4.

BIMESTRE / 2017
PGINA 0
ALFABETIZAO 1. ANO
 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 1
ALFABETIZAO 1. ANO

MARCELO CRIVELLA
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

CSAR BENJAMIN
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

COORDENADORIA DE EDUCAO

MARIA DE FTIMA CUNHA

GERNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

JANANA CRUZ DA SILVA

ELABORAO

ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRA

INGRID LOUISE SANTOS GAUDIERO DE MENEZES RIBEIRO
LEILA CUNHA DE OLIVEIRA
REVISO

FBIO DA SILVA
MARCELO ALVES COELHO JNIOR EDI 01.01.801 Parque Alegria
DESIGN GRFICO

E.M. 09.18.0061 AMAZONAS

EDIGRFICA
IMPRESSO
E. M. 01.03.502 Canad
E. M. 01.02.007 Orlando Villas Boas

ORIENTAES CURRICULARES DE LNGUA PORTUGUESA: OBJETIVOS E HABILIDADES
OBJETIVOS
Apropriar-se da lngua escrita como meio de expresso, interao
e comunicao.
Valorizar a leitura como forma de conhecimento e fruio.
Ler diferentes gneros discursivos, fazendo uso de estratgias de
seleo, antecipao,
verificao e inferncias.
Desenvolver a expresso oral adequada aos diferentes contextos.
4. BIMESTRE / 2017
PGINA 2
ALFABETIZAO 1. ANO
4. BIMESTRE / 2017
HABILIDADES
Reconhecer o papel da escrita na sociedade.
Diferenciar letras de outros sinais grficos.
Identificar as letras do alfabeto.
Identificar relaes fonema/grafema (som/letra).
Identificar slabas de palavras ouvidas e/ou lidas.
Ler palavras.
Reconhecer no texto, palavras, como unidades grficas.
Identificar a existncia de espao separando uma palavra da outra.
Escrever palavras.
Escrever frases.
Identificar a direo da escrita na Lngua Portuguesa (escreve-se da esquerda para a
direita e de cima para baixo).
Reconhecer que textos no verbais so formas de expresso.
Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes
contedos.
Reconhecer a leitura como produo de significados.
Perceber, na leitura, o ritmo, a fluncia e a entonao.
Localizar informaes explcitas em um texto.
Identificar a finalidade de um texto.
Reconhecer o suporte textual, o gnero e as caractersticas grficas de um texto.
Antecipar o assunto de um texto a partir do ttulo, do subttulo e da imagem.
Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.
Utilizar a oralidade como forma de interao social.

ORIENTAES CURRICULARES DE MATEMTICA: OBJETIVOS E HABILIDADES
OBJETIVOS
Compreender a conservao de quantidade e o registro do nmero por
meio da linguagem matemtica.
Realizar contagens e registr-las.
Reconhecer os significados das operaes de adio e de subtrao.
Reconhecer a necessidade de
organizar informaes.
4. BIMESTRE / 2017
PGINA 3
ALFABETIZAO 1. ANO
4. BIMESTRE / 2017
HABILIDADES
Reconhecer o nmero no contexto dirio.
Identificar onde h mais, menos e igual quantidade em grupos distintos de objetos.
Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo.
Agrupar quantidades, utilizando materiais concretos para dar suporte contagem.
Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem,
pareamento, estimativa e correspondncia de grupamentos.
Realizar diferentes grupamentos relacionados a uma mesma quantidade.
Comparar e ordenar pela quantidade, colees de elementos at 10.
Relacionar quantidade de elementos sua representao numrica.
Ler e registrar quantidades.
Resolver situaes-problema que envolvam os significados da adio (juntar e acrescentar)
e da subtrao (retirar, completar e comparar).
Reconhecer que uma mesma operao est relacionada a diferentes problemas e que um
mesmo problema pode ser resolvido por diferentes operaes.
Ler e interpretar informaes contidas em imagens.
Construir formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas.
Ler tabelas simples.
Elaborar listas simples.

ORIENTAES CURRICULARES DE MATEMTICA: OBJETIVOS E HABILIDADES
OBJETIVOS
Construir o conceito de medida e de unidade de medida.
Perceber objetos no espao, considerando diversos pontos de
referncia, com a descrio oral das posies.
Reconhecer a unidade monetria vigente (real), sua
representao e uso.
4. BIMESTRE / 2017
PGINA 4
ALFABETIZAO 1. ANO
4. BIMESTRE / 2017
HABILIDADES
Fazer medies (de comprimento, de massa, de capacidade e tempo) com
unidades de medida no padronizadas e identificar a necessidade de unidades
padronizadas para realizar diversas medies.
Reconhecer alguns instrumentos de medida mais usuais: fita mtrica, balana etc.
Identificar expresses relativas a tempo (ontem, hoje, amanh etc.), espao (perto,
longe, distante etc.) e quantidade (muito, pouco, cheio, pesado etc.), pela
observao de diferentes situaes do cotidiano.
Identificar unidades de medida padronizadas (metro, litro, quilo).
Reconhecer o que medido a metro, a litro e a quilo.
Identificar e utilizar informaes sobre tempo cronolgico.
Ler horas exatas em relgios de ponteiros ou digitais.
Identificar e utilizar diferentes tipos de registro de tempo: calendrios, agendas e
outros.
Estabelecer noes de durao e de sequncia temporal: dia, semana, ms, ano.
Explorar o espao, percebendo relaes de tamanho, forma e posio, inclusive
lateralidade.
Identificar cdulas e moedas que circulam no Brasil e utiliz-las de acordo com seus
valores.
Explorar as ideias de compra e venda.
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PGINA 5
ALFABETIZAO 1. ANO

ORIENTAES CURRICULARES DE HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS: OBJETIVOS E HABILIDADES

4. BIMESTRE / 2017

OBJETIVOS HABILIDADES
HISTRIA

Identificar diferentes regras de convvio nos diferentes grupos sociais em que os alunos esto
Identificar a necessidade da cooperao no inseridos.
espao social.
GEOGRAFIA

Distinguir sensaes trmicas.

Aprimorar a capacidade de observao
Perceber diferenas entre os lugares a partir de sons diferenciados.
dos fenmenos do cotidiano.
Reconhecer uma paisagem atravs de sons peculiares.

