Sesiones Agosto

SESIÓN DE APRENDAJE
TÍTULO: NOS ORIENTAMOS CON LOS PUNTOS CARDINALES

I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : 88072 - PENSACOLA
Grado : 2° Sección: “B” Docente : Gloria Bendezú Matienzo
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Criterios de Evaluación
Área Desempeños
Capacidad
PS 4. Gestiona - Se desplaza en su espacio - Reconoce los puntos cardinales y puntos
responsablemente el cotidiano siguiendo instrucciones de referencia para ubicarse en un
espacio el ambiente. para localizar objetos, personas o espacio.
4.2. Maneja fuentes de continuar una ruta usando puntos - Explica cómo llegar a su casa, utilizando
información para de referencia. croquis y planos.
comprender el espacio - Representa su espacio cotidiano de
Técnicas e Inst. de evaluación.
geográfico y el ambiente diversas maneras (dibujos, croquis, Escala de valoración
maquetas, etc.) utilizando puntos
de referencia.
EVIDENCIA Realizamos trazos y recorridos usando los puntos cardinales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambiental. consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar información de los puntos cardinales y de  Información de puntos cardinales
referencia  Fichas de aplicación
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Fichas de actividades
actividades.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- En grupo clase
- Se motiva con en el juego: Calles y avenidas para ello salen al patio. deben seguir las indicaciones:
- Calles y avenidas
- Se necesita que un niño sea un gato, otro ratón y los demás son calles o avenidas
- Se forman los demás niños cuando digan calles se tomarán de la mano y se forman en columnas y cuando digan
avenidas forman filas.
- El ratón y el gato se ponen en extremos opuestos.
- El gato persigue al ratón entre las calles y avenidas.
- Responden a interrogantes: ¿Qué hacia el gato? ¿Por dónde corrían el gato y el ratón? ¿Cómo se orientaban en las calles
y avenidas?
- Se recoge saberes previos ¿Cómo pueden orientarse si alguna vez están en una calle?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Qué instrumento nos permite orientarnos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS ORIENTAMOS USANDO LOS PUNTOS CARDINALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Problematización
- Carolina fue de paseo a la Selva y se perdió para orientarse realizó lo siguiente: ubicar los cuatro puntos cardinales.
- Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Qué punto cardinal señala al sol? ¿Y
el contrario? ¿Qué punto cardinal señalan sus manos?
- Análisis de la información
- Leen información de los puntos cardinales.
- Salimos al patio y se paran dando la cara al sol y pedimos que extiendan sus brazos
y les preguntamos ¿Qué punto cardinal es su mano izquierda? ¿Qué punto cardinal
es su mano derecha? ¿En qué punto cardinal está el sol? ¿Y el contrario a él es?
- En forma individual:
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación de los puntos cardinales.
- Al finalizar la ficha de aplicación comparan en grupos sus respuestas.
- Se coloca en la pizarra la imagen presentada en la ficha de aplicación, luego responden las preguntas y llegan a un
consenso.
- Mediante lluvia de ideas sistematizamos la información.
Toma de decisiones
Se indica que ya aprendieron a como ubicarse en un
espacio usando los puntos cardinales y puntos de
referencia. Se propone que expliquen a un amigo como
llegar a su casa a partir de un croquis o un plano como
escribir usando los de referencia y utilizando los puntos
cardinales. Ejemplo
Para llegar a mi casa desde tu casa puedes caminar hacia el norte de tu Responden las preguntas: ¿Qué son
casa tres cuadras luego a la derecha, mi casa está al frente de la iglesia. los puntos cardinales? ¿Cuáles son?
¿Qué son puntos de referencia? ¿Para
qué se utilizan? ¿Pudiste explicar a tu
amigo cómo llegar a tu casa?
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos ayudaron
a reconocer los puntos cardinales? ¿De qué punto cardinal sale el sol?, ¿Cuál es lo contrario? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los puntos cardinales?
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Chimbote 07 de agosto del 2023
V°B Director/ a Prof. Gloria Bendezú Matienzo

ESCALA DE VALORACIÓN
ÁREA: MATEMÁTICA
1COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Representa de diferentes - Explica cómo realizó los

