PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE JUNDIAÍ

ESTADO DE SÃO PAULO

concurso público

002. Prova Objetiva

professor de educação básica i

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Nome do candidato

RG Inscrição Prédio Sala Carteira

Confidencial até o momento da aplicação.

Confidencial até o momento da aplicação.
 conhecimentos gerais
Língua Portuguesa
Leia a tira para responder às questões de números 01 a 03.
(Bill Watterson. O melhor de Calvin, 20.02.2020. https://cultura.estadao.com.br)
01. A partir da leitura da tira, é correto afirmar que
(A) Calvin sente uma necessidade de expressão que se dá
por meio de representações convencionais de objetos
pouco tradicionais.
(B) uma observação externa acompanhada de um
c­omentário sobre a obra de Calvin fez com que ele
visse a sua obra pelo que ela realmente é.
(C) a indignação de Calvin no último quadro é motivada
pela crítica feita ao material de que é constituída a
sua obra de arte, dado o caráter pouco durável do
material.
(D) Calvin, por ser uma criança, não compreende o que
é uma obra abstracionista, mas tenta convencer o
tigre Haroldo de que ele sabe o que está fazendo.
(E) há uma crítica velada na obra de Calvin a uma esté-
tica embasada na necessidade cotidiana de se retra-
tar uma realidade cada vez menos sem cores.
02. Em destaque, encontra-se vocábulo empregado em sen-
tido figurado, segundo o contexto em que se encontra:
(A) … fase abstracionista. (1o quadro).
(B) … mundo de hoje. (2o quadro).
(C) … imagem tradicional… (3o quadro).
o
(D) … forma mais visceral. (3 quadro).
(E) … obra é monocromática. (4o quadro).
Confidencial até o momento da aplicação.
03. Assinale a alternativa que completa correta e respectiva-
mente as lacunas a seguir, preservando-se a correção
gramatical e o sentido do que Calvin afirma no 3o quadro
(“Abandonando a representação através da imagem tra-
dicional, eu fico livre para me expressar através da forma
pura.”):
      a representação       imagem tradicio-
nal, eu fico livre para       através da forma pura.
(A) Ao abandonar … mediante a … me exprimir
(B) Já que eu abandono … usando a … falar
(C) Por abandonar … se servindo da … me retratar
(D) Para abandonar … relacionada à … me encontrar
(E) Sem abandonar … por meio da … me manifestar
04. Assinale a alternativa em que a frase encontra-se redigida
em conformidade com a norma-padrão de pontuação e de
concordância verbal.
(A) A expressão por meio da arte, é uma linguagem
universal à qual nem todos tem acesso.
(B) Houveram no curso da história, artistas expressionis-
tas que deixaram um legado importante.
(C) A busca de formas de representar o mundo não esbar-
ram na liberdade artística, individual e de expressão.
(D) Mais de um artista brasileiro figura entre os abstra-
cionistas, como Ivan Serpa e Tomie Ohtake.
(E) Não é possível medir, a sorte de quem conviveu com
os pintores, e que os conheceram.
3 PMJU1904/002-PEB-I
05. Assinale a alternativa que apresenta frase corretamente 06. A partir da leitura do texto, pode-se concluir que
redigida quanto às regras de regência da língua.
(A) o texto trata da importância da presença de mulheres
(A) Calvin utiliza de neve para criar uma obra, e o tigre na Ciência, de modo a lhes dar mais visibilidade em
Haroldo quer saber como está indo. um meio em que prevalece o sexo masculino.
(B) O menino Calvin emprega sempre palavreado difícil,
(B) se avançou muito pouco, em 30 anos, no que diz res-
o qual não abre mão.
peito à inclusão do sexo feminino entre as variáveis de
(C) Terminada a obra, Calvin se dá conta de que ela um estudo, o que estagnou a Ciência e a tornou sexista.
pode derreter com o passar do dia.
(C) a imunoterapia contra o câncer poderia ser beneficia-
(D) O pai de Calvin habilitou-se de fotografar a obra do da se os especialistas dessem mais voz para mulheres
filho para que eles não se esqueçam dela. que estudam essa questão e que estão sendo descon-
sideradas.
(E) Haroldo não se lembra a cor exata da última obra de
Calvin, mas a atual tem uma cor só. (D) o Google se negou a fazer qualquer tipo de adaptação
em suas ferramentas, as quais ofereciam resultados
que retratavam a mulher como aquela que deve estar
Leia o texto para responder às questões de números 06 a 08.
na cozinha.
Qual o impacto da presença de mulheres na ciência e da (E) levar em consideração o gênero é importante para
discussão sobre gênero nos resultados de pesquisas científi- que análises e métodos científicos tenham resultados
cas? Um artigo publicado mostra, por exemplo, que conside- mais confiáveis e mais apropriados para as especifici-
rar a variável sexo na compreensão de dinâmicas genéticas dades do sexo feminino.
e hormonais pode trazer inovação à imunoterapia contra o
câncer. Em 2017, estudo divulgado revelou que a descoberta
de diferenças sexuais em padrões moleculares permite apri-
morar o desenvolvimento de remédios para alívio da dor e 07. Com relação ao trecho – Quando traduz assuntos
depressão. Em movimento que teve início no final da década r­elativos a ciência, tecnologia, engenharia e matemática,
de 1980 e ganhou força a partir dos anos 2000, cientistas têm a ferramenta costuma utilizar padrões masculinos. –, o
incorporado a análise de sexo e gênero em seus projetos. A vocábulo que melhor define tal comportamento da ferra-
medida tem dado novos rumos a estudos em múltiplas áreas menta encontra-se destacado em:
do conhecimento, como biomedicina, demografia, inteligên-
cia artificial e filosofia. (A) … cientistas têm incorporado a análise de sexo e
Em artigo publicado em 2019, autores discutem estudos gênero em seus projetos.
de caso em áreas como mudanças climáticas, engenharia e
robótica. Um desses estudos diz respeito à utilização do tradu- (B) Em fotos de homens na cozinha, por exemplo, eles
tor automático do Google. Quando traduz assuntos relativos costumam ser identificados como mulheres.
a ciência, tecnologia, engenharia e matemática, a ferramenta
(C) A primeira reunião entre especialistas do Google e
costuma utilizar padrões masculinos. Algo parecido, mas com
pesquisadores de Stanford para discutir a questão
sinal inverso, ocorre com algoritmos que produzem, de forma
das traduções enviesadas ocorreu em 2012.
automática, legendas de imagens. Em fotos de homens na
cozinha, por exemplo, eles costumam ser identificados como (D) “É mais difícil corrigir algo quando a plataforma bási-
mulheres. A primeira reunião entre especialistas do Google e ca está definida.
pesquisadores de Stanford para discutir a questão das tradu-
ções enviesadas ocorreu em 2012. Embora tenha assumido (E) … nas faculdades de engenharia e computação não
o compromisso de resolver o problema naquele mesmo ano, são ministradas disciplinas que ensinem os estudantes
mudanças parciais ocorreram apenas em 2019. “É mais difícil a considerar análise de gênero em suas investigações.
corrigir algo quando a plataforma básica está definida. Daí a
importância de se considerar o viés de sexo e gênero des-
de o início de uma pesquisa.” Para Londa Schiebinger, pro-
fessora de história da ciência na Universidade Stanford, na
C­alifórnia, Estados Unidos, o equívoco no algoritmo do tradu-
tor do G­oogle pode estar relacionado, entre outros aspectos,
ao fato de que nas faculdades de engenharia e computação
não são ministradas disciplinas que ensinem os estudantes a
considerar análise de gênero em suas investigações.
(Christina Queiroz. O gênero da ciência. https://revistapesquisa.fapesp.br,
março de 2020. Adaptado)