Identificar as caractersticas do corpo

humano para a compreenso do incio do
ciclo vital.
CINCIAS

Observar que o nosso corpo possui rgos Reconhecer, em esquemas, as principais partes do corpo.
dos sentidos atravs dos quais percebemos Perceber o meio ambiente pelos rgos dos sentidos.
o meio ambiente que nos cerca. Registrar os sentidos e seus rgos por meio de desenhos.
Observar que o ambiente a sua volta possui diferentes elementos: gua, seres vivos, solo.
Perceber a natureza como espao/casa-
dos seres humanos e de outras espcies. A
Natureza a minha casa e a casa de outros
seres vivos.
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PGINA 6
ALFABETIZAO 1. ANO

SUGESTO DE PLANEJAMENTO SEMANAL

Unidade Escolar: _______________________________________________________________ Turma: _________ Professor(a): ________________
Perodo: _____/ _____/ _____ a _____/ _____/ _____

OBJETIVOS HABILIDADES ETAPAS DA AULA 1. DIA 2. DIA 3. DIA 4. DIA 5. DIA

RODA DE CONVERSA
ATIVIDADES INICIAIS ACOLHIDA

HORA DA CHAMADA
Para realizar a chamada de maneira
interessante, use msicas, rimas, jogos

TEMPO CRONOLGICO E CLIMA/TEMPO

RODA DE LEITURA

APRESENTAO E REVISO
DA ATIVIDADE DE CASA

PRODUO DE TEXTO
COLETIVA/INDIVIDUAL

ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO LEITURA/ESCRITA

DINMICA OU ATIVIDADE LDICA

ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO MATEMTICA

ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO
ARTICULAO COM AS DIFERENTES REAS DO
CONHECIMENTO

RECUPERAO PARALELA

RODA DE CONVERSA
AVALIAO/ATIVIDADE PARA CASA

IMPORTANTE! Orientamos que seja utilizada a EDUCOPDIA no 5. dia do planejamento semanal (6. feira).
Ressaltamos que voc poder utiliz-la, tambm, em outros dias da semana e sempre que sentir necessidade.
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PGINA 7
ALFABETIZAO 1. ANO

Prezado Professor, Prezada Professora,

Com a chegada do quarto bimestre, sugerimos que retome, cuidadosamente, os registros que possui acerca do desenvolvimento de cada criana, a fim de
elaborar o planejamento para o perodo final do ano em curso. Alm de observar, atentamente, os conhecimentos que as crianas j possuam ao ingressar
no primeiro ano, verifique as caractersticas do processo evolutivo de cada uma e analise as habilidades que precisam ser alcanadas ao final desta etapa de
escolarizao. Ainda h tempo!

Trace estratgias para o bimestre que se inicia e aproveite todas as oportunidades para enriquecer o processo de aprendizagem de cada um de seus alunos.
Invista nos contedos e habilidades mais significativos para o melhor aproveitamento deste ltimo perodo letivo. Como sabemos, h crianas que caminham
de maneira mais vagarosa, mas que, muitas vezes, nos surpreendem, ao apresentarem, pelo acmulo de experincias, saltos qualitativos. Por essa razo,
organize as situaes de recuperao paralela, de reagrupamento, de atividades diferenciadas que possam atender a demandas especficas de cada criana.

Aposte no potencial de crescimento de todos. At o ltimo dia de aula, voc pode verificar se o trabalho desenvolvido tem auxiliado, realmente, cada criana
a adquirir conhecimentos e competncias a respeito de tudo que foi apresentado ao longo do ano. Lembre-se de lanar desafios instigantes a todos os seus
alunos. Encoraje-os a participar ativamente das aulas. Estimule o trabalho entre os pares. As trocas que realizam entre si podem ser eficazes.

Ao final do bimestre, lembre-se de registrar as habilidades que merecero maior ateno no desenvolvimento da aprendizagem de cada aluno no 2 Ano de
escolaridade. Sua avaliao ser muito importante para a continuidade do trabalho no ano subsequente. Como destaca LUCKESI (2005), o melhor
diagnstico possibilitar a melhor interveno e, consequentemente, os melhores resultados.
Atenciosamente,
EQUIPE DE ALFABETIZAO E/SUBE/CED
 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 8
ALFABETIZAO 1. ANO

Prezado Professor, Prezada Professora,

Ao final do primeiro ano...
fundamental que os alunos sejam capazes de ler e utilizar a base alfabtica para o registro de pequenos textos. Ainda que com dificuldades ou
apresentando caractersticas especficas no seu processo de aprendizagem, esperado que eles tenham avanado em relao ao ponto inicial do processo
de alfabetizao.

Considerando que o xito na realizao das atividades se constitui em estmulo para o desejo de aprender, aproveite o encerramento do ano letivo para
deixar evidente o quanto a turma e cada aluno conseguiram avanar. Para isso, voc pode

construir um mural ou um pequeno portflio que mostre como cada aluno escrevia o seu primeiro nome, no incio do ano, e como o est escrevendo ao
final do ano letivo;
utilizar a mesma estratgia para apresentar as primeiras produes textuais e as que, atualmente, conseguem elaborar;
encorajar a leitura e a escrita, sempre fazendo uso de expresses elogiosas. Explore o que cada criana pode apresentar. Valorize desde o
reconhecimento das letras at a leitura ou a produo de pequenos textos. Esses resultados podem ser apresentados para toda a turma, apenas para
voc, para a direo da escola e ainda para os responsveis dos alunos, sempre de modo a proporcionar segurana, estmulo e prazer a cada criana.

muito importante que cada aluno tenha conhecimento de que conseguiu avanar, de que percorreu um caminho exitoso. Isso o manter sempre
interessado em buscar novos conhecimentos.

Aproveite as reunies com os responsveis para apresentar os avanos e os aspectos pedaggicos que ainda necessitam de investimento efetivo, tanto
por parte da famlia quanto da escola.
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PGINA 9
ALFABETIZAO 1. ANO

Prezado Professor, Prezada Professora,

Ao final do primeiro ano...
Neste quarto e ltimo bimestre, aps perceber os avanos e identificar os estgios em que se encontram os alunos, sugerimos que, criteriosamente,
continue a investir em aspectos como os apontados a seguir:

Verifique como os alunos leem, observando se conhecem todo o sistema de escrita alfabtica e revise as relaes que
DOMNIO DA BASE ainda no dominam. importante que o trabalho pedaggico permita aos alunos refletir sobre o nosso sistema
ALFABTICA alfabtico, de modo a serem capazes de utiliz-lo gradativamente e com maior autonomia.

Estimule, diariamente, a leitura em sala de aula. Durante a semana, convide cada aluno a ler um pequeno texto, uma
frase ou mesmo palavras que sejam significativas para eles. A partir da, avalie o desempenho da turma e amplie o grau
DESENVOLVIMENTO DA de dificuldade das propostas que faz a cada criana, considerando, sempre, suas possibilidades. Se h, por exemplo,
LEITURA alunos que podem ler um pequeno texto, solicite a participao deles. Do mesmo modo, se h alunos que ainda no
leem mas reconhecem letras, estimule-os a participar de atividades dessa ordem e valorize cada avano.

As atividades de escrita necessitam fazer parte do cotidiano escolar. Coletiva e individualmente, as crianas precisam
experimentar situaes que envolvam a produo de textos, a fim de que se familiarizem com essa habilidade e possam
desenvolver estratgias para elaborao de textos cada vez mais estruturados.
ESCRITA DE PEQUENOS
TEXTOS Lembre-se de oferecer suportes para as atividades de escrita. O planejamento oral daquilo que pode ser escrito e a
utilizao/apresentao de cenas com sequncia lgica so exemplos de suportes que auxiliam na organizao do
pensamento para a atividade de escrita.

