMODAÇÃO É A ATIVIDADE PELA QUAL OS ESQUEMAS DE ACÃO E DO PENSAMENTO SE
MODIFICAM EM CONTATO COM O OBJETO. PODE SER ESPONTÂNEA NO CASO DE SE TRATAR
DE UM ESQUEMA REFLEXO OU AUTOMATIZADO, OU PODE SER VOLUNTÁRIA, DIRIGIDA E
REFLETIDA.
• DIANTE DE UM ESTÍMULO DIFERENTE, OU RADICALMENTE NOVO, A CRIANÇA MODIFICA AS
SUAS ESTRUTURAS OU ESQUEMAS (ACOMODAÇÃO), DEPOIS ASSIMILA OBJETOS
SEMELHANTES ÀQUELES PARA OS QUAIS ELA JÁ TEM UM ESQUEMA.
• NA ASSIMILAÇÃO OS ESQUEMAS MENTAIS NÃO SE MODIFICAM, EXISTE INCORPORAÇÃO DE
INFORMAÇÃO EM ESQUEMAS JÁ EXISTENTES

124
 OS 3 A’S DE PIAGET
ACOMODAÇÃO – ADAPTAÇÃO - ASSIMILAÇÃO
EXEMPLO:
• COM O ESQUEMA DE SUCÇÃO A CRIANÇA CHUPA O SEIO E OUTROS OBJETOS. NA SUCÇÃO
DE OUTROS OBJETOS NÃO HÁ MODIFICAÇÃO DO ESQUEMA. (ASSIMILAÇÃO)
• QUANDO A CRIANÇA COMEÇA A COMER COM UMA COLHER, O ESQUEMA DE SUCÇÃO NÃO
SERVE, NECESSITA DE SER MODIFICADO PARA QUE O BEBÉ SE ADAPTE À ALIMENTAÇÃO COM A
COLHER. (ACOMODAÇÃO)

125
ESTÁDIOS DE DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET

126
 ESTÁDIO SENSÓRIO – MOTOR (0-2 ANOS)

• O BEBÉ INTERAGE COM O MUNDO QUE A RODEIA ATRAVÉS DOS SENTIDOS E DAS AÇÕES MOTORAS
QUE REALIZA ATRAVÉS DO PRÓPRIO CORPO.

• APRENDEM TESTANDO SEUS PRÓPRIOS REFLEXOS (REFLEXOS INATOS) E MOVIMENTOS, DESENVOLVENDO

A PERCEÇÃO DO PRÓPRIO CORPO E DOS OBJETOS. INICIALMENTE INTERAGE COM O PRÓPRIO CORPO E
E DEPOIS COM O EXTERIOR ATRAVÉS DOS SENTIDOS E DE AÇÕES CONCRETAS.
• COMEÇA A CRIAR OS PRIMEIROS ESQUEMAS INTERNOS PARA ESTRUTURAR AS APRENDIZAGENS QUE VAI
ADQUIRINDO DO MUNDO QUE O RODEIA

127
 ESTÁDIO SENSÓRIO – MOTOR (0-2 ANOS)

• NOÇÕES ADQUIRIDAS
- OBJETO PERMANENTE (9 MESES): COMPREENSÃO DE QUE OS OBJETOS EXISTEM APESAR DE PODEREM
NÃO ESTAR À VISTA.
- INTENCIONALIDADE (9 – 18 MESES): AGE COM O INTUITO DE ATINGIR OBJETIVO. DISTINGUE CAUSA E
EFEITO
- ESPAÇO CONTÍNUO (18 - 24 MESES): TORNA-SE NUM ESPAÇO REPRESENTATIVO; O ESPAÇO CONTÉM A
PRÓPRIA CRIANÇA E NÃO EXISTE NADA ALÉM DELA.
- TEMPO OBJETIVO E REPRESENTATIVIDADE – NUMA PRIMEIRA ETAPA A CRIANÇA PASSA ALGUM TEMPO
CONECTADA A SENSAÇÕES CORPORAIS (EX: SE TEM FOME, O TEMPO NUNCA MAIS PASSA). TODAVIA,
PERANTE UMA SEQUÊNCIA, COMEÇA A TER NOÇÃO DO TEMPO SE FOR ELA A INICIAR ESSA SEQUÊNCIA.

