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Matemática na Educação Infantil

Instituto Educação + Siga
Formação Continuada de Professores, Gestores…
Publicado em 19 de fev. de 2021

Os números estão nas portas das casas, nas placas dos carros, no dinheiro, nos calçados,
nas etiquetas das roupas, nas páginas dos livros, na televisão... Presentes em quase todos
lugares, os números certamente despertam a curiosidade das crianças.
A matemática faz parte da vida de todos nós desde o primeiro momento. Quando a criança
começa a socialização entre familiares, a participar de notícias em geral e a qualquer
assunto que remeta a pensar, raciocinar, contar, utilizar os números e formas. Esta ciência
também está em outras situações do cotidiano dos pequenos. Brincar de colocar areia em
potes, por exemplo, é ter contato com medidas. Ajudar o professor a distribuir os materiais
que a turma vai utilizar é lidar com quantidade. Até mesmo a movimentação de bebês pela
sala ajuda a desenvolver noção espacial. A criança, muitas vezes, já começa a contar sem a
menor dificuldade, a fazer relações com o que compra e o que ainda pode comprar, e sem
perceber, a matemática faz parte dos seus dias e de cada ação realizada.
É na Educação Infantil que é instigada na criança o alargamento do pensamento lógico, por
meio das atividades diversificadas que são apresentadas e construídas pelas possibilidades
de flexibilidade, curiosidade e descoberta. Sendo a escola de Educação Infantil um espaço
de descobertas e de experiências diversas, a Matemática deve entrar nas investigações
propostas pelo professor, pois esta disciplina tem uma importância fundamental para o
desenvolvimento integral das capacidades e habilidades do ser humano, e sendo explorada
na Educação Infantil, auxilia no desenvolvimento do raciocínio lógico e na capacidade de
criação.
Um dos princípios de Jean Piaget é que ensinar matemática na educação infantil vai muito
além de ensinar a contar:
“Os fundamentos para o desenvolvimento matemático das crianças estabelecem-se nos
primeiros anos. A aprendizagem matemática constrói-se através da curiosidade e do
entusiasmo das crianças e cresce naturalmente a partir das suas experiências [...]. A
vivência de experiências matemáticas adequadas desafia as crianças a explorarem ideias
relacionadas com padrões, formas, número e espaço duma forma cada vez mais
sofisticada” (PIAGET, 1976, p.73).
A dinâmica da Educação Infantil tem como ponto de partida circunstâncias que possibilitem
à criança observar,
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pensar, interpretar,
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e deparar-se com esclarecimentos ou
problematizações de diferentes situações. Pensar matematicamente sobre um episódio ou
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um problema inclui a habilidade de unir, separar, subtrair, corresponder, deparando-se
deste modo com as propriedades dos objetos (cor, tamanho, forma etc.). Quando se usam
estas ferramentas, provoca-se o estabelecimento de relações e a criança constrói
conhecimentos matemáticos, ampliando as capacidades perceptivas e motoras necessárias
para o seu desenvolvimento. Este é o ponto de partida para o trabalho com a Matemática na
Educação Infantil.
De uma maneira geral, os conteúdos matemáticos a serem trabalhados na educação infantil
devem proporcionar às crianças a oportunidade de construir os conceitos matemáticos de
maneira livre a partir do brincar, por meio de atividades lúdicas que contemplem a
participação ativa da criança, despertando a sua curiosidade, partindo da sua interpretação
de mundo de modo que valorize suas potencialidades.
A matemática está presente na vida das crianças com o objetivo de ampliar suas
habilidades, aumentar sua capacidade de resolver problemas, desenvolver sua
argumentação através dos questionamentos sobre resultados, oportunizando desta forma,
a autonomia delas.
Tendo em vista o fato de que as crianças utilizam a matemática diariamente quando dividem
seu lanche com os amigos, contando seus brinquedos, mostrando a sua idade com os
dedos, busca-se desenvolver a matemática na educação infantil com um caráter integrador,
proporcionando atividades que desenvolvam a autonomia da criança, explorando seus
conhecimentos prévios e mantendo seu espírito divertido por meio de jogos e brincadeiras.
Atividades lúdicas são formas de trabalhar a matemática na educação infantil. Da mesma
forma, é importante citar a presença da matemática na música, em histórias, na maneira de
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organizar o pensamento, nas brincadeiras e jogos. A utilização de jogos e brincadeiras é
importante
Gostei para que as crianças possamCompartilhe
Comentar construir seu conhecimento sem desprezar a
infância, e sem abdicar do seu direito de brincar. Brincadeiras infantis, quando bem
orientadas, despertam o interesse das crianças, criando situações problemas partindo do
dia a dia de cada uma, oportunizando a interação entre elas através de conflitos cognitivos.
Pensar em contextos da Educação Infantil nas condições atuais que envolvam
conhecimentos da matemática, frente às demandas curriculares, é parte do planejamento