PMJU1904/002-PEB-I 4 Confidencial até o momento da aplicação.

08. O trecho – Embora tenha assumido o compromisso de Matemática
r­esolver o problema naquele mesmo ano, mudanças par-
ciais ocorreram apenas em 2019. – pode assim ser rees-
crito sem prejuízo do sentido e da correção gramatical em: 11. Uma professora efetuou a correção de certo número de
provas em 3 horas. Sabe-se que na primeira hora ela cor-
(A) Já que assumiu o compromisso de resolver o pro- rigiu do número total de provas, que na segunda hora
blema naquele mesmo ano, mudanças parciais só
puderam ser realizadas em 2019.
ela corrigiu das provas restantes e que na terceira hora
(B) Mudanças parciais teriam ocorrido apenas em 2019,
uma vez que tinha se assumido o compromisso de ela corrigiu as últimas 10 provas que sobraram, concluindo
resolver o problema naquele mesmo ano. a correção.

(C) Tendo em vista que mudanças parciais se deram O número de provas corrigidas na segunda hora foi igual a
apenas em 2019, o compromisso de resolver o pro- (A) 20.
blema foi assumido naquele mesmo ano.
(B) 18.
(D) Porque o compromisso de resolver o problema foi
assumido naquele mesmo ano, mudanças parciais (C) 15.
sobrevieram apenas em 2019.
(D) 12.
(E) Ainda que o compromisso de resolver o problema
(E) 10.
naquele mesmo ano tenha sido assumido, mudan-
ças parciais se verificaram apenas em 2019.
12. Em uma classe há 3 meninas a mais que o número de
meninos, sendo que essa diferença representa 12% do
09. Assinale a alternativa em que a expressão pode ser número total de alunos dessa classe. O número de meni-
substituída pelo termo entre parênteses de acordo com a nas dessa classe é igual a
norma-padrão da língua. (A) 11.
(A) … permite aprimorar o desenvolvimento de remé- (B) 12.
dios… (permite aprimorar-lhes).
(C) 13.
(B) … cientistas têm incorporado a análise de sexo e
gênero… (cientistas têm incorporado-os). (D) 14.

(C) … autores discutem estudos de caso… (autores (E) 15.

discutem-nos).

(D) … traduz assuntos relativos a ciência, tecnologia,
engenharia e matemática (traduz-as).
(E) … considerar análise de gênero em suas investiga-
ções (considerar-lhe).
13. Despejando-se totalmente 1 L de água em um reservató-
rio cúbico de 1 m de aresta, inicialmente vazio, a altura
do nível da água atinge 1 mm, conforme mostra a figura.

10. Quanto ao emprego do acento indicativo de crase, assi-

nale a alternativa que apresenta frase em conformidade
com a norma-padrão da língua portuguesa.

(A) Os enganos cometidos pelas traduções automáticas

à cada dia são menores.

(B) Muitos cientistas não estão dispostos à tratar do pro-

blema de gênero na Ciência. A quantidade de água necessária para que a altura do

(C) Discussões sobre gênero hoje não estão limitadas à nível da água atinja da altura do reservatório é igual a
características biológicas.
(A) 400 L.
(D) A imunoterapia é um tratamento que recorre à defe- (B) 450 L.
sa natural do corpo para tratar doenças.
(C) 500 L.
(E) Hoje o trabalho de descritores e tradutores pode ser
dado à um programa de computador. (D) 550 L.

(E) 600 L.
Confidencial até o momento da aplicação. 5 PMJU1904/002-PEB-I
14. O gráfico de setores registra a distribuição das 280 pessoas R a s c u n h o
que visitaram a Mostra Cultural de uma escola, do primeiro
ao quarto dia de exposição.

Se o ângulo dos setores que representam o número de

visitantes registrados no primeiro dia e no segundo dia
medem 126º e 108º, respectivamente, conforme indicado
no gráfico, então a diferença entre o número de pessoas
que visitaram a Mostra no primeiro dia e no segundo dia
foi igual a

(A) 12.

(B) 14.

(C) 16.

(D) 18.

(E) 22.

15. Após a correção da avaliação de matemática de certa

classe, a professora constatou que a média aritmética
das 4 maiores notas da classe era 9,25. Decidiu juntar a
nota de Taís a esse grupo de 4 notas, e a média dessas
5 notas passou a ser igual a 8,9.
A nota de Taís nessa prova foi igual a

(A) 8,5.

(B) 8,25.

(C) 8.

(D) 7,5.

(E) 7,25.