128
 ESTÁDIO PRÉ-OPERATÓRIO (2-7 ANOS)

• INICIA-SE UMA INTEGRAÇÃO MENTAL DE TODAS AS AÇÕES/REAÇÕES REALIZADAS NO PERÍODO ANTERIOR. DESTE
MODO, COMEÇA A ABSTRAIR TODA ESTA INFORMAÇÃO, CRIANDO ESQUEMAS MENTAIS QUE PERMITEM À CRIANÇA IR
DESENVOLVENDO A LINGUAGEM E OS JOGOS SIMBÓLICOS (UTILIZANDO GESTOS, PALAVRAS, NÚMEROS E IMAGENS).

➢ INTELIGÊNCIA PRÉ-OPERATÓRIA
• PREPARAÇÃO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS
• 2 ETAPAS:
- PENSAMENTO SIMBÓLICO E PRÉ-CONCEPTUAL (2-4 ANOS)
- PENSAMENTO INTUITIVO (4 – 6/7 ANOS)

129
 ESTÁDIO PRÉ-OPERATÓRIO (2-7 ANOS)
PENSAMENTO SIMBÓLICO E PRÉ-CONCEPTUAL (2-4 ANOS)
• APARECIMENTO DA FUNÇÃO SIMBÓLICA (LINGUAGEM, JOGO SIMBÓLICO, IMITAÇÃO DEFERIDA, IMAGEM
MENTAL)
• NO PENSAMENTO SIMBÓLICO DOMINA O EGOCENTRISMO INTELECTUAL.

➢ MECANISMOS A PARTIR DOS QUAIS A CRIANÇA PROCURA DAR SENTIDO ÀS COISAS

A. ANIMISMO: DAR VIDA A SERES INANIMADOS. APLICA SUBJETIVIDADE A FENÓMENOS FÍSICOS.

(POR EXEMPLO, QUANDO A CRIANÇA CAI E SE MAGOAM, DIZEMOS QUE O CHÃO É MAU.

130
B. REALISMO INTELETUAL:

• A CRIANÇA PERCEBE AS COISAS CONFORME AS VÊ.

O SEU PONTO DE VISTA NÃO É UM PONTO DE VISTA, É O PONTO DE VISTA.
• TEM NECESSIDADE DE TORNAR OBJETOS CONCRETOS/FÍSICOS OS FENÓMENOS PSÍQUICOS.
POR EXEMPLO, NOS SONHOS O QUE A CRIANÇA VÊ (SONHA) TEM EXISTÊNCIA FÍSICA REAL.

• QUANDO A CRIANÇA COLOCA UM PORQUÊ, O QUE ACONTECE É QUE OCORREU UM CONFLITO

COGNITIVO.
C. ARTIFICIALISMO E FINALISMO:

• A CRIANÇA NÃO TEM A NOÇÃO DO ACASO. TUDO ACONTECE POR ALGUMA RAZÃO E COM
ALGUMA FINALIDADE.

• AS COISAS EXISTEM PARA A CRIANÇA E EM FUNÇÃO DA CRIANÇA

131
NO PENSAMENTO PRÉ-CONCEPTUAL DOMINAM OS PRÉ-CONCEITOS E A TRANSDUÇÃO.

• A CRIANÇA PENSA COM BASE EM IMAGENS. RETIRA ÀS COISAS APENAS O QUE VÊ

POR EXEMPLO: “AS NUVENS MEXEM-SE, PORQUE AS OVELHAS ANDAM”
• AO ASSIMILAR A CRIANÇA “DEFORMA” UM OBJETO PARA QUE ELE CAIBA NOS SEUS ESQUEMAS E A
ACOMODAÇÃO É INCOMPLETA, POIS É UMA ACOMODAÇÃO QUE SATISFAZ APENAS
MOMENTANEAMENTE.