N° DE ORDEN
formas el valor de los canjes para representar

números utilizando la cantidad.
APELLIDOS Y NOMBRES billetes y monedas. - Crea nuevos canjes
para
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
01
ALEGRE PULIDO, Sofía Valeria
02 BUSTAMANTE OLIVOS, Erik Neymar
03 CABEL GONZALES, Joshua Mateo.
04 CHAVESTA LOZANO, Dayron José
05 CONTRERAS SALINAS, Jesus Joel
06 EULOGIO ALVAREZ, Aldair Thiago
07 GAMBOA DÍAz, Luís Alexander.
08 GONZALES VALDERRAMA, Luis Alberto
09 HARO LUIS Mickelson Alexis
10 LLUEN MASCOL, Alondra Belén
11 MORENO GIL, Allam Daniel.
12
RAMIREZ MAZA, Lyan Smith.
13 RAMOS MARCHENA, Clarise Luhana
14
VALERIO RODRIGUEZ, Ariana Yasuri.
15 VILCHEZ BARRETO Brihana Estefania
16 JARA SALVADOR
17
TÍTULO: REPRESENTAMOS NÚMEROS CON LOS BILLETES Y MONEDAS


Área Desempeños
Capacidad
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Representa de diferentes formas el valor
de cantidad. representaciones y lenguaje de los números utilizando billetes y
1.2. Comunica su numérico (billetes y monedas) su monedas.
comprensión sobre los comprensión de la decena como - Explica cómo realizó los canjes para
números y las nueva unidad en el sistema de representar la cantidad.
operaciones numeración decimal y el valor
- Crea nuevos canjes para
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.
Técnicas e Inst. de evaluación.
Escala de valoración
EVIDENCIA Representamos números naturales utilizando billetes y monedas

comunidad.

 Preparar billetes y monedas.  Papelote con los billetes y las monedas del sistema
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y monetario nacional.
actividades.  Billetes y monedas.
 Fichas de aplicación y actividades.

 Se motiva presentándoles un billete de S/ 50.
 Responden a las preguntas: ¿Qué valor tiene el billete? ¿Será la única forma de representar el valor de 50
soles? ¿De qué otras formas puedes representar el valor? Dan ejemplos.
Planteamiento del problema:
-
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quieren comprar
los niños de segundo grado?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero? Mencionan la cantidad de billetes y
monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: Hay 3 monedas de S/. 5, también 4 monedas de S/. 2, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS NÚMEROS UTILIZANDO BILLETES Y MONEDAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero sólo se
podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podremos representarlos?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de dinero que ahorraron por los niños y niñas para
comprar los contenedores.
- Luego se invita a que realicen los canjes. Se indica que deben hacer como máximo dos canjes para obtener la menor
cantidad de monedas y billetes.
- Se orienta para el uso correcto de los billetes mediante las preguntas: ¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y cuantas
monedas?, ¿cuánto dinero obtendré al final?, ¿Al canjear debo obtener la misma cantidad de dinero? ¿Por qué? etc.
- Se pide que expliquen el canje que han realizado y muestren cuántas monedas y billetes tienen.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa en una tabla las representaciones con la cantidad de dinero
que ahorraron. Un ejemplo sería el siguiente:
-
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el dinero ahorrado?, ¿cuál fue la más rápida?,
¿por qué?
- Se menciona que hay muchas formas de representar un número: Por ejemplo, usando monedas y billetes, con el
material Base Diez, con letras, haciendo descomposiciones, en el tablero.
- Explicamos diferentes formas de representar el valor de un billete de S/. 10. Por ejemplo:
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué materiales
concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil? ¿cómo hiciste el canje
de los billetes por monedas?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas para representar con billetes y monedas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar
canjes de un billete por monedas? ¿Por qué?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar una cantidad de diferentes formas con billetes y monedas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
ÁREA: MATEMÁTICA
- Representa de diferentes - Explica cómo realizó los

N° DE ORDEN
formas el valor de los canjes para representar

números utilizando la cantidad.
APELLIDOS Y NOMBRES billetes y monedas. - Crea nuevos canjes
para
con ayuda con ayuda
01
12
14
16 JARA SALVADOR
17
TÍTULO: Representamos los números equivalentes
Grado : 2° Sección: “A” Docente : Rocío Laguna Ibáñez

