Caderno Professor - Matematica - Saeb 2023 - SIMULADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO – DEDUC

NÚCLEO DE COOPERAÇÃO PEDAGÓGICA COM MUNICÍPIOS - NCPM
CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA PROFESSORES - SAEB / PROVA BRASIL
CADERNO SIMULADO DE MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENS. FUNDAMENTAL (BLOCO 2)
A Secretaria de Estado da Educação do Paraná (Seed-PR), por meio da Diretoria de Educação – DEDUC e do Núcleo de Cooperação
Pedagógica com Municípios - NCPM, visando apoiar as redes municipais quanto ao trabalho pedagógico realizado pelo professor do 5º ano
do Ensino Fundamental, disponibiliza este material como possibilidade de trabalho nas redes municipais de ensino.
O SAEB é o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) que, por meio de testes e questionários, reflete níveis de aprendizagem
demonstrados pelo conjunto de estudantes avaliados.
Os níveis de aprendizagem estão descritos e organizados de modo crescente em Escalas de Proficiência, para cada uma das etapas
avaliadas.
Os resultados de aprendizagem dos estudantes, apurados no Saeb; juntamente com as taxas de aprovação, reprovação e abandono;
apuradas por meio do Censo Escolar; compõem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
O presente Caderno de Orientação para Professores - SAEB/Prova Brasil, objetiva envolver docentes, gestores e estudantes, no
conhecimento e apropriação sobre o SAEB, como instrumento cognitivo de avaliação.
SAEB: I. ESPAÇO E FORMA

PROVA PARANÁ: II. GEOMETRIAS
Encaminhamentos metodológicos para:
SAEB PROVA PARANÁ TRIMESTRE

LETIVO
D1 - Identificar a localização/movimentação de objeto D01 - Identificar a localização/movimentação

DESCRITOR em mapas, croquis e outras representações gráficas. de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas.
3º
CONTEÚDO Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º Conceitos de intersecção, transversal,
(Referencial quadrante) e representação de deslocamentos no paralelas e perpendiculares.
Curricular do Paraná)
plano cartesiano. Problemas que envolvem localização e
OBJETOS DE movimentação de objetos e/ou pessoas no
CONHECIMENTO plano cartesiano (1º quadrante).
(BNCC)
Localização de objetos no plano: mapas,
croquis, plantas baixas e maquetes.
OBJETIVOS DE (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes (PR.EF05MA14.s.5.50) Utilizar e compreender

APRENDIZAGEM - representações para a localização de objetos no diferentes representações para a localização
FOCO (Referencial
Curricular do Paraná) plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e de objetos no plano, como mapas, células em
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as planilhas eletrônicas e coordenadas
HABILIDADE
primeiras noções de coordenadas cartesianas. geográficas, a fim de desenvolver as primeiras
(BNCC)
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a noções de coordenadas cartesianas.
localização ou movimentação de objetos no plano (PR.EF05MA15.n.5.55) Resolver e elaborar
cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas problemas envolvendo a localização e a
cartesianas, indicando mudanças de direção e de movimentação de objetos/pessoas no plano
sentido e giros. cartesiano (1º quadrante).
Sugestão de encaminhamento 1
Sugere-se que o trabalho com os estudantes sobre estes conteúdos seja iniciado com uma atividade lúdica, onde o professor pode
“desenhar” uma malha quadriculada com as carteiras dos alunos, deixando um espaço entre elas para que os estudantes possam circular
como se fossem quadras de uma cidade. Esta atividade também poderá ser desenvolvida no pátio da escola, desenhando uma malha
quadriculada no chão. Neste espaço, sugere-se realizar uma adaptação da brincadeira chamada “Brincar de Robô”. Disponível em:
https://blog.portaleducacao.com.br/atividades-que-desenvolvem-lateralidade/.
Nessa brincadeira, um estudante será o robô que obedecerá comandos para se movimentar à esquerda, à direita, para frente e para
trás. Também será o momento para abordar conceitos como paralelo e perpendicular no momento de dar os comandos para o robô. Assim,
uma criança ou o professor dá os comandos e outra criança, representando o robô, vai executando. O objetivo é fazer com que o robô ande
pela sala virando à esquerda, à direita, para frente e para trás até chegar em um ponto escolhido pela turma.
Após este momento lúdico, o professor pode fazer um fechamento da atividade, explicando os conceitos utilizados na brincadeira.
Entretanto, antes de fazer as devidas explicações, o professor pode perguntar aos estudantes como eles explicariam, oralmente, cada
conceito.
Outra atividade que pode ser desenvolvida é com os estudantes realizando movimentações em malhas quadriculadas desenhadas
em cartolina. Pode-se desenhar a planta baixa de uma cidade e, em duplas, um aluno vai movimentando algum objeto de acordo com os
comandos do colega. Assim, os estudantes vão se apropriando de conceitos como direita, esquerda, para trás, para frente, paralela,
perpendicular, etc. Veja um exemplo de mapa de uma cidade no desenho abaixo.
Sobre este mapa os estudantes poderão colocar objetos e,

em duplas, um estudante dá os comandos e o outro vai
movimentando o objeto na malha. Também pode-se realizar
essa atividade colando o mapa no quadro de giz e o professor
vai dando os comandos para que os alunos, de um em um, vão
executando. O objetivo é colocar um objeto representando uma
pessoa, um carro, bicicleta, animal, etc. e este objeto ir se
deslocando de um lugar para outro.
Fonte: Secretaria de Estado da Educação de Goiás. Adaptado Seed, 2023.

Questão 01:
(AvaliaBH). Veja no mapa abaixo o carro que está indo pela Rua Ipê. Esse carro vai virar a segunda rua à direita.
Esse carro chegará na rua

a) das Orquídeas.
b) dos Lagartos.
c) das Camélias.
d) dos Besouros.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D2 - Identificar propriedades comuns e D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças

diferenças entre poliedros e corpos entre poliedros e corpos redondos, relacionando
DESCRITOR
redondos, relacionando figuras figuras tridimensionais com suas planificações.
tridimensionais com suas planificações.
CONTEÚDO (Referencial Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco Figuras geométricas espaciais: prismas e pirâmides -
Curricular do Paraná) retangular, pirâmide, cone, cilindro e classificação e planificações. Figuras geométricas
1º
OBJETOS DE esfera): reconhecimento, análise de espaciais: corpos redondos - classificação.
CONHECIMENTO (BNCC)
características e planificações.
OBJETIVOS DE (EF03MA14) Descrever características de (PR.EF03MA14.s.3.54) Descrever características de

APRENDIZAGEM - FOCO algumas figuras geométricas espaciais algumas figuras geométricas espaciais (prismas
(Referencial Curricular do
(prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
Paraná)
relacionando-as com suas planificações. com suas planificações.
HABILIDADE
(BNCC) (EF05MA16) Associar figuras espaciais a (PR.EF05MA16.a.5.30) Associar figuras espaciais a
suas planificações (prismas, pirâmides, suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e
cilindros e cones) e analisar, nomear e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos
comparar seus atributos. utilizando recursos manipuláveis e digitais para
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides visualização e análise.
a suas planificações e analisar, nomear e (PR.EF04MA17.n.4.40) Associar prismas e
comparar seus atributos, estabelecendo pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e
relações entre as representações planas e comparar seus atributos, estabelecendo relações
espaciais. entre as representações planas e espaciais.
Sugere-se que o trabalho com os estudantes sobre a identificação das propriedades comuns e das diferenças entre poliedros e
corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações, seja realizado com a utilização de materiais
manipuláveis. Estes materiais facilitam a identificação das características dos poliedros e dos corpos redondos. A montagem destes
sólidos por meio de suas planificações também são facilitadores da aprendizagem.
Estas atividades podem ser realizadas em equipes com os estudantes fazendo recortes e montagem dos sólidos geométricos e,
em seguida, com a sua orientação, professor(a), podem fazer a análise das características destes objetos.
Além das atividades manipuláveis, as virtuais também podem colaborar com o processo ensino-aprendizagem relacionados à
identificação das propriedades comuns e das diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com
suas planificações.
Você, professor(a), pode problematizar a aula iniciando-a com um jogo virtual, por exemplo. As atividades virtuais, como os jogos
ou simuladores, normalmente atraem a atenção dos estudantes, o que pode facilitar a aprendizagem.
Questão 02:
(BPW). Os alunos do 5º Ano estão montando um cubo para fazer um dado para a aula de Matemática. Eles utilizam o molde seguinte,
onde os números 3 e 4 representam duas de suas faces opostas. Em um dado a soma dos números em duas faces opostas quaisquer
totaliza sempre 7.
Com base no desenho anterior, que algarismos deverão estar escritos nas faces em branco?
a) c)
b) d)
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D3 - Identificar propriedades comuns e D03 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre

diferenças entre figuras bidimensionais figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos
DESCRITOR
pelo número de lados, pelos tipos de de ângulos.
ângulos.
CONTEÚDO Figuras geométricas planas: Comparação de polígonos considerando os lados, vértices

2º
(Referencial características, representações e ângulos. e ângulos.
Classificação de polígonos: quadriláteros e triângulos,
OBJETOS DE
regulares e irregulares.
CONHECIMENTO
(BNCC) Geometria plana: ângulos.
OBJETIVOS DE (EF05MA17) Reconhecer, nomear e (PR.EF05MA17.s.5.68) Reconhecer, nomear e comparar

APRENDIZAGEM - comparar polígonos, considerando lados, polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
FOCO (Referencial
vértices e ângulos, e desenhá-los, desenhá-los, utilizando material de desenho ou
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
HABILIDADE
(BNCC) tecnologias digitais.
Sugere-se, para o trabalho com os estudantes, com o conteúdo relacionado à propriedades comuns e diferenças entre figuras
bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos, que o professor ilustre a presença dos polígonos em diferentes contextos
e, a partir da observação, identificação e manuseio dos materiais para construção de objetos com formas poligonais, introduza os
elementos que caracterizam um polígono.
Um exemplo apropriado que pode fazer parte do cotidiano do estudante são as pipas. O professor pode propor a construção de
diferentes modelos de pipas: triangulares, quadradas, pentagonais etc.
Pode-se também mostrar a presença dos polígonos na pintura, na arquitetura, nas sociedades primitivas, nos sinais de trânsito,
nos símbolos (logotipos) de empresas etc.
É interessante e importante mostrar aos estudantes que qualquer polígono regular pode ser composto por triângulos. O triângulo
é, assim, o polígono elementar a partir do qual todos os outros podem ser construídos. É possível ilustrar essa construção pela simples
composição de triângulos dispostos aleatoriamente.
A formalização dos conceitos pode se dar com a introdução dos elementos que formam um polígono: lados, vértices, diagonais,
ângulos internos e externos. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO TOCANTINS - adaptado).
Sugere-se que o trabalho com os estudantes sobre estes conteúdos seja iniciado com a utilização do Tangram.
O professor pode iniciar entregando alguns Tangrans para os estudantes organizados em

pequenos grupos e pedir que montem figuras, que serão posteriormente apresentadas à
turma. O objetivo da apresentação para a turma é que os estudantes visualizem que é
possível formar as mais variadas figuras utilizando as peças do Tangram. O professor pode,
na sequência, questionar os estudantes oralmente sobre a identificação de cada peça
utilizada na montagem de suas figuras, onde os estudantes mostrarão seus conhecimentos
sobre triângulos, quadrados e paralelogramos (lembrando que o quadrado também é um
paralelogramo). O professor finaliza esta atividade explicando sobre cada peça do Tangram,
falando sobre os nomes, número de lados, vértices e ângulos.
Na sequência, a sugestão é que o professor disponibilize moldes de Tangram aos estudantes
para que pintem e recortem, construindo seus próprios Tangrans. Na construção, eles
trabalharão com medidas dos lados e ângulos e número de vértices de cada figura plana
presente no Tangram.
Depois que estiverem com seus Tangrans prontos é possível fazer brincadeiras com eles individualmente ou em grupos, com
montagem de figuras, identificação das peças, etc.
Questão 03:
(SAEMI - PE). Gabriel desenhou o mapa da sua sala de aula usando 18 figuras geométricas. Observe abaixo.
Quantos triângulos Gabriel usou para desenhar o mapa da sua

sala de aula?
a) 1.
b) 2.
c) 7.
d) 9.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
DESCRITOR D4 - Identificar quadriláteros observando as D04 - Identificar quadriláteros observando as posições

posições relativas entre seus lados (paralelos, relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes,
concorrentes, perpendiculares). perpendiculares).
CONTEÚDO Figuras geométricas planas: características, Conceitos de intersecção, transversal, paralelas e

representações e ângulos perpendiculares.
3º
HABILIDADE (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas (PR.EF05MA16.a.5.30) Associar figuras espaciais a suas
planificações (prismas, pirâmides, cilindros e planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
cones) e analisar, nomear e comparar seus analisar, nomear e comparar seus atributos utilizando recursos
atributos. manipuláveis e digitais para visualização e análise.
Sugere-se que o trabalho com os estudantes sobre estes conteúdos relacionados ao descritor D04 seja iniciado com uma prática de
observação da própria sala de aula para a identificação de sólidos geométricos planos e espaciais, assim como a visualização de retas com
intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
Para esta atividade, o professor pode ir dialogando com os estudantes e perguntando que figuras planas eles conseguem enxergar
na sala de aula onde estão. É importante deixar que os alunos falem e até cheguem próximo ao objeto e demonstrem qual figura geométrica
ele representa. O professor também pode perguntar em quais locais da sala é possível encontrar duas retas que são paralelas entre si, duas
retas que são perpendiculares, duas retas que são transversais e duas retas que estão em intersecção.
Dando continuidade a esta atividade, o professor pode entregar a cada estudante uma folha onde está desenhada uma sala de aula.
Cada estudante deverá assinalar em sua folha os locais onde visualiza alguma figura geométrica e também retas com intersecção,
transversais, paralelas e perpendiculares.
Segue uma sugestão de imagem que pode ser utilizada para esta atividade:
Fonte: freepik.com, 2023
Em seguida, o professor pode projetar a mesma imagem para que todos os estudantes visualizem juntos e cada um comente o que
encontrou em sua folha. O professor pode preparar uma apresentação de slides, onde marque os diversos locais onde são encontrados
esses objetos.
Abaixo segue, como sugestão, uma imagem com as marcações feitas:
Fonte: freepik.com, Adaptado Seed, 2023.
O professor pode produzir, junto com os estudantes, jogos de memória, onde, no par de cartas, uma é a figura geométrica plana e a
outra pode ser o nome da figura; ou uma carta é a figura geométrica espacial e a outra carta é sua planificação, além de outras
possibilidades. Os alunos podem produzir o jogo e depois trocar os jogos com os colegas para jogarem. Esta atividade também pode ser
realizada em pequenos grupos.
Questão 04:
(ALFAMAT 2009). Observe a bandeira do Brasil representada abaixo:
Quais quadriláteros constituem a bandeira brasileira?