• OS PRÉ-CONCEITOS SÃO AS PRIMEIRAS NOÇÕES QUE A CRIANÇA UTILIZA.

• A TRANSDUÇÃO É O RACIOCÍNIO QUE VAI DO PARTICULAR AO PARTICULAR, NÃO ASSENTA EM
GENERALIDADES, MAS EM PARTICULARIDADES. A CRIANÇA CENTRA-SE NUM ASPETO SALIENTE DE
DETERMINADA SITUAÇÃO E TIRA UMA CONCLUSÃO RELATIVA A OUTRA SITUAÇÃO ASSIMILANDO
INDEVIDAMENTE AMBAS AS SITUAÇÕES.

132
 ESTÁDIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS (7 – 11 ANOS)

➢ OCORRE UM SEGUNDO NÍVEL DE ESTRUTURAÇÃO

• DESCENTRAÇÃO COMPLETA DO PENSAMENTO

• DESCENTRAÇÃO SOCIAL: CONCEITO DE AMIZADE, RELAÇÃO ENTRE PARES, CONCEITO DE SELF (DO EU) E
DO OUTRO, NOÇÃO DE JUSTIÇA (DESENVOLVIMENTO MORAL). CONSEGUEM RESOLVER PROBLEMAS
SOCIAIS CONCRETOS. O EGOCENTRISMO DÁ LUGAR À EMPATIA
• OS PROCESSOS DE RACIONALIZAÇÃO TORNAM-SE LÓGICOS E PODEM SER APLICADOS PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS CONCRETOS

133
 ESTÁDIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS (7 – 11 ANOS)

• ALGUNS DOS PROCESSOS COGNITIVOS QUE SE DESENVOLVEM NESTE PERÍODO SÃO A SERIAÇÃO, O
ORDENAMENTO MENTAL DE CONJUNTOS E A CLASSIFICAÇÃO DOS CONCEITOS DE CASUALIDADE,
ESPAÇO, TEMPO E VELOCIDADE.

• NOÇÃO DE CONSERVAÇÕES, CLASSIFICAÇÕES, SERIAÇÕES, NOÇÃO DE NÚMERO* (RESULTADO DA

FUSÃO DE CLASSIFICAÇÕES E SERIAÇÕES)
* CARDINAL: INCLUSÃO QUE NOS DIZ QUE 10 INCLUI 9, 9 INCLUI 8,…

ORDINAL: VEM DA SÉRIE 1  2  3 …

134
 ESTÁDIO DAS OPERAÇÕES FORMAIS
(A PARTIR DOS 11 ANOS)
• DE ACORDO COM A TEORIA DE PIAGET CONTINUA DURANTE TODA A VIDA ADULTA

• TERCEIRO NÍVEL DE ESTRUTURAÇÃO

• LÓGICA FORMAL É UMA LÓGICA QUE SE SUPÕE DESCONTEXTUALIZADA, É UMA FORMA DE DISCIPLINAR O
PENSAMENTO. OBEDECE ÀS REGRAS DA LÓGICA FORMAL DO PENSAMENTO HIPOTÉTICO-DEDUTIVO.

• LÓGICA FORMAL LIBERTA-NOS DE CONTEÚDOS CONCRETOS O QUE NOS PERMITE PERANTE UM PROBLEMA
FORMULAR TODAS AS COMBINAÇÕES POSSÍVEIS DAS VARIÁVEIS E ASSIM FORMULAR HIPÓTESES.

• A PARTIR DA ADOLESCÊNCIA, UMA VEZ QUE JÁ É POSSÍVEL REALIZAR ABSTRAÇÕES DE PROBLEMAS

CONCRETOS E UM PENSAMENTO HIPOTÉTICO-DEDUTIVO, É POSSÍVEL DESENVOLVER DE FORMA MAIS
PROFUNDA A PERCEÇÃO DE SI MESMO, DOS OUTROS E DO MUNDO, O QUE OS LEVA AO INTERESSE E
DESENVOLVIMENTO DE VALORES MORAIS.

135
•

136