16. Considere dois produtos, A e B, com preços unitários, em

reais, representados por x e y, respectivamente. Sabe-se
que a soma de x e y é igual a R$ 460,00, e que se sub-
trairmos R$ 50,00 de preço de A e R$ 50,00 do preço de
B, o preço de A passa a ser igual ao triplo do preço de B.
Nessas condições, é correto afirmar que y é igual a

(A) R$ 90,00.

(B) R$ 140,00.

(C) R$ 190,00.

(D) R$ 270,00.

(E) R$ 320,00.

PMJU1904/002-PEB-I 6 Confidencial até o momento da aplicação.

17. Trabalhando de forma simultânea e ininterrupta durante 20. Para um grupo de n professoras comprar um presente a
20 horas, as máquinas M e N, iguais e de mesmo rendi- uma colega, cada uma deverá contribuir com R$ 32,00.
mento, produziram, juntas, um total de 5 200 unidades de Entretanto, se o grupo tiver n + 3 professoras, cada uma
certa peça. das participantes do grupo contribuirá com R$ 24,00.
Nas mesmas condições, se somente uma das duas máqui- Nessas condições, é correto afirmar que o número repre-
nas trabalhar sem interrupções durante 25 horas, irá produ- sentado por n é igual a
zir, da mesma peça, um número de unidades igual a
(A) 5.
(A) 3 250.
(B) 6.
(B) 3 200.
(C) 7.
(C) 3 150.
(D) 8.
(D) 2 700.
(E) 9.
(E) 2 550.

18. Uma escola adquiriu canetas esferográficas e lápis pre-

tos. Por solicitação da escola, a compra foi entregue em R a c u n h o
15 pacotes iguais que continham canetas e lápis, sendo
a razão entre o número de canetas e o número de lápis

em cada pacote.
Se cada pacote continha 2 lápis a mais que o número
de canetas, então o número total de lápis entregues foi
igual a

(A) 180.

(B) 200.

(C) 210.

(D) 220.

(E) 230.

19. Um cartaz retangular ABCD foi dividido em uma região

quadrada (Q) e duas regiões congruentes com forma-
to de triângulo retângulo (T), conforme mostra a figura,
cujas dimensões são indicadas em centímetros.

Se a área da região quadrada Q é igual a 1 600 cm2,

então o perímetro do cartaz retangular ABCD é igual a

(A) 220 cm.

(B) 210 cm.

(C) 200 cm.

(D) 180 cm.

(E) 160 cm.

