EM.10.MA.9.4.2.

P-520

MAT Sequência Didática do Professor

Números e Álgebra
Ensino Médio Operações com números reais

Habilidades
FOCO
• (EM13MAT103) Interpretar compreender
textos científicos ou divulgados pelas
mídias que empregam unidades de medida
de diferentes grandezas e as conversões
possíveis entre elas, adotadas ou não pelo
Sistema Internacional (SI), como armaze-
namento e velocidade de transferência de
dados, ligadas a avanços tecnológicos.
• (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices
de natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação,
entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar critica-
mente a realidade e produzir argumentos.
• (EM13MAT313) Resolver e elaborar pro-
blemas que envolvem medições em que se
discuta o emprego de algarismos signifi-
cativos e algarismos duvidosos, utilizando,
quando necessário, a notação científica.
 Números e Álgebra |
MAT Operações com números reais
Ensino Médio

Orientação ao
PROFESSOR
Ponto de
PARTIDA Atividade 1

Iniciamos com uma conversa para

situar os alunos no assunto que va-
Pensando em todo tipo de informação a que temos acesso hoje em dia, via
mos tratar nesta sequência didática,
internet, jornais e revistas, TV, escola etc., você aluno precisa construir meios uma revisão dos Conjuntos Numéri-
de interpretá-las criticamente e se apropriar das que podem contribuir para sua cos. Em seguida são apresentadas
formação. Muitas dessas informações envolvem contextos numéricos e, mais algumas propostas para discutirem
do que os entender, vai precisar usá-los nas mais diversas situações, das mais ordenação de números em uma
simples às mais complexas. situação de classificação e organi-
Desde seus primeiros anos na escola você lida com eles.... e até antes de zação de dados numéricos de uma
pesquisa populacional. O professor
entrar na escola.
pode expandir a pesquisa, por exem-
Pensando neles... nos números... é que vamos começar! plo, pedindo aos alunos para fazerem
o levantamento de quantas pessoas
compõem suas famílias, separá-las
por gênero ou idade etc. Lembrando
que a intenção é retomar o conjunto
Atividade 1 dos Números Naturais.
Respostas possíveis:
Vamos formar duplas e discutir as questões:
1. Sim, pode-se ordená-los de
1. Após um concurso de vestibular é possível ordenar os vestibulandos quanto à acordo com as notas e classifi-
prova que realizaram? Citem 3 ocasiões em que se usa ordenação. Justifique. cá-los numericamente como 1º
colocado, 2° colocado e assim
por diante. Usamos ordenação
numérica para classificar resulta-
dos de campeonatos, classificar
índices econômicos de países,
2. Como fariam para fazer um censo sobre a população de uma cidade brasilei- classificar notas de prova etc.
ra? Quais dados nessa quantificação vocês pesquisariam? Como organiza- 2. Para o censo é necessário que a
riam os dados e como saberiam o total? pesquisa seja dividida em setores
e atinja toda a população da cida-
de. Ela precisa ser pontual para
que os dados reflitam o momento
da pesquisa. É preciso discutir
antes o que será pesquisado e
3. Com certeza vocês se referiram a números quando responderam aos itens tabular esses dados por região e
anteriores. Que tipo de números são esses? Eles pertencem a algum conjun- somar os resultados finais.
to de números? Vocês saberiam dizer qual?
3. O aluno deve citar que em todas
essas situações são utilizados
números, seja para ordenar ou
quantificar (contar) e esse conjun-
to de números é dos Naturais.

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Operações com números reais 3

 Atividade 2

Muitas vezes nos deparamos com situações em que necessitamos contabilizar débitos e créditos em dinheiro, estoque
em empresas etc...
Juntem-se em duplas.
1. Rui costuma anotar em uma caderneta toda a sua movimentação bancária das semanas. Veja as da semana passada:

Dia Movimentação (entradas e saídas) - R$ Saldo - R$

Domingo + 1 254,00 -45,00 1 209,00

2ª feira + 950,00 -24,00 -17,50 2 117,50

3ª feira - 26,50 -18,00

4ª feira + 80,00 +25,50

5ª feira - 35,00

6ª feira +20,50 -12,00

Sábado -40,00

Ele estava muito ocupado e não marcou os saldos diários de 3ª feira a domingo.
Ajude Rui completando a tabela.