Professor(a), organize as aulas e os momentos de recuperao paralela, reagrupamento e atividade diversificada, tendo em vista, sempre, o avano da
turma e de cada aluno em relao leitura e escrita.
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PGINA 10
ALFABETIZAO 1. ANO

LEITURA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 2, 7, 8, 9, 18, 36, 48, 53, 57, 64 e 72

Professor(a), as prticas de leitura de diferentes gneros do discurso devem fazer parte das aulas e dos projetos escolares que so desenvolvidos ao longo
de toda a Educao Bsica. Lendo, relendo e experimentando a contextualizao das atividades, os alunos tero a oportunidade de ampliar suas
competncias leitoras.
Conforme destaca Antunes:
A atividade da leitura completa a atividade da produo escrita. , por isso, uma atividade de interao entre sujeitos e supe muito mais que a simples
decodificao de sinais grficos. O leitor, como um dos sujeitos da interao, atua participativamente, buscando recuperar, buscando interpretar e
compreender o contedo e as intenes pretendidas pelo leitor.
Nessa busca interpretativa, os elementos grficos (as palavras, os sinais, as notaes) funcionam como verdadeiras instrues do autor, que no podem
ser desprezadas, para que o leitor descubra significaes, elabore suas hipteses, tire suas concluses. Palavrinhas que at poderiam parecer menos
importantes, como at, ainda, j, apenas, e tantas outras, so pistas significativas em que devemos nos apoiar para fazer nosso calculo interpretativo. Todo
esforo para entender essas instrues isto , o que est sobre a folha de papel s se justifica pelo que elas, as instrues, representam para a
compreenso global do ato comunicativo do qual o texto o suporte . (ANTUNES, 2003, p. 67)

Dessa forma, o trabalho com a leitura deve ultrapassar a dimenso do decifrado. Compreender o que se l, reconhecendo as intenes do autor e a
finalidade social dos textos so demandas s quais a escola deve responder. Por essa razo, do incio ao final do ano letivo, ler para e com o aluno so
tarefas indispensveis no primeiro ano de escolarizao.

Professor(a), neste bimestre, tendo como referncia se desejar o caderno pedaggico, voc poder desenvolver as habilidades de leitura, utilizando
narrativas, poesias, convites, textos de divulgao cientifica e bilhetes.

p. 2 p. 7 p. 18
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PGINA 11
ALFABETIZAO 1. ANO

LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE

CADERNO DO ALUNO: PGINAS 2, 7, 8, 9, 18, 36, 48, 53, 57, 64 e 72

Durante a realizao das atividades apresentadas no item

LEITURA COLETIVA, explore, sempre que possvel,
o gnero textual e sua estrutura;
a funo social do texto e o assunto;
as informaes implcitas e explcitas;
os efeitos da pontuao;
p. 8 p. 9
a compreenso textual.

Alm dessas questes, incentive os alunos a conversar

sobre os textos lidos, expondo suas opinies para os
colegas.

importante, no seu dia a dia, por exemplo, que

p. 36 p. 48
percebam a utilidade de um cartaz e a funo de um
convite.

Professor(a), ao trabalhar com poemas, explore as rimas e

a entonao.

p. 53 p. 72

p. 3
Professor(a), permita que seus
alunos falem sobre os textos lidos e
explore, com eles, as habilidades de
leitura. Sugerimos que revisite as
indicaes apresentadas no caderno
do Professor do 3. bimestre/2017.
p. 49
4. BIMESTRE / 2017
PGINA 12
ALFABETIZAO 1. ANO
LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 3, 4, 10, 19, 37, 49, 54, 60, 61 e 73
Professor(a), reiteramos que sempre importante, de incio, que o trabalho de compreenso textual seja
realizado oralmente. Somente aps ter explorado, oral e coletivamente, os textos lidos, que o aluno deve
realizar as atividades escritas, como as que so propostas no CONVERSANDO SOBRE O TEXTO.
Observe que, neste bimestre, as atividades sugeridas, aps a LEITURA COLETIVA, do aos alunos a
oportunidade de imaginar e registrar situaes variadas. H, tambm, atividades que permitem s crianas
reescreverem partes do texto.
Essas atividades tm, como objetivo, o desenvolvimento tanto da compreenso leitora quanto da
compreenso escrita. Encoraje seus alunos a escrever do jeitinho deles. Pea que escrevam do melhor
jeitinho possvel. Na oportunidade, aproveite para analisar as produes individuais e incentive a criatividade
de todos.
As habilidades que envolvem o reconhecimento do assunto e de informaes explcitas so trabalhadas,
sistematicamente, nas pginas do CONVERSANDO SOBRE O TEXTO.
p. 60 p. 73
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PGINA 13
ALFABETIZAO 1. ANO

LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE

CADERNO DO ALUNO: PGINAS 8 e 9

pinterest
Sempre valido destacar que as crianas podem utilizar mltiplas linguagens para comunicar suas
impresses acerca dos os textos lidos.

O desenho e a representao teatral so possibilidades. Nas pginas 8 e 9 do caderno do aluno pede-se

que as crianas criem ilustraes para os poemas lidos. Ao faz-las, demonstram a percepo que
p. 8 tiveram. Colocam a imaginao em prtica e revelam a leitura que foi feita da obra.

Quando uma criana, livremente, dramatiza uma cena, uma histria, um poema lido, os personagens ou
as histrias e contextos so recriados por ela. Portanto, investir no desenvolvimento de formas de arte e
de exposio oral permite que as crianas coloquem a criatividade em ao.

Sempre que possvel, explore o potencial imaginativo de seus alunos e divirta-se com eles. Assim, alm de
contribuir para o desenvolvimento cognitivo das crianas, voc oportuniza momentos de entretenimento
e ludicidade.

p. 9
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PGINA 14
ALFABETIZAO 1. ANO

LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE

CADERNO DO ALUNO: PGINAS 7, 11 e 64

Professor(a), alm da compreenso do texto verbal, invista no trabalho de leitura de imagens. As atividades
propostas na pgina 7 permitem estabelecer relaes entre o texto lido e as imagens que o compem.
Ao apresentar os gneros cartaz, convite, anncio e bilhete, aproveite para conversar com as crianas sobre a
finalidade de cada um deles. Apresente outros exemplos para que seja possvel ao aluno compar-los.

p. 7

O trabalho com textos favorece o

trabalho com a oralidade.
Aproveite as oportunidades para
estimular seus alunos a exporem
suas impresses a partir das
leituras realizadas.

p. 11 p. 64

Durante a realizao das RODAS DE LEITURA e o trabalho com os diferentes gneros do discurso, chame a ateno dos alunos para a leitura das
ilustraes/imagens.
A fim de estimular a observao e desenvolver a imaginao das crianas, recorra aos livros imagticos. Trata-se de um recurso valioso para a formao
de leitores: o mergulho nas cenas permite que cada criana, a partir de um mesmo livro, leia a sua histria.
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PGINA 15
ALFABETIZAO 1. ANO

PRODUO TEXTUAL
Em diferentes etapas da escolarizao e em diversas situaes sociais, a escrita se apresenta como um desafio no contexto brasileiro. Desafio este que,
gradativa e historicamente, precisamos superar.

O medo de escrever e a pouca experincia com a escrita se constituem em dois pontos que merecem ateno. Desde muito cedo nossas crianas
receiam entregar-se ao lpis e ao papel, ao teclado e tela de equipamentos eletrnicos quando necessitam enfrentar a atividade de escrita. Por essa
razo, precisamos buscar formas, cada vez mais competentes, de ensinar a arte da escrita e da produo de textos.

