CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL – UNINTER

SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: ENSINO INFANTIL

FIGURAS GEOMÉTRICAS

Ivi Liliam Fernandes Tabi– RU 2839991

PERUÍBE
JULHO/ 2023
Sumário

1. INTRODUÇÃO...............................................................................................................3
2. ENSAIO PEDAGÓGICO..............................................................................................3
2.1 O estágio curricular e a unidade concedente: um breve diagnóstico.............5
2.2 Fundamentação Teórica..............................................................................................8
2.3. Material didático: criação e reflexão.......................................................................9
2.4. Práxis e relatório de evidências.............................................................................12
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................13
4. REFERÊNCIAS..............................................................................................................15

2
 1. INTRODUÇÃO

Este relatório de Estágio Supervisionado, apresentado ao curso de

segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional
Uninter, faz parte da disciplina: Estágio Supervisionado – Educação Infantil.
Diante de tamanha importância realizei o estágio de Educação Infantil na
instituição educacional, no período diurno das 9:00 às 13:00 realizado entre 19
de junho de 2023 a 23 de junho de 2023, a execução do estágio se deu com o
acompanhamento da profissional responsável.
O estágio realizado tinha como objetivos fazer com que os alunos
venham a compreender e identificar padrões e relações entre as formas e os
números;
desenvolver a coordenação motora, a concentração e a criatividade. Além de
compreender o mundo ao seu redor.
O aprendizado infantil é muito mais eficiente quando acontece por meio
de atividades prazerosas, divertidas e dinâmicas. Com o ensino das formas
geométricas não deve ser diferente.

O ensino das formas geométricas pode ser realizado de formas lúdicas,

com jogos, brincadeiras, desenhos e construções, entre outros
O estágio foi realizado no município de Peruíbe, Litoral Sul de São
Paulo, no Bairro Arpoador em uma instituição educacional particular.

2. ENSAIO PEDAGÓGICO

O trabalho com figuras geométricas estimula a atenção e discriminação

visual, habilidades fundamentais também para a leitura e escrita. Exercita a
capacidade de reconhecer, compreender e reproduzir conceitos de simetria, de
quantidade e tamanho. Além disso fornece à criança um recurso visual
fundamental na compreensão de informações abstratas quando começarem a
aprender a lógica de cálculos. Isso porque a tarefa de tornar a matemática
visualizável depende da utilização de formas geométricas.

3
 Podemos reconhecer alguns formatos das formas geométricas em muitas
coisas que temos acesso, no formato da pizza, nos brinquedos pedagógicos,
no formato de uma borracha de um caderno em uma garrafa entre outros.

Vale ressaltar, que a criança desde cedo se manifesta através de riscos,

retas e traços desenhando no papel, paredes, chão, assim como fez o homem
pré-histórico.

O professor parte de estratégias simples, como o desenho para

fundamentar as noções geométricas com as crianças. Proporcionar momentos
para a criança explorar objetos de formas e cores diferentes, assim como
simular situações-problema para que possa resolver através dos desenhos,
recortes e colagem, ampliando seus conhecimentos e a qualidade dos
conceitos adquiridos.
Na educação infantil podemos elaborar atividades que colaboram para
desenvolver o pensamento geométrico explorando os três tipos de percepções
como a coordenação visual-motora, a discriminação visual e a memória visual.
O objetivo do ensino na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental é desenvolver essas percepções na criança e o professor planeja
e media as explorações para que os educandos interagem com o meio social
no qual estão inseridos.
As relações elementares da geometria são de fundamental importância
ao desenvolvimento da noção de espaço da criança, pois explora a natureza e
o espaço em que circula antes mesmo de iniciar o processo de contagem. A
geometria permeia as brincadeiras e atitudes das crianças na interação com o
meio ambiente.

O contexto social no qual ela está inserida já lhe proporciona a

construção de um conhecimento prático. Pode-se dizer que a construção do
pensamento matemático está ancorada nas experiências vivenciadas e que
cabe ao professor mediar atividades que promovam a construção do
conhecimento geométrico de forma prazerosa.

Nas atividades e dinâmicas a criança começa a ter noção de figura

geométrica sem precisar de conceitos e nem modelos prontos, somente do
espaço e do corpo.

4
2.1 O estágio curricular e a unidade concedente: um breve diagnóstico

A instituição de ensino inovadora Escola X, trata-se de uma escola com

uma metodologia de ensino diferente do convencional, nela a criança tem a
liberdade de aflorar seus conhecimentos e habilidades.
Localizada em uma cidade do litoral Sul, fundada em 1999 por
professores e pedagogos que buscam construir uma escola na qual o aluno
tivesse a liberdade de explorar as melhores formas de adquirir conhecimento,
ela também tem uma forte ligação com o meio ambiente, tendo espaço verde
com plantas frutiferas e animais variados, pois acreditam que essa interação da
criança com a natureza pode conscientizar a respeitar e cuidar; auxiliar na
formação de um espirito socioambiental.

