Espaço e Forma

 
Como seus alunos vêem o mundo? E como eles o
representam?
            Os alunos especiais da Escola João de Barro, de um modo geral,
possuem uma visão de mundo um pouco limitada, no que se refere à
compreensão dos espaços onde estão inseridos ou em relação a distancias
entre um lugar e outro. Posso dizer que na questão de localização, eles
têm alguma noção, por exemplo, percebem que o nosso município se
localiza no Rio Grande do Sul, e este dentro do Brasil, porém não
conseguem perceber o espaço que cada um representa em relação ao outro
(município para estado e este para país). Suas dúvidas estão mais focadas
no que se refere às distancias e os espaços que cada lugar representa.
Quando as proporções são menores, percebo que eles têm mais facilidade
para compreender, como por exemplo, os bairros em relação à cidade,
sabem que nossa escola está localizada no Bairro Santa Rita e que a igreja
matriz, fica no centro. Acredito que isso seja possível porque todos
conhecem estes espaços e conseguem se localizarem no todo que é nossa
cidade, porém quando se trata de cidades desconhecidas, geralmente
questionam sobre o tamanho e a distancia para chegarmos até ela. Alguns
conseguem estender esta noção de tamanho(espaço) quando nos
referimos às cidades vizinhas, como Morrinhos do Sul, Torres e Terra de
Areia, pois já estivem ou conhecem estes lugares, porém não conseguem
estabelecer a proporção que cada um representa em nosso estado ou país.

                Durante uma atividade que tiveram que relatar o trajeto de casa
até a escola, pude perceber que alguns alunos não compreendem nem a
distancia percorrida (de onde saíram, para onde foram), nem o tempo
gasto durante o percurso, mostrando não ter quase nenhuma noção de
espaço territorial. Outros conseguiram descrever com bastante precisão
todo o trajeto realizado e chegaram bem perto das distancias reais
percorridas por eles.
                Contudo, acredito que mesmo estes alunos que souberam relatar
com precisão, onde moram e trajeto percorrido até a escola, têm
dificuldades em diferenciar os espaços em suas totalidades, pois isso fica
evidenciado nas conversas e atividades realizadas, dentro e fora da sala de
aula.
 
 
  
 Atividade 2 - Aprimorada
 
 
Pensando na realidade de nossos alunos e em suas dificuldades,
 resolvi desenvolver uma atividade que viesse ao encontro tanto dos alunos como da
proposta da interdisciplina.
  Pois bem, a proposta seria de os alunos visualizarem algumas situações (figuras) que
temos guardadas em nosso material,
onde aparecem cenas do nosso cotidiano entre elas,
meninos e meninas brincando na escola (na sala), carros circulando pelas ruas, praças,
enfim,
cenas comuns levando em consideração, espaços e objetos.
Questionei os alunos quanto a localização, onde cada situação acontecia, se era em lugar
aberto ou fechado, fazendo comparações com situações reais,
nossa escola, nossa cidade, entre outros. Em cada figura apresentada perguntar
também a posição dos objetos em relação às personagens,
variando os questionamentos conforme as figuras:
 
O carrinho está a direita ou a esquerda do menino?
Então o menino está a direita ou esquerda do carrinho?
 
Em seguida repetir esta experiência com objetos e situações em sala de aula. Visualizar
como estão distribuidos os objetos na sala de aula.
Realizar questionamentos um pouco mais complexos como:
A posição dos objetos em relação a professora, que estará de frente para os alunos (terá
a posição inversa dos alunos)
Determinada cadeira está a direita ou a esquerda da professora?
Em relação aos alunos, está a direita ou esquerda?
 
Utilizar outros objetos da sala de aula para fazer comparações do tipo:
 em cima/embaixo, na frente/atras, dentro/fora.
Levando em conta que devemos reproduzir cada situação de forma concreta, para
facilitar a compreensão dos alunos.
 
 
 
 

 
Atividade 3
 

Como trabalhar classificação com geometria 

 Em nossa escola dispomos de sólidos geométricos de madeira de diversos tamanhos,

distribuidos por cores.