Orientação ao
PROFESSOR

Atividade 2

Nessa atividade envolvemos os alunos em situações com números inteiros relativos.

Na primeira tratamos de saldos bancários, muito familiar aos alunos nessa faixa etária,
e de uma tarefa para contabilizar entradas e saídas no estoque de uma empresa. Esse é
o momento, se for o caso dos alunos ainda terem dúvidas, de você professor relembrar
a operação de adição com números inteiros.
Possíveis respostas:
1.
Dia Movimentação (entradas e saídas) - R$ Saldo - R$
Domingo + 1254,00 -45,00 1 209,00
2ª feira + 950,00 -24,00 -17,50 2 117,50
3ª feira - 26,50 -18,00 2 073,00
4ª feira + 80,00 +25,50 2 178,50
5ª feira - 35,00 2 143,50
6ª feira +20,50 -12,00 2 152,00
Sábado -40,00 2 112,00

4
 2. Uma empresa precisa fazer um balanço de seu estoque de televisores de 40
Orientação ao
polegadas. O balanço nada mais é que o registro temporal de entrada e saída PROFESSOR
de alguns itens. Montem um balanço, de uma empresa fictícia, da venda de
televisores de 40 polegadas registrando as quantidades que entram e saem do
estoque e o total diário. Levem em conta o prazo de uma semana e lancem os 2. A resposta depende de escolhas
valores na tabela usando a notação numérica que usaram na atividade anterior. pessoais, uma possível:

Quantidade - Quantidade - Quantidade Quantidade

Dia Total Dia Total
- entrada - saída
entrada saída
Domingo 105 -40 65
Domingo 2ª feira 230 -60 170
3ª feira 40 -112 -72
2ª feira
4ª feira 28 -44 -16
3ª feira 5ª feira 49 -100 -51
6ª feira 250 -340 -90
4ª feira Sábado 500 -410 90

5ª feira Saldo 96

6ª feira
a) Uma possível explicação: o
Sábado número negativo no estoque
pode ser interpretado como
Saldo uma pré-venda, sem a entrega
do aparelho, e que depende da
a) Na coluna Total, apareceram números negativos? O que pode significar reposição no estoque.
estoque negativo? b) Conjunto de movimentações
de estoque da semana, em
ordem crescente:
{-90, -72, -51, -16, 65, 90, 170}
Nome: Movimentação no
b) Junte no espaço abaixo todos os valores encontrados, em ordem crescen- estoque em ordem crescente
te, separando-os por virgulas e coloque os entre chaves. Deem um nome ao O conjunto dos Números
conjunto. Que tipo de conjunto utiliza os números que vocês ordenaram? Inteiros.

Atividade 3

Dando continuidade ao trabalho

com conjuntos numéricos, pedimos
Atividade 3 aos alunos que resolvam questões
envolvendo números racionais tanto
na forma de fração como na forma
Formem duplas.
decimal. Talvez nesse momento
1. Imaginem a seguinte situação: vocês dois estão cuidando de um inventário seja necessário recordar como
de uma família. O herdeiro, filho único, terá por testamento o direito a um adicionar e subtrair frações.
quarto do terreno A e um quinto do terreno B, o resto será doado. É importante comentar sobre os
Terreno A: 1 350 m² Terreno B: 1 398 m² casos em que a divisão dá como
resultados dízimas periódicas e
Os terrenos são lado a lado e o herdeiro pode escolher as duas áreas próxi- comentar as contínuas e infinitas
repetições nas casas decimal.
mas para formar uma área maior e construir sua casa.
a) Como vocês representariam a parte de cada terreno que o herdeiro vai receber?

