ATIVIDADES PARA APRENDIZAGEM ATIVA

EM SALA DE AULA

ATIVIDADES PARA APRENDIZAGEM ATIVA EM SALA DE AULA

QUADRO RESUMO
Atividades Duração (minutos) Preparação requerida

1. Think-pair-share 5-10 Leve

2. Think-pair-four 10 a 15 Leve

3. Puzzle ≥ 20 * Leve a moderada

4. Perguntas guiadas 5-15 Leve

5. Comparação de anotações
<5 Nenhum
pessoais

6. Debates guiados ≥ 10 * Leve

7. Resolução de problemas em
5 a 10 * Leve
equipes

8. Feedback dos colegas 0 ou mais Nenhum

9. Busca por aplicações 5-10 Nenhum

10. Mapa conceitual > 20 * Nenhum

11. Rotação 5-10 Leve

12. Fishbowl / Aquário 10 a 15 * Nenhum

* O tempo pode variar consideravelmente, dependendo da natureza da tarefa que

é proposta e de características da turma e disciplina. Por isso, é recomendado
testar a atividade antes, ou disponibilizar mais tempo em um primeiro momento.

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1. THINK-PAIR-SHARE (5 a 10 minutos) | 1 de 2 |
Uma prática comum dentro da sala de aula é a utilização de períodos de discussão entre
os estudantes. Contudo, a literatura relata que muitas vezes são os mesmos alunos que
participam e se envolvem, sendo que o restante da classe permanece passiva. Os
estudantes que participam têm a oportunidade de esclarecer e aprofundar os seus
conhecimentos através de debates em sala de aula. Assim, uma forma de garantir que
todo o grupo se envolva em um processo de aprendizagem ativa é pedir a todos os alunos
para executar tarefas em simultâneo, utilizando a fórmula: compartilhar, ouvir e criar.

Think-pair-share é uma prática simples, de baixo investimento. Ela permite que os alunos
reflitam sobre tópicos da disciplina através da discussão e compartilhamento de
pensamentos.
Instruções passo-a-passo:

● O professor deve prever períodos de leitura na disciplina (entre 30 e 40 minutos).

● Ele faz uma pergunta ou dá uma tarefa, e cada aluno tem um minuto para pensar sobre
sua resposta ou solução (think / pensar). Esta etapa é importante porque permite aos
alunos que formulem uma resposta elaborada, buscando informações em sua memória.
Os alunos devem registrar sua resposta ou solução (utilizar papel e caneta).
● Ele, então, pede aos alunos para se organizarem em pares por um curto período (2 a 5
minutos), de modo que eles possam comparar e discutir suas respostas ou soluções
(pair / par).
● Finalmente, o professor convida as duplas para que compartilhem suas ideias e
soluções com todo o grupo (share / compartilhar).

Possíveis tarefas:

● Resolver um problema
● Compreender o material apresentado (relacionando o novo conteúdo com o
conhecimento anterior para que ele integre os conceitos já compreendidos)
● Prever ou antecipar os eventos
● Resolver uma dúvida conceitual levantada pela aula
● Propor possíveis soluções para uma pergunta

Cada tarefa deve ter estes quatro componentes:

● Articular uma resposta à pergunta

● Partilhar a resposta com um colega
● Ouvir atentamente a resposta do colega
● Criar uma resposta nova e mais elaborada através do processo
de associação, confronto e síntese.

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Benefícios:

● Esta atividade permite que todos os alunos participem da troca confrontando ideias
diferentes. Eles pensam ativamente sobre o material; Isto é, eles podem construir seu
conhecimento, percebendo o que compreenderam bem e o que não está claro.
● Os alunos se sentem mais confortáveis compartilhando suas ideias com todo o grupo
depois de terem discutido o assunto com um colega, pois, se a resposta estiver errada, o
sentimento de erro é compartilhado.
● Fornece feedback rápido sobre o grau de compreensão da turma.
● As respostas são mais desenvolvidas e precisas pois o aluno teve tempo para pensar.
● Esta atividade promove o desenvolvimento de habilidades de comunicação e
pensamento crítico.
● Ela pode ser realizada com grupos muito grandes.
● Os alunos podem ajudar uns aos outros e aprender uns com os outros.
● Os alunos podem aprender com seus erros.