a) Círculo e Retângulo.
b) Losango e Retângulo.
c) Hexágono e Trapézio.
d) Quadrado e Retângulo.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D5 - Reconhecer a conservação ou modificação D05 - Reconhecer a conservação ou modificação

DESCRITOR de medidas dos lados, do perímetro, da área em de medidas dos lados, do perímetro, da área em
ampliação e/ou redução de figuras poligonais ampliação e/ou redução de figuras poligonais 3º
usando malhas quadriculadas. usando malhas quadriculadas.
CONTEÚDO Ampliação e redução de figuras poligonais em Comparação de polígonos considerando os lados,

(Referencial Curricular
do Paraná) malhas quadriculadas: reconhecimento da vértices e ângulos.

congruência dos ângulos e da proporcionalidade Classificação de polígonos: quadriláteros e
OBJETOS DE
dos lados correspondentes triângulos, regulares e irregulares.
CONHECIMENTO
(BNCC) Geometria plana: ângulos.
OBJETIVOS DE (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos (PR.EF05MA18.s.5.78) Reconhecer a

APRENDIZAGEM - ângulos e a proporcionalidade entre os lados congruência dos ângulos e a proporcionalidade
FOCO (Referencial
correspondentes de figuras poligonais em entre os lados correspondentes de figuras
situações de ampliação e de redução em malhas poligonais em situações de ampliação e de
HABILIDADE quadriculadas e usando tecnologias digitais. redução em malhas quadriculadas e usando
(BNCC)
tecnologias digitais.
Para o trabalho com o conteúdo relacionado à conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas, sugere-se que sejam utilizados materiais manipuláveis, em
que os estudantes possam manusear, desenhar, fazer ampliações e reduções de figuras planas em malha quadriculada para que
possam melhor compreender este tema.
Pode-se sugerir que o estudante faça desenhos de figuras geométricas em cadernos quadriculados e os reproduza em tamanhos
diferenciados. Essas atividades contribuem para o desenvolvimento da ideia de proporcionalidade, pois dá a oportunidade de contar os
quadradinhos correspondentes aos lados das figuras e concluir em quantas vezes a figura foi ampliada ou reduzida. Esta atividade
poderá ser realizada em pequenas equipes com posterior apresentação dos desenhos aos colegas.
Outra maneira interessante de trabalhar com a ampliação e redução de polígonos é a utilização de simuladores e/ou jogos
virtuais. Eles podem enriquecer a aula e favorecer a aprendizagem, pois os estudantes podem mobilizar diversas habilidades para
resolver as situações propostas.
Seguem algumas sugestões de atividades virtuais que podem ser utilizadas:
● D5 - Quiz por descritor - Mat. 5° Ano (E.F):
https://profwarles.blogspot.com/2020/05/d5-quiz-por-descritor-mat-5-ano-ef.html.
● Desenhe ampliações das formas (fator de escala):

https://www.matific.com/share-episode/?slug=DrawingOnAGridEnlarge.
Questão 05:
(Projeto con(seguir)). O professor Bruno desenhou o triângulo hachurado numa malha quadriculada como mostra a figura abaixo:
Então ele fez a seguinte pergunta à turma:

"Se eu ampliar esse triângulo 5 vezes, como ficarão as
medidas de seus lados e de seus ângulos?"
Alguns alunos responderam:

O aluno que acertou a resposta foi:

a) Paulinho.
b) Aninha.
c) Marquinho.
d) Betina.
SAEB: II. GRANDEZAS E MEDIDAS

PROVA PARANÁ: III. GRANDEZAS E MEDIDAS
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D6 - Estimar a medida de grandezas Mais próximos:

DESCRITOR utilizando unidades de medida convencionais D07 - Resolver problemas significativos utilizando
ou não. unidades de medida padronizadas como km/m/

cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
D12 - Resolver problema envolvendo o cálculo ou
estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas. 3º
CONTEÚDO Medidas de comprimento, área, massa, Medidas de comprimento, medições e registro do

(Referencial tempo, temperatura e capacidade: utilização resultado das medições.
de unidades convencionais e relações entre Relações entre medidas de comprimento com os
OBJETOS DE as unidades de medida mais usuais números racionais na forma fracionária e decimal.
CONHECIMENTO
(BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar problemas

APRENDIZAGEM - envolvendo medidas das grandezas envolvendo medidas das grandezas comprimento,
FOCO (Referencial
comprimento, área, massa, tempo, área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
temperatura e capacidade, recorrendo a recorrendo a transformações entre as unidades mais
HABILIDADE transformações entre as unidades mais usuais usuais em contextos socioculturais.
(BNCC)
em contextos socioculturais. (PR.EF04MA20.n.4.43) Medir e estimar comprimentos
(EF05MA20) Concluir, por meio de (incluindo perímetros), massas e capacidades,
investigações, que figuras de perímetros utilizando unidades de medida padronizadas mais
iguais podem ter áreas diferentes e que, usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
também, figuras que têm a mesma área (PR.EF04MA21.s.4.100) Medir, comparar e estimar
podem ter perímetros diferentes. área de figuras planas desenhadas em malha
(EF05MA21) Reconhecer volume como quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de
grandeza associada a sólidos geométricos e metades de quadradinho, reconhecendo que duas
medir volumes por meio de empilhamento de figuras com formatos diferentes podem ter a mesma
cubos, utilizando, preferencialmente, objetos medida de área.
concretos.
Sugere-se a proposição de problemas práticos que se apresentam a todo o momento: estimar distâncias entre dois pontos,
escolher quantidades de produtos ao fazer compras em supermercados e farmácias, dentre outros. Assim, o estudante poderá observar
o aspecto da “conservação” de uma grandeza, ou seja, mesmo que o objeto mude de posição ou de forma, algo pode permanecer
constante
Deve-se trabalhar também o estabelecimento da relação entre a medida de uma dada grandeza e um número. Este é um aspecto
de fundamental importância, porque é também por meio dele que o aluno ampliará seu domínio numérico e compreenderá que as
medidas têm um caráter de precisão que deve ser respeitado.
Deste modo, pode ser útil para a aprendizagem deste tema a simulação/realização de situações como ida ao supermercado,
produção de receitas culinárias, produção de objetos de artesanato, entre outras.
Sugere-se, para o trabalho com os estudantes, com o conteúdo relacionado ao cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas, que sejam realizadas atividades práticas com a utilização de folhas quadriculadas onde os
estudantes possam medir e desenhar diversas figuras planas e depois possam calcular suas áreas. Esta é uma atividade que pode ser
realizada em pequenos grupos. Também é possível que um estudante faça o desenho da figura geométrica plana e depois outro
estudante calcule sua área, trocando as folhas.
Sugere-se que o professor utilize figuras geométricas bastante ilustrativas e que permitam a contagem de unidades de áreas.
Essa é uma tarefa que atrai o aluno para o trabalho, pois um quadro que apresente regularidades e atratividade visual harmoniza-se
com o cálculo preciso, enquanto aqueles quadros ou formas geométricas não regulares remetem à ideia de estimativa.
O professor pode selecionar contextos apropriados como obras de arte com características regulares ou irregulares; diferentes
tipos de paredes em azulejos; pisos e modelos arquitetônicos com formatos em planos.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO TOCANTINS. Adaptado.
Questão 06:
(SAEP 2013). Em um mercadinho encontram-se dois tipos de leite, como podemos verificar na figura abaixo.
Marcela vai comprar 2 litros de leite desnatado. O número de embalagem que Marcela vai comprar é igual a:
a) 2 embalagens.
b) 4 embalagens.
c) 6 embalagens.
d) 8 embalagens.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D7 - Resolver problemas significativos D07 - Resolver problemas significativos utilizando

DESCRITOR utilizando unidades de medida unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm,
padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
kg/g/mg, l/ml.
CONTEÚDO Medidas de comprimento, área, massa, Medidas de comprimento, massa e capacidade:

2º
(Referencial tempo, temperatura e capacidade: unidades de medidas mais usuais (metro, centímetro,
Curricular do Paraná) utilização de unidades convencionais e milímetro, grama e quilograma, litro e mililitro). Medidas
relações entre as unidades de medida de comprimento: estimativa e comparação.
OBJETOS DE mais usuais Medidas de capacidade e massa: estimativa e
CONHECIMENTO comparação.
(BNCC) Medidas de comprimento, medições e registro do
resultado das medições.
Relações entre medidas de comprimento com os
números racionais na forma fracionária e decimal.
OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar problemas

APRENDIZAGEM - problemas envolvendo medidas das envolvendo medidas das grandezas comprimento, área,
FOCO (Referencial grandezas comprimento, área, massa, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
Curricular do Paraná) tempo, temperatura e capacidade, transformações entre as unidades mais usuais em
recorrendo a transformações entre as contextos socioculturais.
HABILIDADE unidades mais usuais em contextos
(BNCC) socioculturais.
Sugere-se que o trabalho com os estudantes sobre as unidades de medida padronizadas seja iniciado com a utilização de objetos de
massas diferentes, como, por exemplo: pacote de feijão de meio quilograma, pacote de arroz de 1 quilograma, embalagem de manteiga de
250 gramas, etc. Com estes objetos em mãos é possível fazer comparações entre suas massas e também a conversão entre unidades de
medida diferentes, como converter quilogramas em gramas, por exemplo.
Também é interessante um trabalho com a massa dos estudantes, onde é possível levar uma balança para que cada criança veja seu
“peso”. Nessa medida, provavelmente, terão valores em que não dará sempre quilogramas inteiros, ou seja, dará também as gramas; como,
por exemplo: 37,8; o que equivale a dizer que a massa da criança é 37 quilogramas e 800 gramas. Com este tipo de medida é possível pedir
às crianças que digam a medida toda em gramas, além de diversos outros questionamentos.
A utilização de jogos de cartas, de memória, também pode enriquecer o processo ensino-aprendizagem deste conteúdo.
Professor, sugerimos que no trabalho com os estudantes sobre unidades de medida padronizadas sejam utilizadas situações
reais vivenciadas pelo estudante em seu cotidiano.
Deste modo, é necessário que as questões apresentem situações que os alunos enfrentam no dia-a-dia, como a distância de
sua casa até a escola, sua altura, a altura dos colegas de sala de aula e da família, quantas gramas ou quilos têm determinados
alimentos comprados no supermercado, entre diversas outras situações que envolvem as unidades de medida padronizadas.
Os materiais manipuláveis, como pacotes de alimentos em geral, a própria sala de aula, entre outros, podem ser utilizados na
encenação de situações que envolvam estas medidas em sala de aula presencial.
Questão 07:
(SAEMI - PE). Em um dia, Nícolas foi a uma padaria e comprou um bolo de 500 g, um pão de 700 g e 800 g de queijo. Nesse dia, quantos
quilogramas de produtos Nícolas comprou, no total, nessa padaria?
a) 2.
b) 20.
c) 200.
d) 2000.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D8 - Estabelecer relações entre unidades D08 - Estabelecer relações entre unidades de medida
DESCRITOR de medida de tempo. de tempo.
CONTEÚDO (Referencial Medidas de comprimento, área, massa, Problemas envolvendo medidas de tempo: década,
Curricular do Paraná) tempo, temperatura e capacidade: século, milênio.
2º
utilização de unidades convencionais e Medidas de tempo: conversões entre horas, minutos e
OBJETOS DE
relações entre as unidades de medida mais segundos no contexto de problemas.
CONHECIMENTO (BNCC)
usuais. Leitura e registro de horas em relógios digitais e
analógicos (cálculos envolvendo intervalos de tempo).
OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO envolvendo medidas das grandezas problemas envolvendo medidas das grandezas
(Referencial Curricular
comprimento, área, massa, tempo, comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
do Paraná)
temperatura e capacidade, recorrendo a capacidade, recorrendo a transformações entre as
HABILIDADE transformações entre as unidades mais unidades mais usuais em contextos socioculturais.
(BNCC) usuais em contextos socioculturais.
Professor, para iniciar a discussão sobre o tema é importante resgatar com os estudantes a variedade de modelos de relógios
(ampulheta, relógio de sol, pêndulo, relógio de bolso, relógio digital,...), contextualizando cada um deles com respectiva época de uso,
compreendendo-os como instrumento de medida de tempo. Se possível, apresente alguns destes modelos aos estudantes.
Para aprofundar e fortalecer o conceito de tempo, exponha aos estudantes a ideia de acontecimentos sucessivos, como, por
exemplo, o cronograma de um projeto que será realizado em sala de aula, as fases da vida do ser humano, entre outras.
Além disso, é fundamental que você proporcione situações em que o estudante tenha a compreensão de que uma semana tem
sete dias, um dia possui vinte e quatro horas, uma hora tem sessenta minutos e um minuto tem sessenta segundos. Nesse mesmo
sentido, é importante que ele identifique a ideia de que semanas formam meses, os quais formam anos e estes, agrupados em décadas,
compõem séculos e milênios.
O trabalho com situações-problema contextualizadas permitem uma noção mais concreta dos termos e conceitos estudados,
tendo maior significância aos estudantes. Por meio de situações do seu cotidiano, espera-se que o estudante utilize medidas de tempo e
realize conversões simples, relacionadas a horas, minutos e segundos.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender, relacionar e utilizar as medidas de tempo
realizando conversões simples, como, por exemplo, horas para minutos e minutos para segundos, além de propiciar o uso de medidas
de tempo constantes nos calendários como milênio, século, década, ano, mês, quinzena, semana, dia, hora, minuto e segundo.
Sugere-se que o início do trabalho com os estudantes sobre unidades de medida de tempo seja feito com situações vivenciadas por
eles cotidianamente. Pode ser simplesmente iniciado perguntando “que horas são?” A partir da resposta dos estudantes podem ser
levantados vários outros questionamentos como, por exemplo: Como sabemos as horas? Que instrumento utilizamos para ver as horas?
Estes instrumentos são todos iguais? Quanto tempo falta para nossa aula acabar?
Este também pode ser o momento para trabalhar sobre a relação entre horas, minutos e segundos e também estender para dia,
semana, mês, ano, século.
Seguem algumas sugestões de recursos que podem ser utilizados no trabalho com os estudantes:
● Jogo virtual MEDIDAS DE TEMPO.
https://wordwall.net/pt/resource/11901548/medidas-de-tempo.
● Jogo virtual MEDIDAS DE TEMPO - RELÓGIO.
https://wordwall.net/pt/resource/14472387/medidas-de-tempo-rel%C3%B3gio.
● Jogo virtual JOGO DA MEMÓRIA - MEDIDAS DE TEMPO RELÓGIO.
https://wordwall.net/pt/resource/16319076/jogo-da-mem%C3%B3ria-medidas-de-tempo-rel%C3%B3gio.
● Jogo virtual Unidades de tempo - Unidade de Medida de Tempo.
https://atividade.digital/jogos/matematica/unidade-de-medida-de-tempo-unidades/unidades-de-tempo.
Questão 08:
(SAEPI). A reforma da casa de Bruno durou 5 semanas completas. Quantos dias, no total, durou essa reforma?
a) 5.
b) 7.
c) 25.
d) 35.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D9 - Estabelecer relações entre o horário D09 - Estabelecer relações entre o horário de