de práticas que valorizem as experiências das crianças com conhecimentos matemáticos.
Assim é descrito nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as quais
afirmam que as experiências pedagógicas na Educação Infantil devem garantir experiências
que recriem “em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas,
formas e orientações espaço temporais”.
Esses contextos mais significativos são considerados na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), a qual salienta que: “as creches e pré-escolas têm o objetivo de ampliar o universo
de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e
consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação
familiar”. Esse documento também faz menção ao cotidiano infantil quando diz que “a
interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas
aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças”. Por se tratar de
um documento que norteia práticas pedagógicas, vemos que essas práticas podem se
orientar pelas especificidades da infância.
As práticas pedagógicas juntamente com os saberes prévios que as crianças trazem, a
escolha de atividades e caminhos diferentes para trabalhar essa disciplina é essencial no
resultado da construção do conhecimento, sendo que o educador com seu conhecimento e
suas concepções deverá ser capaz de encontrar pontos que englobem as dificuldades e os
interesses dos alunos. Assim, a abordagem dos conteúdos precisa de um contexto flexível
que adapte a cada criança, que traga atividades diferenciadas envolvendo brincadeiras,
resolução de problemas, jogos e trabalhos em grupos que irão tratar de vários assuntos
envolvendo as vivências do cotidiano dos mesmos.
Entender que teoria e prática sempre se modificam e renovam é também um aspecto
importante no trabalho com os educandos, pois com as capacitações dos professores se
torna possível inovar os métodos, e com isso produzir atividades diferenciadas e outros
tipos de socialização. Assim, os métodos utilizados, as concepções seguidas e as
atividades diversificadas dos educadores vão construindo uma interface no ensino da
matemática capaz de apresentar e contribuir significativamente para o uso dessa disciplina
na vida da criança, fazendo também uma introdução rica e completa para percorrer as
próximas fases dessa aprendizagem sem deixar dificuldades guardadas que poderão
atrapalhar a aprender os outros assuntos tragos pela matemática.
É possível, que o professor crie várias situações de aprendizagem pensando o que mais
poderá despertar a curiosidade das crianças e que irá envolver a mistura de disciplinas,
para que as mesmas possam ter um repertório amplo de aprendizado. Assim, podem ser
apontados vários princípios para uma boa aprendizagem, sendo eles: problemas
desafiantes, utilização dos conhecimentos cotidianos, relações com os conhecimentos da
sala de aula e da casa do aluno, o processo de separação de objetos e o emprego de
relações entre conceitos; objetos e situações.
Para a professora Kátia Stocco Smole, referência na área de Ensino de Matemática e suas
tecnologias, uma proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar
a exploração de uma grande variedade de ideias matemáticas relativas a números, medidas,
geometria e noções rudimentares de estatísticas, de forma que as crianças desenvolvam e
conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática.
O docente ao ensinar e ser o mediador na construção do conhecimento pode estimular as
crianças a relacionar qual sentido os assuntos colocados em sala de aula se encaixam por
algum lugar que já tenham passado, podendo ser trabalhado sobre compras, repartição de
objetos, as formas de objetos mais utilizadas em casa e com isso ir familiarizando
gradativamente com as práticas matemáticas.
Além disso, o professor pode também criar, para cada aluno, uma ponte entre o que ele já
sabe e aquilo que vai aprender e para isso é necessário que o mesmo diversifique as
metodologias, indo do concreto (objetos) ao abstrato (o que tem na rua, nos
estabelecimentos, em casa) utilizando de tudo até chegar a níveis mais complexos. A
relação professor-aluno é um aspecto de ligação para se alcançar o desenvolvimento de
tais atividades e conteúdos, criando um espaço de confiança que a criança expressa o que
acontece em cada momento.
A importância da matemática para a aprendizagem influencia na compreensão de fatos da
vida que antes não eram entendidos e que agora vão se tornando claro, podendo assim
atuar na resolução de problemas em sala de aula e nas vivências do cotidiano. O uso diário
da matemática tem que se tornar prazeroso e compreensível, pois com isso é possível
vencer etapas e ir avançando cada vez mais no ensino.
 
 Fontes:
https://novaescola.org.br/conteudo/12914/ha-espaco-para-matematica-na-educacao-
infantil
https://periodicos.udesc.br/index.php/matematica/article/view/4662
https://www2.faccat.br/portal/sites/default/files/31%20CO.pdf
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/191442/tortora_e_dr_bauru_sub.p
df?sequence=5&isAllowed=y
http://revistasdigitais.uniube.br/index.php/anais/article/view/709/1006
https://mathema.com.br/membro/katia-stocco-smole/
 

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