DIÁRIO DE AULAS DE M7NS–Ia–1 (Semana Um Dia)

Escola Nível de Grau 7

Escolaridade
Professor Área de Matemática
Aprendizagem
Data e Horário do Ensino Quarto Primeiro
Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e conectados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos,
os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se necessário, lições adicionais, exercícios e atividades corretivas
podem ser feitas para desenvolver o conhecimento e as competências do conteúdo. Estes são avaliados por meio de
I. OBJECTIVOS Estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e
permite que as crianças encontrem significado e alegria ao aprender as lições. Os objetivos semanais devem ser
derivados dos guias curriculares.
A. Padrões de conteúdo O aluno demonstra compreensão dos conceitos-chave dos conjuntos e do sistema de números
reais.
B. Padrões de Desempenho O aluno é capaz de formular situações desafiadoras envolvendo conjuntos e números reais e
resolvê-los em uma variedade de estratégias.
Competência de Aprendizagem: Descreve conjuntos bem definidos, subconjuntos e conjuntos
universais, e o conjunto nulo e cardinalidade de conjuntos. (M7NS–Ia–1)
Objetivos de Aprendizagem:
1. Descrever conjuntos bem definidos, subconjuntos, conjuntos universais, conjunto nulo e
C. Competências/Objetivos
cardinalidade de conjuntos.
de Aprendizagem
2. Identificar conjuntos bem definidos, subconjuntos, conjuntos universais, conjunto nulo e
cardinalidade de conjuntos.
3. Demonstre domínio na identificação de conjuntos bem definidos e na escrita de elementos
no Método de Listas e Regras.
II. CONTEÚDO Define
III. RECURSOS DE Material do aluno, Guia do professor
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Guia do Professor Páginas 1 - 5
2. Materiais do aluno Páginas 1 – 4
3. Páginas de livros didáticos
4. Materiais adicionais do
portal de Recursos de
Aprendizagem (LR)
B. Outros Recursos de Matemática Global, página 2 - 18
Aprendizagem Sinergia para o Sucesso em Matemática, páginas 2 – 13
Livro de Habilidades em Matemática 2 – 6
Essas etapas devem ser feitas ao longo da semana. Divulgue as atividades adequadamente para que os alunos/alunas
aprendam bem. Guiar-se sempre pela demonstração da aprendizagem por parte dos alunos/alunas, que pode inferir
das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem sistematicamente, fornecendo aos alunos/alunas
IV. PROCEDIMENTOS múltiplas maneiras de aprender coisas novas, praticar a aprendizagem, questionar seus processos de aprendizagem e
tirar conclusões sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique a
alocação de tempo para cada etapa.
Pergunte aos alunos:

A. Revise a lição anterior ou Resposta possível:

apresente a nova lição

O professor permite que os alunos percebam a importância dos agrupamentos e identificar

B. Estabelecendo um
diferentes grupos são habilidades importantes necessárias para compreender os conceitos de
propósito para a lição
conjuntos.
C. Apresentando Trabalhando em duplas, o professor deixa os alunos responderem o exercício abaixo.
exemplos/instâncias da
nova lição Considere o conjunto composto por números inteiros de 1 a 20.
U = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20}.
Que este conjunto seja definido U. Subconjuntos de forma consistindo de elementos de U.
Por exemplo, que E seja o conjunto de todos os números pares de 1 a 20.
E = {2,4,6,8,10,12,14,16,18,20}
 1. O conjunto A contém números ímpares de 1 a 10.
2. O conjunto B contém número par entre 8 a 20.
Respostas possíveis:
1. A = {1, 3, 5,7,9}
2. B = {10, 12,14,16,18}

Os conjuntos recém-formados (conjunto A e conjunto B) são chamados de subconjuntos.

D. Discutindo novos O professor discute minuciosamente com os alunos as respostas do exercício. Além disso, ele
conceitos e praticando pergunta aos alunos sobre as habilidades ou princípios matemáticos que eles usam. Ele diz a
novas habilidades #1 eles que os membros do conjunto são chamados de elementos.

Dado o conjunto universal U = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}.