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Operações com números reais 5

 b) Qual a área total para a construção da casa?
Orientação ao
PROFESSOR

1. a) A representação da parte de
cada terreno: (e uma possível Vamos refletir sobre a resolução:
estratégia)
1 de 1350 = 1 350 = 337,50 c) Na questão anterior todos os números envolvidos são inteiros? Quais
4 4 são inteiros e quais não são?
e
1 de 1398 = 1 398 = 279,60
5 5

b) Área total = 617,10 m²

c) Não, alguns números são
d) Como vocês fizeram as operações?
inteiros (e naturais) e outros
não são inteiros pois se apre-
sentam na forma de frações
ou decimais.
d) Resposta pessoal, depende da
estratégia utilizada. Existem várias possibilidades de resolver esse problema!
Outra possibilidade: • encontrar a fração da área de cada terreno e depois somá-las.
• 14 = 0,25 • encontrar a representação decimal de cada fração e tratar apenas com eles.
15 = 0,20 ....se pensarmos bem vamos encontrar outras estratégias...
0,25 x 1 350 = 337,50 Escolham uma estratégia diferente da que vocês utilizaram e façam os
0,20 x 1 398 = 279,60 cálculos. A que conclusão chegaram?

Das duas formas chegaremos

ao mesmo resultado.

2. A resposta depende de escolhas

pessoais, uma provável resposta:
5,3 - 14 = 5,3 - 0,25 = 5,05 2. Escrevam um número com uma casa decimal e subtraia dele um número na
forma de fração. Como vocês realizam essa operação? Registre-a.
ou
53 - 1 = 106 - 5 = 5,05
10 4 20

3. 59 = 0,555555...
4 = 0,121212...
33
3. Façam na calculadora a divisão de 5 por 9 e a divisão de 4 por 33. Registre
São resultados em que temos um
os resultados:
número infinito de algarismos e
que se repetem periodicamente e
de forma previsível. Pode-se con-
cluir que são dizimas periódicas.
4. Formam um conjunto de números Comparem os resultados das duas divisões. O que vocês concluem?
que podem ser representados na
forma de razão ou na forma deci-
mal e que chamamos de conjunto
dos Números Racionais.

4. Se reuníssemos os números na forma decimal ou de fração que conjunto

numérico formaríamos? Pesquise.

6
 Atividade 4 Orientação ao
PROFESSOR
Sentem em duplas.
Vimos na atividade anterior que podemos ter números na forma de fração ou Atividade 4
na forma decimal. Eles compõem o conjunto dos Números Racionais.
Dentre eles alguns apresentam casas decimais infinitas e se comportam com Terminamos nessa atividade a
um padrão repetitivo como abaixo: revisão de conjuntos numéricos
chegando até o conjunto dos Núme-
0,333333... ros Reais. Espera-se com ela que o
ou aluno chegue a estabelecer a dife-
rença entre os números racionais
1,313131...
e os irracionais. O professor deve
enfatizar o caráter não repetitivo
1. Façam, usando a calculadora, os seguintes cálculos:
e imprevisível do comportamento
7 = das casas decimais dos números
5 = irracionais.

3 = Respostas possíveis:
1. 3 = 1,73205080...
2. Comparem as casas decimais dos números encontrados, quais são as seme-
5 = 2,23606797...
lhanças e diferenças?
7 = 2,64575131...
2. Analisando as casas decimais
desses números podemos per-
ceber que são infinitas e que não
há previsibilidade na sequência
3. O número (pi) representa o valor da divisão do comprimento de uma circun- de algarismos, eles não se repe-
ferência pelo seu diâmetro. Pesquise o valor do número (pi) com o máximo tem de forma periódica.
de casas decimais que conseguir.
3. Número (pi) =
3,14159265358979323846…
4. Esses números não são dízimas
periódicas portanto não são
racionais e não podem ser repre-
4. Vocês acham que esses números podem ser classificados como dízimas sentados na forma de fração.
periódicas? Podem ser representados na forma de fração?

->
Fique sabendo
QUE... Esses números que acabamos de relembrar não fazem parte
dos racionais e são chamados de números irracionais.

Em todos os conjuntos que revisamos até agora, desde os Naturais até os Irracionais, percebe-se a ampliação dos con-
juntos numéricos. Podemos dizer que, até os racionais um está contido no outro e o conjunto dos Números Racionais
mais o conjunto dos Números Irracionais formam o conjunto dos Números Reais.

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Operações com números reais 7

 Orientação ao
PROFESSOR 5. Localizar cada um desses conjun-
tos no diagrama. Chame de N os
números naturais; de Z os núme-
5. ros inteiros; Q os números racio-
nais; I os irracionais e R os reais.