Também dispomos de formas geométricas de madeira, separados por cores. (Porém as cores
não são as mesmas nas figuras e nos sólidos)

Pensei em apresentar os sólidos geométricos, buscando identificar as diferenças entre eles.

Em seguida, misturar com as formas geométricas. Quando estiverem bem misturados, classificar
os sólidos das formas geométricas.

Classificar de acordo com suas semelhanças: primeiro pela forma, depois pelas cores, tamanhos
e espessuras.

 Quando estes conceitos estivem bem definidos, procurar identificar na sala aula, objetos
semelhantes, inclusive em revistas e jornais.

   

Atividade 4

 
A imagem criada por mim foi:
 
 
 
 

 
 
 
 
Imagem na grade quadrada;
 

  
 
 
 
 
 
Imagem na grade isométrica:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acredito que atividades como estas sejam um pouco complicadas para serem
trabalhadas com nossos alunos,
porém ao aplicá-la, primeiramente faria uso do material concreto (dourado com
peças de 1cm²)
até que os conceitos de trimensão, centímetro quadrado, enfim,
estes envolvidos na atividade, estivessem bem fixados e partiria para parte
prática,
criando um objeto, visualizando-o de diferentes posições, em seguida,
 conforme o desempenho da turma, apenas faria uma demonstração com estes
recusros tecnológicos utilizados,
para que possam visualiza-lo.
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 5
 
 
 Para esta atividade pensei em construir um geoplano com os alunos. Depois distribuir
atilhos coloridos e deixar que formem figuras livremente.
Em seguida pedir que representem estas figuras no papel quadriculado, observando suas
formas e tamanhos (se possível tentar representá-las maiores ou menores).
Durante a realização desta atividade, os questionaria sobre:
Quais as medidas da figura;
Quantos lados tem a figura;
Qual a soma dos lados da figura;
Então quanto precisaríamos se fóssemos construí-las com barbante.
Devido a maioria dos alunos necessitarem do concreto para compreender e realizar as
atividades,

traria o rolo de barbante para sala e faria as figuras realizadas por eles anteriormente
com este material.
 
Obs: Conforme o andamento da atividade, poderão surgir outros questionamentos
 
 
 
 
 
 
Atividade 6
 
Entendo por sequencia a ordem pela qual se distribui objetos ou qualquer
outro elemento, de acordo com um determinado critério.
Por exemplo 1,2,3... é uma sequência númerica, que respeita o critério de ir
somando mais um ao número encontrado.
Podemos também  optar por objetos, figuras, brinquedos, enfim, utilizando-
se de vários critérios para ordená-las, criando então uma sequência.
Exemplo: um triangulo, um quadrado... e assim sucessivamente, podendo
também utilizar qualquer outro elemento ou critério de ordenação .
 
 
Atividade a ser desenvida com os alunos:
 
Temos em nossa escola, jogos de encaixe com variadas peças de diversos
tamanhos e cores.
Inicialmente escolher uma sequencia para ser visualizada e
posteriormente realizada pelos alunos.
Depois que o conceito de sequência estiver bem definido, cada aluno deverá
criar uma sequência que mais lhe agrade,
 um de cada vez, de modo que os colegas também a representem.
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 7
 
 

 Grandeza Física
  Em física, uma grandeza ou quantidade é o conceito que descreve
qualitativa e quantitativamente as relações entre
aspropriedades observadas no estudo da natureza (no seu sentido mais
amplo).
Uma grandeza descreve qualitativamente um conceito porque para cada
noção diferente pode haver (pelo menos em princípio) uma grandeza
diferente e vice-versa.
Grandeza é tudo aquilo que envolva medidas. Medir significa
comparar quantitativamente uma grandeza física com umaunidade através
de uma escala pré-definida. Nas medições as grandezas sempre devem vir
acompanhadas de unidades. Exemplos de grandezas: comprimento, massa,
temperatura, velocidade, largura, altura, tamanho, área, distância, peso,
etc...
Medir uma grandeza física é compará-la com outra grandeza de mesma
espécie, que é a unidade de medida. Verifica-se, então, quantas vezes a
unidade está contida na grandeza que está sendo medida.
 