DESCRITOR de início e término e/ou o intervalo da início e término e/ou o intervalo da duração de um
duração de um evento ou acontecimento. evento ou acontecimento. 2º
CONTEÚDO (Referencial Medidas de comprimento, área, massa, Problemas envolvendo medidas de tempo: década,
Curricular do Paraná) tempo, temperatura e capacidade: século, milênio.
utilização de unidades convencionais e Medidas de tempo: conversões entre horas, minutos
OBJETOS DE relações entre as unidades de medida e segundos no contexto de problemas.
CONHECIMENTO (BNCC) mais usuais Leitura e registro de horas em relógios digitais e
analógicos (cálculos envolvendo intervalos de
tempo).
OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO problemas envolvendo medidas das problemas envolvendo medidas das grandezas
(Referencial Curricular do grandezas comprimento, área, massa, comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
Paraná) tempo, temperatura e capacidade, capacidade, recorrendo a transformações entre as
recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

HABILIDADE (BNCC) unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
O tema “medidas e intervalos de tempo” propicia o trabalho com diversas situações que já são vivenciadas pelos estudantes.
Assim, sugere-se a realização de atividades práticas como a medição do tempo gasto para executar diversas atividades, marcando o
horário de início e o horário de término. Pode-se realizar atividades na própria escola ou pedir que os estudantes marquem o tempo que
levam para chegar de casa até a escola, por exemplo. É importante que nestas atividades haja também a conversão de uma unidade de
medida para outra.
Seguem algumas sugestões de atividades que podem ser realizadas:
AULA PARANÁ MUNICÍPIOS
SLIDES:
Matemática_5 ano_aula 43_2021:
https://docs.google.com/presentation/d/1lTox3U2o2AaPs6CkuS9DG6Wrf7sv9JpL/edit#slide=id.p1.
Matemática_5 ano_aula 44_2021:
https://docs.google.com/presentation/d/1-_44kfjmlC507KuYqoFcgz8VujFuxL3A/edit#slide=id.p1.
VIDEOAULA:
Matemática - 5.º ano - aula 43 - 23/08:
https://www.youtube.com/watch?v=2KyX_cKtasE&list=PLEtRs8lszO9XSiv9vOBy2mek_CWffLkQ4&index=6.
Matemática - 5.º ano - aula 44 - 27/08:

https://www.youtube.com/watch?v=PEY3IezXYzA&list=PLEtRs8lszO9XSiv9vOBy2mek_CWffLkQ4&index=6.
Na internet encontramos alguns jogos, testes e simuladores que trabalham situações relacionadas a medidas de tempo.
Estas atividades dinamizam as aulas, deixando-as lúdicas e atraindo a atenção dos estudantes, o que pode facilitar o processo
ensino-aprendizagem.
Seguem algumas sugestões de atividades virtuais que podem ser utilizadas com os estudantes:
● Jogo K.4 Determine as unidades de tempo: https://br.ixl.com/matematica/6-ano/determine-as-unidades-de-tempo.
● Jogo Converta entre unidades de tempo, peso e velocidade: https://www.matific.com/share-episode/?slug=TimeConversionBasic.
Questão 09:
(SAEB 2013). No fundo de um pote de manteiga está escrito:
Qual o tempo de validade deste produto?

a) 1 ano e 3 meses.
b) 1 ano e 9 meses.
c) 9 meses.
d) 3 meses.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D10 - Num problema, estabelecer trocas entre D10: Num problema, estabelecer trocas entre
DESCRITOR cédulas e moedas do sistema monetário cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro, em função de seus valores. brasileiro, em função de seus valores.
CONTEÚDO (Referencial Números racionais: representação decimal Medidas de valor: trocas entre cédulas e moedas
3º
Curricular do Paraná) para escrever valores do sistema monetário no contexto de problemas.
brasileiro. Problemas envolvendo medidas de valor: Sistema
OBJETOS DE
Problemas utilizando o sistema monetário monetário brasileiro.
CONHECIMENTO (BNCC)
brasileiro.
OBJETIVOS DE (EF04MA10) Reconhecer que as regras do (PR.EF05MA19.n.5.89) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO sistema de numeração decimal podem ser problemas que envolvam situações de compra e
(Referencial Curricular estendidas para a representação decimal de venda e formas de pagamento (cédulas e
do Paraná) um número racional e relacionar décimos e moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando
centésimos com a representação do sistema termos como troco, desconto, acréscimo,
HABILIDADE (BNCC) monetário brasileiro. pagamento a prazo e à vista, lucro e prejuízo,
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores enfatizando o consumo ético, consciente e

de moedas e cédulas do sistema monetário responsável.
brasileiro para resolver situações simples do
cotidiano do estudante.
Professor, sugerimos que no trabalho sobre o Sistema Monetário Brasileiro sejam utilizadas situações reais vivenciadas pelo
estudante em seu cotidiano. Deste modo, é necessário que ele leia preços e outros registros de dinheiro, menores que 100 reais. A ideia
é que as questões apresentem situações enfrentadas pelos alunos no dia-a-dia: etiquetas de preços nos produtos ou nas bancas do
comércio; propagandas na TV, nas vitrines; cartazes e folhetos.
Os materiais manipuláveis, como notas de dinheiro fictícias, caixas e objetos, representando produtos que podem ser vendidos
ou comprados, podem ser utilizados na encenação de situações de compra e venda em sala de aula presencial.
Citamos como exemplos e sugestões as seguintes atividades que podem ser realizadas em sala de aula:
● Sequência didática: Vamos ao supermercado. Disponível em:
http://repositorio.ufpa.br/jspui/bitstream/2011/12443/2/Produto_VamosSupermercado.pdf.
● Plano de aula - Resolução de situações-problema envolvendo valores do sistema monetário. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/915/resolucao-de-situacoes-problema-envolvendo-valores-do-sistema-monetario.
Para o ensino remoto, além das atividades (exercícios), os estudantes podem utilizar materiais manipuláveis, jogos e
simuladores virtuais que colaboram com a aprendizagem destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser
adaptadas de acordo com a realidade dos estudantes.
Sugerimos os seguintes jogos e simuladores virtuais que podem ser utilizados de forma gratuita por professores e estudantes:
● Jogo virtual: Encontre o valor correto para as moedas: Jogo de Memória - Moedas | Digipuzzle.net.
● Jogo virtual: Caça moedas: Caça-moedas | Digipuzzle.net.
● Jogo virtual: Jogo da memória - Cédulas. Disponível em:
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathmemory/mathmemory_brazilian_real_bills.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/j
ogoseducativos/matematica-dinheiro/index.htm.
● Devolução de troco: Nível II - Tempo de mudança. Disponível em:
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/tempo-de-mudan%C3%A7a-devolu%C3%A7%C3%A3o-de-troco-
n%C3%ADvel-ii/#.
Questão 10:
(Projeto conseguir - Adaptado). Renato é entregador de pizza e faz as entregas cuidadosamente em relação às medidas de prevenção à
COVID 19. Em uma entrega ele recebeu as seguintes moedas de gorjeta:
Quanto ele recebeu de gorjeta?

a) R$ 2,50.
b) R$ 3,50.
c) R$ 4,00.
d) R$ 13,00.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D11 - Resolver problema envolvendo o D11 - Resolver problema envolvendo o cálculo

DESCRITOR cálculo do perímetro de figuras planas, do perímetro de figuras planas, desenhadas em

desenhadas em malhas quadriculadas. malhas quadriculadas.
CONTEÚDO (Referencial Áreas e perímetros de figuras poligonais: Perímetro de polígonos.

3º
Curricular do Paraná) algumas relações Relações entre medidas de área e perímetro.
OBJETOS DE
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA20) Concluir, por meio de (PR.EF05MA20.d.5.85) Calcular a área e o

APRENDIZAGEM - FOCO investigações, que figuras de perímetros perímetro de polígonos com e sem o auxílio de
(Referencial Curricular iguais podem ter áreas diferentes e que, malhas quadriculadas.
do Paraná) também, figuras que têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.
HABILIDADE (BNCC)
Sugere-se, para o trabalho com os estudantes, com o conteúdo relacionado ao cálculo ou estimativa de perímetros de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas, que sejam realizadas atividades práticas com a utilização de folhas quadriculadas onde
os estudantes possam medir e desenhar diversas figuras planas e depois possam calcular seus perímetros. Esta é uma atividade que
pode ser realizada em pequenos grupos. Também é possível que um estudante faça o desenho da figura geométrica plana e depois
outro estudante calcule seu perímetro, trocando as folhas.
Essa é uma tarefa que atrai o aluno para o trabalho, pois um quadro que apresenta regularidades e atratividade visual harmoniza-se
tipos de paredes em azulejos; pisos e modelos arquitetônicos com formatos em planos. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DO TOCANTINS - adaptado).
Além das atividades práticas com materiais manipuláveis, podem ser utilizados recursos digitais se a escola possuir
computadores conectados à internet ou se os estudantes tiverem celulares com conexão.
As atividades virtuais podem ser dinâmicas e lúdicas, facilitando o aprendizado.
Seguem algumas sugestões de jogos virtuais que podem ser utilizados:
● D11 - Quiz por descritor - Mat. 5° Ano (E.F)
● Perímetro e área em malha quadriculada - 5 ano.
https://wordwall.net/pt/resource/59607833/per%C3%ADmetro-e-%C3%A1rea-em-malha-quadriculada-5-ano.
Questão 11:
(Saresp 2007 - Adaptado Seed/Pr 2023). Utilizando o quadradinho como unidade de medida, qual é o perímetro que a figura
abaixo ocupa na malha quadriculada?
a) 18.
b) 16.
c) 14.
d) 12.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D12 - Resolver problema envolvendo o D12 - Resolver problema envolvendo o

DESCRITOR cálculo ou estimativa de áreas de figuras cálculo ou estimativa de áreas de figuras
planas, desenhadas em malhas planas, desenhadas em malhas
quadriculadas. quadriculadas.
CONTEÚDO (Referencial Áreas e perímetros de figuras poligonais: Unidade de medidas de área: metro e 3º
Curricular do Paraná) algumas relações centímetro quadrado.
OBJETOS DE CONHECIMENTO Relações entre medidas de área e perímetro.
(BNCC)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA19.s.5.82) Resolver e elaborar

