ESCOLA SANTA MARIA DE MATEMÁTICA

SESSÃO DE APRENDIZAGEM N°01

QUALIFICAÇÃO: Determinação e classes de c junto

UNIDADE: Ei SEMANA DE 04 A 08 DE MARÇO

CICLO: 4 GRAU: 4º SEÇÕES: A2, A3

AREVALO LLAULLIPOMA, JUAN JOSÉ
PROFESSOR
OBJETIVO DA SESSÃO Identificar conjuntos e as relações entre eles e seus elementos por
meio de atividades

COMPETÊNCIA HABILIDADE DESEMPENHO

Traduzir Traduz uma ou mais ações de comparação de classes de

RESOLVER PROBLEMAS DE quantidades em conjuntos, determinando por extensão e compreensão.
QUANTIDADE expressões
numéricas
ABORDAGEM
AÇÕES OBSERVÁVEIS
TRANSVERSAL
Respeito pelas diferenças
INCLUSÃO OU ATENÇÃO À Professores e alunos demonstram tolerância, abertura e respeito por todos e cada um,
DIVERSIDADE evitando qualquer forma de discriminação baseada em preconceito contra qualquer
diferença.
Respeito pela identidade cultural
Professores e alunos acolhem a todos com respeito, sem menosprezar ou excluir
INTERCULTURAL ninguém com base em sua língua, modo de falar, modo de vestir, costumes ou crenças.

Igualdade e Dignidade
GÊNERO Professores e alunos não fazem distinções discriminatórias entre homens e mulheres.

Antes da sessão:

O que precisamos fazer antes da sessão? Que recursos ou materiais serão usados nesta sessão?
Fortalecemos as quatro operações
Revise, antes de iniciar a aula, as características e classes dos  Imagens
conjuntos.  Projetor
 Rapipractica e batatas fritas
 Livros
COMEÇAR 20 MINUTOS
Em grupo de aula
 O professor os acolhe e motiva com operações práticas nas quatro operações, para o trabalho que vão realizar.
 As crianças, orientadas pela professora, refletem e discutem as principais dificuldades que enfrentam durante o trabalho em
equipe com os colegas dentro e fora da sala de aula. O professor os motiva a propor acordos para trabalho colaborativo.
 A professora anuncia o objetivo da sessão: “Reconhecer as relações entre os conjuntos e seus elementos através de
atividades” e pergunta: Observe a sala de aula, existem elementos que possuem as mesmas características? Como é
chamado esse grupo? Que outros conjuntos você conhece fora da sala de aula? Conhece algum conjunto que tenha poucos
ou nenhum elemento?
Iniciando atividade: Vamos formar conjuntos
 O professor, de acordo com a característica dos conjuntos, cita vários conjuntos que são observados no ambiente do aluno e
ao mesmo tempo dá orientações para poder organizar conjuntos com características comuns dos elementos.
 O professor entrega a cada aluno a imagem de um objeto, animal ou palavra para que possam formar grupos com a imagem
correspondente. A professora pergunta a cada grupo: Por que vocês formaram um grupo? Qual é a característica comum?
Quantos elementos eles têm? Terminada a atividade, o professor pede aplausos a todos os grupos pela participação ativa na
aula.
 A professora propõe: que os alunos mencionem outras roupas diferentes das que viram em aula. Relembre aos alunos o
quanto eles se divertiram e como através de atividades lúdicas puderam se conhecer um pouco mais. Enfatiza a importância
de encontrar bons amigos na sala de aula, que cuidem uns dos outros e colaborem entre si.
DESENVOLVIMENTO 50 MINUTOS
Em grupo de aula
 A professora recomenda que as crianças prestem muita atenção ao desenvolvimento temático dos conceitos e propriedades
dos conjuntos. Coordene com seus colegas de equipe em diferentes atividades.
Atividade básica:
 O professor diz aos alunos que eles devem prestar atenção às instruções.
É entendido como reunião, coleção ou agrupamento de elementos. Esses elementos podem ser pessoas, animais, objetos,
números, letras, etc. que possuem uma característica comum.

Exemplos:
  O conjunto formado pelos dias da semana
 O conjunto formado pelos números naturais menores que 5

1. Determinação de conjuntos:
Por extensão Quando cada elemento do conjunto é nomeado.
Exemplos:
A= { a, e, i, o, u } A= { x/x são vogais do alfabeto }
B= { 2,3,5,7,11 } B= { x/x são números primos }
Outra maneira de determinar um conjunto por compreensão é usar notação simbólica matemática:
Ao compreender Quando as características comuns dos elementos são indicadas
M = { x / x ∈ N ᴧ x < 5 } Lemos:
M é o conjunto de X,
elementos Propriedade comum tal que X pertence ao
do conjunto para cada elemento números naturais e X é menor que 5.