Confidencial até o momento da aplicação. 7 PMJU1904/002-PEB-I

 conhecimentos pedagógicos e legislação
21. Em uma escola municipal, durante o momento de for-
mação continuada, os professores analisaram o mate-
rial apresentado na Conferência Nacional da Educação
Básica por Celina Arêas, para refletirem sobre as dife-
rentes visões a respeito da função social da escola. De
acordo com o referido documento, a partir de uma visão
neoliberal, a função social da escola é(são) a
(A) formação do cidadão e a construção dos conhecimen-
tos, atitudes e valores que tornem o estudante solidário,
crítico, ético e participativo, possibilitando o desenvolvi-
mento do papel dirigente do sujeito, no próprio destino.
(B) difusão da instrução e a transmissão dos conhecimen-
tos acumulados pela humanidade e sistematizados
logicamente, apresentados a partir de uma gradação
lógica, que parte do mais fácil para o mais difícil.
(C) ação compensatória das carências que prejudicam
o desempenho dos alunos, compensando os pro-
blemas sociais nas áreas da saúde, nutrição, segu-
rança, família e área cognitiva, por meio de interven-
ções, ações e recursos da escola.
(D) transmissão de certas competências e habilidades
necessárias para que as pessoas atuem competitiva-
mente num mercado de trabalho altamente seletivo
e cada vez mais restrito.
(E) universalização do acesso, a ampliação da jornada
escolar e a garantia da permanência bem-sucedida
para crianças, jovens e adultos, em todas as etapas
e modalidades de educação básica.
22. Martins (2013) escreve a respeito do desenvolvimento
dos conceitos científicos e dos conceitos espontâneos
nos indivíduos à luz das pesquisas de Vygotsky e Saviani.
Ao relacionar a formação de conceitos e a educação
esco­lar, a autora corrobora a afirmação de Saviani de que
(A) é por meio das ações empíricas, espontâneas e as-
sistemática que se desenvolve a formação de con-
ceitos científicos, sendo que o objetivo de transmis-
são do saber sistematizado pela escola só se realiza
em detrimento do saber espontâneo.
(B) a escola tem função especificamente educativa, pro-
priamente pedagógica, ligada à questão do conhe-
cimento; é preciso, pois, resgatar a importância da
escola e reorganizar o trabalho educativo, levando em
conta o problema do saber sistematizado, a partir do
qual se define a especificidade da educação escolar.
(C) a educação escolar calcada nos conhecimentos clás-
sicos se identifica com as propostas conteudistas,
centradas unilateralmente na transmissão de con­
teú­do científico em si e por si mesmo.
(D) a educação infantil, período de extrema ação empí­
rica pela criança, não deve apresentar ou ensinar
conteúdos científicos, pois o desenvolvimento nessa
fase ocorre naturalmente, e a criança descobre con-
teúdos de forma espontânea, através da brincadeira.
(E) o ensino que se volta aos objetivos desenvolvimen-
tistas é aquele que reproduz na escola a cotidiani-
dade, que atribui as possibilidades da aprendizagem
às particularidades individuais dos alunos, presentes
em seu desenvolvimento real.
PMJU1904/002-PEB-I
23. Em A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolar: a escola comum inclusiva, Santos (in: Ropoli,
2010) defende que muitas decisões precisam ser toma-
das pelas escolas ao elaborarem seus Projetos Político-
-Pedagógicos, entre as quais destaca algumas, que
estão diretamente relacionadas com as mudanças que
se alinham aos propósitos da inclusão. Entre os aspectos
destacados e defendidos pela autora, para que as esco-
las se alinhem às práticas educacionais inclusivas, está
a decisão de
(A) promover um ensino individualizado para os alunos
com deficiência e/ou problemas de aprendizagem.
(B) adotar métodos especiais, para o ensino de pessoas
com deficiência, o que inclui avaliação diferenciada e
terminalidade específica.
(C) fazer da aprendizagem o eixo das escolas, garan-
tindo o tempo necessário para que todos possam
aprender.
(D) elaborar currículos adaptados às dificuldades dos
alunos com dificuldade, que não conseguem acom-
panhar o progresso dos demais colegas na aprendi-
zagem.
(E) adotar a formação de turmas e classes homogêneas,
visando reduzir a defasagem de aprendizagem, a
distorção ano/série e a reprovação.
24. Castro e Regattieri (2009) afirmam que mais recentemen-
te, além de representantes dos filhos, os familiares têm
sido estimulados, inclusive pela legislação educacional,
“a interagir com os profissionais da educação também
como cidadãos que compõem a esfera pública da institui-
ção escolar. A participação em conselhos escolares (ou
associações de pais e mestres)” é parte “desta tarefa de
representação da sociedade civil e de controle social”. De
acordo com as autoras, essa dupla função de represen-
tante do filho e representante da comunidade
(A) contribui para que a escola adote um modelo de
direção colegiada e eletiva, na qual o poder é trans-
ferido da figura do diretor e as decisões passam a ser
tomadas primeiramente pelos pais ou responsáveis.
(B) gera muitos conflitos, já que os dados mostraram que
as equipes escolares defendem e admitem a partici-
pação das famílias na escola apenas nos eventos
pontuais, como o dia da família, reunião de pais, mu-
tirões e festividades.
(C) torna mais complexa a delimitação dos lugares
reservados aos pais e mães na escola, mas abre
possibilidades importantes de exercício democrático
de participação que podem beneficiar todos.
(D) é mal recebida e mal compreendida pelas famílias,
que, por possuírem pouco conhecimento devido à
privação cultural, participam das reuniões unicamen-
te para se informar do que foi definido pelos gestores
e pelos professores da escola.
(E) é um importante exercício de democracia, mas é ine-
ficaz e gera problemas de representatividade, visto
que muitos pais do Conselho defendem as próprias
ideias e desprezam ou ignoram as solicitações das
famílias que os elegeram.
8 Confidencial até o momento da aplicação.
25. Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) identificam seis áreas
de atuação da organização e da gestão escolar para
melhor aprendizagem dos alunos, defendendo que as
atividades e as formas de organização e de gestão da
escola podem favorecer ou prejudicar o alcance dos obje­
tivos pedagógicos. Na área denominada a organização e o
desenvolvimento do ensino, afirmam que a organização
do ensino depende de algumas condições imprescindí-
veis a ser propiciadas pela escola, e entre essas condi-
ções está(ão):
(A) autonomia docente, liberdade de cátedra para ensi-
nar com atenuada orientação metodológica, contro-
les ou exigências pela coordenação pedagógica e
pelos instrumentos legais.
(B) definição do número máximo de alunos com defi­
ciência por turma, a ser expresso no Regimento
Escolar, bem como o número mínimo de profissio-
nais de apoio para esses educandos.
(C) priorização do trabalho com os temas relacionados
às vivências cotidianas e aos interesses dos alu-
nos, evitando-se conteúdos pré-determinados ou
enfadonhos.
(D) redução progressiva do sistema de avaliação exter-
na e independência para avaliar; da maneira, dos
