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Planos de aula / Matemática / 8º ano / Números

Problemas com potências de expoente fracionário e radiciação

Por: Adalberto Batista Leite Júnior / 22 de Março de 2018

Código: MAT8_03NUM10

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Adalberto Batista Leite Júnior

Mentor: Amanda Ferreira Verardo Bilia

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente
fracionário.

Objetivos específicos

Resolver e elaborar problemas que envolvam potências com expoente fracionário e radiciação.

Conceito-chave

Radiciação, potenciação, expoente fracionário, problemas.

Recursos necessários

Caneta, lápis, borracha;

Folhas A4 para que os alunos possam usar como rascunho;
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.

Materiais complementares

Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/kEjNzRSt2ZBzMT5etgjHjJVbteBcY2T4dGvzNbed2aqaRVqFgGH5YjpqpQFj/ativaula-mat8-
03num10.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mayCPQQZ7W2XBH2ggjkQCddGeQuW2fDy7KQQRGNHaPRUj7hrEJwFETaewrQu/ativraiox-mat-
8-03num10.pdf

Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/njM9wkhUV2t9b6t4HB974MWTCgFWCXFj3PY4QYpu3zVZkQYFnkxvD58hS2kM/ativcomp-
mat8-03num10.pdf

Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mxECaScHf5bDXzqmcbgGD6BFQ6n3HrF8ZRVtqNqs79j4qWJum6eKJH3YaaGX/resol-ativaula-
mat8-03num10.pdf

Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8hEVneaeWEc5y8nWPQCsrRkeK43eZXSbZ2NJM7bFTyep7TZ368Nr7kdTvARF/guiainter-mat8-
03num10.pdf

Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/caK6yvbBfN6bqvePXYYxwEDCWv5ydHk6FC8Fxzrkp82BWESUScHVPkB2QY2U/resol-raiox-
mat8-03num10.pdf

Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pe8SxwwEBt2R4k4hSgTVdDWkzxG3Y3Qfvx3psCf3VChgzKFXGztDqf37zrC6/resol-ativcomp-
mat8-03num10.pdf
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Plano de aula

Problemas com potências de expoente fracionário e radiciação

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Projete, escreva na lousa ou leia para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Retomada
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientação: Inicie a aula conversando com os alunos sobre a relação entre potenciação e radiciação, mostrando na prática como ela funciona.
Propósito: Relembrar da relação entre potenciação com expoente fracionário e radiciação.
Discuta com a turma:
Quando digo que uma potência é igual a uma raiz, se eu conheço o valor da raiz posso afirmar que conheço o valor da potência?
Toda potência de expoente fracionário pode ser representada na forma de radiciação?

Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4 e 5)

Orientação: Você pode projetar, escrever no quadro ou entregar uma cópia aos alunos. Deixe que os estudantes leiam a situação e reflitam como
podem proceder para resolver as questões apresentadas. Para possíveis situações que possam ocorrer, consulte o Guia de Intervenção.
Propósito: Fazer com que os alunos resolvam e elaborem situações em que há potências com expoente fracionário e radiciações.
Discuta com a turma:
Como resolver uma potência com expoente fracionário?
Como resolver radiciações?
Como elaborar uma boa pergunta?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4 e 5)
Orientação: Você pode projetar, escrever no quadro ou entregar uma cópia aos alunos. Deixe que os estudantes leiam a situação e reflitam como
podem proceder para resolver as questões apresentadas. Para possíveis situações que possam ocorrer, consulte o Guia de Intervenção.
Propósito: Fazer com que os alunos resolvam e elaborem situações em que há potências com expoente fracionário e radiciações.
Discuta com a turma:
Como resolver uma potência com expoente fracionário?
Como resolver radiciações?
Como elaborar uma boa pergunta?

Slide 6 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 6 e 7)
Orientação: Inicialmente, peça que os alunos expliquem como procederam para resolver as questões propostas e vá anotando as respostas no
quadro. Algumas respostas podem ser repetições, pergunte sempre: Alguém fez de uma forma diferente?
Propósito: Incentivar os alunos a tentar explicar como procederam na resolução da situação apresentada de diferentes formas.
Discuta com a turma:
Que semelhança há entre os procedimentos apresentados por seus colegas e os seu procedimentos para resolver a situação?
Qual é a melhor forma para resolver uma potência de expoente fracionário?