 

Sistemas de Medidas
O sistema de medidas é composto por medições precisas das
grandezas físicas. A questão de se fazer medidas está diretamente
relacionada com uma comparação. Utilizamos certa quantidade como o
padrão de medida e procuramos perceber quantas dessas unidades existem
naquilo que queremos medir. Ao verificarmos a distância entre duas cidades,
por exemplo, comparamos essa distância com uma unidade fixada
arbitrariamente, que pode ser o metro, o quilômetro, a milha ou qualquer
outro padrão de comprimento.
  
 

Unidade de medida
Na ciência, unidade de medida é uma medida (ou quantidade) específica de
determinada grandeza física usada para servir de padrão para outras
medidas.
Considerando que as unidades de medida são indispensáveis para
qualquer instrumento de medição, para a expressão de qualquer medição
efetuada e para a expressão de qualquer indicação de grandeza e que as
unidades de medida são utilizadas na maior parte dos domínios da
 Lista de unidades de medida.
 Sistema Internacional de Unidades
 Tabela de conversão de unidades
 Sistema CGS de unidades
Múltiplos e sub-múltiplos 
 
 
 
Grandezas escolhidas
 
Comprimento - é extensão de um objeto, considerado a sua maior
dimensão.
 Geralmente utilizamos o metro como referencia para indicar sua
extensão.
 
Tempo - é regulador de nossas vidas, indicado por intervalos ou
períodos.
Geralmente contamos o tempo utilizando como referencia
os segundos, minutos, horas, dias, semanas, meses e anos...
 
 
 
 
 
Atividade 8  
 
 
 O objeto selecionado foi um quadro que fica na sala da casa da minha mãe,
do qual gosto bastante.
 
As grandezas que poderemos verificar neste objeto podem ser: altura,
largura, comprimento, espessura, peso e área
 
Inicialmente a medição pode ser feita por meio de medidas
não convencionais como palmas, comparação com embalagens (caixas de
hidratante ou outras compridinhas), de maneira a idenficar quantas (caixas)
podemos encontrar nas laterais e no comprimento do quadro, também
podemos utilizar  com uma corda e/ou barbante.
 
Posteriormente a medição pode ser feita com metros ou fitas
métricas, para que possamos fazer o confronto entre os dados vistos
anteriormente. 
Através da medição com medidas padrão (m) é possível também encontrar o
resultado de algumas grandezas como área, por exemplo, 
o que seria muito difícil de realizar com as medidas não convencionais.
 
Acretido que essas informações poderiam ser aproveitadas para introduzir
temas e noções de medidas e grandezas para os alunos.
Verificando que existem as medidas convencionais (padronizadas), e porque
surgiram, mas também mostrando que se pode medir os objetos utilizando
outras maneiras improvisadas para se ter alguma noção da medida.
 
 
 
 
 
 
Atividade 9
 
 
Partindo do material que dispomos, sendo ele difersas figuras gemétricas
coloridas de papel cartaz e
tendo em vista que trabalho com alunos especiais,
onde o concreto ainda se faz muito presente para a compreensão e
execussão das atividades. Resolvi desenvolver a seguinte atividade:
 
A partir das formas geométricas a serem utilizadas, recortar previamente
vários pedaços de papel cartolina, com diversas formas e tamanhos
(devidamente medido anteriormente), de maneira que os alunos tenham que
encaixar as formas geométricas neste papel,
deixando-o cheio e do mesmo formato e tamanho. Em seguida deveriam
contar quantos objetos de cada forma
pôde ser encontrado em cada recorte e fazer o registro no caderno.
Outra forma seria também utilizar alguns dados de tecido (10cm) e
procurar caixas de sapato que eles se encaixem ocupando todo o espaço.
 