Área Desempeños
Capacidad
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Expresa diversas representaciones de
de cantidad. representaciones su comprensión de los números equivalentes en unidades y
1.2. Comunica su la decena como nueva unidad en el decenas.
comprensión sobre los sistema de numeración decimal y el
números y las valor posicional de una cifra en - Representa números equivalentes de
números de hasta dos cifras. forma concreta con material multibase y
operaciones. de forma simbólica.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
procedimientos de
estimación y cálculo - Estrategias de cálculo mental, como Técnicas e Inst. de evaluación.
las descomposiciones aditivas (70 + Escala de valoración
9; 60 + 19).
EVIDENCIA Representa números equivalentes en unidades y decenas con material concreto

comunidad.

 Preparar tarjetas del 1 al 20  Tarjetas hasta el 20
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el planteamiento  Papelotes, Plumones
de otros problemas.  Ficha de aplicación
 Ficha de actividad

- Se motiva con el juego: ¡Jugamos hasta formar 20! Para ello siguen las siguientes indicaciones:
-
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué número formamos?,
¿De cuantas formas pudieron formar el número 20? ¿Si nuestro resultado tenía que ser el mismo? ¿Qué serán
número equivalentes?
- Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué es lo que
recolectó Marina? ¿Qué frutas
recolectó? ¿Qué es lo que quiere
saber Pedrito? ¿Cómo lo pueden
resolver?
- Se comunica el propósito de la
sesión:
- : HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales
- Responden preguntas: ¿de qué formas están representadas la cantidad de frutas?, ¿qué desea saber Pedrito?,
¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del problema.
- Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo representarías la cantidad de
naranjas?, ¿Cómo representarías la cantidad de manzanas?, ¿Serán la misma cantidad representadas de diferentes
formas? ¿Cuál será la fruta de mayor cantidad?
- Usan el tablero posicional para
saber la cantidad de las frutas.
- Cada equipo de trabajo representa
su estrategia en un papelote.
2D + 15U 10 + 25 - Exponen por grupo explicando sus
respuestas a sus compañeros. Se
espera que señalen: “La cantidad
de naranjas es 35 y la cantidad de
manzanas en 35, están
representadas de distinta forma,
pero son equivalentes”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de distinta forma han establecido
relaciones de equivalencia entre un número de dos cifras y su descomposición en unidades y decenas. Asimismo, han
aprendido que hay otras formas de comparar dos o más números: solo observando y comparando mentalmente.
- Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distintas formas, ejemplo:
- Reflexionan sobre las equivalencias de los
números: ¿cuáles fueron las principales
dificultades que tuvieron?, ¿cómo las
resolvieron?, ¿Cuándo son
equivalentes? etc.
En forma individual
Plantean y resuelven otros problemas con
equivalencias de números en una ficha de
aplicación.
-Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se representaron
los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿ ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencias?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Chimbote 0 8 de agosto del 2023
V°B Director/ a Prof. Rocío Laguna Ibáñez

ÁREA: MATEMÁTICA
- Expresa diversas - Representa números

N° DE ORDEN
representaciones de los equivalentes de forma

números equivalentes en concreta con material
APELLIDOS Y NOMBRES unidades y decenas. multibase y de forma
simbólica.
con ayuda con ayuda
01
12
14
16 JARA SALVADOR
17
TÍTULO: Representamos los números equivalentes

Área Desempeños
Capacidad
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Expresa diversas representaciones de
de cantidad. representaciones su comprensión de los números equivalentes en unidades y
1.2. Comunica su la decena como nueva unidad en el decenas.
comprensión sobre los sistema de numeración decimal y el
números y las valor posicional de una cifra en - Representa números equivalentes de
números de hasta dos cifras. forma concreta con material multibase y
operaciones. de forma simbólica.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
procedimientos de
estimación y cálculo - Estrategias de cálculo mental, como Técnicas e Inst. de evaluación.
las descomposiciones aditivas (70 + Escala de valoración
9; 60 + 19).
EVIDENCIA Representa números equivalentes en unidades y decenas con material concreto

comunidad.