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Plano de aula

Problemas com potências de expoente fracionário e radiciação

Slide 7 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 6 e 7)
Orientação: Inicialmente, peça que os alunos expliquem como procederam para resolver as questões propostas e vá anotando as respostas no
quadro. Algumas respostas podem ser repetições, pergunte sempre: Alguém fez de uma forma diferente?
Propósito: Incentivar os alunos a tentar explicar como procederam na resolução da situação apresentada de diferentes formas.
Discuta com a turma:
Que semelhança há entre os procedimentos apresentados por seus colegas e os seu procedimentos para resolver a situação?
Qual é a melhor forma para resolver uma potência de expoente fracionário?

Slide 8 Encerramento

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientação: Encerre a atividade retomando com os alunos a importância da relação entre potências com expoente fracionário e a radiciação.
Propósito: Fazer o encerramento da aula mostrando a relação entre potências com expoente fracionário e a radiciação.
Discuta com a turma:
O que vocês aprenderam de novo nesta aula?
O que vocês sabiam e que a partir desta aula aprenderam de uma forma nova?

Slide 9 Raio X
Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Professor escreva no quadro, imprima ou projete a atividade. Comece perguntando aos alunos o que eles aprenderam na aula que pode
ajudá-los na resolução do problema.
Propósito: Mostrar aos alunos a importância de aplicar o que compreenderam sobre a relação entre potências de expoente fracionário e a radiciação.
Discuta com a turma:
Que estratégia pode ser usada para resolver esta situação?
Em algum momento é necessária a transformação entre potenciações e radiciações?
Esta situação tem apenas uma solução ou tem mais de uma solução?
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar

Apoiador Técnico

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1- Um economista estava fazendo uma análise em dados do crescimento de uma empresa. Ele 
observou que anualmente a empresa cresce segundo a expressão , onde C
​ ​ representa o 
crescimento em porcentagem (%) e ​m​ representa o mês do ano. 
 
a) Seguindo a expressão apresentada, quanto a empresa cresceu no 3º mês? No 5º mês? No 6º 
mês? 
 
b) Escreva a expressão que representa o crescimento dessa empresa na forma de radiciação. 
 
2- Crie uma situação em que apareça uma potência de expoente fracionário, e depois passe para 
um colega resolver (lembre-se de verificar a solução do seu problema antes de passar para seu 
colega resolver). 
 
Alguns exemplos de contexto para seu problema: 
“Um pesquisador de um laboratório …” 
“O crescimento da população de coelhos …” 
“A dívida de uma empresa ...” 
 
1- Um economista estava fazendo uma análise em dados do crescimento de uma empresa. Ele 
observou que anualmente a empresa cresce segundo a expressão , onde C
​ ​ representa o 
crescimento em porcentagem (%) e ​m​ representa o mês do ano. 
 
a) Seguindo a expressão apresentada, quanto a empresa cresceu no 3º mês? No 5º mês? No 6º 
mês? 
 
b) Escreva a expressão que representa o crescimento dessa empresa na forma de radiciação. 
 
2- Crie uma situação em que apareça uma potência de expoente fracionário, e depois passe para 
um colega resolver (lembre-se de verificar a solução do seu problema antes de passar para seu 
colega resolver). 
 
Alguns exemplos de contexto para seu problema: 
“Um pesquisador de um laboratório …” 
“O crescimento da população de coelhos …” 
“A dívida de uma empresa ...” 

1- Um economista estava fazendo uma análise em dados do crescimento de uma empresa. Ele 
observou que anualmente a empresa cresce segundo a expressão , onde C
​ ​ representa o 
crescimento em porcentagem (%) e ​m​ representa o mês do ano. 
 
a) Seguindo a expressão apresentada, quanto a empresa cresceu no 3º mês? No 5º mês? No 6º 
mês? 
 
b) Escreva a expressão que representa o crescimento dessa empresa na forma de radiciação. 
 
2- Crie uma situação em que apareça uma potência de expoente fracionário, e depois passe para 
um colega resolver (lembre-se de verificar a solução do seu problema antes de passar para seu 
colega resolver). 
 