Atividade 5

Atividade 5 Você já deve ter encontrado nos livros de Ciências e Geografia, em revistas,
jornais etc. números que aparecem escritos na forma de potências. Medir massa
Essa atividade tem o objetivo de re- de partículas, tamanho de microrganismos, distância entre planetas e estrelas
toma com o aluno na compreensão e etc. exigem números muito pequenos ou muito grandes. Por conta da quantida-
uso da notação científica. É impor- de de algarismos envolvidos e as unidades de medida usadas precisaram ser
tante, de início, justificar a existência escritos de tal forma que facilitasse sua escrita e leitura. À essa nova forma de
desse tipo de notação e em que representação chamamos de Notação Científica.
momentos ela se faz necessária.
Sendo uma escrita que obedece a Como escrever e ler esses números com tantas casas decimais?
convenções, é necessário expor a massa do elétron 0,000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 911 kg
forma de sua construção. Para tanto, (aproximadamente)
o entendimento e o domínio das ca-
raio médio da Via Láctea 500 000 000 000 000 000 km (aproximadamente)
racterísticas da notação nos remete
ao domínio de habilidades tais como: Fica difícil, não?
reconhecer a ordem de grandeza de
uma potência de 10 e de um número
escrito na forma decimal, além de
identificar o inverso multiplicativo
->
de uma potência de 10 na forma Fique sabendo
de potência de 10 e multiplicar um QUE... Para registrar um número na notação científica usa-se uma
número escrito na forma decimal por potência de dez que multiplica um número, escrito na forma
uma potência de 10. decimal, entre 1 e 10.
Respostas esperadas: Assim, o registro de um número N por meio da notação científica pode ser
1. Superfície total da Terra: escrito como o abaixo:
5,1 x 108 km² expoente, ou ordem
Superfície dos rios e mares:
5,3 x 10 9
de grandeza
mantissa
3,61 x 108 km²
Comprimento do Equador: Que se reduz à forma: N = m x 10n, em que 1 ≤ m < 10 e n é o expoente de 10.
4,0 x 104 km
Distância média Terra-Sol:
1,49 x 108 km
2. Comprimento de bactérias:
2,0 x 10-4 mm a 1,5 x 10-3 mm
Raio de vírus:
1,0 x 10-5 mm a 3,5 x 10-4 mm
Diâmetro dos glóbulos verme-
lhos: 7,5 x 10-3 mm

8
 Voltando ao exemplo de um número muito grande: 500 000 000 000 000 000 km para podemos escrevê-lo de uma for-
ma mais simplificada basta deslocar a virgula para a esquerda até a primeira casa decimal. O número de casas deslocadas
será o valor do expoente.
500 000 000 000 000 000 km em Notação Científica: 5,0 x 1017km
Se for um número muito pequeno faremos da mesma forma, mas deslocaremos a virgula para a direita até a primeira
casa decimal e o expoente será negativo:
0,000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 911 kg em Notação Científica: 9,11 x 10-31kg

Agora é com vocês! Represente nos espaços da tabela (em notação científica) as medidas apresentadas:
1. Alguns números do nosso planeta:

Dado Medida Notação Científica

Superfície total da Terra 510 000 000 km²

Superfície dos rios e mares 361 000 000 km²

Comprimento do Equador 40 076 km ≈ 40 000 km

Distância média Terra-Sol 149 600 000 km

2. Alguns outros números:

Dado Medida Notação Científica

Comprimento de bactérias 0,0002 a 0,0015 mm

Raio de vírus 0,00001 a 0,00035 mm

Diâmetro dos glóbulos
0,0075 mm
vermelhos

Orientação ao
Atividade 6 PROFESSOR

Você já sabe como representar um número muito grande ou muito pequeno

em Notação Científica. Atividade 6
Às vezes precisamos alterar a escrita de um número em Notação Científica
O aluno nessa atividade deve
mudando o seu expoente, mas sem alterar em nada seu valor. Como podemos
compreender como alterar o valor
fazer isso? do expoente em um número em
Vamos ver! notação científica multiplicando e
dividindo o número por 10.
Observando o número: 5,3 x 108, precisamos mudar seu expoente de 8 para 9,
isso significa que precisamos multiplicar por mais um 10 o 5,3, certo? Para que o No caso dessa pergunta espera-se
valor desse número não se altere o que podemos fazer? que responda que, se multiplicar-
mos 5,3 por 10, para que ele não se
altere temos que dividir o resultado
dessa operação também por 10.
Veja (5,3 x 10) :10 = 5,3