Algumas dicas:

● Esta atividade requer um período de adaptação para os alunos desenvolverem a

capacidade de cumprir as exigências da tarefa em um curto período de tempo.
● É importante selecionar aleatoriamente os alunos que serão chamados a responder.
● É importante incentivar os alunos a assumirem a tarefa proposta, eles devem saber que
você poderá verificar se ambos os companheiros de equipe são capazes de responder à
pergunta, pois serão chamados aleatoriamente.
● Não é um período de recreação, mas sim, um período de discussão.

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2. THINK-PAIR-FOUR (10 a 15 minutos)

Esta atividade é uma variação da anterior. Ela permite que os alunos compartilhem suas
ideias e opiniões e definam estratégias para resolver um problema, primeiro em pares e,
em seguida, em grupos de quatro alunos.

Instruções passo-a-passo:

● O professor deve prever períodos de leitura na disciplina (entre 30 e 40 minutos).

● Ele faz uma pergunta ou dá uma tarefa, e cada aluno tem um minuto para pensar sobre
sua resposta ou solução (think / acho).
● Em seguida, os alunos trabalham em pares por alguns minutos, onde discutem a
questão e buscam soluções (pair / par).
● Cada par de alunos junta-se outro par (four / quatro), para comparar as suas soluções
e métodos de resolver o problema. Um período de discussão plenária pode seguir, onde
diferentes grupos compartilham suas soluções com o professor e restante da turma.

Os benefícios:

● Os benefícios são os mesmos que a atividade anterior (think-

pair-share).
● Esta atividade garante que exista um maior número de pessoas
discutindo o problema e a solução.

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3. PUZZLE (≥ 20 minutos)
Esta atividade imita a ideia de um quebra-cabeça. Podemos dividir o conteúdo, um
problema ou um conceito em partes menores, um para cada membro da equipe, o qual
torna-se responsável pela sua parte. Os alunos com a mesma parte juntam-se
temporariamente.

Estes grupos têm os seguintes objetivos:

1. realizar tarefas específicas para dominar os conceitos de sua parte do problema (buscar
conhecimento além do material disponibilizado, criar esquemas...)
2. desenvolver uma estratégia para ensinar o que aprenderam para os outros alunos de sua
equipe original.
Instruções passo-a-passo:

● Os estudantes são agrupados em equipas de quatro alunos, por exemplo.

● A equipe # 1 é composta pelos membros: 1A, 1B, 1C e 1D. A equipe # 2 é composta pelos
membros 2A, 2B, 2C e 2D, e assim por diante para as outras equipes.
● Os alunos com a letra A recebem a mesma parte do conteúdo ou do problema e se
reúnem para trabalhar em conjunto. Os alunos com a letra B recebem outra parte do
conteúdo ou do problema e se reúnem para trabalhar. O mesmo vale para os alunos com
a letra C e D.
● Quando essa tarefa for concluída, os estudantes voltam com suas equipes originais e
cada membro da equipe tem a responsabilidade de explicar aos seus companheiros a
parte que ele teve que trabalhar.

Benefícios:

● Essa atividade incentiva a interdependência positiva.

● Os alunos tornam-se responsáveis pelo aprendizado de seus pares.

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4. QUESTÕES GUIADAS (5 a 15 minutos)

Esta atividade ajuda os alunos a fazer perguntas reflexivas relacionadas com o conteúdo
da disciplina, com o objetivo de iniciar uma discussão em pequenos grupos.
Instruções passo-a-passo:

● O professor deve prever períodos de leitura na disciplina (entre 30 e 40 minutos).

● Em seguida, ele dá uma lista de perguntas abertas (exemplos abaixo).
● Estas perguntas podem desenvolver capacidade de síntese, comparação e contraste
dos alunos, além da extrapolação para outros contextos.
● Os estudantes tentam encontrar respostas para as perguntas em grupos de dois ou
três.
● Um período de plenária pode ser seguido, ou uma reunião de debate com o professor.

Exemplos de possíveis perguntas:

● Explicar porque _______.