critérios e instrumentos que cada professor julgar
pertinentes.
(E) projeto pedagógico-curricular e plano de trabalho
bem definidos, coerentes, com os quais os professo-
res se sintam identificados.
26. De acordo com Oliveira (2018), a apresentação dos
       campos de experiências propostos pela
BNCC para a Educação Infantil chama a atenção para dois
importantes pontos trazidos pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). O primeiro
diz respeito ao que se espera do trabalho do conjunto de
educadores e famílias, e o segundo ponto traz a concep-
ção de criança que guiou toda a discussão acerca das
experiências de aprendizagem na Educação Infantil.
Esses pontos requerem        dos professores
e a existência de outras condições de trabalho, assim
como uma gestão pedagógica das unidades de Educa-
ção Infantil comprometida com a garantia dos direitos das
crianças, que, entre outras ações, pode oferecer às famí-
lias oportunidades de conhecer os resultados dos proje-
tos de investigação das crianças. Uma forma de se apro-
priar da proposta curricular na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) para a Educação Infantil é refletir com
a equipe escolar sobre como os direitos de aprendiza-
gem conduzem o trabalho pedagógico em cada um dos
campos de experiências.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) seis ... formação continuada
(B) quatro ... planejamento
(C) cinco .... alternância regular
(D) cinco ... formação continuada
(E) seis ... planejamento
Confidencial até o momento da aplicação.
27. De acordo com o documento Desemparedamento da
infância: A escola como lugar de encontro com a natureza,
de Barros et alii (2018), a ideia de educação integral tem
por base favorecer o desenvolvimento integral do estu-
dante, por meio da diversificação de atividades ofereci-
das. Nessa perspectiva, para que uma escola se propo-
nha a desenvolver a educação integral, é necessário que
ela repense os espaços educativos disponíveis aos estu-
dantes, seja ela uma escola de educação infantil, ensino
fundamental ou médio. De acordo com o referido docu-
mento, a esse respeito está correto afirmar que
(A) para a maioria das crianças vivendo em grandes
centros urbanos, a falta de segurança é uma barreira
real para brincadeiras em locais públicos, como
praças ou parques. Por isso, a escola deve ser um
ambiente protegido, que não permite a saída das
crianças para outros espaços, mas que promove
experiências de brincar dentro da instituição escolar.
(B) a riqueza das experiências sensoriais é uma das
características desejáveis de um ambiente escolar,
mas o repertório de materiais para brincar deve ser
composto exclusivamente por brinquedos atóxicos,
industrializados e com selo de garantia. No parque,
devem predominar os brinquedos fixos, seguros e
próximos ao chão.
(C) é necessário compreender que a escola atualmente
abarca muitas responsabilidades, mas sua atuação
deve estar restrita ao ensino que ocorre dentro dos
espaços escolares, especialmente, nas salas de
aula, por isso, as escolas devem ser bem equipadas,
limpas e organizadas, para garantir aos estudantes
seu direito de aprender, brincar e conviver.
(D) para inserir experiências naturais e brincadeiras
ao ar livre no dia a dia escolar, é preciso ter muito
espaço físico e recursos naturais diversos dentro da
escola. Assim, infelizmente, escolas pequenas ou
localizadas em construções com piso de cimento
não podem ofertar experiências em espaços livres e
de exploração da natureza às crianças.
(E) é preciso levar os espaços escolares para além das
salas de aula e potencializar um uso pelos estudan-
tes que transcenda as tradicionais funcionalidades
da instituição escolar. Faz-se necessário valorizar
todo e qualquer espaço da escola, interno ou ao ar
livre, assim como os espaços extramuros.
9 PMJU1904/002-PEB-I
28. Baptista e Monteiro, em A criança de 6 anos, a linguagem
escrita e o Ensino Fundamental de nove anos, afirmam
que os conceitos de alfabetização e letramento ressaltam
duas dimensões importantes da aprendizagem da escri-
ta. No item dimensão da proposta de ensino: letramento,
as autoras apresentam os eixos do plano didático rela-
cionados a essa dimensão. Entre esses eixos, está(ão) a
(A) identificação e o reconhecimento das letras do alfa-
beto (maiúscula e minúscula), da ordem alfabética e
do uso adequado da ortografia na escrita de palavras.
(B) aprendizagem da direção da escrita para escrever
palavras ou frases ditadas e o uso adequado das
margens.
(C) exploração de suportes de escrita e de gêneros tex-
tuais: livros de histórias, livro didático, jornal, cartaz,
folhetos e revista em quadrinho.
(D) leitura silenciosa de palavras e frases e o uso ade-
quado do papel ou do caderno com pauta, bem como
de lápis, borracha, apontador e régua.
(E) compreensão de diferentes sinais de pontuação e
o emprego dos referidos sinais em frases e textos
curtos.
29. No documento Ensino Fundamental de 9 anos (Brasil,
2007), os autores Leal, Albuquerque e Morais concordam
com o princípio do atendimento à diversidade, e, ao ci-
tarem Silva, afirmam que esse autor “chama a atenção
para o fato de que a avaliação, numa perspectiva forma-
tiva reguladora, deve reconhecer as diferentes trajetórias
de vida dos estudantes”, e, para isso, “é preciso
(A) evitar a definição de um perfil de saída ou meta para
cada etapa de ensino, permitindo que cada aluno
aprenda no seu tempo, no seu momento de matura-
ção psicológica e intelectual.”
(B) questionar a progressão automática, e utilizar diferen-
tes instrumentos de avaliação com foco no desempe-
nho e na produção de conceitos individuais, para fins
de aprovação-reprovação.”
(C) flexibilizar os objetivos, os conteúdos, as formas de
ensinar e de avaliar; em outras palavras, contextuali-
zar e recriar o currículo.”
(D) acompanhar os conhecimentos e as habilidades que
os estudantes já dominam ou com os quais têm difi­
culdades, a fim de reclassificá-los em salas mais
adequadas ao desempenho.”
(E) esperar o fim do ano letivo para avaliar e constatar
se os estudantes aprenderam o que foi estabelecido,
deixando o tempo passar, para que cada um apren-
da no próprio ritmo.”
PMJU1904/002-PEB-I
30. Dahlberg, Moss e Pence (2019) afirmam, em Qualidade
na educação da primeira infância, que, quando usamos o
termo “documentação pedagógica”, estamos nos referin-
do, na verdade, a dois temas relacionados: um processo
e um conteúdo desse processo. É correto afirmar que,
de acordo com os autores, a documentação pedagógica
como conteúdo é
(A) o relato fidedigno do que ocorreu na escola, é o
registro de uma representação direta do que as
crianças dizem e fazem.
(B) o registro e a representação, com precisão, do tra-
balho desenvolvido e da observação da criança; tais
registros devem assumir uma verdade objetiva e
racional pelo docente.
(C) a observação da criança; é avaliar o desenvolvimento
psicológico infantil em relação a categorias predeter-
minadas produzidas a partir da psicologia do desen-
volvimento.
(D) o material que registra o que as crianças estão