- FOCO (Referencial Curricular do envolvendo medidas das grandezas problemas envolvendo medidas das
Paraná) comprimento, área, massa, tempo, grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a temperatura e capacidade, recorrendo a
HABILIDADE (BNCC)
transformações entre as unidades mais transformações entre as unidades mais
usuais em contextos socioculturais. usuais em contextos socioculturais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de (PR.EF05MA20.d.5.85) Calcular a área e o
investigações, que figuras de perímetros perímetro de polígonos com e sem o auxílio
iguais podem ter áreas diferentes e que, de malhas quadriculadas.
também, figuras que têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.
Sugere-se, para o trabalho com os estudantes, com o conteúdo relacionado ao cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas, que sejam realizadas atividades práticas com a utilização de folhas quadriculadas onde os
estudantes possam medir e desenhar diversas figuras planas e depois possam calcular suas áreas. Esta é uma atividade que pode ser
realizada em pequenos grupos. Também é possível que um estudante faça o desenho da figura geométrica plana e depois outro
estudante calcule sua área, trocando as folhas.
Essa é uma tarefa que atrai o aluno para o trabalho, pois um quadro que apresenta regularidades e atratividade visual harmoniza-se
tipos de paredes em azulejos; pisos e modelos arquitetônicos com formatos em planos. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DO TOCANTINS - adaptado).
Além das atividades práticas com materiais manipuláveis, podem ser utilizados recursos digitais se a escola possuir
computadores conectados à internet ou se os estudantes tiverem celulares com conexão.
As atividades virtuais podem ser dinâmicas e lúdicas, facilitando o aprendizado.
Seguem algumas sugestões de jogos virtuais que podem ser utilizados:
● Medir áreas usando uma grade (triângulos retos):
https://www.matific.com/share-episode/?slug=ShapesOnGridRightTriangles.
● Jogo Meça áreas usando uma grade (triângulos):
https://www.matific.com/share-episode/?slug=ShapesOnGridTriangles.
Questão 12:
(Saresp 2007). Utilizando o quadradinho como unidade de medida, qual é a área que a figura abaixo ocupa na malha
quadriculada?
a) 18.
b) 16.
c) 14.
d) 12.
SAEB: III. NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES

PROVA PARANÁ: I. NÚMEROS E ÁLGEBRA
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D13 - Reconhecer e utilizar características do D13 - Reconhecer e utilizar características do

DESCRITOR sistema de numeração decimal, tais como sistema de numeração decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do
valor posicional. valor posicional. 1º
CONTEÚDO Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e Números racionais na forma decimal: leitura,
(Referencial ordenação de números naturais (de até seis escrita e ordenação.
Curricular do ordens). Números racionais: composição e decomposição.
Paraná) Números racionais expressos na forma decimal e Números racionais: valor posicional (décimo,
sua representação na reta numérica. centésimo e milésimo).
OBJETOS DE
Representação fracionária dos números racionais:
CONHECIMENTO
reconhecimento, significados, leitura e
(BNCC)
representação na reta numérica.
Comparação e ordenação de números racionais na
representação decimal e na fracionária utilizando a
noção de equivalência.
OBJETIVOS DE (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números (PR.EF05MA02.n.5.04) Ler, escrever e ordenar
APRENDIZAGEM - racionais na forma decimal com compreensão das números racionais na forma decimal com
FOCO (Referencial principais características do sistema de numeração compreensão das principais características do
Curricular do decimal, utilizando, como recursos, a composição e sistema de numeração decimal, utilizando, como
Paraná) decomposição e a reta numérica. recursos, a composição e decomposição e a reta

numérica.
HABILIDADE (BNCC)
(PR.EF05MA02.d.5.05) Ler, escrever (em
algarismos e por extenso) e ordenar números
racionais na forma decimal com compreensão
das principais características do sistema de
numeração decimal, utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e a reta numérica.
(PR.EF05MA02.d.5.06) Compreender o valor
posicional dos números racionais expressos na
forma decimal.
Professor, sugerimos que no trabalho sobre o Sistema de numeração decimal sejam utilizadas atividades e dinâmicas
relacionadas a situações que os estudantes conhecem por vivenciarem em seu cotidiano, deste modo poderão compreender mais
facilmente a respeito dos números decimais já que estão presentes em diversas situações do dia a dia, como nos preços e nas medidas
de um modo geral.
As dinâmicas que já são utilizadas em sala de aula podem ser bem úteis, como, por exemplo: solicitar que os alunos meçam
suas alturas e organizem essas medidas em ordem crescente ou decrescente; que comparem preços e distingam qual é o mais caro e o
mais barato visualizando foldes de supermercados, por exemplo; que subam em uma balança e verifiquem quantos quilos de massa
possuem, etc.
É necessário que o estudante junte quantidades diferentes, faça organização de números e manipule objetos, de modo a
perceber que a posição que o algarismo ocupa no número faz toda diferença no valor.
Os materiais manipuláveis, como ábaco, caixas com quantidades diferentes de objetos, material dourado, entre outros, podem
ser utilizados para o trabalho com o sistema de numeração decimal em sala de aula presencial.
Além dos materiais manipuláveis, os estudantes podem utilizar jogos e simuladores virtuais, que colaboram com a aprendizagem
destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser adaptadas de acordo com a realidade dos alunos.
Citamos os seguintes jogos e simuladores virtuais que podem ser utilizados de forma gratuita por professores e estudantes:
● Jogo: Nunca 10. Disponível em: https://www.educacaodinamica.com.br/ed/views/game_educativo.php?id=1&jogo=Nunca10.
● Vídeo: Resumo do sistema de numeração Decimal - Aula 1 - (histórico, agrupamentos base 10). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=oRTxO3yyR50.
● Notações de posição dos decimais. Disponível em: https://br.ixl.com/math/5-ano/notacoes-de-posicao-dos-decimais.
● Represente os decimais nas linhas de números. Disponível em:
https://br.ixl.com/math/5-ano/represente-os-decimais-nas-linhas-de-numeros.
● Ordene os decimais. Disponível em: https://br.ixl.com/math/5-ano/ordene-os-decimais.
Questão 13:
(SPAECE). Uma professora escreveu no quadro quatro números e perguntou:
Esse número é
a) 1 470.
b) 3 704.
c) 17 008.
d) 75 083.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D14 - Identificar a localização de números D14 - Identificar a localização de números naturais

DESCRITOR naturais na reta numérica. na reta numérica.
CONTEÚDO (Referencial Sistema de numeração decimal: leitura, Números racionais na forma decimal: leitura, escrita
1º
Curricular do Paraná) escrita e ordenação de números naturais (de e ordenação.
até seis ordens).
OBJETOS DE
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números (PR.EF05MA02.n.5.04) Ler, escrever e ordenar
APRENDIZAGEM - FOCO racionais na forma decimal com compreensão números racionais na forma decimal com
(Referencial Curricular do das principais características do sistema de compreensão das principais características do
Paraná) numeração decimal, utilizando, como sistema de numeração decimal, utilizando, como
recursos, a composição e decomposição e a recursos, a composição e decomposição e a reta
HABILIDADE (BNCC)
reta numérica. numérica.
Antes de iniciar o trabalho propriamente dito com a localização de números naturais na reta, é necessário que os estudantes
conheçam e se apropriem dos conhecimentos a respeito da reta numérica. Para isso, pode ser realizado um trabalho de manipulação de
diferentes réguas, trenas ou tiras numéricas para que possam visualizar sequências de números nela organizados.
É importante que seja feito um trabalho de localização de números diversos nessas retas. No início isso pode ser feito oralmente
ou com os estudantes colocando os números ditos pelo professor em uma reta numérica colada na parede ou quadro de giz. Depois deste
momento pode-se partir para os registros formais do caderno.
A correção das atividades deve ser realizada no quadro de giz, explicando e mostrando aos estudantes a localização do número.
Professor, sugerimos que no trabalho com os estudantes sobre os números naturais na reta numérica, sejam utilizadas
situações reais vivenciadas pelo estudante em seu cotidiano.
Deste modo, é necessário que ele analise e faça cálculos com sequências de números representados de forma semelhante à
reta numérica, números adicionados seguindo uma sequência, como, por exemplo, em pistas de corrida, paradas de ônibus, fatos
históricos representados em linha do tempo em sequência, entre outras.
Materiais manipuláveis, como, por exemplo, jogos em trilhas a serem seguidas, réguas numeradas, cartazes, entre outros,
podem ser utilizados para o trabalho com números naturais na reta numérica em sala de aula presencial.
Citamos, como exemplos e sugestões, as seguintes atividades que podem ser realizadas em sala de aula:
● Plano de aula - Localizar números na reta numerada. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/43/localizar-numeros-na-reta-numerada.
● Plano de aula - Operações na reta numerada. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/44/operacoes-na-reta-numerada.
Para o ensino remoto, além dos exercícios, os estudantes podem utilizar materiais manipuláveis, jogos e simuladores virtuais
que colaboram com a aprendizagem destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser adaptadas de acordo
com a realidade dos alunos.
● Represente os inteiros na linha de números. Disponível em:
https://br.ixl.com/math/5-ano/represente-os-inteiros-na-linha-de-numeros.
● Vídeo: Reta numérica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DZmtvMJ5G5E.
Questão 14:
(SAEP 2013). A casa de Abner (A), Bruno (B) e Carlos (C) estão dispostos em uma sequência ordenada, como mostrado na figura a
seguir.
A casa de Carlos está localizada no número:

a) 5.
b) 15.
c) 25.
d) 30.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D15 - Reconhecer a decomposição de números D15: Reconhecer a decomposição de números

DESCRITOR naturais nas suas diversas ordens. naturais nas suas diversas ordens.
CONTEÚDO (Referencial Números racionais: composição e decomposição.

1º
OBJETOS DE
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números (PR.EF05MA02.d.5.05) Ler, escrever (em
APRENDIZAGEM - FOCO racionais na forma decimal com compreensão algarismos e por extenso) e ordenar números
(Referencial Curricular das principais características do sistema de racionais na forma decimal com compreensão das
do Paraná) numeração decimal, utilizando, como recursos, principais características do sistema de
a composição e decomposição e a reta numeração decimal, utilizando, como recursos, a
HABILIDADE (BNCC)
numérica. composição e decomposição e a reta numérica.
Professor, ao trabalhar com o conteúdo da decomposição e composição dos números naturais, é importante que o estudante
identifique as características do sistema de numeração decimal – SND – , compreendendo que ele tem base 10, uma vez que as trocas
para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos.
Sendo assim, o estudante precisa compreender que todas as ordens (Dezena, Centena, Unidade de Milhar, e assim por diante) do
Sistema de Numeração Decimal são organizadas pela formação de grupos de 10:
10 unidades = 1 dezena.
10 dezenas = 1 centena.
10 centenas = 1 unidade de milhar.
10 unidades de milhar = 1 dezena de milhar.
10 dezenas de milhar = 1 centena de milhar e assim sucessivamente.
Além disso, em razão de ser um sistema de numeração decimal, outra característica é que o valor do número é determinado pelo
valor da casa onde ele está posicionado.
Por meio deste descritor, propõe-se o desenvolvimento da habilidade de o estudante decompor os números naturais em suas
ordens: unidades, dezenas, centenas e milhares. Essa habilidade deve ser avaliada por meio de problemas contextualizados, que
explorem a decomposição numérica. Os números usados nos problemas devem ser variados em magnitude e na colocação dos zeros.
Para o trabalho com esse conteúdo, sugere-se o uso de materiais concretos como o ábaco e material dourado.
● Plano de aula - Compondo e Decompondo números naturais. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1220/compondo-e-decompondo-numeros-naturais.
● Plano de aula - Que número eu sou? Disponível em:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/375/que-numero-eu-sou.
● Plano de aula - Compondo e decompondo números decimais. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/936/compondo-e-decompondo-numeros-decimais.
● Atividade com o ábaco. Disponível em:
https://mathema.com.br/jogos-e-atividades/atividade-com-o-abaco/.
Além das atividades (exercícios), os estudantes podem utilizar materiais manipuláveis, jogos e simuladores virtuais que
colaboram com a aprendizagem destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser adaptadas de acordo com a
realidade dos estudantes.
● Composição e decomposição de números naturais. Disponível em:
https://wordwall.net/pt-br/community/composi%C3%A7%C3%A3o-e-decomposi%C3%A7%C3%A3o-de-n%C3%BAmeros-naturais.
● Brincando com os decimais. Disponível em: https://www.nossoclubinho.com.br/jogo-sistema-numeracao-decimal/.
● Jogo do castelo. Disponível em: https://novaescola.org.br/arquivo/jogos/castelo/.
Questão 15:
(PORTAL MEC). A professora pediu para 4 alunos decomporem o número 24358. Cada um deu uma resposta:
Qual dos alunos acertou a decomposição?

a) Pedro.
b) Joana.
c) Mônica.
d) Ricardo.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D16 - Reconhecer a composição e a decomposição D16 - Reconhecer a composição e a

Este é um
DESCRITOR de números naturais em sua forma polinomial. decomposição de números naturais em sua
conteúdo visto
forma polinomial.
no 4º ano do
Ensino
CONTEÚDO (Referencial Composição e decomposição de um número natural Números naturais: composição e
Curricular do Paraná) Fundamental
de até cinco ordens, por meio de adições e decomposição por meio de adições e
que serve de
OBJETOS DE multiplicações por potências de 10. Propriedades das multiplicações por potências de dez. base para os
CONHECIMENTO (BNCC) operações para o desenvolvimento de diferentes conteúdos que
estratégias de cálculo com números naturais serão vistos no