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Operações com números reais 9

 Concluindo... dividindo a mantissa também por 10.
Orientação ao
PROFESSOR Repare que dividir a mantissa por 10 significa mudarmos a vírgula uma casa
à sua esquerda:
5,3 x 108 = 5,3 x 10 x 10 = 0,53 x 109
8

Respostas: 10

1. 0,0048 x 1015

0,00843 x 1049
2. 48 000 x 108
84 300 x 1042
3. A resposta é pessoal, provável
resposta:
O número escolhido: 21,9 x 104
Primeiramente nas condições
pedidas transformou-se para
0,0219 x 107
E em seguida para: 2 190,0 x 10
->
Fique sabendo
QUE... Se continuarmos aumentando o expoente sucessivamente
em uma unidade, devemos também continuar dividindo a
mantissa sucessivamente por 10, fazendo assim compensa-
ções que mantêm o mesmo valor do número:
5,3 x 108 = 0,53 x 109 = 0,053 x 1010 = 0,0053 x 1011 e assim por diante.
O caminho inverso também é possível, se diminuirmos em uma unidade o
2 expoente, isto é, dividirmos por 10, para compensar vamos ter que multipli-
car a mantissa por 10, observe:
5,3 x 108 = 53 x 107

Da mesma forma que anteriormente vamos diminuindo o expoente e multi-

plicando por 10 a mantissa:
5,3 x 108 = 53 x 107 = 530 x 106 = 5 300 x 105 e assim por diante.

Resolva então:
1. Aumente em 3 unidades o expoente dos números abaixo e compense suas mantissas:
4,8 x 1012 =
8,43 x 1046 =

2. Diminua em 4 unidades o expoente dos números abaixo e compense suas mantissas:

4,8 x 1012 =
8,43 x 1046 =

3. Agora é a sua vez, experimente: pense em um número na forma de notação científica, faça a divisão da mantissa por
1 000, mas compense o expoente. Em seguida, do número obtido diminua o expoente em 5 unidades e compense a
mantissa.

E para operar com os números escritos em notação científica, como fazer?

Veja a adição: (2,3 x 109) + (-3,4 x 108).
Se você operasse apenas com a mantissa, como faria com as potências?
Veja que são de ordem de grandezas bem diferentes, em um dos números o expoente é 9 e no outro é 8 – 10 vezes
menor! E só poderemos somar e subtrair números da mesma ordem de grandeza, isto é, com os expoentes iguais.

10
 Atividade 7 Orientação ao
PROFESSOR
1. Agora que você já viu (na atividade anterior) como fazer isso, coloque em prá-
tica, traga para a mesma grandeza os dois números acima e depois realize a
Atividade 7
operação.

Para essa atividade o professor

deverá relembrar as operações com
potências de mesma base e ficar
atento para que os alunos percebam
2. Tudo que você viu na adição é valido também para a operação de subtração. a necessidade de que nas operações
de adição e subtração com números
Resolva as seguintes operações: no formato de notação científica estes
a) (4,6 x 104) + (3,0 x 102) = devem sempre ter expoentes iguais.

b) (9,999 x 100) + (0,111 x 100) = Possíveis respostas:

c) (1,8 x 10-3) - (1,8 x 10-2) = 1. (23,0 x 108) + (-3,4 x 108) =

= 19,6 x 108 = 1,96 x109
3. Veja a multiplicação: ou (23,0 x 109) + (-3,4 x 109) =
= 1,96 x 109
a) (3,0 x 103) x (4,0 x 1013) = 12,0 x 1016
2. a) (460,0 x 102) + (3,0 x 102) =
Vamos analisar o que aconteceu. Houve alguma operação entre as man- = 463,0 x 102 = 4,63 x 104
tissas e entre as potências de 10? ou (4,6 x 104) + (0,03 x 104) =
= 4,63 x 104
b) (9,999 + 0,111) = 10,11=
= 1,011 x 10
c) (0,18 x 10-2) - (1,8 x 10-2) =
b) Na operação de multiplicação houve a necessidade de que os expoentes = -1,62 x 10-2
das potências de 10 fossem iguais? ou (1,8 x 10-3) - (18 x 10-3) =
= -16,2 x 10-3 = -1,62 x 10-3
4. Resolva: Obs.; depois de discutir as várias
a) (2,5 x 1010) x (3,9 x 10-4) = estratégias que os alunos usaram
para chegar à solução, ressaltar
b) (8,2 x 10-9 ) x (1,1 x 10-11) = que, tanto faz escolher um ou ou-
tro expoente para transformar que
5. Veja a divisão:
o resultado vai ser o mesmo.
6,0 x 109 = 3,0 x 107
2,0 x 102 3. a) Sim, houve a operação de mul-
a) Vamos analisar, o que aconteceu. Houve alguma operação entre as tiplicação entre as matissas e
mantissas e entre as potencias de 10? entre as potências de base 10.
b) Não.
4. a) 9,75 x 106
b) 9,02 x 10-20
5. a) Sim, houve a divisão entre as
b) Na operação de divisão houve a necessidade de que os expoentes das mantissas e entre as potên-
potências de 10 fossem iguais? cias de base 10.
b) Não.
6. Agora pense em dois números no formato de notação cientifica com sinais
opostos e faça a divisão entre eles. 6. Resposta pessoal: uma possível
resposta.
-2,0 x 1010 = - 8,0 x 107
0,25 x 103

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 Orientação ao Atividade 8 – Ainda as potências de 10
PROFESSOR
Relembrando algumas medidas de grandezas...
Atividade 8
Junte-se em duplas e discutam entre si:

Iniciamos a atividade falando sobre as grandezas
fundamentais e mostramos aos alunos os nomes de
prefixos utilizados em medidas de algumas grandezas.
Embora a variedade de prefixos seja grande utilizamos
mais uma faixa intermediária e somente em alguns ca-
sos são utilizados os extremos. O aluno deve completar
a tabela observando as informações que já constam na
tabela. Professor, chame a atenção do aluno para o fato
de que os prefixos variam de 10 em 10.
Respostas esperadas:
1. As grandezas envolvidas são espaço ou distância
ou comprimento e tempo.
2. A matéria forma a massa de um corpo, então a
grandeza em questão é a massa.
3. O prefixo é o quilo e ficaria km (quilometro).
O que 9,9 m/s² pode significar?
Analisando a unidade de medida do dado acima nos faz crer
que 9,9 é a medida da aceleração de um corpo por ação de uma
força aplicada a ele.
1. Quais grandezas vocês concluem que estão envolvidas nes-
sa unidade?
2 A fórmula de Newton fala da força aplicada a um corpo que
gera uma variação de velocidade representada pela acele-
ração como a mencionada acima. Para existir esse corpo é
constituído de matéria. Pesquise qual é essa grandeza tão
importante quanto as outras citadas?

4. Tabela:

Símbolo Prefixo Base Número Essas três grandezas são fundamentais no estudo da Física
e combinando-as entre si formam uma variedade de outras
E hexa 1018 1 000 000 000 000 000 000
P peta 1015 1 000 000 000 000 000
grandezas que proporcionam o estudo de diversos fenôme-
T tera 1012 1 000 000 000 000 nos da natureza.
G giga 109 1 000 000 000 Vamos utilizar, por enquanto, uma só dessas grandezas e
M mega 106 1 000 000 com que você se depara sempre: a medida do espaço, ou
K quilo 103 1 000
seja, a distância ou comprimento.
sem
1 1
prefixo De acordo com as unidades de medida regidas pelo Sistema
m mili 10-3 0,00 1 Internacional (SI) usamos o metro para medir distâncias.
µ micro 10-6 0,00 000 1
n nano 10-9 0,00 000 000 1 3. Tentem lembrar e respondam: se as distâncias forem muito
p pico 10-12 0,00 000 000 000 1 grandes, por exemplo, a distância de uma cidade a outra, que
f femto 10-15 0,00 000 000 000 000 1
prefixo multiplicativo vocês usariam para simplificar a medi-
a atto 10-18 0,00 000 000 000 000 000 1
da dessa distância? Qual é o símbolo desse prefixo ligado à
5. Para tais medidas com valores elevados seriam unidade de distância pelo SI?
utilizados a parte superior da tabela.
6. Para tais medidas com valores muito baixos seriam
utilizados a parte inferior da tabela. Na Biologia, Química e outras Ciências é necessário o uso de
microscópio para determinar medidas muito pequenas de
seres e partículas que não se conseguem ver ao olho nu.
O Sistema Internacional permite que tenhamos fatores
multiplicativos da unidade metro, como vimos anteriormente
para grandes distâncias e para as pequenas medidas e foi
convencionado que os prefixos para as medidas estejam na
base decimal, isto é, utilizando a base 10.
Não só para as medidas de espaços, comprimentos, alturas
e distâncias usamos os prefixos, mas para todas as outras
unidades das mais diversas grandezas.