● Explicar como _______.
● O que _______ significa?
● Por que ______ acontecesse?
● Qual é a ideia principal de ______?
● Qual é a solução para este problema _______?
● O que aconteceria se ______?
● Que conclusão podemos tirar _____?
● Qual é a melhor ______ e por quê?
● O que causou _______? Por quê?
● Como ______ influencia _______?
● Como é possível explicar ______ relacionado com o que eu já sei?
● Qual é a diferença entre _______ e ______?
● O que ______ e ______ têm em comum?
● Como posso usar _______?
● Quais são os pontos fortes e limitações de _______?
● Dê outro exemplo de _______?
● O que acontece quando ______ ocorre?
● Quais são as consequências de _______?
● Por que é ______ importante?

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5. COMPARAÇÃO DE ANOTAÇÕES PESSOAIS (2 a 3 minutos)

É importante que os alunos façam boas anotações durante a aula expositiva. No entanto,
alguns alunos não conseguem desenvolver essa atividade com qualidade, eles estão
sobrecarregados com muita informação ou têm baixa habilidade para construir as
anotações. Os alunos têm, portanto, muito a ganhar com a aprendizagem de como realizar
melhores anotações e revisá-las. Como professor, você pode ajudar os alunos dando-lhes
a oportunidade de trabalhar com um colega.

Instruções passo-a-passo:

● Depois de um período letivo curto (20 a 30 minutos), o professor pede aos alunos para
comparar suas anotações em pares.
● Cada aluno conclui suas anotações com a ajuda de seu colega (2 ou 3 minutos). O
objetivo é aumentar a quantidade e a qualidade das notas tomadas durante a aula.
● Pode ser feita uma tabela com “anotações do primeiro aluno” x “anotações do segundo
aluno” x “contribuições”.

VARIAÇÃO B-LAB (Todo o semestre)

● Os alunos podem ser chamados a realizarem suas anotações em documento
compartilhados a fim de que todo o conteúdo da disciplina possa ser adensado pela
turma.

Benefícios:

● Essa atividade incentiva a cooperação entre os alunos.

● Ele garante uma melhor qualidade de anotações.
● Essa atividade incentiva a cooperação entre os alunos.
● Ele garante uma melhor qualidade de anotações.
● Será benéfico durante o período de estudo em casa.Será benéfico durante o período de
estudo em casa.

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6. DEBATES GUIADOS (> 10 minutos) | 1 de 2 |

Hoje, os debates caracterizam uma sociedade livre e democrática. De fato, os debates
acontecem em esferas diferentes de atividade, como em círculos judiciais, políticos e
acadêmicos. Eles são usados para discutir pontos de vista diferentes sobre um mesmo
tema e permitem que todos possam expressar-se livremente. Portanto, aqueles que
participam de um debate devem preparar argumentos lógicos e racionais, a fim de
defender uma posição. Eles também devem estar abertos a diferentes pontos de
vista. Em uma disciplina, debates podem levar a discussões interessantes e
cognitivamente estimulantes. Mesmo que nem sempre haja um consenso alcançado, os
debates são úteis para melhor qualificar uma situação e permitem tomar decisões
informadas.

Instruções passo-a-passo:

● Para começar, o professor escolhe um assunto que pode conter diferentes pontos de
vista (por exemplo: a energia nuclear deve ser mais usada neste país?).
● Os alunos formam equipes de quatro pessoas e depois se dividem em pares.
● Cada par de alunos tem de defender uma posição, para isso, os alunos podem ter algum
tempo para realizar uma pesquisa bibliográfica sobre o tema.
● O professor pode dar tempo para os estudantes que devem defender a mesma posição
consultar uns aos outros, para qualificar os seus argumentos.
● Cada par de alunos prepara uma breve apresentação (1 ou 2 minutos). Assim, cada par
apresenta a sua posição para a outra equipe. Durante as apresentações, os alunos
devem ouvir e tomar notas, mas não devem fazer qualquer pergunta, nem manifestar
seu desacordo ou expressar suas opiniões.
● Só depois de ambas as apresentações os alunos discutem suas posições. Eles podem
trazer outros argumentos para apoiar a sua posição.
● Finalmente, os alunos terminam as discussões e tentam chegar a um consenso sobre o
tema da discussão, a fim de responder à pergunta inicial.