5º ano, cujo
OBJETIVOS DE (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e (PR.EF04MA02.a.4.52)1 Mostrar, por descritor é
APRENDIZAGEM - FOCO composição, que todo número natural pode ser decomposição e composição, que todo abordado para
a retomada do
(Referencial Curricular escrito por meio de adições e multiplicações por número natural pode ser escrito por meio de
conteúdo.
do Paraná) potências de dez, para compreender o sistema de adições e multiplicações por potências de dez
1
Esta é uma habilidade presente no 4º ano do Ensino Fundamental I, que serve de base para os conteúdos do 5º ano. Por este motivo, neste documento,
utilizou-se a habilidade já vista no ano anterior e é utilizada em outros conteúdos previstos para o 5º ano. Este descritor, no 5º ano, propõe um resgate de conteúdo
já visto pelo estudante.
HABILIDADE (BNCC) numeração decimal e desenvolver estratégias de (Exemplo: 12 345= (1 x 10 000) + (2 x 1 000)
cálculo. + (3 x 100) + (4 x 10) + 5 x 1), para
compreender o sistema de numeração
decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
O conteúdo sobre a composição e decomposição de números naturais em sua forma polinomial pode ser inicial com a utilização
de atividades em grupos, onde o professor pode distribuir fichas com números diversos em potências de dez. Assim, os estudantes
analisarão cada número recebido pelos membros do grupo e identificarão qual número é possível formar. Deste modo, retomarão a
habilidade já vista anteriormente sobre a composição e decomposição de números naturais.
Esta atividade está descrita em detalhes no plano de aula “Plano de aula: Compondo e Decompondo números naturais”.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/compondo-e-decompondo-numeros-naturais/1220.
Depois da atividade em grupos, você, professor(a), pode retomar o conteúdo, explicando aos estudantes sobre a decomposição
de números Naturais, abordando sobre a:
● decomposição em ordens - 4526 = 4UM + 5C + 2D + 6U,
● decomposição em unidades - 4526 = 4000 + 500 + 20 + 6,
● decomposição polinomial - 4526 = (4 X 1000) + (5 X 100) + (2 X 10) + (6 X 1).
Segue sugestão de vídeo que pode ser apresentado aos estudantes: Decomposição Polinomial. Profª. Cris Célia. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=0MjvyYI4SNU.
Para a introdução deste conteúdo sugere-se uma atividade em duplas com recortes de jornais e revistas, na qual os estudantes
identificarão números presentes nos textos, trabalhando com estes números visando sua composição e decomposição também na
forma polinomial.
Professor, veja os detalhes desta aula e os materiais necessários no seguinte endereço: Plano de aula: Os números presentes
em revistas e jornais. Disponível em: https://www.semearedu.com.br/2021/02/plano-de-aula-de-matematica-4ano-de.html.
Questão 16:
(PROVA BRASIL 2009). A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma:
4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1
Qual foi o número pedido?
a) 4035.
b) 4305.
c) 5034.
d) 5304.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D17 - Calcular o resultado de uma adição ou D17 - Calcular o resultado de uma adição ou
DESCRITOR subtração de números naturais. subtração de números naturais.
1º
CONTEÚDO (Referencial Problemas: adição e subtração de números Operações de adição e de subtração no conjunto dos
Curricular do Paraná) naturais e números racionais cuja números naturais e racionais: algoritmos e estratégias
OBJETOS DE representação decimal é finita pessoais.
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA07.d.5.23) Resolver operações de

APRENDIZAGEM - FOCO de adição e subtração com números naturais adição (com e sem agrupamento) e de subtração
(Referencial Curricular do e com números racionais, cuja (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e
Paraná) representação decimal seja finita, utilizando outras estratégias de modo contextualizado.
estratégias diversas, como cálculo por
HABILIDADE (BNCC)
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Professor, esse descritor avalia a capacidade do estudante em realizar cálculos de adição e/ou subtração, envolvendo números
naturais, utilizando várias estratégias de solução, com ou sem o uso do algoritmo. Assim, ele deverá compreender o conceito das
operações de soma e subtração, suas propriedades, e se apropriar dos termos usados para denominá-las.
As habilidades que podem ser avaliadas pelos alunos relacionam-se à resolução, pelos próprios estudantes, de operações de
adição e subtração com números naturais de mesma ordem ou de ordens diferentes, variando a quantidade de ordens, intercalando
zeros e com zeros finais, usando estratégias pessoais e técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas
envolvidos.
O conhecimento dos números e das operações é indispensável no cotidiano dos alunos. Os números estão presentes em
situações diversas e são usados em cálculos, representações de medidas, localização para a identificação de objetos, acontecimentos e
pessoas.
Durante o processo de construção da aprendizagem é importante o uso de materiais concretos, jogos, além do estímulo ao
cálculo mental.
● Plano de aula - Solucionando problemas com adição e subtração de números naturais. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/823/solucionando-problemas-com-adicao-e-subtracao-de-numeros-naturais/sobre.
● Adição e Subtração: Colecionando Objetos. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=55097.
Se a escola tiver conexão e/ou computadores disponíveis, o professor pode utilizar jogos e simuladores virtuais, que colaboram
com a aprendizagem destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser adaptadas de acordo com a realidade
dos alunos.
● Jogos de adição e subtração. Disponível em: https://www.cokitos.pt/tag/jogos-de-adicao-e-subtracao/.
● Jogo de Somar e Subtrair. Disponível em: https://www.nossoclubinho.com.br/jogo-de-matematica-soma-subtraca/.
● Jogos sobre Matemática. Disponível em: https://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/c/matematica.
Questão 17:
(PARANÁ 2020). Observe a operação no quadro abaixo:
904 + 48
Qual é o resultado dessa operação?

a) 942.
b) 952.
c) 1384.
d) 9412.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D18 - Calcular o resultado de uma D18 - Calcular o resultado de uma

DESCRITOR multiplicação ou divisão de números naturais. multiplicação ou divisão de números naturais.
CONTEÚDO (Referencial Problemas: multiplicação e divisão de Operações de Multiplicação e divisão no

1º
Curricular do Paraná) números racionais cuja representação conjunto dos números naturais e racionais:
OBJETOS DE decimal é finita por números naturais. algoritmos e estratégias pessoais.
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA08.s.5.25) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO de multiplicação e divisão com números problemas de multiplicação e divisão com
(Referencial Curricular do naturais e com números racionais cuja números naturais e com números racionais
Paraná) representação decimal é finita (com cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor natural e multiplicador natural e divisor natural e
HABILIDADE (BNCC)
diferente de zero), utilizando estratégias diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
cálculo mental e algoritmos. mental e algoritmos.
Professor, para que os estudantes consigam calcular corretamente uma multiplicação ou divisão a partir da resolução de
situações-problema, é necessário não apenas aprender a técnica da realização das operações, mas principalmente compreender a
finalidade dessas operações, encontrando diferentes estratégias e procedimentos que possam chegar ao resultado.
Para desenvolver essa habilidade, é importante ensinar aos estudantes estratégias de leitura que o auxiliem na compreensão da
situação-problema, possibilitando a resolução das atividades, utilizando materiais concretos e cálculo mental e realizando a sua
transposição para o registro dos cálculos por meio das operações propriamente ditas.
Uma excelente estratégia para tornar essa aprendizagem bastante significativa é a utilização de jogos e desafios.
Um jogo que pode ser utilizado tanto para a divisão quanto para a multiplicação é o dominó. É necessário apenas adaptar as
peças para que de um lado contenha uma operação e do outro um resultado.
Durante o jogo os estudantes podem registrar suas estratégias para a resolução das operações e, depois do jogo, criar
situações-problema que correspondam às situações vivenciadas durante as partidas.
Após o desenvolvimento dessa atividade, é importante que o professor retome questões importantes para que os estudantes
melhorem seu desempenho, demonstrando estratégias para descobrir a resposta da operação ou a operação correta para o resultado
apresentado nas peças.
Você pode encontrar essa sugestão e outros encaminhamentos no link:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/382/domino-praticar-a-divisao-brincando.
Se a escola possuir recursos, é interessante a utilização de jogos virtuais que trabalhem as operações de multiplicação e divisão.
Os jogos podem trabalhar o conteúdo de maneira lúdica e normalmente chamam a atenção, despertando o interesse dos estudantes.
Seguem algumas sugestões de jogos on-line que envolvem a utilização da multiplicação e divisão:
● Diferentes jogos sobre multiplicação. Disponível em: https://www.cokitos.pt/tag/jogos-de-multiplicacao/.
● Mestre da tabuada. Disponível em: http://www.escolagames.com.br/jogos/mestreDaTabuada/?deviceType=computer.
● Jogo das contas. Disponível em: http://grupovirtuous.com.br/matkids/game.php.
● Quiz da divisão. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/5187546/jogo-de-divis%C3%A3o.
● Perseguição no labirinto. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/12806082/divis%c3%a3o-4-sala-de-recursos.
Questão 18:
(PREFEITURA DE PETRÓPOLIS). Veja esta conta de multiplicar.
O número correto para ser colocado no lugar de cada ▄ é

a) 2.
b) 6.
c) 7.
d) 8.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D19 - Resolver problema com números D19 - Resolver problema com números
DESCRITOR naturais, envolvendo diferentes significados naturais, envolvendo diferentes significados
da adição ou subtração: alteração de um da adição ou subtração: juntar, alteração de
estado inicial (positiva ou negativa), um estado inicial (positiva ou negativa),
comparação e mais de uma transformação comparação e mais de uma transformação
(positiva ou negativa). (positiva ou negativa).
CONTEÚDO (Referencial Problemas: adição e subtração de números Problemas de adição e de subtração:

Curricular do Paraná) naturais e números racionais cuja números naturais e racionais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO representação decimal é finita.
(BNCC)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA07.s.5.38) Resolver e elaborar

- FOCO (Referencial Curricular do de adição e subtração com números problemas de adição e subtração com
Paraná) naturais e com números racionais, cuja números naturais e com números racionais,
representação decimal seja finita, utilizando cuja representação decimal seja finita,
HABILIDADE (BNCC)
estratégias diversas, como cálculo por utilizando estratégias diversas, como cálculo
estimativa, cálculo mental e algoritmos. por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Professor, para a realização de problemas envolvendo situações de adição e subtração, é importante que o estudante utilize e
compreenda diferentes estratégias de cálculo: o cálculo mental, com algoritmos convencionais ou não, estimativas e aproximações, e o
uso da calculadora.
Além disso, é importante desenvolver a competência do cálculo, oportunizando a utilização de diferentes recursos, manipuláveis
ou não, na resolução de problemas.
Por meio deste descritor, você poderá avaliar as habilidades dos estudantes referentes à resolução de diferentes situações que
apresentam ações de: juntar, ou seja, situações associadas à ideia de combinar dois estados para obter um terceiro; alterar um estado
inicial, ou seja, situações ligadas à ideia de transformação, que pode ser positiva ou negativa; comparar, ou seja, confronto de duas
quantidades para achar a diferença; operar com mais de uma transformação, ou seja, situações que supõem a compreensão de mais de
uma transformação (positiva ou negativa).
Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema contextualizadas, que são exemplificadas a seguir, para cada
situação:
Juntar:
– Em uma classe há 15 meninos e 13 meninas. Quantas crianças há nessa classe?
– Em uma classe de 28 alunos, 15 são meninos. Quantas são as meninas?
Alteração de um estado inicial:
– Paulo tinha 20 figurinhas. Ele ganhou 15 figurinhas num jogo. Quantas figurinhas ele tem agora? (transformação positiva).
– Pedro tinha 37 figurinhas. Ele perdeu 12 num jogo. Quantas figurinhas ele tem agora? (transformação negativa).
Comparar:
– No final de um jogo, Paulo e Carlos conferiram suas figurinhas. Paulo tinha 20 e Carlos tinha 10 a mais que Paulo. Quantas eram as
figurinhas de Carlos?
– Paulo tem 20 figurinhas. Carlos tem 7 figurinhas a menos que Paulo. Quantas figurinhas tem Carlos?
Operar com mais de uma transformação:
– No início de uma partida, Ricardo tinha certo número de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 10 pontos e, em seguida, ganhou 25
pontos. O que aconteceu com seus pontos no final do jogo?
– No início de uma partida, Ricardo tinha certo número de pontos. No decorrer do jogo ele perdeu 20 pontos e ganhou 7 pontos. O que
aconteceu com seus pontos no final do jogo?
● Plano de aula - Solucionando problemas com adição e subtração de números naturais. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/823/solucionando-problemas-com-adicao-e-subtracao-de-numeros-naturais.
● Plano de aula - Um problema e diferentes soluções! Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/437/um-problema-e-diferentes-solucoes.
● Plano de aula - Resolvendo problemas que envolvem adição e subtração de números naturais. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/870/resolvendo-problemas-que-envolvem-adicao-e-subtracao-de-numeros-naturais.
colaboram com a aprendizagem destes conteúdos. Os jogos virtuais, de maneira geral, propiciam que os estudantes criem diversas
estratégias de solução, estimulando o raciocínio. Se a escola possuir laboratório de informática e/ou conexão, as atividades virtuais
podem enriquecer ainda mais o trabalho pedagógico com este conteúdo. É importante ressaltar que as sugestões de atividades devem
ser adaptadas de acordo com a realidade dos estudantes e da escola.
Sugere-se os seguintes jogos e simuladores virtuais que podem ser utilizados de forma gratuita por professores e estudantes:
● Jogos de situações problemas de adição e subtração:
https://wordwall.net/pt-br/community/jogos-de-situa%C3%A7%C3%B5es-problemas-de-adi%C3%A7%C3%A3o-e-subtra%C3%A7%C3%A3o.
● Jogo de Somar e Subtrair: https://www.nossoclubinho.com.br/jogo-de-matematica-soma-subtraca/.
● Adição e subtração (até 10.000): https://escola.britannica.com.br/jogos/GM_3_19/index.html.
Questão 19:
(Saresp). Bete precisa pesar seu cachorrinho, mas ele não para quieto na balança. Então, Bete subiu na balança com ele. Observe quanto
a balança marcou.
Como Bete pesa 29 kg então seu cachorrinho pesa:

a) 61 kg.
b) 51 kg.
c) 5 kg.
d) 3 kg.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D20 - Resolver problema com números D20 - Resolver problema com números naturais,
naturais, envolvendo diferentes significados da envolvendo diferentes significados da
DESCRITOR multiplicação ou divisão: multiplicação multiplicação ou divisão: multiplicação
comparativa, idéia de proporcionalidade, comparativa, ideia de proporcionalidade, 1º
configuração retangular e combinatória. configuração retangular e combinatória.
CONTEÚDO (Referencial Problemas: multiplicação e divisão de números Problemas de multiplicação e divisão com
racionais cuja representação decimal é finita números naturais e com números racionais.
OBJETOS DE por números naturais.
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de (PR.EF05MA08.s.5.25) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO multiplicação e divisão com números naturais e problemas de multiplicação e divisão com
(Referencial Curricular do
com números racionais cuja representação números naturais e com números racionais cuja
Paraná)
decimal é finita (com multiplicador natural e representação decimal é finita (com multiplicador
HABILIDADE (BNCC)
divisor natural e diferente de zero), utilizando natural e divisor natural e diferente de zero),
estratégias diversas, como cálculo por utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Um grande número de situações práticas do cotidiano deve ser trabalhado em sala de aula para que os estudantes percebam a ideia
de divisão, ou partilha, como subtrações sucessivas, assim como a multiplicação, como adições sucessivas.
Variadas atividades podem ser realizadas com os estudantes com esta habilidade. Podem ser realizadas encenações de situações
reais que envolvam a multiplicação e a divisão, como, por exemplo: os estudantes se organizarem em equipes, simulando com diferentes
números de participantes; simular situações de repartir quantidades de objetos, de organizar caixas, de repartir frutas, livros, etc.
Os próprios estudantes podem formular situações-problema, escrevendo-as, encenando-as e buscando estratégias de solução.
O estudante deve ser, também, estimulado a criticar os resultados obtidos, verificando que o resultado de uma multiplicação (com
números naturais positivos) não pode ser menor que cada um dos números envolvidos e o inverso quanto à divisão.
Professor, sugerimos que no trabalho com os estudantes sobre a resolução de problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação ou divisão, sejam utilizadas situações reais vivenciadas pelo estudante em seu cotidiano.
Deste modo, é necessário que as questões apresentem situações que os alunos enfrentam no dia-a-dia, como dividir
quantidades entre determinado número de pessoas, analisar as proporções em promoções de supermercado, fazer combinações de
peças de roupas a serem utilizadas pelos estudantes, organizar brinquedos ou objetos escolares entre os colegas, além de diversas
outras situações que fazem parte da rotina dos alunos.
Os materiais manipuláveis, como brinquedos, cartazes de promoção de supermercados e lojas diversas, jogos, e outras
estratégias, podem ser utilizados em sala de aula presencial.
● Plano de aula: Problematizando com as proporções diretas. Disponível em:

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/matematica/problematizando-com-as-proporcoes-diretas/1746.
● Plano de aula: Tabuódromo: construindo um autódromo com multiplicação. Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/matematica/tabuodromo-construindo-um-autodromo-com-multiplicacao/
88.
● Vídeo: A multiplicação dos sanduíches | Adoro Problemas! Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=of_gmEM8fWg.
colaboram com a aprendizagem destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser adaptadas de acordo com a
realidade dos estudantes. Citamos os seguintes jogos e simuladores virtuais que podem ser utilizados de forma gratuita por professores
e estudantes:
● Noções de multiplicação - ache o fator que falta. Disponível em:
https://br.ixl.com/math/5-ano/nocoes-de-multiplicacao-ache-o-fator-que-falta.
● Faça a estimativa dos produtos. Disponível em: https://br.ixl.com/math/5-ano/faca-a-estimativa-dos-produtos.
● Mestre da tabuada. Disponível em: http://www.escolagames.com.br/jogos/mestreDaTabuada/.
● Rally de multiplicação. Disponível em: https://www.cokitos.pt/rally-de-multiplicacao/fullscreen/.
● SpuQ Divisões. Disponível em: https://www.tabuadademultiplicar.com.br/spuq-divisoes.html.
Questão 20:
(Saresp). Laura e Eva são patinadoras excelentes. Numa tarde, foram juntas patinar em uma pista circular de 80 metros de comprimento.
Em 15 minutos, Laura deu 30 voltas na pista e, ao mesmo tempo, Eva deu 20 voltas. No total, as duas patinadoras percorreram:
a) 130 metros.
b) 145 metros.
c) 750 metros.
d) 4000 metros.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D21 - Identificar diferentes representações de D40 - Corresponder diferentes representações de

DESCRITOR
um mesmo número racional. um número racional.
Números racionais expressos na forma decimal Frações: relações parte/todo.

CONTEÚDO (Referencial e sua representação na reta numérica. Frações decimais: 1/10, 1/100 e 1/1000. 1º
Curricular do Paraná) Representação fracionária dos números Problemas envolvendo equivalência de frações.
racionais: reconhecimento, significados, leitura Números racionais: frações (todo contínuo e todo
OBJETOS DE
CONHECIMENTO (BNCC) e representação na reta numérica. discreto).

Comparação e ordenação de números Representações de fração na forma mista.
racionais na representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de equivalência.
OBJETIVOS DE (EF05MA03) Identificar e representar frações (PR.EF05MA03.a.5.110 Identificar e representar

APRENDIZAGEM - FOCO (menores e maiores que a unidade), frações (menores e maiores que a unidade),
(Referencial Curricular do associando-as ao resultado de uma divisão ou associando-as ao resultado de uma divisão ou à
Paraná) à ideia de parte de um todo, utilizando a reta ideia de parte de um todo (contínuo e discreto),
numérica como recurso. utilizando diferentes recursos, inclusive a reta
HABILIDADE (BNCC)
numérica.
(PR.EF05MA03.d.5.12) Reconhecer e representar
na forma fracionária e na forma mista, números
fracionários maiores que uma unidade.
(PR.EF05MA03.s.5.62) Reconhecer frações com
denominador 100 como uma forma de representar
porcentagem, e número decimal.
Ao professor trabalhar com seus alunos as habilidades relacionadas à correspondência entre diferentes representações de um
número racional é importante que os estudantes tenham contato com diferentes situações em que vivenciem as diferentes maneiras de
fazer a representação de um número racional: fração, decimal e porcentagem. É importante também que, na mesma situação,
apresente pelo menos duas formas diferentes de representar, por exemplo, uma situação que represente a fração e o decimal, a fração
e a porcentagem, o decimal e a porcentagem.
Algumas situações interessantes para a aprendizagem que podem ser vivenciadas em sala de aula são: dividir objetos pela
metade, dividir quantidades de objetos pela metade, elaborar baralho com as diferentes representações dos números racionais para que
possam jogar em sala de aula, bingo com frações, decimais e porcentagens, etc.
Segue sugestão de jogo que pode ser realizado com os estudantes: Jogos para divertir e aprender Números Racionais - Jogo da
memória:
1
Nesta variação o jogo também tem como objetivo a memorização, porém as figuras não são idênticas, mas equivalentes ( 4
3
metro, 25 cm, 4
metro, 75 cm etc.). O jogo é formado por 40 peças e cada imagem equivalente se repete em duas peças diferentes.
Para começar o jogo, as peças são postas com as imagens viradas para cima para serem vistas. Cada participante deve, na sua vez,
pegar 1 peça e deixar que todos a vejam. Procurar entre as cartas expostas na mesa, uma que tenha imagem equivalente a que está
em suas mãos. Ao encontrar, o participante fica com o par de peças e joga novamente apenas mais uma vez. Se forem diferentes, estas
devem ser colocadas novamente sobre a mesa e a vez é passada ao próximo participante. O jogo acaba quando não tiver mais cartas
sobre a mesa. Ganha o jogo quem conseguir o maior número de par de cartas.
Unesp.Capes.gov. br. Jogo da memória.
Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf.
Sugere-se que os próprios estudantes, organizados em pequenos grupos, construam jogos sobre as diferentes representações
de um número racional. Deste modo, eles irão incorporar este conhecimento para a elaboração do jogo, além de pensar em estratégias
diversificadas para a criação. Em seguida, os jogos poderão ser trocados entre as equipes para que um grupo de estudantes jogue com
o jogo elaborado por outra equipe.
Os estudantes poderão criar dominós, bingos, cartas de baralho com diferentes representações de decimais combinados em
pares, quebra-cabeça, além de muitos outros inventados pelos próprios alunos.
A sugestão é que planejem, criem e produzam os jogos durante as aulas. Com os jogos prontos, cada equipe poderá explicar o
jogo para os colegas e, em seguida, podem jogar trocando os jogos entre as equipes.
Seguem algumas sugestões de jogos:
● JOGOS PARA DIVERTIR E APRENDER NÚMEROS RACIONAIS.
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf.
● Representação fracionária dos números racionais.
https://wordwall.net/pt/resource/4458762/representa%C3%A7%C3%A3o-fracion%C3%A1ria-dos-n%C3%BAmeros-racio
nais.
● jogo dos números racionais.
https://wordwall.net/pt/resource/20914392/jogo-dos-n%C3%BAmeros-racionais.
Questão 21:
1
(SAERO). Em uma padaria, foram vendidos dos pães produzidos. Qual a porcentagem que representa essa fração?
2
a) 10%.
b) 12%.
c) 20%.
d) 50%.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D22 - Identificar a localização de números D33 - Corresponder pontos da reta

DESCRITOR
racionais representados na forma decimal numérica a números racionais positivos.
na reta numérica. 1º
CONTEÚDO (Referencial Curricular do Números racionais expressos na forma Comparação e ordenação de números
Paraná) decimal e sua representação na reta naturais e racionais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO (BNCC) numérica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - (EF05MA05) Comparar e ordenar números (PR.EF05MA05.s.5.18) Comparar e

FOCO (Referencial Curricular do racionais positivos (representações ordenar números racionais positivos
Paraná) fracionária e decimal), relacionando-os a (representações fracionária e decimal),
pontos na reta numérica. relacionando-os a pontos na reta

HABILIDADE (BNCC)
numérica.
Sugere-se que o trabalho com os números racionais positivos correspondendo a pontos da reta numérica seja trabalhado,
inicialmente, com materiais manipuláveis, onde os estudantes possam manusear a reta numérica para melhor compreendê-la. Os
estudantes podem também construir suas retas numéricas em cartolina, EVA ou outro material e utilizá-la sempre que necessário.
É importante que os estudantes não tenham dúvidas sobre a reta numérica e a localização dos pontos. Podem também ser
utilizados: régua, termômetro, trena e fita métrica.
Deve-se explicar detalhadamente a posição ocupada por cada número inteiro positivo, os números decimais e frações na
reta numérica. Podem ser feitas atividades onde os estudantes localizam diversos pontos na reta numérica nos materiais citados;
esta atividade pode também ser realizada em pequenos grupos.
A Sequência Didática Tira Numérica, elaborada pela professora Ana Ruth Starepravo no material de Matemática do
programa Educa Juntos, pode dar a você, professor(a), boas sugestões de como iniciar o trabalho com a reta numérica. Este
material está disponível em:
https://www.educacao.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/documento/2022-06/educa_juntos_matematica_caderno_ativid
ades_professor_vol1.pdf - Página 40.
Professor, sugerimos que no trabalho sobre os números racionais positivos na reta numérica sejam utilizadas atividades
diversificadas que possibilitem a melhor compreensão dos objetivos de aprendizagem por parte dos estudantes.
A utilização de vídeos e jogos físicos e virtuais podem ser utilizados no processo de ensino e aprendizagem. Alguns dos quizzes
sugeridos virtualmente podem ser adaptados para serem utilizados fisicamente em sala de aula.
Citamos como exemplos e sugestões as seguintes atividades que podem ser realizadas em sala de aula ou no laboratório de
informática se a escola o possuir:
● Sugestão de planos de aula:
○ Plano de aula: A reta numerada e a representação decimal. Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/matematica/a-reta-numerada-e-a-representacao-decimal/328.
○ Plano de aula: A reta numerada e os números decimais. Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/matematica/a-reta-numerada-e-os-numeros-decimais/825.
● Sugestão de vídeo e jogos virtuais:
○ Vídeo: Reta numérica e comparação de números racionais. Profª. Laís - Matemática. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=DG2QqlOXcOM.
○ Quiz - Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica. Disponível em:
○ Quiz - Represente os decimais nas retas numéricas. Disponível em:
https://br.ixl.com/matematica/5-ano/represente-os-decimais-nas-retas-numericas.
Questão 22:
(Polícia Militar - MG). Observe o desenho abaixo.
25
O número , nessa reta numérica, está localizado entre:
7
a) – 4 e –3.
b) 2 e 3.
c) 3 e 4.
d) – 3 e – 4.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D23 - Resolver problema utilizando a D10 - Num problema, estabelecer trocas entre
DESCRITOR
escrita decimal de cédulas e moedas do cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, 3º
sistema monetário brasileiro. em função de seus valores.
CONTEÚDO (Referencial Problemas utilizando o sistema monetário Medidas de valor: trocas entre cédulas e moedas no
Curricular do Paraná) brasileiro. contexto de problemas.
OBJETOS DE Problemas envolvendo medidas de valor: Sistema
CONHECIMENTO (BNCC) monetário brasileiro.
OBJETIVOS DE (EF04MA10) Reconhecer que as regras (PR.EF05MA19.n.5.89) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO do sistema de numeração decimal podem problemas que envolvam situações de compra e
(Referencial Curricular do ser estendidas para a representação venda e formas de pagamento (cédulas e moedas,
Paraná) decimal de um número racional e cartão de crédito e cheque), utilizando termos como
relacionar décimos e centésimos com a troco, desconto, acréscimo, pagamento a prazo e à
HABILIDADE (BNCC)
representação do sistema monetário vista, lucro e prejuízo, enfatizando o consumo ético,
brasileiro. consciente e responsável.
Professor, sugerimos que no trabalho sobre o Sistema Monetário Brasileiro sejam utilizadas situações reais vivenciadas pelo
estudante em seu cotidiano. Deste modo, é necessário que ele leia preços e outros registros de dinheiro, menores que 100 reais. A ideia
é que as questões apresentem situações enfrentadas pelos alunos no dia-a-dia: etiquetas de preços nos produtos ou nas bancas do
comércio; propagandas na TV, nas vitrines; cartazes e folhetos.
Os materiais manipuláveis, como notas de dinheiro fictícias, caixas e objetos, representando produtos que podem ser vendidos
ou comprados, podem ser utilizados na encenação de situações de compra e venda em sala de aula presencial.
● Sequência didática: Vamos ao supermercado. Disponível em:
http://repositorio.ufpa.br/jspui/bitstream/2011/12443/2/Produto_VamosSupermercado.pdf.
● Plano de aula - Resolução de situações-problema envolvendo valores do sistema monetário. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/915/resolucao-de-situacoes-problema-envolvendo-valores-do-sistema-monetario.
Para o ensino remoto, além das atividades (exercícios), os estudantes podem utilizar materiais manipuláveis, jogos e
simuladores virtuais que colaboram com a aprendizagem destes conteúdos. Lembrando que as sugestões de atividades devem ser
adaptadas de acordo com a realidade dos estudantes.
Sugerimos os seguintes jogos e simuladores virtuais que podem ser utilizados de forma gratuita por professores e estudantes:
● Jogo virtual: Encontre o valor correto para as moedas: Jogo de Memória - Moedas | Digipuzzle.net
● Jogo virtual: Caça moedas: Caça-moedas | Digipuzzle.net
● Jogo virtual: Jogo da memória - Cédulas. Disponível em:
https://www.digipuzzle.net/minigames/mathmemory/mathmemory_brazilian_real_bills.htm?language=portuguese&linkback=../../pt/j
ogoseducativos/matematica-dinheiro/index.htm.
● Devolução de troco: Nível II - Tempo de mudança. Disponível em:
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/tempo-de-mudan%C3%A7a-devolu%C3%A7%C3%A3o-de-troco-
n%C3%ADvel-ii/#.
Professor, sugerimos que o trabalho com o Sistema Monetário Brasileiro esteja relacionado ao trabalho com o conteúdo sobre
composições ou decomposições de números racionais dados em representação decimal, onde sejam proporcionadas situações mais
próximas do cotidiano do estudante, onde podem ser utilizadas situações relacionadas às trocas entre cédulas e moedas. Contextos
que envolvem o Sistema Monetário Brasileiro podem subsidiar situações que favorecem o desenvolvimento de estratégias pessoais de
cálculo. Por exemplo, entender que R$3,45 pode ser decomposto por 3 + 0,4 + 0,05 pode ajudar o estudante no momento de efetuar
cálculos envolvendo a parte inteira, os décimos e os centésimos apresentados pelos números (PARANÁ, Referencial Curricular do
Paraná em Foco).
Questão 23:
(PROVA BRASIL). O dono da padaria trocou R$7,00 por moedas de R$0,25. Quantas moedas ele recebeu?
a) 14.
b) 21.
c) 28.
d) 35.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D24 - Identificar fração como D24 - Identificar fração como representação que pode
representação que pode estar associada estar associada a diferentes significados.
DESCRITOR
a diferentes significados. D39 - Reconhecer fração como representação associada 1º
a diferentes significados.
CONTEÚDO (Referencial Representação fracionária dos números Números racionais: frações (todo contínuo e todo
Curricular do Paraná) racionais: reconhecimento, significados, discreto).
OBJETOS DE leitura e representação na reta numérica. Frações decimais: 1/10, 1/100 e 1/1000.
CONHECIMENTO (BNCC) Comparação e ordenação de números
racionais na representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de
equivalência
OBJETIVOS DE (EF05MA03) Identificar e representar (PR.EF05MA03.a.5.11) Identificar e representar frações