Alm da necessria atualizao terica e metodolgica como fonte de enriquecimento, muitos professores constroem saberes a partir da sua prtica.
Dentre os trabalhos mais recorrentes, relativos ao ensino da produo de textos, pode-se destacar a produo coletiva de textos. Quando o docente
ensina o aluno a escrever, escrevendo com a turma, h considervel impacto no crescimento do aluno.

Ter a oportunidade de tomar-se de motivao para escrever, planejar, construir, reconstruir e revisar o texto coletivamente oferece pistas e caminhos
que podero ser utilizados nos momentos de produo individual.

A respeito das etapas de elaborao de um texto e da complexidade da elaborao textual, vale considerar o que destaca Antunes:

Elaborar um texto escrito uma tarefa cujo sucesso no se completa, simplesmente, pela codificao das ideias ou das informaes, atravs dos sinais
grficos. Ou seja, produzir um texto escrito no uma tarefa que implica apenas o ato de escrever. No comea, portanto, quando tomamos nas mos
papel e lpis. Supe, ao contrrio, vrias etapas, interdependentes e intercomplementares, que vo desde o planejamento, passando pela escrita
propriamente, at o momento posterior da reviso e da reescrita. Cada etapa cumpre, assim, uma funo especfica, e a condio final do texto vai
depender de como se respeitou cada uma dessas funes. (ANTUNES, 2003, p. 54)

Portanto, Professor(a), consideramos importante aprimorar o trabalho de produo textual escrevendo com as crianas e propondo situaes em que
elas precisem planejar o trabalho com a escrita. Conhea, crie e lance mo de outras estratgias criativas e compartilhe com seus colegas professores.
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PGINA 16
ALFABETIZAO 1. ANO

PRODUO TEXTUAL
CADERNO DO ALUNO: PGINA 11

Antes da realizao da atividade proposta na pgina 11, apresente e analise, com as crianas, diferentes
exemplos de convites. Converse com elas sobre a funo e o uso social dos convites.
Voc tambm pode criar situaes significativas para que elas tenham oportunidade de vivenciar a produo
coletiva desse gnero textual. Nesse caso, pode propor, por exemplo, a escrita de um convite para a realizao
de um jogo durante o recreio. Como j tratamos aqui, a experincia da produo coletiva contribuir para a
produo individual.

CADERNO DO ALUNO: PGINA 14

p. 11

Mais um gnero textual a ser apresentado s crianas: funo e estrutura das listas.
Observe o desenvolvimento de cada criana ao realizar a atividade de escrita. Aps o trmino da
atividade, oportuno escrever, coletivamente, uma lista com os itens apresentados por todos os alunos.
Nesse caso, as crianas ditam e voc, Professor(a), escreve. Assim, ser possvel provocar a reflexo
acerca de situaes da lngua escrita que merecem a ateno e a reflexo dos alunos.

p. 14 CADERNO DO ALUNO: PGINA 35

Ao desenvolver a atividade da pgina 35 do caderno do aluno,

converse com a turma sobre as caractersticas do gnero propaganda;
apresente modelos desse gnero;
converse com a turma sobre a finalidade das propagandas;
decida, junto com os alunos, o suporte em que a propaganda seria veiculada (outdoor, jornal, panfleto);
considere, ainda, criar um nome para a loja e desenhar uma logomarca;
leve a turma a pensar nos compradores que se pretende atrair;
feitos os rascunhos, realize a reviso coletiva dos textos. p. 35
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PGINA 17
ALFABETIZAO 1. ANO

PRODUO TEXTUAL
CADERNO DO ALUNO: PGINA 31 e 45

No caso das atividades apresentadas nas pginas 31 e 45,

voc pode, por exemplo:
fazer a leitura coletiva das cenas;
sugerir que cada criana escolha um nome para a(s)
personagem(ns) das histrias que ir criar;
estimular os alunos a definir o local onde gostariam que
as cenas se passassem (o mesmo pode ser feito para
estabelecer o dia da semana);
p. 31 p. 45
solicitar que deem um ttulo ao texto.
CADERNO DO ALUNO: PGINA 47

Certamente os alunos j experimentaram a atividade de continuar, oralmente, uma histria. Tanto ao longo
da Educao Infantil quanto no 1 ano comum a proposio de momentos de criao e contao de
histrias.
Atividades como criar histrias de improviso, quando o(a) Professor(a) ou um colega inicia e os participantes
da roda continuam a inventar finais engraados ou diferentes do criado pelo autor se constituem em
propostas interessantes. Essas propostas oferecem pr-requisitos aos alunos para que, em situaes de
produo escrita, disponham de mais recursos para criar e escrever.
Professor(a), lembre-se de que o planejamento do trabalho de escrita deve ser realizado oral e coletiamente.
Antes de comear a escrever individualmente, importante que o aluno possa pensar sobre o que e como
escrever.
Concludas as produes (p.47), considere ler as histrias continuadas escritas individualmente pelos alunos e p. 47

valorize as produes de cada um.

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PGINA 18
ALFABETIZAO 1. ANO

PRODUO TEXTUAL
CADERNO DO ALUNO: PGINA 58

Antecipar o final de uma histria contribui para a formao do aluno-leitor. Representa uma estratgia
de leitura. Pode, tambm, se constituir em atividade de escrita para as crianas mais jovens.
Conforme apresentado na pgina 58, os alunos imaginam o final da histria e o escrevem. Lembre-se,
Professor(a), de que a oportunidade de contar a histria para os colegas, oralmente, antes da escrita,
pode ajudar a organizar o pensamento e favorecer a escrita de um texto de maior extenso, j que a
fala faz com que a imaginao flua mais facilmente.

p. 58

Mais uma vez destacamos a importncia de que, tanto coletiva quanto individualmente, as crianas experimentem diferentes situaes de escrita. A
elaborao de listas, de justificativas, de bilhetes, de opinies sobre livros, filmes, peas podem e devem fazer parte de seu planejamento, Professor(a).
sempre necessrio que voc auxilie os alunos, escrevendo suas respostas no quadro ou no bloco, enquanto eles copiam em seus cadernos.

Vale lembrar que, no 1 Ano de escolaridade, a construo da base alfabtica mais importante que o trabalho com a ortografia. fundamental que a
criana se sinta encorajada a escrever e tenha seus esforos reconhecidos, valorizados. Dessa forma, o conhecimento do sistema de escrita e a disposio
para escrever sem receio vo alcanar, gradativamente, maior destaque no processo de alfabetizao. Sobre isso, SME (2011) destaca que devemos aceitar
erros ortogrficos, de omisso de letras e de aglutinao de palavras como fatos naturais no incio da alfabetizao e corrigi-los gradativamente.