Assim que estes conceitos estivessem bem definidos poderíamos adaptar
estas atividades, exigindo um pouco mais dos alunos
 
 
 
 
 
 
Atividade 10
 
 
Como desenvolver a noção de fração com os alunos da série com a
qual você trabalha?
 
 
Considerando que se trata de um tema um pouco mais complexo para se
trabalhar em educação especial, principalmente com os menores do ciclo II,
o trabalho desenvolvido fica um tanto limitado, basicamente sendo
introduzidos apenas noções de frações.
É possível trabalhar essas noções a partir de atividades cotidianas em sala
de aula, como na hora de dividir o lanche,
de distribuir as tarefas, de distribuir determinado objeto entre os alunos.
Um outro método bastante comum em nossa escola, é a prática da culinária,
onde é muito descontraída e natural a forma com que trabalhamos as
frações dos os ingredientes das receitas.
Sempre após esta prática, procuro questiná-los sobre questões do tipo, na
receita estava 1/2 de um copo de leite,
 o que isto representa, como podemos representar concretamente esta
medida e se fosse 1/5 o que mudaria.
Além do material concreto, utilizamos alguns desenhos para representar
estas frações,
 como a figura de uma garrafa pet contendo deste 1/5 de líquido, até estar
completamente cheia.
Embora haja bastante dificuldade em fixar estes conceitos, continuo
desenvolvendo para que aos pouco possam ir assimilando-os.
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 11
 
 
PROBLEMAS NÃO-CONVENCIONAIS
Segundo o texto sugerido, problemas não-convencionais são aqueles que podem apresentar
uma ou mais formas para serem resolvidos ou que não tem solução. Muitas vezes, fornecem
vários dados, sendo que nem sempre são utilizados, diferente dos problemas convencionais
que se utilizam dos dados para chegar a um resultado.
São problemas onde nem sempre a pergunta estabelece relação com o contexto, por esta
razão exige que o aluno, pense, analise antes de resolver, pois ele pode também não estar
relacionado a cálculos ou simplesmente não fornecer dados para que se obtenha um
resultado.
Podemos observar alguns tipos de problemas não convencionais:
 
Problema sem solução
Neste problema os dados são insuficientes para resolvê-lo, pois nem todos os problemas
têm solução. Exemplo: Tiago e Eduarda possuem carrinhos e bonecas. Quantos brinquedos
possuem juntos?
Problema com mais de uma solução
É aquele problema que possui várias maneiras para chegar a supostas respostas.
Exemplo: Eu e meu colega temos 5 figurinhas. Quantas cada um possui?
Problema com excesso de dados
São problemas que possuem muitas informações no seu contexto, mas nem todos os dados
são usados para a sua resolução. O aluno precisa ler e selecionar os dados importantes para
resolvê-los.
Exemplo: Maria tem 3 irmãs e 2 irmãos, de quantos meninas é composta a sua família?
Problema de lógica
 Esse tipo de problema exige raciocínio dedutivo, proporcionando o desenvolvimento do
pensamento lógico, através do qual ele levanta hipóteses, suposições, análise e
classificação.
Exemplo: Pedro possui 3 bonés, um verde, um amarelo e um azul. Quando tem muito sol, não
gosta de usar o amarelo e o azul só usa nos finais de semana. Então, se for para escola em
um lindo dia de sol. Qual boné escolheria?
O nível dos problemas foi pensado a partir da realidade dos alunos especiais do Ciclo II da
Escola João de Barro. Acredito que se possa formular problemas mais complexos,
dependendo da realidade da turma.
 

Atividade 12

 Achei muito legal esta experiência de podermos visualizar a nossa

cidade e qualquer outra que desejarmos pelo site da
google (http://maps.google.com.br/).
Iniciei pesquisando sobre o Rio Grande do Sul, depois Três
Cachoeiras, onde consegui identificar a minha casa e dos vizinhos.
Fiquei curiosa para saber a distância de Três Cachoeiras com
relação a outras cidades, então fiquei pesquisando de vários lugares, entre
eles
Uruguaiana, cidade que ainda pretendo visitar.
 