dizendo e fazendo; consiste no trabalho das crianças
e na maneira com que o pedagogo se relaciona com
elas e com o seu trabalho.
(E) a forma como a escola de educação infantil presta
contas do trabalho que realiza aos pais e à sociedade,
demonstrando as ações realizadas e aferindo os
resultados obtidos.
31. Nacarato, Mengali e Passos (2019), em A matemática
nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios
do ensinar e do aprender, defendem “um ambiente de
aprendizagem que tem como característica ser um espa-
ço para a atividade intelectual em matemática mediada
pelo diálogo e pela leitura e escrita, em que a comunica-
ção e a produção de significados são centrais”. Afirmam
também que, nesse contexto, a resolução de problemas
aparece como potencializadora da comunicação e da
produção de significado.
De acordo com as autoras, é correto afirmar que a Reso-
lução de problemas
(A) deve, quando tomada como uma meta, pautar-se
pelas especificidades de cada conteúdo, pelos tipos
de problemas e pelos métodos de solução utilizados.
(B) é definida como qualquer tarefa ou atividade na qual
os estudantes têm métodos ou regras específicas,
prescritas ou memorizadas, para solucionar um pro-
blema.
(C) como um processo, depende que o ensino dos cál-
culos e das técnicas preceda a apresentação dos
problemas, pois, apenas tais instrumentos, tornam
possível garantir o raciocínio aritmético correto, sen-
do que a heurística da resolução deve ser ignorada.
(D) como uma habilidade básica, ainda é pouco usual
nas escolas, mas deve se converter no principal
obje­
tivo do ensino de matemática, independente-
mente do conteúdo matemático envolvido.
(E) é fundamental ao fazer matemático, do mesmo
modo que os processos de elaboração de situações-
-problema por parte dos alunos.
10 Confidencial até o momento da aplicação.
32. Asbahr (in: Facci, Abrantes e Martins, 2016), em Periodi-
zação histórico-cultural do desenvolvimento psíquico: do
nascimento à velhice, afirma que a atividade de estudo
é considerada a atividade principal da criança em idade
escolar (de 6-7 anos a 10 anos) e que essa é uma pro-
posta que promove o desenvolvimento humano e que
tem como característica produzir a constituição de uma
neoformação psicológica essencial: a formação do pen-
samento teórico. Conforme descreve a autora, os ele-
mentos que compõem a estrutura da atividade de estudo
são:
(A) a compreensão, pelo estudante, das tarefas de estu-
do; a realização de ações de estudo; a realização de
ações de controle e avaliação.
(B) a leitura do conteúdo a ser estudado na atividade de
estudo; as respostas aos questionários e a criação
de conceitos teóricos pelo estudante; a resolução de
situação-problema relacionada à tarefa de estudo.
(C) a aula expositiva sobre o tema da tarefa de estudo;
o trabalho em duplas ou grupos sobre o tema estu-
dado e a apresentação de seminários sobre o tema,
dispensando qualquer forma de avaliação.
(D) a avaliação inicial com respostas a perguntas sobre
o tema que será estudado na tarefa de estudo; o
estudo das tarefas, de modo passivo, com leitura e
exercícios; a avaliação final.
(E) a observação de vídeo predefinido sobre o tema de
estudo; a realização de relato oral na aula ou ficha-
mento escrito, sobre o que entendeu; acompanha-
mento de aula expositiva a res­peito do tema de estu-
do; validação de conceitos empíricos.
33. O Currículo Jundiaiense da Educação Infantil descreve
certo instrumento, construído num trabalho contínuo e
participativo, que “retrata o Projeto Político-Pedagógico,
evidenciando o que acontece nas diferentes ações, pos-
sibilitando a reflexão sobre a prática pedagógica, com-
pondo uma parte significativa do processo de planeja-
mento, estudo, pesquisa, organização e avaliação, que
irão refletir diretamente nas experiências e aprendiza-
gens das crianças.” Além disso, esse instrumento “tem
como objetivo fortalecer o elo de parceria entre a comu-
nidade e a escola, à medida que vai registrando parte da
história daquelas famílias e sua participação, garantindo
a elas o sentimento de pertencimento. Todos da escola
participam da sua construção, pois é o trabalho coletivo
desenvolvido que será expresso no documento.” De
acordo com o Currículo Jundiaiense, esse instrumento é
denominado
(A) regimento escolar.
(B) portfólio da escola.
(C) mural institucional.
(D) dossiê avaliativo.
(E) modalidade organizativa.
Confidencial até o momento da aplicação.
34. Camargo et alii (in: Nacarato e Custódio, 2018) afirmam
que, de acordo com Van de Walle, o pensamento algébrico
penetra toda a matemática e faz parte de nosso coti­
diano, e que a capacidade de prestar atenção e observar
as regularidades existentes no nosso cotidiano leva-nos
a fazer generalizações e aplicá-las a outras situações.
As autoras afirmam que, na educação infantil,
(A) o uso diário das parlendas de recitação de números,
para recordar a sequência numérica e, em seguida,
o treino da escrita do numeral devem ser o foco do
trabalho do professor, visando ao desenvolvimento
do pensamento algébrico.
(B) a memorização, a identificação e o treino das figuras
geométricas, dos números e das cores precedem e
são pré-requisitos para o desenvolvimento do pensa-
mento algébrico.
(C) o trabalho na perspectiva de desenvolvimento do
pensamento algébrico deve priorizar o lúdico, a ima-
ginação e o corpo como um todo.
(D) as danças, a música e o desenho não contribuem
diretamente para o desenvolvimento do pensamento
algébrico, no entanto colaboram para que as crian-
ças se acalmem e fiquem mais atentas às atividades
escritas que apresentam essa finalidade.
(E) o desenvolvimento do pensamento algébrico, nas
crianças, ocorre naturalmente em fases lineares
predeterminadas, de forma espontânea; para tanto,
basta que o professor permita que elas brinquem
livremente.
35. Em O trabalho do professor na educação infantil, Oliveira,
Maranhão e Abbud (2012) escrevem sobre a importância
do brincar e, à luz da teoria de Vygotsky, refletem sobre a
importância da brincadeira na escola. De acordo com as
autoras, é correto afirmar que
(A) a expressividade da linguagem do brincar de faz de
conta é fruto do desenvolvimento natural das crian-
ças, sendo que as crianças do mundo todo brincam
de faz de conta da mesma maneira.
(B) de acordo com a teoria vygotskyana, a maior parte
das brincadeiras infantis não apresenta regra. A
criança brinca para libertar-se em sua imaginação
das regras socialmente determinadas.
(C) a brincadeira é do grupo, e o professor não deve
conduzir as ações das crianças durante o brincar.
Isso significa que o professor é apenas um observa-
dor e não deve interagir na brincadeira ou intervir nos
espaços e materiais.
(D) brincar é algo que se aprende socialmente, e o
contato com a cultura, por meio do professor e dos
recursos que ela apresenta, faz avançar significati-
vamente a brincadeira.
(E) os espaços mais adequados para brincadeiras infan-
tis são aqueles espaços estruturados, como brinque-
dotecas ou ambientes construídos com móveis plás-
ticos, pois permitem ampliar a imaginação da criança