Acompanhe a evoluo de seus alunos, registrando (individualmente) as informaes a respeito de cada um. Dessa forma, ser possvel observar, entre o
ano em curso e o prximo ano, os principais avanos e as principais necessidades da turma e de cada aluno. Essas observaes devem orientar o
planejamento das aulas, da recuperao paralela e o planejamento do ano seguinte (2018), mesmo que voc no seja mais o professor(a) desses alunos.
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PGINA 19
ALFABETIZAO 1. ANO

ESCRITA DE FRASES
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 5 e 51

Trabalhe, oralmente, a elaborao de frases. Sugira aos alunos que elaborem construes frasais, envolvendo substantivos (escolha nomes de brinquedos,
de personagens ou de animais) ou verbos (aes) como jogar, brincar, comer, estudar. Assim, os elementos constituintes da frase vo sendo explorados,
permitindo a elaborao organizada das ideias.
As frases construdas coletivamente podem ser escritas por voc, no quadro, e, depois, lidas pelos alunos.
Aproveite a ocasio para enfatizar o emprego da pontuao. Releia as frases, utilizando, sempre que possvel, os pontos de interrogao e de exclamao de
modo que os alunos percebam a entonao e as modificaes nas intenes comunicativas.

Sempre que possvel, chame a teno de seus alunos para os

usos e as ocorrncias de pontuao nos textos. No bimestre
anterior, foram apresentadas algumas atividades no caderno
do aluno e alguns apontamentos foram apresentados no
caderno do professor a respeito da pontuao. Ao propor as
atividades das pginas 5 e 51, d nfase ao uso dos sinais de
p. 5 pontuao.
p. 51

Ao avaliar a produo das crianas, verifique, alm das questes relacionadas construo do sistema de
escrita alfabtica, a existncia de aglutinaes de palavras.
A escrita dirigida de frases permite
Para auxili-los na percepo dos espaos entre as palavras, proponha que
a organizao do pensamento em
pintem as lacunas existentes entre as palavras de um texto;
direo escrita de textos curtos;
localizem determinadas palavras em um texto lido;
a reflexo a respeito do
organizem palavras dadas para formar frases;
desenvolvimento da conscincia
reescrevam as frases em que aglutinaram as palavras. Para isso, entregue as palavras em fichas
sinttica.
recortadas e pea a eles que montem frases.
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PGINA 20
ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE ESCRITA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 6, 15, 16 e 17

Professor(a), o trabalho com o sistema de escrita deve oportunizar aos alunos situaes ldicas e
sistematizadas por meio das quais possam brincar com letras e palavras. Desse modo, descobrem e
consolidam informaes sobre as relaes existentes entre os grafemas e fonemas que compem nosso
sistema de escrita.
Exemplos de atividades que podem propiciar reflexes significativas sobre o nosso sistema de escrita:
Relacionar o todo e as partes de palavras, associando, separando letras, percebendo rimas,
encontrando palavras dentro de outras palavras, formando novas palavras a partir de letras de uma
determinada palavra.
Pensar e escrever palavras com determinadas letras ou slabas.
p. 6
Comparar o valor de determinadas letras a partir da posio ocupada na palavra.

p. 15 p. 16 p. 17

Professor(a), no livro Leitura e Escrita: 1. e 2. Anos, esto disponibilizadas informaes relevantes a respeito dos processos de alfabetizao e de
letramento. Acesse o material no portal Rioeduca (www.rioeduca.net).
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PGINA 21
ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE ESCRITA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 20 e 21

Tanto no trabalho com as atividades apresentadas nas pginas 20 e 21 (emprego de S e Z) e 22 (ocorrncias de C e S), quanto nas pginas 23 e 26 (nfase
nas unidades mnimas), enfatize as distines sonoras e grficas.
Brinque com as crianas, lendo e escrevendo palavras, omitindo ou acrescentando letras para que percebam as diferenas. Geralmente, as crianas
apreciam atividades desse tipo.

Professor(a), o desenvolvimento da
conscincia fontica requer que os
alunos estejam atentos leitura e
escrita das palavras. Desse modo,
explore, fontica e graficamente, as
palavras presentes nas atividades
apresentadas s crianas.

p. 20 p. 21

As crianas, em fase de alfabetizao, enfrentam vrios desafios ao escrever. Precisam refletir sobre o nosso sistema de escrita, usar a criatividade,
decidir como comear, como continuar e como concluir as atividades que lhes so propostas. Por essa razo, devemos auxili-las e encoraj-las a realizar
as atividades sem receio de cometer erros.
 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 22
ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE ESCRITA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 22, 23 e 26

Alm das reflexes apresentadas na pgina anterior, importante que as crianas percebam os diferentes sentidos que as palavras podem assumir a
partir do contexto em que so utilizadas. Observar, em determinados contextos, palavras homfonas (pronncias iguais e grafias diferentes), homgrafas
(escritas iguais e pronncias diferentes) e homnimas perfeitas (grafia e pronncias iguais) pode se constituir em atividade significativa. Por meio de tais
observaes, as crianas estabelecero relaes entre fonemas e grafemas e lidaro com os campos lexicais e semnticos da nossa lngua.

p. 22 p. 23 p. 26

Ao trabalhar com as atividades da pgina 22, utilize o quadro ou o bloco para registrar o troca-troca de letras entre as palavras CESTA, SESTA e SEXTA. O
mesmo pode ser feito com as palavras RETA e SETA (pgina 26). importante que os alunos pensem a escrita, leiam o que foi escrito e analisem as palavras,
observando semelhanas e diferenas entre letras e fonemas e o que cada uma delas representa.
Aproveite para solicitar aos alunos que ainda necessitam de suporte no estabelecimento de relaes fonogrficas (letras com correspondncia sonora
nica), que ajudem voc a escrever palavras como RETA, META / RETO e TETO, por exemplo. Depois de escritas as quatro palavras (preferencialmente, uma
abaixo da outra), proponha a leitura de cada uma delas e leve-os a perceber as diferenas ocasionadas pela mudana das letras iniciais.
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PGINA 23
ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE ESCRITA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 27, 28, 29 e 30
Nas atividades apresentadas nas pginas 27, 28, 29 e 30, voc pode explorar os encontros consonantais que
p. 27
envolvem consoantes seguidas de L, brincando com os sons e a escrita. Para isso:
leve os alunos a perceber o movimento da lngua na oralizao das slabas em que ocorrem esses
encontros;
mostre a diferena entre os sons das slabas das palavras: blusa e bruto, bloco e broto, prato e placa,
bicicleta e creme;
distribua, entre os alunos, fichas em que estejam escritas palavras nas quais ocorram encontros de
consoantes com a letra L e pea que leiam essas palavras;
pea tambm que classifiquem essas palavras de acordo com a consoante que antecede a letra L.
p. 28
Apresentamos a seguir, sugestes de palavras e de elaborao de quadro para classificao das palavras:

blusa bloco bblia bluso Glria

claro clima cloro clube glac

floco flauta Flamengo Fluminense flecha

placa plateia planta aplauso floresta

p. 29
atleta iglu globo Vladimir Flora

Clarice Flvio Gleice Cleiton Plnio

Sugesto de quadro para classificao das palavras apresentadas acima:

bl cl fl gl pl tl vl
 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 24
ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE ESCRITA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 22, 50,51,55, 56, 75, 82 e 83