APRENDIZAGEM - FOCO frações (menores e maiores que a (menores e maiores que a unidade), associando-as ao
(Referencial Curricular do unidade), associando-as ao resultado de resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo
Paraná) uma divisão ou à ideia de parte de um (contínuo e discreto), utilizando diferentes recursos,
todo, utilizando a reta numérica como inclusive a reta numérica.

HABILIDADE (BNCC)
recurso. (EF05MA04) Identificar frações (PR.EF05MA04.a.5.14) Identificar frações equivalentes
equivalentes. utilizando estratégias e recursos diversos.
As frações, assim como as operações de adição, subtração e multiplicação, os números racionais (fracionários), podem estar
associados a diferentes ideias, como parte de uma unidade, como representação em uma reta numérica, como parte de um conjunto,
como quociente de divisão de um número inteiro por outro e como medida de comparação entre grandezas.
O trabalho com materiais concretos é essencial para a construção e para o entendimento do conceito “fração”. Muitos materiais
concretos podem ser utilizados, entre eles a escala de cuisenaire, os blocos algébricos, desenhos geométricos, blocos lógicos, material
dourado, geoplano, tangram, entre outros.
Além disso, a apropriação conceitual das frações é essencial para a aprendizagem de diferentes conteúdos e habilidades, entre
eles os números decimais e porcentagem.
No site do Laboratório de Ensino da Matemática da Universidade de São Paulo, que você acessa pelo link
http://lem.icmc.usp.br/Manipulaveis/Buscar?page=2titulo=, é possível encontrar diversas sugestões de trabalho com materiais
manipuláveis, artigos e trabalhos acadêmicos para estudo e aprofundamento no ensino da matemática.
Diante disso, apontamos os seguintes planos de aulas como sugestões didáticas para o trabalho com frações:
● Planos de aula sobre Números racionais nas suas formas fracionária e decimal. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/sequencia/numeros-racionais-nas-suas-formas-fracionaria-e-decimal/49.
● Frações, construindo o conceito. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12831.
● Jogando com frações: sequências didáticas. Disponível em:

https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206989/2/Leandro%20Produto.pdf.
Jogos didáticos também são um excelente recurso. Acesse algumas sugestões:

● Dividindo a pizza. Disponível em: http://www.escolagames.com.br/jogos/dividindoPizza/.
● Ordene as frações. Disponível em: https://br.ixl.com/math/5-ano/ordene-as-fracoes.
● Diversos jogos que envolvem diferentes conteúdos. Disponível em: https://br.ixl.com/math/5-ano.
● Quiz com exercícios de fração. Disponível em:
https://wordwall.net/pt/resource/3978269/exerc%C3%ADcios-de-fra%C3%A7%C3%A3o-4%C2%BA-e-5%C2%BA-ano.
● Encontre a partida. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/6388735/fra%C3%A7%C3%B5es-5%C2%BA-ano-e.
● Relação entre a fração e sua representação por desenho. Disponível em:
https://wordwall.net/pt/resource/4530997/fra%C3%A7%C3%A3o.
Sugere-se que o trabalho com os estudantes sobre frações seja feito de forma lúdica, com jogos e materiais manipuláveis, as
frações são um conceito matemático muitas vezes difícil de ensinar para as crianças quando mostradas somente no papel e sem a
interatividade necessária para isso. Então, muito mais do que ensinar o que é um numerador, denominador, frações equivalentes, soma e
divisão de frações, é preciso mostrar no contexto real o que é uma fração e o que ela representa.
Sugestão de jogo que pode ser utilizado:
Pizza de Frações - Brincadeiras: O professor pode utilizar uma embalagem de pizza ou um papel qualquer disponível, é uma
brincadeira simples, que pode ser adaptada à idade dos jogadores. Dívida a caixa ou o papel utilizado em 6 e 8 partes iguais. Como jogar
com 2 pizzas, uma de 8 e a outra de 6 pedaços. Cada uma tem o seu baralho com todas as frações existentes. Para uma pizza de 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3
pedaços:
8
, 8
, 8
, 8
, 8
, 8
, 8
, 8
. Pizza de 6 pedaços:
6
, 6
, 6
etc. Cada jogador tira uma carta, escolhendo um dos dois
baralhos. Depois pega o(s) pedaço(s) das pizzas que correspondem à fração. Podemos também misturar as cartas, nesse caso, deve
haver o número de pizzas de cada tipo igual ao número de crianças. (Porque uma criança pode tirar a carta 8 oitavos e a outra tirar, por
exemplo, 3 oitavos. precisa haver pedaços para todos os jogadores.
Divertudo. Jogo Pizza de Frações - Brincadeira. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8fR8T9ttJWY.
Questão 24:
(INEP/MEC 2011). A figura abaixo representa uma figura dividida em partes iguais.
A parte pintada de preto corresponde a que fração da figura?
1
a)
2
1
b)
6
2
c)
6
6
d)
2
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D25 - Resolver problema com números D25 - Resolver problema com números racionais
racionais expressos na forma decimal expressos na forma decimal envolvendo diferentes
DESCRITOR
envolvendo diferentes significados da adição significados da adição ou subtração.
ou subtração. D34 - Utilizar números naturais e racionais 2º
envolvendo diferentes significados das operações
de adição e subtração na resolução de problemas.
CONTEÚDO (Referencial Problemas: adição e subtração de números Problemas de adição e de subtração: números
Curricular do Paraná) naturais e números racionais cuja naturais e racionais.
OBJETOS DE representação decimal é finita
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de (PR.EF05MA07.s.5.19) Resolver e elaborar

APRENDIZAGEM - FOCO adição e subtração com números naturais e problemas de adição e subtração com números
(Referencial Curricular com números racionais, cuja representação naturais e com números racionais, cuja
do Paraná) decimal seja finita, utilizando estratégias representação decimal seja finita, utilizando
HABILIDADE (BNCC) diversas, como cálculo por estimativa, cálculo estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
mental e algoritmos. cálculo mental e algoritmos.
Professor, sugerimos que no trabalho com problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais
sejam utilizadas situações-problema que façam sentido para o estudante, que tenham de alguma maneira algum vínculo com algo já
conhecido pelo estudante para que ele possa mais facilmente fazer suas conexões mentais, elaborar seus cálculos e chegar à solução.
O trabalho com materiais manipuláveis e jogos também pode ajudar no processo de aprendizagem, pois são dinâmicos e
despertam a curiosidade do estudante.
● Sugestão de planos de aula:
○ Plano de aula: Problemas de adição com números decimais. Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/matematica/problemas-de-adicao-com-numeros-decimais/1093.
○ Plano de aula: Trilha decimal: Adição e subtração de números decimais. Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/matematica/trilha-decimal-adicao-e-subtracao-de-numeros-dec
imais/1132.
Iniciar os conteúdos de maneira lúdica pode resgatar conhecimentos que os estudantes já trazem consigo e estes podem
ancorar novas aprendizagens. Assim, os jogos exercem papel fundamental na aprendizagem. Por este motivo, seguem algumas
sugestões de jogos reais e virtuais que podem ser utilizados antes da formalização do conteúdo.
● Sugestão de jogos virtuais:
○ Jogo: Resolva situação-problema de duas etapas (adição ,subtração) - Adição e Subtração. Disponível em:
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/adi%C3%A7%C3%A3o-e-subtra%C3%A7%C3%A3o-resolva-situa
%C3%A7%C3%A3o-problema-de-duas-etapas-adi%C3%A7%C3%A3o-subtra%C3%A7%C3%A3o-wordproblemsadditionsubtractio
ncomposite2stepmixedupto1000a/.
○ Jogo: Adição com Moeda - Loja de Monstros. Disponível em:
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/loja-de-monstros-adi%C3%A7%C3%A3o-com-moeda-shopaddition
decimalssimple/.
○ Jogo: Adição e subtração de decimais - Um em uma centena. Disponível em:
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/um-em-uma-centena-adi%C3%A7%C3%A3o-e-subtra%C3%A7%C
3%A3o-de-decimais-decimaladditionwithscalesaddandsubtract/.
● Sugestão de jogo físico (não virtual):
○ Jogo Stop matemático. Orientações de como fazer e jogar disponíveis em: 5º Ano | Matemática | EF05MA01/SJP |
EF05MA07/SJP | EF05MA08/SJP - https://www.youtube.com/watch?v=00XHoZE9SsI.
Questão 25:
(Gestar II). Observe as duas balanças.
Quantos quilogramas pesa o mamão?

a) 6,500 quilogramas.
b) 2,35 quilogramas.
c) 0,65 quilogramas.
d) 0,235 quilogramas.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D26 - Resolver problema envolvendo noções D26 - Resolver problema envolvendo noções
DESCRITOR
de porcentagem (25%, 50%, 100%). de porcentagem (25%, 50%, 100%). 2º
CONTEÚDO (Referencial Cálculo de porcentagens e representação Porcentagem: 10%, 25%, 50%, 75% e 100%.
Curricular do Paraná) fracionária
OBJETOS DE
CONHECIMENTO (BNCC)
OBJETIVOS DE (EF05MA06) Associar as representações 10%, (PR.EF05MA06.s.5.6) Associar as