Figura 1: Espaço recreação da escola x

Figura 2: Espaço verde da escola X

5
 Figura 3: Espaço verde da escola X

No Brasil e no mundo escolas com essa metodologia de ensino tem

crescido e vem tendo grande reconhecimento. A Escola X por exemplo é a
unica em toda a sua região reconhecida pelo MEC.
O Ministério da Educação (MEC) reconheceu 178 instituições
educacionais brasileiras, entre organizações não governamentais, escolas
públicas e particulares, como exemplo de inovação e criatividade na educação
básica. As informações estão condensadas no Mapa da Inovação e
Criatividade na Educação Básica.”
Segundo dados do MEC, as instituições reconhecidas representam as
cinco regiões do país. A maior parte delas são escolas (74%), entre as quais
52,5% são públicas e 47,5% particulares; os atendimentos compreendem a
educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e
adultos (EJA).

6
 Figura 4: Mapa do Brasil com o demonstrativo das instituições de ensino inovadoras, 138
instituições já trilham um longo caminho na prática da inovação e 40 estão caminhando nesse
sentido.

Figura 5: demonstrativo das escolas de ensino inovador do estado de São Paulo, observa-se
que a escola X se encontra nessa tabela.

7
2.2 Fundamentação Teórica

Na Educação Infantil, o trabalho com o ensino da Geometria geralmente

tem inicio com apresentação dos blocos lógicos para explorar a classificação
de figuras geométricas, cores e formas. Mas a Geometria vai além, pois são
importantes os desafios de ordem prática para que as crianças observem,
reflitam sobre o observado e interpretem as relações espaciais, descrevendo
formas, figuras e posições no espaço.
Para Smole (2003), a geometria, como estudo de figuras, de formas e de
relações espaciais, oferece uma das melhores oportunidades para relacionar a
matemática ao desenvolvimento das competências espaciais nos alunos.
De acordo com Antunes (2003), o aluno, assim como é alfabetizado na
descoberta dos signos das letras, necessita ser “matematicamente
alfabetizado” quando, decifrando os signos matemáticos, conquista a
permanência do objeto, descobrindo que possui uma existência separada das
ações especificas do indivíduo sobre ele.
As crianças na Educação Infantil passam por um processo de
alfabetização matemática, durante todo o processo de aprendizagem. Os
caminhos para alfabetizar com as letras são os mesmos a serem usados na
alfabetização com os números. A linguagem matemática está presente nas
brincadeiras, nas histórias, na fila, dentre outros. Para as crianças perceberem
a matemática tão presente no ambiente escolar, o professor precisa estar
atento e valorizar estes momentos.
De acordo com Lovell (1988) para ajudar a criança a desenvolver seus
conceitos matemáticos, também precisamos ensinar a linguagem matemática e
os símbolos correspondentes.
Desde o princípio de sua vida a criança está aprendendo, e a
aprendizagem matemática é um processo contínuo. Elas iniciam desde cedo o
aprendizado do movimento, da localização e do reconhecimento dos seres e
objetos do espaço a sua volta. O ensino da Geometria na Educação Infantil
propicia aos alunos compreender melhor o espaço onde vive. De acordo com
Carvalho (2010),
Lorenzato (1995) afirma que sem o estudo de Geometria as pessoas
não desenvolvem o pensar geométrico ou raciocínio visual e, sem essa

8
habilidade, elas dificilmente conseguirão resolver as situações do dia a dia que
forem geometrizadas; também não poderão se utilizar da Geometria como fator
altamente facilitador para a compreensão e resolução de questões de outras
áreas do conhecimento humano.
Através do estudo da Geometria a criança adquire habilidades que
serão, mais tarde, usadas na descrição, na comparação, na representação e
no desenvolvimento de problemas. Elas desenvolvem o pensamento
geométrico

O pensamento geométrico surge da interação espacial com os objetos e

os movimentos no mundo físico e desenvolve-se por meio das competências
de localização, visualização, representação e construção de figuras.

2.3. Material didático: criação e reflexão

O desenvolvimento do trabalho pedagógico em Geometria na Educação

Infantil por meio da utilização de materiais concretos manipuláveis, contribui
para a participação mais ativa do aluno no processo de aprendizagem, é mais
motivador, possibilita as crianças ficarem mais atentas e observar o grande
emaranhado mundo geométrico que os rodeia, a se locomover e a se situar
nesse mundo.