O trabalho com os diferentes sons da letra X, em nossa lngua, apresentado no apenas no 1 Ano:
desenvolvido, sistematicamente, nos anos subsequentes.
Nessa etapa da escolarizao, importante estabelecer as relaes entre CH e X (chinelo/xcara), X e S
(extravagante/estranho), X e Z (exemplo/dezembro), X e SS (mximo/massinha), alm de apresentar o
som do X (ks) em txi e boxe. Dessa forma, os alunos sero informados a respeito da existncia desses
sons e tero a oportunidade de estudar palavras em que tais fatos da lngua ocorrem. Com o tempo e por
meio da sistematizao do trabalho pedaggico, os alunos assimilaro essas relaes e faro,
automaticamente, uso do dicionrio sempre que tiverem dvidas a respeito de questes ortogrficas e
no apenas em relao grafia dos diferentes sons da letra X nas palavras. Sendo assim, essencial p. 50

incentivar o uso do dicionrio.

p. 55 p. 82 p. 83

Professor(a), sugerimos que leia, em voz alta, as palavras escritas com X,

trabalhadas em sala de aula. Em seguida, pea s crianas que leiam as O investimento efetivo em atividades de recuperao paralela ou a
mesmas palavras, individual e coletivamente. estratgia de reagrupamento ser de grande valia, desde que estejam de
Explore, sobretudo, os seus significados. acordo com as necessidades pedaggicas de cada criana.
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PGINA 25
ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE ESCRITA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 21, 60, 62, 63, 74, e 81

Professor(a), aproveite as atividades em que se prope a escrita de palavras, para observar e auxiliar os alunos que necessitam de intervenes
contnuas/permanentes. esperado que a turma j consiga escrever palavras com autonomia, ainda que apresente dificuldades ou dvidas comuns ao
processo de alfabetizao.
Ao ler a produo de seus alunos, verifique, por exemplo, quais deles avanaram no estabelecimento da relao fonema-grafema e quais as situaes de
representao que ainda precisam ser exploradas, individual e coletivamente.
Com base em observaes e registros pertinentes, voc ser capaz de planejar situaes para intervir e ajudar os alunos a avanarem em seu processo de
alfabetizao.

p. 62 p. 63

p. 74
A atividade apresentada nas pginas 60 e 62 oportuniza a criao de palavras. Aps a realizao da atividade,
socialize os nomes criados pelas crianas. Cada criana pode ler/dizer em voz alta os nomes que criou. Elogie cada
produo e pea que se mantenham atentos, verificando se foram criados nomes iguais.
Aproveite sempre e liste as invenes da turma. Junto com os alunos, d um nome para essa criao
coletiva.
Como desdobramento, voc pode propor que cada criana escolha uma de suas invenes e, junto com
outro colega, escreva um texto sobre os animais que escolheram. Posteriormente, o texto das duplas
poder ser lido nas RODAS DE HISTRIA e exposto no mural da sala de aula. p. 81
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PGINA 26
ALFABETIZAO 1. ANO

TIPOS DE LETRAS
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 38, 39, 64 e 65

importante, durante o processo de alfabetizao, que as crianas tenham acesso aos diferentes tipos de
letra.

No necessrio, no entanto, que as crianas saibam, no 1 Ano, utilizar as diferentes formas existentes.

Cada vez que for introduzido um novo tipo de letra, consideramos importante que seja elaborado um novo
alfabetrio (letras cursivas, letra basto, letra cursiva maiscula, letra cursiva minscula, basto minscula
etc)
p. 38
Importante, tambm, que, para cada novo alfabetrio, seja mostrado criana o traado correto para a
escrita de cada tipo de letra.

No caso da letra cursiva, por exemplo, necessrio evidenciar as diferenas na grafia de cada letra,
atentando para a ligao com outras letras, formando palavras.

p. 39
p. 64 p. 65
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PGINA 27
ALFABETIZAO 1. ANO

AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM MATEMTICA

Professor (a), o planejamento do trabalho pedaggico, a disponibilizao de recursos e a organizao da sala de aula so aspectos que interferem na
aprendizagem. Desse modo, ao iniciar o planejamento/replanejamento do quarto bimestre, considere a importncia de verificar os resultados alcanados
pelos alunos at ento. Tendo em vista as intenes educativas para o final do primeiro ano, d nfase s habilidades essenciais ao desenvolvimento da
aprendizagem de cada criana.
Lembre-se de que, ao longo de toda escolarizao, os alunos devem ser observados em sua totalidade. preciso observar as habilidades mais
desenvolvidas, os campos de maior interesse e desenvolvimento, assim como aqueles que, eventualmente, requerem maior apoio docente. importante
perceber que, no que se refere linguagem e, em especial, leitura, todas as reas do conhecimento convergem e, portanto, oferecem caminhos para
que o aluno se desenvolva nesses aspectos e seja avaliado permanentemente. No campo da matemtica, a leitura e a compreenso leitora, por exemplo,
podem ser trabalhadas e tambm avaliadas. A esse respeito, Smole e Diniz ressaltam:

O processo de avaliao deve contribuir para que todos, alunos e professor, possam receber conquistas e necessidades. Por isso, a avaliao do trabalho
precisa ser feita em conjunto com as atividades. Como nossa inteno que as atividades de comunicao propiciem uma atividade significativa, os
momentos em que lemos com os alunos constituem-se em instrumento valioso para observarmos a sua aprendizagem. Ao surgir uma dificuldade,
paramos e pensamos: de que natureza ela , o que o aluno no compreendeu foi o texto ou o conceito nele envolvido? Se a incompreenso ocorrer no
nvel do texto, basta uma discusso ou retomada do ponto de dvida; porm, se houver dificuldade com o conceito envolvido no texto, preciso
retomar as noes envolvidas nesse conceito e, muitas vezes, refazer o caminho. (SMOLE, DINIS, 2001, p.85)

Conforme j sugerido nos cadernos anteriores, lembre-se de

utilizar materiais concretos;
Invista, efetivamente, na
trazer jogos (relacionados s habilidades selecionadas) para estimular o raciocnio matemtico;
aprendizagem de todos os
explorar o sistema de numerao decimal, realizando contagens, agrupamentos e estimativas;
seus alunos!
oferecer suportes materiais para a contagem;
utilizar o registro como forma de sistematizao das aulas e como suporte para a realizao de novos desafios.
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PGINA 28
ALFABETIZAO 1. ANO

NMEROS E OPERAES
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 12, 24 e 34

Professor(a), a construo do conceito de nmero requer tanta ateno quanto o processo de

aprendizagem da leitura e da escrita.
Durante a elaborao do seu planejamento, inclua atividades que envolvam a formao de sequncias
numricas e verifique, durante a realizao das atividades, o desempenho de cada aluno. Oferea o auxlio
necessrio a cada um deles e, principalmente, para aqueles que necessitam de maior apoio. Compreender
gradualmente a organizao do sistema de numerao e conseguir realizar operaes matemticas de baixa
complexidade so condies essenciais para que os alunos avancem na construo de novos
conhecimentos. Portanto, verifique as condies de aprendizagem em que se encontram cada um de seus
alunos. p. 12

As atividades apresentadas na pgina 12 propem a resoluo de situaes-problema envolvendo dezenas:

a continuidade do trabalho com grupamentos na base 10 (dez dezena).
Para que os alunos prossigam de forma satisfatria nesse processo, explore,

a contagem de 10 em 10;
a realizao de agrupamentos com 10 unidades;
as unidades soltas, aps a formao de grupos de 10 objetos;
os grupamentos e as relaes de comparao (quantos a mais/quantos a menos);
o uso de materiais concretos que permitam a realizao de contagens, agrupamentos e comparaes.
p. 24

Explore, tambm, agrupamentos com unidades (2, 3, 4...) e estimule a contagem em voz alta.
Forme, por exemplo, pares de alunos e conte: 2, 4, 6... Com isso, chame a ateno para a quantidade de duplas formadas e de alunos presentes, podendo,
inclusive, introduzir a noo de nmeros pares.
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PGINA 29
ALFABETIZAO 1. ANO

NMEROS E OPERAES
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 13, 32, 34, 46, 52, 67, 68, 69, 76 e 84
Professor(a), sugerimos que explore, em sala de
aula, diferentes situaes matemticas,
relacionadas ao cotidiano das crianas.
Proponha desafios e observe o caminho que est
sendo percorrido por seus alunos. As crianas
podem adotar estratgias variadas e criativas para
resolver as situaes apresentadas.