 Preparar tarjetas del 1 al 20  Tarjetas hasta el 20
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el planteamiento  Papelotes, Plumones
de otros problemas.  Ficha de aplicación
 Ficha de actividad

- Se motiva con el juego: ¡Jugamos hasta formar 20! Para ello siguen las siguientes indicaciones:
-
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué número formamos?,
¿De cuantas formas pudieron formar el número 20? ¿Si nuestro resultado tenía que ser el mismo? ¿Qué serán
número equivalentes?
- Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué es lo que
recolectó Marina? ¿Qué frutas
recolectó? ¿Qué es lo que quiere
saber Pedrito? ¿Cómo lo pueden
resolver?
- Se comunica el propósito de la
sesión:
- : HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales
- Responden preguntas: ¿de qué formas están representadas la cantidad de frutas?, ¿qué desea saber Pedrito?,
¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del problema.
- Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo representarías la cantidad de
naranjas?, ¿Cómo representarías la cantidad de manzanas?, ¿Serán la misma cantidad representadas de diferentes
formas? ¿Cuál será la fruta de mayor cantidad? - Usan el tablero posicional para
saber la cantidad de las frutas.
- Cada equipo de trabajo representa
su estrategia en un papelote.
- Exponen por grupo explicando sus
2D + 10 + 25 respuestas a sus compañeros. Se
15U espera que señalen: “La cantidad
de naranjas es 35 y la cantidad de
manzanas en 35, están
representadas de distinta forma,
pero son equivalentes”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de distinta forma han establecido
relaciones de equivalencia entre un número de dos cifras y su descomposición en unidades y decenas. Asimismo, han
aprendido que hay otras formas de comparar dos o más números: solo observando y comparando mentalmente.
- Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distintas formas, ejemplo:
- Reflexionan sobre las equivalencias de los
números: ¿cuáles fueron las principales
dificultades que tuvieron?, ¿cómo las
resolvieron?, ¿Cuándo son
equivalentes? etc.
En forma individual
Plantean y resuelven otros problemas con
equivalencias de números en una ficha de
aplicación.
-Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se representaron
los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿ ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencias?
Chimbote 0 8 de agosto del 2023

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DESEMPEÑO: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos con su medio físico y sus características.
N° DE ORDEN
- Explica las relaciones de - Identifica los seres vivos

los seres vivos y no vivos y no vivos en el patio de
con su medio físico. su IE.
APELLIDOS Y NOMBRES Lo hace Lo hace
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
01
12
14
16 JARA SALVADOR
17
TÍTULO: Indagamos las interrelaciones en un ecosistema
Grado : 2° Sección: “A” Docente : Rocío Laguna Ibáñez

Área Desempeños
Capacidad
CyT . Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las - Explica las relaciones de los seres vivos
basándose en relaciones entre los seres vivos y no vivos con su medio físico.
conocimientos sobre los con su medio físico y sus - Identifica los ecosistemas terrestres y
seres vivos, materia y características.. acuáticos.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de evaluación.
energía, biodiversidad, Escala de valoración
Tierra y universo
Se desenvuelve en los Realiza búsqueda de información en el
Navega en entornos virtuales, realiza
entornos virtuales navegador de Google sobre los
búsquedas de información y utiliza
generados por las TIC ecosistemas.
herramientas digitales para afianzar
Personaliza entornos
sus aprendizajes de las áreas
virtuales.
curriculares.
EVIDENCIA Explica la importancia de los ecosistemas en el medio ambiente

comunidad.

 Preparar el set de investigación  Fichas de experiencia
 Fotocopiar las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de actividades.
 Papelotes, Plumones

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los imaginados
tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
Planteamiento del problema
- Se propone una salida al patio, y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de las
ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles hipótesis
pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular esa
respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en el
desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS LA RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y NO VIVOS EN
UN ECOSISTEMA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.

Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas
actividades pueden ser:
 Buscar información de los ecosistemas en internet
 Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
 Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras que
colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc., y
pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para qué
hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de ser así la
hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