com proteção e segurança.
11 PMJU1904/002-PEB-I
36. A professora Giovana deverá trabalhar com a sua turma
de terceiro ano do Ensino Fundamental, ao longo do ano
letivo, a elaboração de diferentes gêneros escritos. A
docente, para fundamentar o seu trabalho, consultou a
obra Gêneros orais e escritos na escola (Scheneuwly e
Dolz, 2004), na qual leu que cada esfera de troca social
elabora tipos relativamente estáveis de enunciados: os
gêneros. De acordo com a referida obra, considerado o
aspecto tipológico, entre os textos da capacidade de lin-
guagem dominante relacionados à cultura literária ficcio-
nal narrar, são considerados exemplos de gêneros orais
ou escritos:
(A) o conto maravilhoso, a fábula e a piada.
(B) a narrativa de aventura, as histórias engraçadas e a
receita.
(C) a narrativa de ficção científica, o regulamento e o
conto de mistério.
(D) o conto de fadas, a adivinha e o verbete.
(E) a lenda, a carta de leitor e a bula de remédio.
37. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do
Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está
centrado nas seguintes linguagens: artes visuais, dança,
música e teatro. A BNCC propõe ainda que a abordagem
dessas linguagens articule seis dimensões do conhe-
cimento, de forma indissociável e simultânea, e entre
essas dimensões está a fruição. De acordo com a BNCC,
é correto afirmar que a dimensão fruição “refere-se
(A) às possibilidades de exteriorizar e manifestar as cria-
ções subjetivas por meio de procedimentos e fazeres
artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo.
Emerge da experiência artística com os elementos
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulá-
rios específicos e das suas materialidades.”
(B) ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produ-
zem e constroem. Trata-se de uma atitude intencio-
nal e investigativa que confere materialidade estética
a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas
individuais ou coletivas.”
(C) ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à aber-
tura para se sensibilizar durante a participação em
práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica
disponibilidade dos sujeitos para a relação continua-
da com produções artísticas e culturais oriundas das
mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.”
(D) ao processo de construir argumentos e ponderações
sobre as experiências e os processos criativos, artís-
ticos e culturais. É a atitude de fazer arte, perceber,
analisar e interpretar as manifestações artísticas e
culturais, apenas como seu criador.”
(E) às impressões que impulsionam os sujeitos em di-
reção a novas compreensões do espaço em que
vivem. Articula ação, produção artística e pensa-
mento propositivos, envolvendo aspectos estéticos,
políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos
e culturais.”
PMJU1904/002-PEB-I
38. Pinazza (in: Formosinho, 2007) afirma que o trabalho por
“projetos concretiza-se na prática educativa quando se
consideram como ponto de partida os interesses e as
experiências infantis e se propicia a ampliação dessas
experiências para outras cada vez mais complexas e ela-
boradas”. De acordo com a autora, “isso se faz mediante
(A) um método no qual as crianças participam, uma vez por
mês, de atividades simbólicas diversificadas, sendo
ofertadas ao mesmo tempo e no mesmo espaço, “os
cantinhos” de carrinhos, bonecas, casinha, cabele-
reiro, médico etc.”
(B) a ocorrência de algumas rotinas na escola de edu-
cação infantil, ou seja, algumas atividades previstas,
recorrentes, com temas e procedimentos predeter-
minados, que se realizam diariamente, em horários
fixos e de modo uniforme pelas diversas turmas.”
(C) uma metodologia que oportuniza às crianças partici-
par de comemorações de datas cívicas ou festas tra-
dicionais, com atividades ocasionais e pontuais, refe-
rentes ao festejo comemorado, como a pintura de um
desenho, a leitura de um livro ou a pintura do rosto.”
(D) a seleção prévia de um projeto que aborde o tema
definido pelo professor, de modo que a duração e
a sequência de atividades estejam no início do ano
organizadas e determinadas, de forma a estruturar
adequadamente a rotina da turma.”
(E) um processo de investigação protagonizado pela
criança, sob o olhar atento do adulto, que, tendo inten-
ções claras em seu trabalho educativo, oferece supor-
te, organiza situações e registra as experiências em
desenvolvimento.”
39. Mantoan (in: Mantoan, 2001) apresenta algumas
condições para melhorar as escolas, universalizar o acesso,
implementando a inclusão de todos os alunos nas turmas
regulares, incondicionalmente, e, assim, democratizar a
educação. Entre as sugestões apresentadas, a autora afir-
ma que a integração entre as áreas do conhecimento e a
concepção transversal das novas propostas de organiza-
ção curricular consideram as disciplinas acadêmicas como
(A) uma estratégia necessária, no entanto a quantidade
de disciplinas ofertadas deve ser drasticamente redu­
zida e as salas de reforço ampliadas, pois o excesso
de disciplinas ainda é um desafio para os alunos.
(B) meios e não fins em si mesmas, e partem do respeito
à realidade do aluno, de suas experiências de vida
cotidiana, para chegar à sistematização do saber.
(C) um entrave à inclusão, de forma que os conteúdos
necessitam ser adaptados e as atividades devem ser
facilitadas para os alunos que apresentam deficiência.
(D) boas referências e estratégias de ensino para os alu-
nos com facilidade de aprendizagem; para os alunos
com dificuldade, no entanto, a adaptação curricular é
a melhor opção.
(E) a manutenção do saber elitista e compartimentado,
devendo ser abolidas em nome de um ensino indivi-
dualizado e em classes específicas, para os alunos
com dificuldades.
12 Confidencial até o momento da aplicação.
40. No documento Indicadores da Qualidade na Educação
Infantil (MEC, 2009), foram definidas sete dimensões que
devem ser consideradas para a reflexão coletiva sobre
a qualidade de uma instituição de educação infantil. Na
dimensão multiplicidade de experiências e linguagens,
no indicador Crianças reconhecendo suas identidades e
valorizando as diferenças e a cooperação, um dos itens
a serem verificados é se “a instituição disponibiliza mate-
riais e oportunidades variadas (histórias orais, brinque-
dos, móbiles, fotografias – inclusive das crianças, livros,
revistas, cartazes, etc.)” que
(A) contemplem meninos e meninas, brancos, negros e
indígenas e pessoas com deficiências.
(B) permitam às crianças levar para casa e trazer os
livros e revistas, por meio de projetos de biblioteca
circulante, para favorecer o acesso à leitura por parte
das crianças e suas famílias.
(C) promovam práticas de leitura para as crianças com
atividades subsequentes, como o desenho dos per-
sonagens, respostas sobre a leitura e dramatização
das histórias.
(D) valorizem atividades e realizem comemorações rela-
cionadas ao calendário nacional, por exemplo, o Dia
do Índio, para que as crianças aprendam como eles
vivem, vestem-se e se comportam.