Na resoluo de problemas, muitas vezes, os

alunos optam por representar suas solues com
base no contexto ou na estrutura do problema, o
p. 13 p. 46 que varia de acordo com sua prpria segurana.
Das vrias representaes que fazem, uma ou
outra se aproxima da tcnica operatria, o que
no se traduz necessariamente em algoritmo.
(SMOLE; DINIZ. 2001, p. 122, ).

Por essa razo, busque reconhecer as estratgias

adotadas por seus alunos. Incentive as formas
utilizadas, aceitando-as. H alunos que conseguem
resolver as situaes-problema atravs de desenhos
ou, por exemplo, isolando/separando quantidades.

p. 52 p. 67 Converse com eles e compartilhe as estratgias

experimentadas individualmente.
Professor(a), consulte o caderno de jogos na alfabetizao matemtica, disponvel em sua
escola ou no seguinte endereo eletrnico:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%20jogos_pg001-
072.pdf .
Voc pode encontrar sugestes interessantes para o trabalho com os eixos da matemtica.
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PGINA 30
ALFABETIZAO 1. ANO

NMEROS E OPERAES
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 13, 32, 34, 46, 52, 67, 68, 69, 76 e 84

Consideramos importante que os alunos experimentem,

na resoluo de adies e de subtraes, as diversas
situaes presentes em seu cotidiano.

Para a resoluo de problemas, explore o clculo mental,

o uso de materiais concretos e o registro grfico,
envolvendo o algoritmo.

Procure sempre certificar-se de que as crianas p. 68 p. 69

compreenderam, efetivamente, as situaes-problema

apresentadas. Leia os enunciados e pea que expliquem o
que entenderam e como pretendem realizar as atividades
para resolver as situaes apresentadas.

Reiteramos a importncia de que, durante as aulas, as

situaes-problema tenham relao com o cotidiano dos
alunos, estimulando-os a resolv-las.

p. 76 p. 84
Que tal incentiv-los a propor
situaes-problema?
 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 31
ALFABETIZAO 1. ANO

NMEROS E OPERAES
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 13, 32, 34, 46, 52, 67, 68, 69, 76 e 84

Os alunos tm por hbito utilizar procedimentos diferentes para resolver as situaes-problema apresentadas em sala de aula.
Conforme sugerido na pgina anterior, solicite aos alunos que exponham para os colegas as estratgias que utilizaram na resoluo das questes
apresentadas. O raciocnio utilizado expressa tanto a evoluo quanto as reais necessidades de cada aluno, permitindo que voc perceba os avanos e
as dificuldades de cada um.
importante que as estratgias diferenciadas utilizadas sejam socializadas para toda a turma.

Oportunidades para os alunos falarem nas aulas faz com que eles sejam capazes de conectar sua linguagem, seu conhecimento e suas
experincias pessoais com a linguagem da classe e da rea de conhecimento que se est trabalhando.
Quando se trata de matemtica, sempre que pedimos a uma criana ou a um grupo para dizer o que fizeram, ou quando solicitamos que
verbalizem os procedimentos que adotaram, justificando-os, ou comentem o que escreveram, representaram ou esquematizaram, relatando as
etapas de sua pesquisa, estamos permitindo que modifiquem conhecimentos prvios e construam novos significados para as ideias
matemticas. (SMOLE; DINIZ. 2001, p. 17)

Desafie seus
alunos a resolver
diferentes
situaes-
problema e a
cri-los tambm!

p. 32 p. 34
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PGINA 32
ALFABETIZAO 1. ANO
1. BIMESTRE 2015
TRATAMENTO DA INFORMAO
CADERNO DO ALUNO: PGINAS: 25, 33 e 85

Professor(a), ler, produzir e compreender textos so habilidades importantes a serem desenvolvidas nas aulas de matemtica. Conforme destacam Smole e
Diniz:
A leitura em matemtica tambm requer a leitura de outros textos com grande quantidade de informaes numricas e grficas. Eles podem ser
encontrados em uma notcia ou anncio publicados em jornais ou revistas. Nesses casos, a leitura pode ser enfatizada quando propomos vrios
questionamentos que requerem vrias idas at o texto para a seleo das informaes que respondem s perguntas feitas. Esse tipo de atividade
pode abranger o desenvolvimento de noes, conceitos e habilidades de matemtica e do tratamento de informaes. (SMOLE;DINIS, 2001, p.82)

Ao explorar atividades relativas ao estudos de grficos e tabelas, auxilie os alunos a ler e compreender as informaes trabalhadas. Conforme j mencionado
no caderno do professor (terceiro bimestre), a experincia de elaborar materiais que organizem informaes bastante significativa na aprendizagem
matemtica.
Sempre que oportuno, apresente diferentes grficos e tabelas que circulam em jornais e revistas. Leia, com as crianas, explorando as informaes que
forem pertinentes e adequadas faixa etria e ao ano de escolaridade.
A compreenso dos textos e a busca de informaes em revistas e jornais podem ser trabalhadas oral e coletivamente, a fim de que os alunos ganhem
autonomia para operar com os materiais individualmente

p. 25 p. 85

p. 33

Conforme ressaltado no caderno do terceiro bimestre, acesse o endereo: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%20jogos_pg001-072.pdf e encontre

apontamentos sobre o estudo do tratamento da informao.
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PGINA 33
ALFABETIZAO 1. ANO

ESPAO E FORMA
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 70 e 71

Sugerimos que o estudo dos slidos geomtricos tenha incio com a explorao do ambiente,
de modo que os alunos identifiquem, ao seu redor, objetos que apresentem as formas
estudadas.

Ao comparar as formas dos objetos entre si, os alunos analisam suas caractersticas, levando
em conta semelhanas e diferenas, desenvolvendo, assim, funes cognitivas importantes.

p. 70
Verifique a possibilidade de organizar uma exposio de figuras espaciais, que pode ser
organizada em sala de aula. Convide os alunos a trazerem, para a sala, objetos que lembrem
tais figuras. De posse dos objetos, pea a eles que os classifiquem de acordo com as formas
que apresentam.

Com a participao deles, escreva as placas que devero nomear os conjuntos que sero
organizados pela turma.

Aproveitando a realizao das atividades, possvel exercitar a escrita, elaborando listas em

p. 71
que estejam relacionados todos os objetos trazidos pelos alunos e suas respectivas formas.