Evaluación y comunicación
- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian estos
ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o acciones han
realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres vivos y su medio físico?
¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que puede servir los datos que registraron?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un ecosistema?
V°B Director/ a Prof. Rocío Laguna Ibáñez
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DESEMPEÑO: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos con su medio físico y sus características.
- Explica las relaciones de - Identifica los seres vivos
los seres vivos y no vivos y no vivos en el patio de
ORDEN
N° DE
con su medio físico. su IE.
APELLIDOS Y NOMBRES Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
01
12
14
16 JARA SALVADOR
17
TÍTULO: ESCUCHAMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Área Desempeños
Capacidad
COM 1. Se comunica - Dice de qué trata el texto NARRATIVO y - Infiere de que trata el texto narradoa partir
oralmente en su cuál es su propósito comunicativo; para ello, de la imagen y título.
se apoya en la información recurrente del
lengua materna. texto y en su experiencia.
-Deduce cual es la idea principal del texto
1.1. Obtiene
- Deduce características implícitas de
narrativo.
información del texto
oral personajes, hechos, lugares y expresiones
1.2. Infiere e interpreta según el contexto, así como relaciones Técnicas e Inst. de evaluación.
información del texto lógicas entre las ideas del texto a partir de Ficha de práctica lectora
oral información explícita del mismo. Escala de valoración
1.6. Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y oyente sobre
la forma, el contenido y personajes y hechos de la narración oral
contexto del texto oral que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
EVIDENCIA Explica las ideas principales del texto narrado “El gran tesoro de la naturaleza

comunidad.

 Se prepara el video del canticuento.  Canticuento
 Preparar una imagen del gran tesoro de la naturaleza  texto: El Gran tesoro de la naturaleza.

- Se dialoga de la sesión anterior sobre los elementos naturales y sociales de nuestro medio ambiente.
- Se motiva con un video de un canticuento: Los Titinos - La Madre Naturaleza.
- Se dialoga del canticuento observado mediante las preguntas: ¿De quién habla el canticuento?, ¿Quién es la madre
naturaleza?, ¿Cómo debemos cuidar la naturaleza?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son las narraciones? ¿Qué es la idea principal de una narración?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DEDUCIMOS LAS IDEA PRINCIPAL DE UN CUENTO NARRADO
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el desarrollo
de la clase.
o Escuchar con atención al que habla.

Antes de la narración
- Se sientan en media luna y la maestra les muestra la tapa del cuento que les narrará.
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben
acerca de la naturaleza?, ¿por qué dirá en el título “el gran
tesoro”?
- Observando la tapa del cuento responden ¿De qué tratará el
cuento? ¿Cuál será la idea principal del texto? ¿Quiénes serán
los personajes de la narración?
- Mientras responden la maestra escribe sus predicciones en la
pizarra.
- Se indica que al final de la narración deberán responder las
siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran tesoro de
la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?, estas
preguntas nos ayudarán a identificar la idea principal de la
- narración.
Durante la narración
- La maestra lee la narración con buena entonación y mostrando las imágenes del texto.
Lee variando el tono de la voz para marcar los cambios de personajes, así como para
transmitir sus estados de ánimo y los diferentes climas de la historia.
- Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando.
- Mientras se está leyendo la narración se puede realizar preguntas para que se despierte el interés de lo que
continuará en la narración, por ejemplo:
- Se muestra el texto con la imagen y se pregunta ¿De qué será el momento? Se escucha sus predicciones y se
continúa leyendo.
- Se repite el procedimiento para que se mantenga el interés de los niños y niñas a la narración y predigan lo que
continuará en la narración.
Después de la narración
- Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento, se pide que escuchen sus respuestas.
- Se presenta un árbol poco frondoso y se indica que será frondoso con sus respuestas.
- Se entrega hojas de cartulinas y plumones para completar el árbol con las respuestas a las preguntas y la idea
principal se escribirá en el tronco del árbol.
- Se plantea las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿Cómo creen que ayudará Lucina a la mariposa
Bea?, ¿Por qué dicen “es el momento, es el momento”? ¿Qué creen que respondió Meshi cuando le preguntaron si
era “el gran tesoro de la naturaleza”? ¿Qué pasó con Meshi cuando le dijeron que querían que siguiera siendo el gran
tesoro de la naturaleza?, etc.
- Se retoma las preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a
él? ¿Cuál es la idea principal de la narración?
- Se escribe la idea principal en el tronco del árbol. El gran tesoro es el amor y la fuerza que llevamos dentro
para hacer diferente nuestro mundo.

- Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gusto escuchar el texto leído por la maestra?, ¿Qué debían
hacer para escuchar el texto? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
- Escriben y dibujan en casa la narración de “El gran tesoro de la naturaleza”.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar las ideas principales de la narración?
ÁREA: COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO: Deduce características implícitas de personajes, hechos, lugares y expresiones según el contexto, así
como relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de información explícita del mismo
N° DE ORDEN
Identifica los elementos Brinda ejemplos de cómo se

naturales y sociales de su medio relacionan los elementos
ambiente. sociales y naturales en
APELLIDOS Y NOMBRES beneficio del hombre.

con ayuda con ayuda
01
12
14
16 JARA SALVADOR
17
TÍTULO: Identificamos los elementos sociales y naturales

Área Desempeños
Capacidad
PS. 4. Gestiona - Brinda ejemplos de relaciones simples -Identifica los elementos naturales y sociales de
responsablemente el entre elementos naturales y sociales su medio ambiente.
espacio el ambiente. del espacio donde realiza sus -Brinda ejemplos de cómo se relacionan los
4.1. Comprende las actividades cotidianas y de otros elementos sociales y naturales en beneficio del
relaciones entre los espacios geográficos del Perú (Costa, hombre.
elementos naturales Sierra, Selva y mar). Técnicas e Inst. de evaluación.
y sociales. Ficha de práctica
Escala de valoración
EVIDENCIA Elabora un cuadro comparativo sobre los elementos sociales y naturales.

comunidad.

 Preparar adivinanzas en tarjetas.  Adivinanzas, Paisaje
 Preparar una lámina de un paisaje  Cartulinas,Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Fichas de aplicación
actividades  Fichas de actividades

En grupo clase
- Se motiva con tarjetas de adivinanzas referidas a los elementos de la naturaleza.
- Escriben en tarjetas las respuestas de las adivinanzas y los pegan en la pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Dónde encontramos esos elementos? ¿Cuáles serán los
elementos de la naturaleza? ¿Cuáles serán los elementos elaborados por el hombre?
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál de los lugares se parece a nuestra región? ¿Qué elementos observan?
¿Cómo se relacionan los elementos sociales y naturales? Escriben en tiras las preguntas y se pegan en el sector de
personal social.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES DE
NUESTRO MEDIO AMBIENTE
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
Análisis de la información
- Para orientarlos a dar respuesta a las preguntas problematizadora se recuerda las adivinanzas y se plantea las
preguntas ¿cuáles de los elementos observados en la imagen son propios de la naturaleza y cuáles han sido
elaborados por el hombre?
- A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos: “NATURALES” y “SOCIALES” que se pegan a lado
derecho e izquierdo de la imagen presentada.
- Se entrega información de los elementos naturales y sociales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben cuáles son los elementos naturales y sociales podrán responder las preguntas
problematizadora a través de una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
- Se explica que los elementos naturales y sociales se relacionan entre sí.
Toma de decisiones
- En grupos responden las preguntas: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función cumple
cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿cuál es la diferencia Entre un elemento natural y otro elemento social?
¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?, ¿Por qué? ¿Cómo se relacionan?
Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan los elementos de nuestro medio ambiente.
- Se concluye con las ideas fuerza.
Los elementos sociales son aquelos que han sido creados por el ser humano, por ejmplo, las casas y los caminos.
Mientras que los elementos naturales no han sido creados por las personas, por ejemplo, los ríos, los animales y las
plantas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
realizaron para comprender el trabajo propuesto? ¿Cuáles son elementos naturales?, ¿Cuáles son elementos
sociales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los elementos sociales y naturales?
 ¿qué dificultades experimentaron?

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
DESEMPEÑO: Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
N° DE ORDEN
Identifica los elementos Brinda ejemplos de cómo se

naturales y sociales de su medio relacionan los elementos
ambiente. sociales y naturales en
beneficio del hombre.
APELLIDOS Y NOMBRES
con ayuda con ayuda
01
12
14
16 JARA SALVADOR
17
- -
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda

BUSTAMANTE OLIVOS, Erik Neymar
CABEL GONZALES, Joshua Mateo.
CHAVESTA LOZANO, Dayron José
CONTRERAS SALINAS, Jesus Joel
EULOGIO ALVAREZ, Aldair Thiago
GAMBOA DÍAz, Luís Alexander.
GONZALES VALDERRAMA, Luis Alberto
HARO LUIS Mickelson Alexis

LLUEN MASCOL, Alondra Belén
MORENO GIL, Allam Daniel.