Benefícios:
● Esta atividade pode aumentar a capacidade dos alunos para:
○ Fazer uma pesquisa sobre um tema
○ Organizar informações
○ Prepara-se e defender uma posição
○ Construir argumentos racionais
○ Discutir suas ideias
○ Avaliar os pontos fortes e fracos dos argumentos
○ Ter novas ou diferentes perspectivas sobre um tema
○ Conceituar para assumir uma determinada posição
○ Sintetizar informações
○ Chegar a um consenso
● Pode-se desenvolver a capacidade de refletir sobre temas complexos
● Pode-se desenvolver a capacidade de tomar decisões de qualidade
● Pode aumentar a motivação para a disciplina.

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Algumas orientações úteis para os alunos:

● Seja respeitoso com os outros

● Você pode discordar da posição ou ideias de outra pessoa, mas não pode criticar o pessoa
● Não tome a crítica de suas ideias como ataques pessoais
● Ouça os outros, mesmo se você não concordar com eles
● Você pode mudar a sua opinião quando os fatos são inequívocos
● Tente compreender ambos os lados da controvérsia
● Tente compreender as diferenças entre pontos de vista antes de chegar a um consenso
● Devemos apontar para os melhores resultados, não para um vencedor

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7. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM EQUIPES (5 a 10 minutos)

Dentre as habilidades que gostaríamos que nossos alunos desenvolvessem, está a
capacidade de resolver problemas. Muitos concordam que o processo de resolução de
problemas é tão importante quanto a própria solução. No entanto, a melhor forma de
dominar este processo é através da prática, assim como o ferreiro que aprende a forjar
forjando. A resolução de problemas em equipe permite que todos os alunos a coloquem
as mãos na massa, contribuindo para resolver o problema, enquanto ajudam uns aos
outros.

Instruções passo-a-passo:

● Uma pequena aula expositiva do professor pode preceder a resolução de problemas.

● Em seguida, ele apresenta um problema (de preferência questões abertas) para
resolver em equipes de alunos.
● Ele pede que cada equipe atribua um número a cada membro (por exemplo, de 1 a 4).
● As equipes são convidadas a resolver o problema de modo que cada membro da equipe
pode explicar a resposta e a estratégia utilizada para a resolução.
● Quando o tempo expira, o professor escolhe uma equipe aleatória e um número
aleatório, correspondente a um estudante, que deve apresentar a solução da equipe
para toda a turma.
● Uma alternativa pode ser pedir que os estudantes partilhem a sua solução para apenas
uma outra equipe. Isso permite que um maior número de alunos apresentem a sua
solução.

Benefícios:

● Permite a troca colaborativa

● Possibilita a descoberta de uma ampla gama de estratégias de resolução de problemas
● As habilidades de comunicação são melhoradas
● Melhora a interdependência positiva
● Permite que os alunos trabalhem imediatamente sobre os conceitos apresentados
durante uma aula

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8. FEEDBACK DOS COLEGAS (variável)

Os alunos, raramente, têm a oportunidade de ler o trabalho de um colega ou de que seus
trabalhos sejam lidos por seus pares. Quando os alunos são convidados a dar feedback
um ao outro, eles têm que avaliar a qualidade do trabalho entregue. Isto pode ser
duplamente benéfico para eles, por um lado, ao receber feedback sobre o seu trabalho, e,
consequentemente, podendo fazer melhorias. Por outro lado, eles desenvolvem sua
capacidade de análise crítica. Também permite que avaliem melhor a qualidade do seu
próprio trabalho. Existem várias maneiras de estruturar esta tarefa e isso depende muito
da complexidade do trabalho envolvidos.

Instruções passo-a-passo:

● Os alunos devem apresentar o seu trabalho escrito a um outro estudante antes da

entrega final.
● O trabalho é então analisado e comentado por um par.
● Quando os alunos receberem os comentários e sugestões de melhoria, eles podem fazer
as alterações em seu trabalho antes de entregá-lo ao professor.
● O professor pode prever tempo de aula durante o qual os alunos discutem com seus
pares.

VARIAÇÃO B-LAB
● Os alunos registram seus trabalhos em editor de texto em nuvem e compartilham
somente para comentários para acesso mediante login.
● Os colegas escolhem um dos textos e fazem suas anotações no texto dos colegas.
● O autor do texto pode aceitar ou rejeitar os comentários e, principalmente, responde-
los.