Atividade avançada: Relacionar conjuntos

 (Realizam os exercícios “Eu verifico meu aprendizado” na página 7 do livro teórico, números 1 e 2 do caderno)
Eles leem o 2º subtítulo do livro e depois o completam no caderno.

Relação de Propriedade:
Ocorre entre um elemento e um conjunto .
Os símbolos ∈ e ∉ indicam se um elemento pertence ou não a um conjunto.
Exemplo:
M = {12,14,16,18,20}
Podemos dizer que :
12 ∈ M 17 ∉ M 18 ∈ M 22 ∉ M 14 ∈ M. Em seu caderno:
Relações entre conjuntos:
Os símbolos a seguir indicam inclusão ou não inclusão de conjuntos
⊂ Lê-se: “está incluído em” ⊄ Lê-se: “Não está incluído em”
 Da inclusão
P = {1,2,3,4,5,6}
S = {2,4,6}

S ⊂ P Lemos: S está incluído em P

 De conjuntos
Os conjuntos são iguais se tiverem os mesmos elementos:
R = { t, o, c, uma, r }
T = {uma, c, t, o, r}

R = T Lemos: “O conjunto R é igual ao conjunto T”

 Disjunto
Eles não têm elementos comuns
G = {2, 4, 6, 8}
H = {3, 5, 7, 9}

G ≠ H Lemos: “O conjunto G é diferente do conjunto H”

Importante: Use pertencimento e inclusão

F = {uma; b; {c}; {d; e}} Existem 4 elementos.

Onde: convertemos em subconjuntos, usando “KEYS”

uma ∈ F {a} ⊂ F
b ∈ F {b} ⊂ F
{c} ∈ F {{c}} ⊂ F
{d; e} ∈ F {{d; e}} ⊂ F
{para; b} ⊂ F

Atividade de aplicação: Relacionar elementos e conjuntos

 Realizam os exercícios n°5 e 6, da página 7 do caderno de atividades, com a ajuda do professor.

Eles leram a teoria no livro e depois no caderno:

Definir classes:
 Conjunto vazio Seus símbolos são: ᶲ ou {}
Exemplo: A={x/x é um rei da América do Sul}
A= { } já que não há reis na América do Sul

 Conjunto Unitário Possui apenas um elemento

Exemplo: B = {x/x é a consoante da palavra asa}
B = {eu}

 Conjunto Finito Possui um número limitado de elementos

Exemplo: C= {x/x alunos da 4ª série da minha escola}

Conjunto infinito tem um número ilimitado de elementos

Exemplo: D= {x/x números ímpares naturais}
ENCERRAMENTO Tempo aproximado: 10 minutos
 A conclusão das atividades do livro é avaliada
 Eles recebem a ficha “Rapipractice”, resolvem, revisam suas respostas e depois entregam ao professor.
Em grupo de aula
 As crianças, orientadas pela professora, refletem sobre as atividades realizadas com os colegas.
 A professora pergunta às crianças: Como elas se sentiram ao fazer as atividades? O que sentiram ao fazer os conjuntos? De
que outras maneiras os conjuntos podem ser formados? Qual é o propósito do que você aprendeu hoje? A que horas do dia
você pode praticá-lo? Por que isso será importante?
 Os alunos respondem em diálogo com o professor.
O professor resolve as dúvidas que surgem, parabenizando as atitudes positivas evidenciadas durante a sessão de
aprendizagem.
AVALIAÇÃO
DESEMPENHOS PRECISOS EVIDÊNCIAS INSTRUMENTO DE
AVALIAÇÃO
1. Faça gráficos definidos. Diagrama de Venn e chaves. Intangível :  Livro de atividades
2. Determine conjuntos por extensão e compreensão. Transmite novas formas de  revisão do caderno
3. Associa os vários tipos de conjuntos ao seu ambiente conjunto relacionando-o com
 Ficha prática
e interage com os seus pares. a sua sala de aula.
 rapipratica
4. Construir o conceito de conjuntos por extensão e  Intervenção oral.
compreensão. Tangível :
5. Crie um organizador visual referente aos tipos de Crie um organizador visual
conjuntos. dos tipos de conjuntos

REFLEXÕES SOBRE APRENDIZAGEM

O que os alunos alcançaram nesta sessão? Que dificuldades foram observadas durante o
aprendizado e o ensino?