Para complementar o seu trabalho e as suas reflexes, consulte o endereo a seguir e encontre o caderno de geometria do PNAIC:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%205_pg001-096.pdf
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PGINA 34
ALFABETIZAO 1. ANO

GRANDEZAS E MEDIDAS
SISTEMA MONETRIO
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 77, 78 e 85

Professor(a), sabemos que o estudo do sistema monetrio brasileiro passa pelo reconhecimento das cdulas e moedas e pela resoluo de situaes-
problema, envolvendo relaes de compra e venda, de adio, de subtrao, de comparao (mais caro que.../ mais barato que...) etc.

Desse modo, para desenvolver o trabalho com o sistema monetrio brasileiro, sugerimos algumas atividades:
pesquisa de preos em encartes (jornais, revistas);
criao de um mercadinho em sala de aula;
montagem, com recorte e colagem, de encartes, para enriquecer o mercadinho da turma;
brincadeiras livres e dirigidas com o dinheirinho (cdulas para brincar);
realizao de atividades elaboradas pelos prprios alunos.

p. 77 p. 78 p. 85
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PGINA 35
ALFABETIZAO 1. ANO

GRANDEZAS E MEDIDAS
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 43 e 44

Sugerimos que, ao trabalhar com as unidades de medida, leve seus alunos a experimentar instrumentos diferentes para realizar as aferies. Durante as
aulas, faa-os perceber a necessidade de unidades padronizadas na medio de comprimento, massa, capacidade e tempo.

Voc tambm pode aproveitar para trabalhar com classificaes de diferentes maneiras. Os alunos podem separar produtos que so comprados por
diferentes medidas (capacidade, massa e comprimento). Feito isso, podem citar ou fazer ilustraes que mostrem os instrumentos utilizados para medir
os mais diversos produtos.

Caso seja possvel, leve alguns instrumentos para a sala de aula. Fazendo uso de um termmetro, por exemplo, voc pode verificar a temperatura dos
alunos e organizar as aferies em ordem crescente ou decrescente. Com o uso de uma fita mtrica, pode verificar e registrar a altura das crianas. H
inmeras possibilidades em que possvel utilizar os instrumentos de medida.

Os experimentos costumam interessar os estudantes. Que tal propor, por exemplo, que descubram quantos copos de gua cabem em uma garrafa de um
litro e quantos cabem em uma garrafa de dois litros?

p. 43

p. 44
 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 36
ALFABETIZAO 1. ANO

HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS

Habilidades de Cincias, Histria e Geografia podem ser desenvolvidas de modo interdisciplinar
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 43 e 44

p. 43 Ao trabalhar com as unidades de medida, retome o estudo sobre o corpo e os sentidos

humanos. Converse com as crianas sobre os instrumentos de medida existentes. Aproveite e
aborde o impacto dos conhecimentos tecnolgicos na construo de instrumentos cada vez
mais sofisticados. Chame ateno para os diferentes tipos de balanas, termmetros e
relgios existentes na atualidade.

Verifique a possibilidade de levar instrumentos de medida para a sala de aula. Pea aos
responsveis e aos prprios alunos que levem esses instrumentos (desde que a segurana das

p. 44
crianas tanto no transporte quanto no manuseio esteja assegurada). Cada criana ou
mesmo seus responsveis pode explicar turma como esses materiais so utilizados.
Profissionais da construo civil, do campo da costura, da sade e da gastronomia, por
exemplo, podem oferecer muitas informaes pertinentes.

Ao trabalhar a medida de temperatura, converse sobre os rgos dos sentidos e retome os

estudos relativos aos contedos e habilidades trabalhados no caderno do terceiro bimestre.
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PGINA 37
ALFABETIZAO 1. ANO

HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS

Habilidades de Cincias, Histria e Geografia podem ser desenvolvidas de modo interdisciplinar

pinterest
CADERNO DO ALUNO: PGINAS 43 e 44

Professor(a), sugerimos que, ao retomar o trabalho com os sentidos corporais, leve seus alunos para o ptio da escola e pea que observem o
ambiente e as condies climticas.

Feito isso, motive-os a compartilhar com os colegas o que chamou a ateno de cada um ao observar o ambiente.

Para ampliar a observao, pea que localizem um material no ambiente que tenha determinada cor, cheiro ou que produza determinado som.

Solicite que citem os diferentes materiais presentes no ptio da escola, as formas de vida, os elementos da natureza e os que foram socialmente
construdos.

Proponha que busquem superfcies ou materiais com texturas diferentes e apresente-os aos colegas.

Pea que, de olhos fechados, prestem ateno aos sons do ambiente.

Passado o momento de explorao dirigida, voc pode orientar os alunos na elaborao de um desenho que represente a paisagem observada.
Monte um painel com as produes e procure levar os alunos a apreciar e ouvir a histria de cada um e que resultou na elaborao do desenho.
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PGINA 38
ALFABETIZAO 1. ANO

HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS

Habilidades de Cincias, Histria e Geografia podem ser desenvolvidas de modo interdisciplinar
CADERNO DO ALUNO: PGINA 48

A curiosidade infantil pode levar as crianas a grandes descobertas e, ainda, indicar aos adultos os
principais pontos de interesses que as movem.

O comportamento dos animais costuma aparecer com recorrncia dentre os aspectos que atraem os
interesses infantis. Assim, aguce a curiosidade dos alunos, indagando sobre a vida de alguns animais.
Pea que expliquem o que j sabem sobre uma determinada espcie. Oua e faa perguntas.
Lembre-se de que as perguntas auxiliam no desenvolvimento do esprito investigativo. Estimule as
crianas a buscar as respostas e indique as fontes de pesquisa existentes.

Lance e fomente tambm a apresentao

Depois de ler as descobertas de Fbio, voc pode propor:
e compartilhamento de curiosidades
a busca de mais informaes sobre as abelhas em geral, sobre os zanges ou sobre as abelhas
sobre o corpo humano, sade e
operrias;
alimentao.
que estabeleam um dia para compartilhar curiosidades sobre a vida dos animais. No dia
Os movimentos histricos e culturais a
marcado, cada aluno expe, oralmente, as suas descobertas. Se possvel, pode apresentar
que os alunos tm proximidade tambm
gravuras ou outros materiais que embasem as suas descobertas. A atividade pode ser
podem ser tomados como pontos de
denominada, por exemplo, Voc sabia? Eles mesmos podem decidir qual deve ser o nome da
investigao e aprendizagem sobre a
atividade.
sociedade e a cultura.
 PGINA 39
ALFABETIZAO 1. ANO

ALGUMAS REFERNCIAS
ANTUNES. Irand. Aulas de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.

BOZZA. Sandra. Ensinar a ler e a escrever: uma possibilidade de incluso social. Pinhais: Melo, 2008.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia, 1997.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, 1997.

_______. Ministrio da Educao. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa :Geometria / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2014.. Disponvel em:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%205_pg001-096.pdf

_______. Ministrio da Educao. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: Jogos na Alfabetizao Matemtica /Ministrio
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 4. BIMESTRE / 2017
PGINA 40
ALFABETIZAO 1. ANO