Benefícios:

● Aumento da qualidade dos trabalhos

● Desenvolvimento de habilidades críticas e analíticas
● Capacidade de avaliar melhor a qualidade de seu próprio trabalho
● Desenvolver a capacidade de aceitar críticas
● Economia de tempo para o professor com a possibilidade de correção mais fácil para o
professor
● Feedbacks mútuos permitem que ocorra uma interdependência positiva entre os alunos.

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9. BUSCA POR APLICAÇÕES (5 a 10 minutos)

Esta atividade ajuda os alunos a compreender melhor como um conceito pode ser
aplicado no mundo real.
Instruções passo-a-passo:

● Depois de uma aula expositiva, o professor pede aos alunos para escrever em um post
it pelo menos uma aplicação prática do que eles acabaram de aprender.
● O professor pode pegar as anotações para verificar se os alunos compreenderam o
conteúdo e sua aplicação.

Benefícios:

● Ajuda os alunos a fazer as conexões entre o novo material e sua aplicação prática.
● O professor verifica se os alunos aplicaram corretamente um conceito.

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10. MAPA CONCEITUAL (> 20 minutos)

Um mapa conceitual é um instrumento visual que permite que os alunos construam e
mostrem os novos conhecimentos adquiridos na disciplina, possibilitando demonstrar a
ligação entre os diferentes conceitos teóricos.

Em um mapa conceitual, os alunos fornecem uma representação organizada de seu

conhecimento, que é visual, espacial e hierárquica. Um mapa conceitual é uma maneira
de ilustrar as conexões que existem entre os termos ou conceitos abordados da
disciplina; os alunos constroem os mapas conceituais, ligando termos individuais por
linhas que indicam a relação entre cada conjunto de termos relacionados. O mapa
conceitual é um instrumento que obriga a síntese, abstração e ligação do conhecimento
aprendido.

No plano educacional, você pode pedir a seus alunos que construam um mapa conceitual
em várias ocasiões relevantes, por exemplo:

● a elaboração de um mapa de seu conhecimento prévio antes de abordar um novo

tema;
● rever e enriquecer este primeiro mapa depois de aprender uma quantidade
substancial de conteúdo novo;
● resumir o pensamento de um autor depois de ler um texto;
● definir um problema;
● para guiar um processo intelectual (escrever um texto, preparar uma
apresentação, preparar uma pesquisa, etc.);
● estabelecer inter-relações entre dois mapas conceituais com tópicos similares

Note-se que a construção de um mapa conceitual não é uma atividade de aprendizagem

ativa que pode ser realizada em cinco minutos. Isto pode levar uma hora ou
mais. Portanto, por razões práticas, você pode pedir aos alunos para começar a preparar
seus mapas em sala de aula, individualmente ou em pares. Eles podem completar o
trabalho em casa e o resultado final pode ser analisado na próxima aula.

Metas. Peça para que os alunos sintetizem um aprendizado direcionado, forçando a

abstração e a ligação dos conhecimentos adquiridos, de forma gráfica.

Surpreendentemente, você vai logo perceber que o mapa conceitual de cada estudante
é único, cada um representando o "seu" modo de representação dos conceitos, seus
relacionamentos e sua organização hierárquica. Daí o grande interesse de exibi-los na
tela, analisá-los, estudá-los, compará-los, etc.
Instruções passo-a-passo:

● Depois de abordar uma quantidade significativa do conteúdo da disciplina (tópicos,

unidades, capítulos, etc.) você convida o aluno a construir uma representação do que
aprenderam através de um mapa conceitual; convidando-o para trabalhar em pares, a
fim de fazer um brainstorming dos conceitos importantes que aprenderam. Este
brainstorming pode levar quinze minutos; você pode caminhar entre os grupos para ver
o trabalho em andamento;
● Se sentir que é necessário, pode reservar um pouco de tempo para discutir qualquer
dificuldade com a classe;

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● Você convida os alunos para completar o trabalho iniciado em sala de aula

individualmente e enviar-lhe o arquivo de seu mapa conceitual; na próxima aula, pede
para alguns voluntários apresentarem os seus trabalhos; podendo escolher os melhores
exemplos;
● Em plenário, vocês podem discutir os mapas conceituais apresentados, pedindo
feedback a toda a turma.