12
 4. Na tabela abaixo completem os espaços com as bases (potências de 10) e em seguida escrevam o número com todos
os seus zeros. À esquerda da tabela apresentamos os nomes dos prefixos se seus símbolos.
Observem que estão aumentando de 1 000 em 1 000 e de baixo para cima.

Símbolo Prefixo Base Número

E hexa

P peta

T tera

G giga

M mega

k quilo 103 1 000

sem prefixo 1 1

m mili 10-3 0,001

µ micro

n nano

p pico

f femto

a atto

5. A Astronomia é a ciência em que um dos objetivos é estudar as distâncias entre corpos celestes. Para isso, que parte da
tabela vocês acham que se encaixam em tais medidas. Pesquisem.

6. Nas medidas muito pequenas como em Biologia em que é usado o microscópio para poder observar e medir seres muito
pequenos como uma bactéria. Para isso que parte da tabela vocês acham que se encaixam em tais medidas. Pesquisem.

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 Orientação ao Atividade 9 - Algarismos significativos
PROFESSOR
Muitas vezes quando efetuamos medidas com um instrumento como a ré-
gua, notamos que ela não consegue nos mostrar um valor muito preciso. Muitas
Atividade 9
vezes depende do próprio instrumento, que não é muito preciso, mas também do
operador que pode efetuar uma leitura não muito precisa.
Num primeiro momento o aluno se
depara com algumas perguntas que Sentem-se em duplas.
o deixam pensar sobre as medidas 1. Vejam as duas réguas, A e B, que foram usadas para medir o mesmo objeto.
apresentadas.
Respostas esperadas:
1. a) Pode-se afirmar com certeza Régua A Régua B
que a régua A apresenta uma 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
medida maior que 3 cm e a 3,5
régua B uma medida maior
que 3,5 cm.
b) Depende do grau de precisão
exigido, mas com certeza a
régua B apresenta um número
mais próximo do que se deseja.
c) Precisão pode ser traduzido As réguas A e a régua B foram construídas com o mesmo material e apresen-
em grau de confiabilidade da tam as mesmas escalas de medida em centímetros.
medida; quanto mais precisa a) Qual a medida apresentada pelas réguas?
a medida mais ela traduz as
dimensões do objeto.
d) Ter conseguido uma régua
com escala com mais posi-
b) Qual régua vocês utilizariam para efetuar a medida do objeto? Por que?
ções decimais.
e) • entre 3 e 4;
• sim;
• sim; c) Expliquem o significado da palavra precisão.
• 2 é o algarismo duvidoso.
2. São medidas pessoais, mas é
bom acompanhar para ver se sa-
bem identificar os algarismos. d) Se vocês necessitassem de mais precisão na medida o que deveria ser
feito?

14
 e) Vamos analisar as medidas ilustradas.
• Se usarmos a régua A, podemos afirmar que a medida do objeto está entre e
• Se olharmos bem poderíamos arriscar pela régua A que o objeto mede 3,7 cm?
• Mas se alguém, que também analisou a medida, dissesse que o objeto mede 3,7 cm? E outra pessoa dissesse que
mede 3,6 cm? E ainda outra pessoa dissesse que mede 3,8 cm? Será que seria possível aceitar essas medidas?