Alguns exemplos de contexto para seu problema: 
“Um pesquisador de um laboratório …” 
“O crescimento da população de coelhos …” 
“A dívida de uma empresa ...” 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta  uma  potência  ou  um 
radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e  vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a 
seguinte  potência  para  que  Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar?  Explique  a  forma  que  você 
efetuou os cálculos. 
 
1- Uma espécie de coelho aumenta sua população com o seguinte padrão matemático , onde 
m representa o tempo em meses. Qual será a quantidade de coelhos num intervalo de 2 meses? 
3 meses? E 5 meses? 
 
2- Dois colegas, William e Jonas, estavam discutindo sobre a igualdade entre uma radiciação e 
uma potenciação, onde o William afirmou que era igual a , pois apresentavam o mesmo 
resultado, e Jonas afirmou que não poderiam ser iguais. Qual dos dois está correto? Como você 
prova isso? 
3- [Desafio] Pensei em dois números, um deles é resultado de e o outro é resultado de . 
A soma desses dois números é a raiz quadrada de que número? 
 
 

1- Uma espécie de coelho aumenta sua população com o seguinte padrão matemático , onde 
m representa o tempo em meses. Qual será a quantidade de coelhos num intervalo de 2 meses? 
3 meses? E 5 meses? 
 
2- Dois colegas, William e Jonas, estavam discutindo sobre a igualdade entre uma radiciação e 
uma potenciação, onde o William afirmou que era igual a , pois apresentavam o mesmo 
resultado, e Jonas afirmou que não poderiam ser iguais. Qual dos dois está correto? Como você 
prova isso? 

3- [Desafio] Pensei em dois números, um deles é resultado de e o outro é resultado de . 

A soma desses dois números é a raiz quadrada de que número? 

1- Uma espécie de coelho aumenta sua população com o seguinte padrão matemático , onde 
m representa o tempo em meses. Qual será a quantidade de coelhos num intervalo de 2 meses? 
3 meses? E 5 meses? 
 
2- Dois colegas, William e Jonas, estavam discutindo sobre a igualdade entre uma radiciação e 
uma potenciação, onde o William afirmou que era igual a , pois apresentavam o mesmo 
resultado, e Jonas afirmou que não poderiam ser iguais. Qual dos dois está correto? Como você 
prova isso? 
3- [Desafio] Pensei em dois números, um deles é resultado de e o outro é resultado de . 
A soma desses dois números é a raiz quadrada de que número? 

1- Uma espécie de coelho aumenta sua população com o seguinte padrão matemático , onde 
m representa o tempo em meses. Qual será a quantidade de coelhos num intervalo de 2 meses? 
3 meses? E 5 meses? 
 
2- Dois colegas, William e Jonas, estavam discutindo sobre a igualdade entre uma radiciação e 
uma potenciação, onde o William afirmou que era igual a , pois apresentavam o mesmo 
resultado, e Jonas afirmou que não poderiam ser iguais. Qual dos dois está correto? Como você 
prova isso? 
3- [Desafio] Pensei em dois números, um deles é resultado de e o outro é resultado de . 
A soma desses dois números é a raiz quadrada de que número? 
 
 
 

Resolução da atividade principal - MAT8_03NUM10  

1- Um economista estava fazendo uma análise em dados do crescimento de 
uma empresa. Ele observou que anualmente a empresa cresce segundo a 
expressão , onde C representa o crescimento em porcentagem (%) e m 
representa o mês do ano. 
 
a) Seguindo a expressão apresentada, quanto a empresa cresceu no 3º 
mês? No 5º mês? No 6º mês? 
 
Para resolver os três itens faz-se necessário substituir o m da expressão por 3, 5 
e 6. 

 
 
b) Escreva a expressão que representa o crescimento dessa empresa na 
forma de radiciação. 
 
 
2- Crie uma situação em que apareça uma potência de expoente 
fracionário, e depois passe para um colega resolver (Lembre-se de verificar 
a solução do seu problema antes de passar para seu colega resolver). 
 
Alguns exemplos de contexto para seu problema: 
“Um pesquisador de um laboratório …” 
“O crescimento da população de coelhos …” 
“A dívida de uma empresa ...” 
 
Um possível exemplo: 
 
Um pesquisador de um laboratório percebeu que uma determinada população 
de fungos cresce de acordo com a expressão Q= , onde Q
​ ​ é a quantidade de 
fungos e ​d​ a quantidade de dias. Com 5 dias haverá quantos fungos? 
 