APRENDIZAGEM - FOCO 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
(Referencial Curricular do décima parte, quarta parte, metade, três respectivamente à décima parte, quarta parte,
Paraná) quartos e um inteiro, para calcular metade, três quartos e um inteiro, para calcular
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
HABILIDADE (BNCC)
cálculo mental e calculadora, em contextos de cálculo mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros. educação financeira, entre outros.
O trabalho com os estudantes sobre as noções de porcentagem (25%, 50%, 100%) deve ser iniciado com a proposição de situações
concretas e significativas para os estudantes.
O trabalho com esta habilidade implica em trabalhar os conceitos de porcentagem relacionados a partes do todo. É importante que o
estudante se aproprie de conceitos como: 100% representa o todo, 50% representa a metade e 25% representa a metade da metade. Essas
relações são essenciais para a aprendizagem deste conteúdo.
O desenvolvimento das explicações e atividades pode iniciar com a utilização de materiais manipuláveis, por exemplo, fichas,
canetas, lápis de cor, em determinadas quantidades. O professor pode pegar determinada quantidade de lápis e pedir que um aluno da turma
retire 50% daquela quantidade. É importante fazer questionamentos do tipo: o que representa 50%? Tem relação com metade de algo ou a
quantidade total? No momento de finalizar este questionamento, o professor deve fazer comentários, deixando claro para o estudante que,
nesta situação apresentada, 50% representa metade da quantidade de lápis.
O mesmo pode ser feito para 25% e 100%, relacionando que 100% é a quantidade total dos lápis e 25% é a metade da metade da
quantidade de lápis.
Por exemplo: se tiver 20 lápis:
● 100% representa os 20 lápis, ou seja, o total.
● 50% representa 10 lápis, ou seja, a metade da quantidade de lápis.
● 25% representa 5 lápis, ou seja, a metade da metade da quantidade de lápis.
Esse tipo de atividade pode facilitar o entendimento das porcentagens trabalhadas nesta habilidade.
Se a escola tiver essa disponibilidade, pode utilizar os recursos digitais no trabalho com os estudantes. Estes recursos podem ser
utilizados no laboratório de informática,em um projetor na sala de aula ou mesmo no celular dos estudantes se a escola disponibilizar
conexão.
Seguem algumas sugestões de recursos que podem ser utilizados:
● Roleta da porcentagem 25% e 50%.
https://wordwall.net/pt/resource/32549515.
● QUAL IMAGEM VALE 100%, 50% E 25%.
https://wordwall.net/pt/resource/20946038/qual-imagem-vale-100-50-e-25.
● Calcular descontos de preço e porcentagem.

https://www.matific.com/share-episode/?slug=PricesAndDiscountsDiscountAmount.
● Slides: Centésimos e porcentagens.
https://docs.google.com/presentation/d/10zPiyiHu0ty83A_wz8DQv5ZYsn3E9T1g/edit#slide=id.p1.
● Vídeo Matemática - 5.º ano - aula 57 - 25/10.
https://www.youtube.com/watch?v=kVv9CwkOZws&list=PLEtRs8lszO9XSiv9vOBy2mek_CWffLkQ4&index=6.
Questão 26:
(SPAECE). Em um determinado mês, as vendas de uma pizzaria aumentaram 25% em relação ao mês anterior. No mês anterior, foram
vendidas 900 pizzas. Quantas pizzas a mais foram vendidas nesse mês em relação ao mês anterior?
a) 225.
b) 250.
c) 300.
d) 450.
SAEB: IV. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

PROVA PARANÁ: IV. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D27 - Ler informações e dados apresentados D27 - Ler informações e dados apresentados
DESCRITOR
em tabelas. em tabelas.
CONTEÚDO (Referencial Leitura, coleta, classificação interpretação e Dados Tabelas Gráficos.

1º, 2º e 3º
Curricular do Paraná) representação de dados em tabelas de dupla
OBJETOS DE entrada, gráfico de colunas agrupadas,
CONHECIMENTO (BNCC) gráficos pictóricos e gráfico de linhas
OBJETIVOS DE (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos (PR.EF05MA24.s.5.36) Interpretar dados

APRENDIZAGEM - FOCO apresentados em textos, tabelas e gráficos estatísticos apresentados em textos, tabelas e
(Referencial Curricular do (colunas ou linhas), referentes a outras áreas gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
Paraná) do conhecimento ou a outros contextos, como áreas do conhecimento ou a outros contextos,
saúde e trânsito, e produzir textos com o como saúde e trânsito, e produzir textos com o
HABILIDADE (BNCC)
objetivo de sintetizar conclusões. objetivo de sintetizar conclusões.
Professor, por meio deste descritor busca-se avaliar a compreensão do estudante quanto à habilidade de leitura e interpretação
de informações e dados apresentados em tabelas. Tais habilidades podem ser avaliadas por meio de situações-problema
contextualizadas, em quais os dados estejam organizados em tabelas e cujas respostas encontram-se nelas próprias.
Assim, os estudantes devem estar aptos a ler e compreender informações em tabelas e interpretá-las. Para isso, é importante
oportunizar a eles situações e vivências concretas de ensino que permitam a organização de informações para a construção de tabelas
com temas contextualizados e de seu interesse.
● Plano de aula - Como organizar os dados de uma pesquisa? Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/940/como-organizar-os-dados-de-uma-pesquisa.
● Entendendo tabelas e gráficos. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20854.
● Sugestão de aula para análise de gráficos e tabelas. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/sugestao-aula-para-analise-graficos-tabelas.htm.
● Plano de aula - Aprofundando o estudo de gráfico e tabelas. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1110/aprofundando-o-estudo-de-grafico-e-tabelas.
A utilização de materiais manipuláveis, jogos e simuladores virtuais podem colaborar com a aprendizagem destes conteúdos. Se
a escola possuir recursos para tal, é importante trabalhar com os estudantes utilizando variados recursos. Deste modo, a utilização de
jogos e simuladores virtuais podem chamar a atenção, estimulando a aprendizagem.
● Brincando e aprendendo com gráficos e tabelas. Disponível em:
http://www.noas.com.br/educacao-infantil/matematica/brincando-e-aprendendo-com-graficos-e-tabelas/.
● Quiz Gráficos e Tabelas. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/14107092/gr%C3%A1ficos-e-tabelas.
● Quiz por descritor. Disponível em: https://profwarles.blogspot.com/2020/05/d27-quiz-por-descritor-mat-5-ano-ef.html.
Questão 27:
(PROVA BRASIL 2009). A tabela abaixo mostra a data de nascimento de quatro alunos.
De acordo com os dados apresentados, o mais jovem é

a) Márcia.
b) Alex.
c) Aline.
d) Samuel.
TRIMESTRE
SAEB PROVA PARANÁ
LETIVO
D28 - Ler informações e dados apresentados D28 - Ler informações e dados apresentados
DESCRITOR
em gráficos (particularmente em gráficos de em gráficos (particularmente em gráficos de
colunas). colunas).
1º, 2º e 3º
CONTEÚDO (Referencial Leitura, coleta, classificação, interpretação e Dados Tabelas Gráficos.
Curricular do Paraná) representação de dados em tabelas de dupla
OBJETOS DE entrada, gráfico de colunas agrupadas,
CONHECIMENTO (BNCC) gráficos pictóricos e gráfico de linhas.
OBJETIVOS DE (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos (PR.EF05MA24.s.5.36) Interpretar dados

APRENDIZAGEM - FOCO apresentados em textos, tabelas e gráficos estatísticos apresentados em textos, tabelas e
(Referencial Curricular do (colunas ou linhas), referentes a outras áreas gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
Paraná) do conhecimento ou a outros contextos, áreas do conhecimento ou a outros contextos,
como saúde e trânsito, e produzir textos com como saúde e trânsito, e produzir textos com o
HABILIDADE (BNCC)
o objetivo de sintetizar conclusões. objetivo de sintetizar conclusões.
Professor, sugerimos que, no trabalho com os estudantes sobre a leitura de informações e os dados apresentados em gráficos,
sejam utilizadas situações reais vivenciadas pelo estudante em seu cotidiano.
Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. É fundamental que o professor
trabalhe com gráficos em sala de aula. Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente estimulados a pesquisar e
discutir em sala de aula gráficos obtidos em jornais, revistas, televisão e internet. Esse tipo de atividade é riquíssima para desenvolver a
habilidade pretendida e para bem situar o estudante nos acontecimentos e problemas da atualidade. Sugere-se realizar atividades
interdisciplinares com Língua Portuguesa para desenvolvimento de habilidades de interpretação de gráficos e tabelas e inferências de
informações.
Deste modo, é necessário que sejam utilizadas informações e dados disponíveis nas mais diversas mídias e também
informações atuais e relevantes. Assim, o estudante poderá visualizar, ler e interpretar informações apresentadas em gráficos, em
especial em gráficos de colunas.
A utilização de materiais manipuláveis, tais como jornais, revistas, folders e cartazes sobre os mais variados temas, podem ser
utilizados para a leitura, análise e interpretação de gráficos.
● Plano de aula - Aprofundando o estudo de gráfico e tabelas. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1110/aprofundando-o-estudo-de-grafico-e-tabelas.
● Tipos de Gráficos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=E4FwgMlnHSU.
● Aula explicativa 5º ano - Interpretação de gráficos e tabelas. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nAqGa37NeJI.
A realização de uma pesquisa na própria turma sobre um tema de interesse dos estudantes é uma atividade lúdica que pode ser
utilizada para a introdução do tema. O professor pode iniciar a aula perguntando, por exemplo, qual é a fruta preferida dos estudantes e
anotar as respostas no quadro de modo a visualizar quantos estudantes preferem cada fruta. Esta é apenas uma sugestão de tema, o
professor pode perguntar aos estudantes sobre qualquer outro tema que seja de interesse.
O passo seguinte é produzir uma tabela com os dados coletados. Essa produção deve ser feita no quadro de giz junto com os
estudantes. Posteriormente, a sugestão é construir um gráfico de colunas no quadro de giz, explicando aos estudantes cada passo da
produção.
Depois que o gráfico estiver pronto, o professor pode ir mostrando o gráfico e questionando os estudantes sobre o que está
sendo apresentado nele, por exemplo: Qual é a fruta preferida pela turma? Qual fruta os alunos menos gostam?, entre outras.
Por exemplo:
Para finalizar essa aula, o professor pode apresentar vários gráficos de colunas para os estudantes e fazer questionamentos
verificando se interpretaram corretamente os dados apresentados. Posteriormente, os estudantes poderão fazer atividades semelhantes
a essa em seus cadernos.
Questão 28:
(PROEB). A escola “Quatro Estações” realizou eleições para escolher os representantes de turma. A professora Mara, da turma do terceiro
ano, registrou os votos de cada um dos candidatos no gráfico abaixo:
Quem ganhou a eleição nessa turma do terceiro ano?

a) Mônica.
b) Márcia.
c) Maurício.
d) Marcelo.
Todo conteúdo produzido e utilizado neste Caderno Simulado SAEB 2023 é de uso exclusivo para fins didático-pedagógicos
das redes públicas estadual e municipais de ensino do Paraná.

Caderno Professor - Matematica - Saeb 2023 - SIMULADO

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO – DEDUC

CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA PROFESSORES - SAEB / PROVA BRASIL

CADERNO SIMULADO DE MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENS. FUNDAMENTAL (BLOCO 2)

SAEB: I. ESPAÇO E FORMA

Encaminhamentos metodológicos para:

SAEB PROVA PARANÁ TRIMESTRE

D1 - Identificar a localização/movimentação de objeto D01 - Identificar a localização/movimentação

OBJETIVOS DE (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes (PR.EF05MA14.s.5.50) Utilizar e compreender

Sobre este mapa os estudantes poderão colocar objetos e,

Fonte: Secretaria de Estado da Educação de Goiás. Adaptado Seed, 2023.

Esse carro chegará na rua

Encaminhamentos metodológicos para:

D2 - Identificar propriedades comuns e D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças

OBJETIVOS DE (EF03MA14) Descrever características de (PR.EF03MA14.s.3.54) Descrever características de

Encaminhamentos metodológicos para:

D3 - Identificar propriedades comuns e D03 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre

CONTEÚDO Figuras geométricas planas: Comparação de polígonos considerando os lados, vértices

OBJETIVOS DE (EF05MA17) Reconhecer, nomear e (PR.EF05MA17.s.5.68) Reconhecer, nomear e comparar

O professor pode iniciar entregando alguns Tangrans para os estudantes organizados em

Quantos triângulos Gabriel usou para desenhar o mapa da sua

Encaminhamentos metodológicos para:

DESCRITOR D4 - Identificar quadriláteros observando as D04 - Identificar quadriláteros observando as posições

CONTEÚDO Figuras geométricas planas: características, Conceitos de intersecção, transversal, paralelas e

Fonte: freepik.com, 2023

Fonte: freepik.com, Adaptado Seed, 2023.

Quais quadriláteros constituem a bandeira brasileira?

Encaminhamentos metodológicos para:

D5 - Reconhecer a conservação ou modificação D05 - Reconhecer a conservação ou modificação

CONTEÚDO Ampliação e redução de figuras poligonais em Comparação de polígonos considerando os lados,

do Paraná) malhas quadriculadas: reconhecimento da vértices e ângulos.

OBJETIVOS DE (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos (PR.EF05MA18.s.5.78) Reconhecer a

● Desenhe ampliações das formas (fator de escala):

Então ele fez a seguinte pergunta à turma:

Alguns alunos responderam:

O aluno que acertou a resposta foi:

SAEB: II. GRANDEZAS E MEDIDAS

Encaminhamentos metodológicos para:

D6 - Estimar a medida de grandezas Mais próximos:

ou não. unidades de medida padronizadas como km/m/

CONTEÚDO Medidas de comprimento, área, massa, Medidas de comprimento, medições e registro do

OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar problemas

Encaminhamentos metodológicos para:

D7 - Resolver problemas significativos D07 - Resolver problemas significativos utilizando

CONTEÚDO Medidas de comprimento, área, massa, Medidas de comprimento, massa e capacidade:

OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar problemas

Encaminhamentos metodológicos para:

OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar

Encaminhamentos metodológicos para:

D9 - Estabelecer relações entre o horário D09 - Estabelecer relações entre o horário de

OBJETIVOS DE (EF05MA19) Resolver e elaborar (PR.EF05MA19.s.5.31) Resolver e elaborar

recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

Matemática - 5.º ano - aula 44 - 27/08:

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