• Se decidíssemos que a medida pela régua A fosse 3,7 cm, então podemos afirmar que:
3 é o algarismo correto ou verdadeiro, e o 7 é um algarismo que, pela aproximação da escala, se estimou ser o
mais próximo da medida visual, portanto ele é duvidoso.
• Na régua B os algarismos corretos ou verdadeiros são o 3 e o 5. Se, visualmente, se achar que a medida seria 3,52,
então pode-se dizer que o algarismo 2 é .

->
Fique sabendo
QUE... Algarismos significativos:
Conjunto de algarismos de uma medida a que se possa atribuir um
significado confiável. O algarismo obtido por estimativa, embora
duvidoso, também é considerado significativo.
Portanto na medida 3,52 temos 3 algarismos significativos (dois verdadeiros e um
duvidoso) (zeros à direita são algarismos significativos e zeros à esquerda não são).

2. Meça alguns objetos que se encontram nos seus pertences escolares: borracha, lápis, canetas, estojo, cadernos, livros
e outros objetos que conseguir pela sala.
Liste-os e dê as medidas seguindo os critérios apresentados. Ao lado da medida descreva quais os algarismos corretos
e quais os duvidosos.

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 Orientação ao Atividade 10
PROFESSOR
Juntem-se em duplas.
Atividade 10 1. Nessa questão temos segmentos compondo figuras geométricas, portando
com duas dimensões. Encontre as áreas das figuras abaixo e a área total sa-
Fechamos essa atividade com alguns bendo que cada lado dos quadrados do plano equivale a 14 cm. Use as linhas
cálculos de área e volume utilizando da construção abaixo.
números reais, discutindo sobre
algarismos significativos e duvidosos 5
e usando de notação científica.
Respostas esperadas: 4

1. Área do retângulo = base x altura

3
= 2 x 14 x 4 x 14 = 0,5 cm²
Área do círculo = x r² 2
x (3 x 14 )² = 1,76625 cm²
ù 1,77 cm² 1

Área do triângulo
3x 1 x6x 1 -5 -4 -3
3 -2
2 -1
1 0 1 2 3 4 5
4 4
= base x2altura = =
2
-1
1
= 0,5625 cm² ù 0,56 cm²
Área total:
-2
2
0,5 cm² + 1,76625 cm² + 0,5625 cm²
= 2,82875 cm² ù 2,83 cm² -3
3

Ou com aproximações anteci-

padas: -4
4

0,5 cm² + 1,77 cm² + 0,56 cm² =

5
-5
2,82 cm²
Respostas finais esperadas:
• Quando não fazemos aproxi-
mações todos os algarismos
são significativos e quando
fazemos sempre o último
algarismo é duvidoso.
• Os resultados são diferentes, às
vezes, dependendo da situação
não são de grande importância,
mas em alguns casos são
Ao final respondam:
muito importantes. Há uma pre-
cisão maior quando deixamos • Nas medidas que encontraram, sem fazer aproximações, aparecem
para fazer as aproximações ao algarismos duvidosos? E se fizerem aproximações?
final dos cálculos.

16
 • O que acontece quando fazemos as aproximações antecipadamente? Há variação nas respostas? Qual das duas é
mais confiável?

2. Desta vez temos uma figura em três dimensões desenhada nos eixos x, y e z. Calcular o volume da figura, sabendo que
cada lado dos quadrados do plano equivale a 2,9 x 10-2 de cm. Dê a resposta utilizando notação científica.

-6 -5
5 -4
4 -3
3 -2
2 -1
1 0 1 2 3 4 5
1
-1
1

2
2
-2

3
-3

4
-4

5
-5

6
-6

• Ao escrever a resposta utilizando notação científica, o último alga-

rismo de 1,56 é significativo ou duvidoso? Orientação ao
PROFESSOR

2. 8 x 2,9 x 10-2 x 2 x 2,9 x 10-2 x 4 x 2,9 x 10-2

= 1560,896 x 10-2-2-2 = 1560,896 x 10-6 ù
1,56 x 10-3 cm³
• O algarismo 6 de 1,56 é duvidoso.

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