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Resolução do exemplo: Q = => Q = √255 => Q = √25 × 25 × 25 × 25 × 25 ou 

Q= √25 × √25 × √25 × √25 × √25 . Como √25 = 5, teremos Q = 5x5x5x5x5=> Q=3125. 
Com 5 dias haverá 3125 fungos. 

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Guia de intervenções 
MAT8_03NUM10 - Problemas com potências de expoente 
fracionário e radiciação 
 
Possíveis  dificuldades  na realização  Intervenções 
da atividade 

- Não compreender o problema.  Neste  tipo  de  situação  peça  para  que 
o  aluno  leia  novamente.  Em  alguns 
casos  o  aluno  pode  não ter percebido 
alguma  informação,  você  pode 
perguntar: 
 
-  Você  já  leu  o  problema  mais  de 
uma  vez?  Que  informações  este 
problema  apresenta?  O  que  este 
problema  quer  descobrir?  Explique 
pra mim o que você entendeu. 

-  Não  aplicar  a  relação  entre  Em  algumas  situações  os  alunos 

potenciação e radiciação.  podem  não  entender  como  aplicar  a 
relação  entre  potenciação  e 
radiciação,  nestes  casos  o  professor 
 
pode começar perguntando: 
 
-  Da  forma  que  você  está  fazendo, 
você  acha  que  vai  conseguir 
resolver  este  cálculo?  Como  você 
acha  que  deve  fazer  para  resolver 
este cálculo? 

-  Não  conseguir  elaborar  um  Aqui  o  aluno  já  deve  ser  capaz  de 
problema.  produzir  problemas,  mas  em  alguns 
casos  os  alunos  não  se  sentem 
confiantes  em  fazê-lo.  Uma  possível 
intervenção é: 
 
-  O  que  você  precisa  para  montar 
um  problema?  Para  montar  uma 
situação  é  preciso  de  que  tipo  de 
informações?  

 
 
 
 

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Possíveis erros dos alunos  Intervenções  

-  Resolver  potência  de  expoente  Algumas  situações,  como  por 

fracionário  errando  na  transformação  exemplo  4 2 ,  o  aluno  ao  invés  de 
3

em radiciação. 
transformar  em  √43   transforma  em 
3
√42 . Uma possível intervenção aqui é: 
voltar  à  retomada,  onde  foi 
apresentada  a  relação  entre 
potenciação  e  radiciação  , 
ou  ainda  discutir  com  o  aluno  a 
seguinte situação: 
 
2 4
-  Qual  o valor de  4 2 ? E o valor de  4 2
?  Onde  você  acha  que ficará o valor 
3
de 4 2 ?  
Aqui  o  aluno  pode  perceber  que  a 
potência  está  entre  os  números 
dados  e possivelmente perceberá que 
sua  representação  está  incorreta. 
Aqui  o  professor  pode  continuar 
perguntando:  
-  Você  acha  que  a  forma  que  você 
transformou  está  adequada?  Como 
você  deve  representar  essa 
potenciação  na  forma  de 
radiciação? 

-  Resolver  o  expoente  fracionário  de  Algumas  vezes  os  alunos  podem 

forma errada.  tentar  resolver  potências de expoente 
fracionário  apenas  resolvendo  o 
3
Exemplos:  4 2 como  43−2   ou  ainda 
como 43+2 .  expoente  fracionário  para  depois 
calcular  a  potência.  Aqui  o  professor 
pode intervir questionando: 
 
-  A  forma  que  você  resolveu  o 
expoente  fracionário  condiz  com  a 
ideia  de  fração?  Como  se  resolve 
uma fração? 

 
Professor(a),  a  elaboração  deste  plano  de  aula  leva  em  consideração 
conceitos  e ideias apresentadas no livro ​Mentalidades Matemáticas: estimulando o 
potencial  dos  estudantes  por  meio  da  matemática  criativa,  das  mensagens 
inspiradoras e do ensino inovador​, de Jo Boaler, Editora Penso. 
Boaler nos sugere na página 76 do seu livro: 

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“Quando  as  tarefas  matemática  são  abertas  para  diferentes  maneiras  de 
ver, para métodos e rotas distintas e para representações variadas, tudo muda. 
  Questões  podem  ser  convertidas  de  tarefas  matemáticas  de mentalidade 
fixa  em  tarefas  matemáticas  de  mentalidade  de  crescimento,  abrindo  espaço 
para o aprendizado.” 
Professor(a),  fica  aqui  uma  sugestão  de sequência de perguntas extraídas 
deste  mesmo  livro  que  você  pode  utilizar  ao  longo  que  sua  aula,  de  forma  a 
deixá-la mais reflexiva. 
 