  

De: Três Cachoeiras à Uruguaiana

 
de carro: 799 km – aprox. 10 horas 12 minutos
 

1. Siga na direção sudoeste na BR-101 em direção à RS-486 75,6 km

2. Continue na BR-290 83,9 km
3. Continue na Estr. Auto Estrada Marechal Osório 12,1 km
4. Pegue a rampa de acesso para a BR-116 15,6 km
5. Sair na BR-290 607 km
Passe por 2 rotatórias
6. Pegue a saída em direção a Av. Sen. Silveira Martins 0,2 km
7. Mantenha-se à direita na bifurcação para continuar em direção à Av. 0,8 km
Sen. Silveira Martins e pegue a Av. Sen. Silveira Martins
8. Pegue a rampa de acesso a Av. Min. Assis Brasil 0,2 km
9. Vire à esquerda na Av. Min. Assis Brasil 3,6 km
10.Pegar a rampa de acesso 0,2 km
Procurei utilizar os recursos disponíveis no site e achei tudo bem
interessante, pois nos permite localizar-se em qualquer parte do mundo e
desvendar as distancias que teremos que percorrer de um lugar a outro.
 
Acredito que se esta atividade fosse aplicada com alunos eles ficariam
fascinados e ela seria muito produtiva, pois eles poderiam além de se divertir
em uma prática nada comum entre eles, assimilar vários conceitos como o de
observar mapas, noções de localização, ampliando sua visão de mundo
 
 
 
Atividade 13
 

Estimativa
Selecionar copos descartáveis de vários tamanhos e ordená-los do
maior ao menor
(copo de cafezinho, copo de 200 ml e 350 ml).
Selecionar também um copo medidor, para verificar quantos ml cada
copo comporta.
Então fazer as estimativas, populares chutes, de quantos copos seriam
necessários para encher do menor ao maior.
 
Perguntas a serem realizadas:
Quantos copos pequenos são necessários para encher o médio e o
grande?
Quantos copos médios são necessários para encher o grande?
 Quantos ml cada copo comporta?
 

COPOS ESTIMATIVA QUANTIDADE ESTIM QUANT ESTIM QUANT REAL QUANT REAL QUANT
QUANT ML REAL ML COPOS PQ COPOS COPOS PQ COPOS MD
MÉDIOS
PEQUENO Não Não Não Não
MEDIO Não Não
GRANDE
 
 
 
 
 
 
Atividade 14
 
A atividade escolhida busca trabalhar a idéia de frações, tendo em
vista a dificuldade em desenvolver
este conceito com alunos especiais.
Pensei em propor aos alunos algo semelhante a uma história
matemática:
 

Maria convidou seus amigos Ana, Carla e Joaquim para irem a sua

casa comer pizza.
 Maria fez uma pizza deliciosa de calabresa e a partiu em 8 pedaços.
Iniciou servindo um pedaço para cada um de seus amigos e para si.
Em seguida, Joaquim e Carla quizeram mais uma fatia.
Quando Maria pensou que todos estivessem satisfeitos, Joaquim pediu
mais um pedaço.
E agora quantas fatias cada um comeu?
Como podemos representar o que cada um comeu?
Será que sobrou alguma fatia? Quantas?
 

 
 Distribuir para os alunos figuras de pizza em branco, para colorir .
Cada figura, representando um colega,
para pintar quantas fatias cada um comeu.(Contendo um modelo com
fração ao lado, para visualização)
1° -  identificar quantas fatias cada um comeu escrevendo o nome e a
quantidade em cada figura
2 º - Pintar a quantidade de fatias cada um comeu e ao lado da figura
fazer a representação através da fração
Ao longo da atividade procurar explicar o que representa o todo (8) e
porque da sua conservação em relação a modificação das porções (1,2
e 3)
Obs: Se houver dificuldades, utilizar também material concreto