1. Quais são os elementos do conjunto A que contém os números pares?

2. Quais são os elementos do conjunto B que contêm os números ímpares?
3. Quais são os elementos do conjunto C que contêm números divisíveis por 3?
4. Quais são os elementos do conjunto D que contêm números pares maiores que 10?
E. Discutindo novos
5. Quantos elementos no conjunto A? Conjunto B? Conjunto C? Conjunto D?
conceitos e praticando
novas habilidades #2
Chave de resposta:
1. Conjunto A = {2,4,6,8,10?
2. Conjunto B = {1,3,5,7,9}
3. Conjunto C = {3,6,9}
4. Definir D = {} ou ∅
5. n(A) = 5, n(B) = 5, n(C) = 3, n(D) = sem cardinalidade

F. Desenvolver o domínio Trabalhando em duplas, o professor permite que o aluno faça um subconjunto a partir do
(leva à avaliação conjunto universal. O professor deve cuidar para que os alunos entendam o que são conjuntos,
formativa 3) subconjuntos e conjuntos universais, conjunto nulo e cardinalidade dos conjuntos.

1. O conjunto consiste em números inteiros de 1 a 20.

U = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20}

2. O conjunto de todos os números ímpares de 1 a 20.

O = {1,3,5,7,9,11,13,15,17,19}
O conjunto de números primos de 1 a 20.
P = {1,2,3,5,7,11,13,17,19}
O conjunto de números compostos de 1 a 20.
C = {4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20}
Conjunto O, Conjunto P, Conjunto C são subconjuntos do conjunto U

3. O conjunto de todos os números ímpares de 1 a 20 tem 10 elementos.

n(O) = 10
O conjunto de números primos de 1 a 20 tem 9 elementos.
n(P) = 9
O conjunto de números compostos de 1 a 20 tem 11 elementos.
n(C) = 11
Cardinalidade do conjunto

4. O conjunto de números maiores que 20.

X = {21, 22,23,...,} n(X) = sem cardinalidade
Conjunto vazio ou nulo

G. Encontrar aplicações
práticas de conceitos e
habilidades na vida diária
 O professor resume as habilidades matemáticas e princípios usados para reconhecer conjuntos,
subconjuntos e conjuntos universais, conjunto nulo e cardinalidade de conjuntos e também a
definição de conjuntos através de perguntas como:
1. O que é um conjunto?
2. O que é um subconjunto?
3. O que é um conjunto universal?
4. O que é um conjunto nulo?
5. O que é cardinalidade do conjunto?
6. Como você vai escrever a cardinalidade do conjunto?
H. Fazendo generalizações e
abstrações sobre a lição

O professor deixa os alunos responderem individualmente à avaliação formativa.

1. Identifique se os conjuntos estão bem definidos ou não.

um. A coleção de números pares.
b. A coleção de estudantes talentosos.
2. Escreva os elementos do conjunto A contendo as letras do alfabeto inglês.
3. Escreva o subconjunto B contendo as vogais do alfabeto inglês.
4. Escreva o subconjunto C contendo as consoantes do alfabeto inglês.
I. Avaliando a aprendizagem 5. Qual é a cardinalidade do conjunto A? conjunto B? conjunto C?

Chave de resposta:
1. a. bem definido b. não bem definido
2. A = {a, b, c, d, e f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z}
3. B = {a, e, i, o, u}
4. C = {b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z}
5. n(A) = 26, n(B) = 5, n(C) = 21

J. Atividades adicionais ou
remediação
V. OBSERVAÇÕES
Reflita sobre seus ensinamentos e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos. O que funciona? O que
VI. REFLEXÃO mais precisa ser feito para ajudar os alunos/alunas a aprender? Identifique a ajuda que seus supervisores de instrução
podem fornecer para você, para que, quando você encontrá-los, você possa fazer perguntas relevantes a eles.
A. Nº de alunos que obtiveram 80%
da avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de
atividades adicionais para
remediação que obtiveram
pontuação abaixo de 80%
C. A lição corretiva funcionou? Não.
dos alunos que alcançaram a
lição.
D. Nº de alunos que continuam a
necessitar de remediação
E. Qual das minhas estratégias de
ensino funcionou bem? Por que
isso funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que o
meu diretor ou supervisor pode
ajudar-me a resolver?
G. Que inovação ou materiais
localizados usei/descobri que
desejo compartilhar com outros
A localização foi feita em Revisar a lição anterior ou apresentar a nova lição.
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