1. Quais  foram  os  principais  conceitos  ou  ideias  matemáticas  que  você 
aprendeu hoje ou que discutimos em aula hoje?  
2. Você  ainda  tem  alguma  dúvida?  Caso  você  não  tenha  dúvida,  escreva  um 
problema semelhante e resolva-o.  
3. Descreva um erro ou conceito errôneo que você ou um colega apresentou 
na  aula  de  hoje.  O  que  você  aprendeu  com  esse  erro  ou  conceito 
errôneo?  
4. Descreva  detalhadamente  como  outro  aluno  da  turma  abordou  o 
problema.  Em  que  aspecto  tal  abordagem  se  assemelha  ou  difere  da 
maneira como você abordou o problema?  
5. O que se manteve como você pensava? O que mudou?  
6. Quais  foram  seus  pontos  fortes  e  fracos,  nesta  unidade?  Qual  é  o  seu 
plano para melhorar nas áreas em que teve dificuldade?  
 
Outra  opção  é  deixar  algumas  dessas  questões  como  tarefa  de  casa, 
podem trazer benefícios tanto quanto exercícios que exigem cálculos.  

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Resolução do raio x - MAT8_03NUM10 

Marlon  está  brincando  de  um  jogo  com  Andréa.  Neste  jogo,  ele  apresenta 
uma  potência  ou  um  radical,  e  ela  tem  que  apresentar  a  solução,  e 
vice-versa.  Por  último,  Marlon  apresentou  a  seguinte  potência  para  que 
Andréa  resolvesse:    e  ela  apresentou  o  seguinte  radical  para  ele 
resolver:  .  Que  soluções  Andréa  e  Marlon  devem  apresentar? 
Explique a forma que você efetuou os cálculos. 

Resolver :  

 
Resolver : 

 
Andréa  deve  apresentar  como  resultado  5  e  Marlon  deve  apresentar  como 

resultado  400;  Uma  possível  explicação  de  como  resolver  é:  no  caso  de 
transformar  em  radiciação,  depois  fatorar  125,  e  finalmente  usar  a  forma 
fatorada  que  dará  5  como  resposta.  No  caso  de  ,  transformar  em 
potenciação,  depois  simplificar  o  expoente  fracionário,  e  por  fim  resolver  a 
multiplicação. 

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Resolução da atividade complementar -- MAT8_03NUM10 

1- Uma espécie de coelho aumenta sua população com o seguinte padrão 

matemático , onde m representa o tempo em meses. Qual será a 

quantidade de coelhos num intervalo de 2 meses? 3 meses? E 5 meses? 

- Quando o intervalo é de 2 meses tenho , ou seja 4 

coelhos. 

- Quando o intervalo é de 3 meses tenho , ou seja, 8 coelhos. 

- Quando o intervalo é de 5 meses tenho ou 

como posso fazer 
=2x2x2x2x2=32, ou seja 32 coelhos. 
 
2- Dois colegas, William e Jonas estavam discutindo sobre a igualdade entre 
uma radiciação e uma potenciação, onde o William afirmou que era 
igual a , pois apresentavam o mesmo resultado e Jonas afirmou que 
não poderiam ser iguais. Qual dos dois está correto? Como você prova isso? 

Para provar quem está correto posso fazer = e =2​2​. Logo quem está 
correto é William. 
3- [Desafio] Pensei em dois números, um deles é resultado de e o 

outro é resultado de . A soma desses dois números é a raiz quadrada 

de que número? 
4
Calcular = √162 = √16 × 16 = √16 × √16 . Como √16 = 2 , então 
4 4 4 4

√4 16 × √4 16 = 2 × 2 = 4 . 

Calcular = √49 = 7 . 
A soma de 4+7=11 e 11 é a raiz quadrada de 121. 

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