RAMOS MARCHENA, Clarise Luhana

VILCHEZ BARRETO Brihana Estefania
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidad
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Criterios
- Expresa diversas - Representa
representacion números equivalentes
es de los de forma concreta
números con material
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes equivalentes en multibase y de forma
unidades y simbólica.
decenas.
No lo No lo Lo hace No lo
Lo hace Lo hace
hace hace hace
1 AGUIRRE YZAGUIRRE, ANAYRA
2 ARTEAGA ARTEAGA, DANIA
3 CALDERON ESPEJO, LUKAS GAEL
4 CARO LOLOY, LUCIANA PAMELA
5 CENTENO REAÑO, ARANZA
6 DE LA CRUZ BRINGAS ARELY
7 DELGADO CABALLERO, DÁMARIS
8 ESPINOZA DIAZ VICTORIA
9 GUTIERREZ CALLAN, ZURIEL
10 HUACACHE TRUJILLO JOSUE DAVID
11 INGA TOMAS, BAYOLET ABRILL
12 LLUCHO ZAVALETA YASHIRA
13 MADRID HENRIQUEZ, BORIS
14 MANRIQUE PEREDA MICAEL
15 MARILUZ NARVAEZ, JIMENA
16 NOLASCO PINEDO, MIQUEAS ARON
17 QUIÑONES LOZANO, DYLAN MATEO
18 RIOS FLORES THIAGO JUNIOR
19 ROJAS LOPEZ, MIA MILAGRITOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidad
. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios
- Explica las Identifica los
relaciones de ecosistemas
los seres vivos terrestres y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y no vivos con acuáticos.
su medio físico.
No lo No lo Lo hace No lo
Lo hace Lo hace
hace hace hace
1 AGUIRRE YZAGUIRRE, ANAYRA
2 ARTEAGA ARTEAGA, DANIA
3 CALDERON ESPEJO, LUKAS GAEL
4 CARO LOLOY, LUCIANA PAMELA
5 CENTENO REAÑO, ARANZA
6 DE LA CRUZ BRINGAS ARELY
7 DELGADO CABALLERO, DÁMARIS
8 ESPINOZA DIAZ VICTORIA
9 GUTIERREZ CALLAN, ZURIEL
10 HUACACHE TRUJILLO JOSUE DAVID
11 INGA TOMAS, BAYOLET ABRILL
12 LLUCHO ZAVALETA YASHIRA
13 MADRID HENRIQUEZ, BORIS
14 MANRIQUE PEREDA MICAEL
15 MARILUZ NARVAEZ, JIMENA
16 NOLASCO PINEDO, MIQUEAS ARON
17 QUIÑONES LOZANO, DYLAN MATEO
18 RIOS FLORES THIAGO JUNIOR
19 ROJAS LOPEZ, MIA MILAGRITOS

Sesiones Agosto

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SESIÓN DE APRENDAJE

TÍTULO: NOS ORIENTAMOS CON LOS PUNTOS CARDINALES

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

V°B Director/ a Prof. Gloria Bendezú Matienzo

- Representa de diferentes - Explica cómo realizó los

formas el valor de los canjes para representar

11 MORENO GIL, Allam Daniel.

TÍTULO: REPRESENTAMOS NÚMEROS CON LOS BILLETES Y MONEDAS

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Chimbote 10 de agosto del 2023

V°B Director/ a Prof. Gloria Bendezú Matienzo

- Representa de diferentes - Explica cómo realizó los

formas el valor de los canjes para representar

11 MORENO GIL, Allam Daniel.

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Chimbote 0 8 de agosto del 2023

V°B Director/ a Prof. Rocío Laguna Ibáñez

- Expresa diversas - Representa números

representaciones de los equivalentes de forma

11 MORENO GIL, Allam Daniel.

TÍTULO: Representamos los números equivalentes

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Chimbote 0 8 de agosto del 2023

V°B Director/ a Prof. Gloria Bendezú Matienzo

- Explica las relaciones de - Identifica los seres vivos

11 MORENO GIL, Allam Daniel.

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?

- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

V°B Director/ a Prof. Rocío Laguna Ibáñez

11 MORENO GIL, Allam Daniel.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Identifica los elementos Brinda ejemplos de cómo se