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Introduo
Atualmente, vrios educadores musicais j esto tomando conscincia sobre a
importncia da movimentao corporal para a apropriao do conhecimento musical
durante as aulas de msica. O precursor destas ideias foi o vienense mile JaquesDalcroze, que acabou se radicando na Sua. Este autor considera a educao
musical, pela primeira vez do ponto de vista do sujeito, introduzindo em suas aulas o
movimento corporal e a atividade reflexiva de modo consonante. A importncia do
movimento corporal na compreenso musical, baseada nas ideias de JaquesDalcroze, citada em pesquisas atuais como a de Ciavatta (2003), Bndchen
(2005), Lima & Rger (2007) e Rodrigues (2009). Na obra desses autores fica claro
que na construo musical, a ao precede a compreenso (PIAGET, 1978).
mesclar
mtodos
priorizar
envolvessem
Um dos cursos criados pela autora deste texto, em sua instituio de vnculo, foi o
curso de extenso chamado O corpo como instrumento musical: prticas
alternativas de musicalizao. Na primeira aula deste curso, props-se uma prtica
de rond, cujo trecho que deveria ser repetido por todos, como episdio de retorno,
era o pequeno verso Msica arte e o corpo faz parte, criado pela professora, para
que os participantes pudessem improvisar uma apresentao individual musical,
procurando criar pequenos versos, intercalados com este verso principal, que se
repetia a cada final de apresentao individual. O pequeno verso ficou ressoando
como imagem mental e acstica na mente dos participantes, professores em
formao, e serviu como norte para as reflexes sobre textos que eram debatidos no
curso sobre o uso da movimentao, vocalizao e percusso corporal como
possibilidade de experimentao musical. A recorrncia de referncias a este verso
chamou a ateno da autora o foi o que provocou a redao do presente artigo.
Assim, neste artigo, alm das pesquisas atuais sobre o tema, pretende-se trazer as
concepes tericas de alguns dos representantes dos Mtodos Ativos que tambm
pensam que o ser humano, para se apropriar da linguagem musical, precisa
vivenci-la com todo seu corpo, antes de transform-la em uma audio interior.
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cuja
fidelidade
interpretativa
garantia
na
poca
aos
msicos
tarefa demandada. Este tipo de educao musical tem como base o valor no produto
musical que ser elaborado pelo aluno, no em seu processo de aprendizagem ou
comunicativo e vivncias suscitadas pelo aprendiz durante a realizao das
atividades musicais.
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Aluno e seguidor das ideias de Dalcroze, o belga Edgar Willems tambm se radicou
na Sua, aonde aprendeu com seu mestre uma nova forma de se relacionar com a
Educao Musical. Willems (1987) relaciona a msica natureza humana e, em sua
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Outro autor que vem apontando para a importncia da movimentao corporal para
a apropriao musical o professor Ciavatta (2003), que criou um mtodo especial
para se trabalhar o desenvolvimento rtmico e meldico dos aprendizes de msica.
Chamou-o de O Passo. O autor diz que a relao entre movimento corporal e
movimento musical pode alterar e definir as produes musicais e explica:
Nesse sentido, um processo de ensino-aprendizagem na rea de Msica
que desconsidere estes dois tipos de movimento se ver sempre fragilizado
e, dependendo da compreenso ou habilidade requerida, apresentar
lacunas que apenas o resgate desta relao poder preencher (idem, p. 64)
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A professora de msica e
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Noisette defende a tese de que o preparo das crianas rumo evoluo no mundo
cultural e artstico aberto e criativo possibilitado pela forma interacionista de
proporcionar conhecimento e tcnica de base, facilitando a aprendizagem musical e
coreogrfica das crianas. A autora salienta ainda a necessidade que as crianas do
maternal possuem de se movimentar e, por isso, uma atividade fsica, fundamentada
em jogos, nesta fase de desenvolvimento, proporciona o prazer da descoberta das
possibilidades corporais. Tanto msicos quanto danarinos se beneficiam, diz ela,
desta aprendizagem conjunta, j que os danarinos devem estar escuta de seu
corpo, do corpo dos outros, dos sons e do espao em volta, e o msico, por sua vez,
deve aprender a conhecer seu prprio corpo, a se mexer, a procurar melhorar sua
atitude corporal, aprimorando, assim, sua execuo e sua capacidade de expresso.
atravs de seus msculos, contribuindo na sua evoluo geral, pois esse tipo de
prtica mexe na constituio interna e fornece as bases da inteligncia especulativa
partindo da msica (ibidem, p. 16).
Consideraes finais
Para que o sujeito possa representar a msica mentalmente, abstraindo-a
formalmente (PIAGET, 1995), so necessrias aes concretas musicais, o
mapeamento corporal dos sons (CIAVATTA, 2003), a vivncia prtica musical, pois
de acordo com o pensamento piagetiano, pensa-se que as tomadas de conscincia
(PIAGET, 1978) sobre os elementos musicais e a abertura de novas possibilidades de
rea
de
Educao
Musical.
Msica
arte
corpo
faz
parte!
Referncias
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