VARIAÇÃO B-LAB.
● Utilize uma ferramenta digital na nuvem para criação de mapas conceituais e peça aos
alunos que vão criando coletivamente um mapa que represente todos os achados da
turma.

Benefícios:

● Além de contribuir para o poder de síntese, a construção de um mapa conceitual é um

exercício educacional benéfico para os alunos, que poderão comparar imediatamente seu
mapa com os dos colegas e confirmar, enriquecer ou corrigir suas representações
abstratas. Como professor, você também pode aproveitar esta oportunidade para
verificar o resultado das aulas e fazer as adaptações necessárias.

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11. ROTAÇÃO (5 a 10 minutos)

Esta atividade é relevante para os problemas estudados, para refletir sobre um
determinado conceito ou para verificar o conhecimento dos alunos. A rotação parece com
um jogo de rali, as equipes caminham de pergunta em pergunta. Você também pode
adicionar um elemento de competição, por exemplo, a equipe com o maior número de
respostas corretas ganha. Você também pode fazer um jogo colaborativo, em que cada
equipe tenta melhorar respostas emitidas por equipes anteriores, fazendo com que
ambas ganhem.

Instruções passo-a-passo:

● Preparar N número de perguntas para N número de equipes.

● Escreva cada pergunta em uma folha individual de papel e as espalhe na sala de aula.
● Peça a cada equipe para escolher uma folha diferente. Dê-lhes X minutos para
responder à pergunta, então faça uma rotação.
● Serão tantas rotações quanto necessário para que todas as equipes respondam todas
as perguntas.
● O professor pode recolher as respostas de cada equipe para verificar a compreensão.
● Um retorno em plenário para dar as respostas certas pode ser benéfico para toda a
equipes.

Benefícios:

● Esta atividade pode servir como uma revisão do conteúdo da disciplina antes de uma
avaliação. Ele permite que os alunos verifiquem a exatidão da sua compreensão do
conteúdo teórico.

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12. FISHBOWL / AQUÁRIO (10 a 15 minutos)

É uma atividade que permite que uma parte de um grupo observe alguns alunos enquanto
discutem um determinado tópico.
Passo-a-passo as instruções:

● O professor pede aos alunos para se formam em um grupo de seis e discutam um

determinado tópico.
● Os outros alunos da turma formar um círculo em torno do primeiro círculo de modo que
eles possam ver e ouvir as discussões.
● No final, eles escrevem um breve resumo da discussão e tentam identificar questões
que não foram abordadas pelo grupo de seis alunos.
● Eles também podem responder à pergunta: "O que você teria dito que não foi dito?”

Benefícios:

● Esta atividade ajuda a aprofundar um tópico ou o conteúdo da disciplina

● Permite sessões de discussão onde os grupos são numerosos
● Ela ajuda a manter os registros escritos de uma discussão

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REFERÊNCIAS

Material adaptado de Anastassis Kozanitis - Bureau d'appui pédagogique (2016)

Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J., and Snapp, M. (1978). The jigsaw classroom. Sage
Publications.

Clarke, J. (1994). "Pieces of the puzzle: The jigsaw method". In Sharan, S. (Ed.), Handbook of
cooperative learning methods, Greenwood Press.

Cooper, J., Prescott, S., Cook, L., Smith, L., Mueck, R., and Cuseo, J. (1990). Cooperative learning
and college instruction: Effective use of student learning teams. California State University
Foundation, Long Beach, CA.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A. (1998). Active learning: Cooperation in the
college classroom. Edina, MN: Interaction Book Company.

McKeachie, W. J. (2002). Teaching Tips, 11th edition, D. C. Houghton Mifflin Company.

Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education faculty,
American Council on Education, Series on Higher Education. The Oryx Press, Phoenix, AZ.

Smith, K. A. (1996). "Cooperative Learning: Making 'Group work' Work" In Sutherland, T. E., and
Bonwell, C. C. (Eds.), Using active learning in college classes: A range of options for faculty,
New Directions for Teaching and Learning No. 67.

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