Na Educação Infantil, o trabalho com dobraduras, além de permitir o

desenvolvimento da concentração e da coordenação viso motora, possibilita
que a criança adquira habilidades espaciais e geométricas, podendo ser
utilizadas de várias maneiras como um recurso para a exploração das
propriedades geométricas das figuras planas e espaciais.

O material concreto de fácil manuseio, é importante ferramenta

pedagógica que oportuniza o trabalho pedagógico com as formas geométricas
planas e a introdução de noções básicas sobre área e perímetro.

Foi distribuído para cada aluno figuras geométricas em EVA, palitos de

sorvetes pintados para montagem das figuras.

Ao final os alunos receberam um soldado em folha de sulfite para colar

as figuras.
9
Figura 6: Material didático confeccionado

Figura 7: Material didático confeccionado

10
Figura 8: Material didático confeccionado

Figura 9: Material didático confeccionado

11
 Figura10: Atividades realizada pelo aluno

2.4. Práxis e relatório de evidências

Iniciei meu estágio supervisionado de educação infantil no dia 19 de

Junho de 2023 com o término no dia 23 de Junho de 2023.
A Escola X, uma instituição de ensino inovadora que me ofereceu ótimas
experiências e reflexões. Conheci várias escolas, mas quando fiz o estágio na
Escola X me surpreendi com sua metodologia de ensino. Um ambiente
tranquilo onde professores e alunos se respeitam, os pais e responsáveis são
bem participativos.
A estrutura da escola é bem aconchegante e acolhedora, com muita
área verde e animais, conta também com uma pequena horta, a escola é
ampla e compatível com o número de alunos, tendo uma ótima localização na
cidade, com adaptação para deficientes físicos e visuais. Possui 7 salas de
aula, sendo 2 de Informática, Quadra de Esportes, Área de Recreação,
Biblioteca e uma pequena Cantina.
A instituição tem sido muito elogiada pelos pais e responsáveis, por ter
uma metodologia de ensino inovadora, com uma média de 120 alunos
matriculados.

12
 A troca de experiência e de comunicação é de extrema importância no
aprendizado e na execução do ensino dado aos alunos, perante isso os
professores são muito bem orientados e capacitados a terem o máximo de
cuidado e respeito com todos,e podendo assim repassar todo seu
conhecimento para seus alunos.
Os gestores dessa instituição atuam como articuladores frente aos
diversos segmentos da unidade escolar. Dirige considerando os aspectos
sociais, econômicos e políticos do contexto em que a escola está inserida, de
modo a garantir uma integração democrática e participativa entre todos os
envolvidos no processo, para que, juntos, alcancem os objetivos educacionais.
Os alunos são bastante participativos na aula e demonstram muito
entusiasmo no decorrer de cada atividade.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pelo estudo realizado ficou claro que o ensino da Geometria na Educação

Infantil possibilita as crianças compreensão do espaço no qual se encontram
inseridas. Além de permitir a ampliação do raciocínio lógico, da percepção de
que tudo ao seu redor está relacionado a geometria, possibilita à criatividade,
especialmente quando são estimuladas com o uso de materiais didáticos
apropriados e estratégias de ensino adequadas.

Para tanto, para que o ensino da geometria seja realmente significativo, é

fundamental que os professores oportunizem as crianças situações cotidianas
das mais diversificadas para facilitar na aprendizagem dos conteúdos
geométricos estudados.

Este estágio mostrou que existem múltiplas formas de se trabalhar o

ensino aprendizagem na matemática, levando o aluno à momentos de
criatividade, descobertas e ludicidade, num trabalho teórico aprofundado, de
acordo com a faixa etária da Educação Infantil, mediado pelo professor.

Diante do exposto, é possível brincar com a geometria na educação

infantil e aprender com ela. Além disso, é fundamental que esses conteúdos
sejam apresentados de uma forma lúdica, assim as crianças irão se interessar
mais, à medida que vão aprender brincando e assim vão construindo, mesmo

13
que inconscientemente, conceitos matemáticos. E o professor tem papel
fundamental nesse processo enquanto mediador do conhecimento.

14
 4. REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. 11ª ed. São

Paulo: Papirus, 2003
LORENZATO, Sergio. Educação Matemática em Revista. São Paulo: SBEM,
n.4, 1º semestre, 1995.
LOVELL, Kurt. O desenvolvimento dos conceitos matemáticos e científicos na
criança. Porto Alegre: Artmed, 1988.
SMOLE, Kátia C. Stocco, DINIZ, Maria I, CÂNDIDO, Patrícia. Figuras e formas:
matemática de 0 a 6 v.3. Porto Alegre: Artmed, 2003.
VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos
Processos Psicológicos Superiores. São Paulo, SP: Martins Fontes, 2000.

15