(E) visem incluir a história e a cultura afro-brasileira e
africana no currículo, mudando o foco etnocêntrico,
marcadamente de raiz europeia, para um currículo
de foco afro-brasileiro.
41. As Diretrizes Nacionais para a operacionalização do en-
sino de Música na Educação Básica determinam em seu
artigo 1o que, entre outras ações, compete à escola
(A) promover o ensino de música como uma área do co-
nhecimento obrigatória e um componente curricular
complementar, integrado à sua proposta pedagógi-
ca, sendo sua prática obrigatória ao aluno por, no
mínimo, três horas mensais.
(B) utilizar a música como suporte para atender aos pro-
pósitos educativos de formação de hábitos, como
cantar para memorizar o hino ou outros conteúdos,
pois a música como componente curricular deve ser
suprimida do projeto pedagógico.
(C) ministrar aulas de música, como um componente cur-
ricular obrigatório e exclusivo da educação básica, no
horário regular de aula, sendo sua prática facultativa
ao aluno.
(D) desenvolver projetos e ações como complemento
das atividades letivas, alargando o ambiente educa-
tivo para além dos dias letivos e da sala de aula.
(E) incluir o ensino de música no seu projeto político-
-pedagógico como conteúdo curricular facultativo,
podendo ser substitutivo às aulas de artes e de
educação física, mediante anuência da direção da
escola.
Confidencial até o momento da aplicação.
42. Haja vista a necessidade de valorizar no currículo temas
que afetam a sociedade contemporânea e, ao mesmo
tempo, incentivar os estudantes a colaborarem ativamen-
te para a melhoria da realidade local e global, a equipe
de uma escola municipal de Jundiaí iniciou o estudo do
documento Transformando nosso mundo: a agenda
2030 para um desenvolvimento sustentável, visando
incorporar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentá-
vel ao trabalho pedagógico, na busca de uma educação
integral e cidadã. De acordo com o referido documento,
é correto afirmar que, entre os Objetivos de Desenvolvi-
mento Sustentável, está:
(A) erradicar o preconceito, a xenofobia e a discrimina-
ção em todas as suas formas, em todos os países.
(B) promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso
à justiça para todos e construir instituições eficazes,
responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
(C) assegurar educação de qualidade, garantindo a alfa-
betização, o acesso ao ensino médio e à educação
profissional e superior gratuita, em especial, para
todas as mulheres e meninas.
(D) reduzir a emissão de gases na atmosfera, pelos
países em desenvolvimento, e aumentar o acesso
das pequenas empresas aos serviços financeiros,
visando torná-las sustentáveis.
(E) combater o ódio, a intolerância e os crimes ciber-
néticos contra crianças, adolescentes, mulheres e
outras minorias em ambientes virtuais, criando espa-
ços virtuais inclusivos, seguros e sustentáveis.
43. A construção do currículo do Ensino Fundamental de
Ciências Naturais está pautada na realidade do indivíduo,
permitindo que este se reconheça como parte integrante
do meio. Com o objetivo de melhor organizar e facilitar a
compreensão do Currículo de Ciências do Município de
Jundiaí, optou-se por dividi-lo em unidades temáticas de
estudos organizadas no decorrer do Ensino Fundamen-
tal; são
(A) duas unidades temáticas de estudos: ambientes e
vida; seres humanos e recursos tecnológicos.
(B) quatro unidades temáticas de estudos: fenômenos
da natureza; vida; relações; transformações.
(C) quatro unidades temáticas de estudos: corpo huma-
no; reinos da natureza; ecologia e meio ambiente;
Terra e sustentabilidade.
(D) três unidades temáticas de estudos: Terra e univer-
so; vida e evolução; matéria e energia.
(E) duas unidades temáticas de estudos: seres vivos e
ecossistemas; estados físicos da matéria e tecnologia.
13 PMJU1904/002-PEB-I
44. A Lei Federal no 8.069/1990, Estatuto da Criança e do
Adolescente, artigo 18B, prevê que:
“Os pais, os integrantes da família ampliada, os res-
ponsáveis, os agentes públicos executores de medidas
socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cui-
dar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los
ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento
cruel ou degradante como formas de correção, disciplina,
educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos,
sem prejuízo de outras sanções cabíveis”, a diversas me-
didas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade
do caso.
Considerando o referido artigo, o Conselho Tutelar pode-
rá aplicar, entre outras, a seguinte medida:
(A) obrigação de encaminhar a criança a tratamento
especializado.
(B) perda da guarda e colocação da criança em família
substituta.
(C) advertência ao responsável e acolhimento institucio-
nal à criança vítima de maus-tratos.
(D) suspensão ou destituição do pátrio poder familiar.
(E) detenção de seis meses a dois anos.
45. De acordo com o artigo 4o da Lei Federal no 9.394/96,
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o dever do
Estado com a educação escolar pública será efetivado
mediante diversas garantias. E, entre essas garantias,
está(ão):
(A) Educação Básica gratuita e obrigatória de zero aos
dezoito anos de idade e o direito à educação e à
aprendizagem ao longo da vida.
(B) processo nacional de avaliação do rendimento esco-
lar, em toda Educação Básica, objetivando a aferição
de resultados e a melhoria da qualidade do ensino.
(C) vaga na escola pública de Educação Infantil ou de
Ensino Fundamental mais próxima de sua residência
a toda criança a partir do dia em que completar qua-
tro anos de idade.
(D) oferta de educação escolar regular e supletiva para
jovens e adultos, em modalidades sem reprovação,
garantindo-se as condições de acesso e permanên-
cia na escola.
(E) acesso público e gratuito aos níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, para
todos os que não os concluíram na idade própria.
PMJU1904/002-PEB-I
46. Segundo a Lei Complementar no 511/2012, Estatuto do
Magistério Público Municipal de Jundiaí, artigo 25, assi-
nale a alternativa correta.
(A) Promoção é a passagem de um grau para outro ime-
diatamente superior, dentro do mesmo nível e grupo
a que pertence o servidor; pode ocorrer por titulação
ou antiguidade, podendo o servidor concorrer a cada
três anos, apenas.
(B) A remoção dos integrantes do Quadro do Magistério
far-se-á por permuta ou processo de classificação.
Poderá ser removido por permuta o servidor que
estiver atuando como especialista de educação ou
como regente de turma.
(C) A progressão consiste na passagem de um nível para
outro imediatamente superior, dentro do grupo a que
pertence o cargo ou emprego, mediante avaliação do
desempenho (nota mínima cinco), do tempo de servi-
ço e da capacitação profissional.
(D) É assegurada ao profissional da educação, por inicia-
tiva própria, a participação em cursos de aperfeiço-
amento profissional, dentro da sua área de atuação,
em seu horário de trabalho, desde que haja anuência
de sua chefia imediata.
(E) A avaliação do desempenho constituirá um processo
anual e sistemático de aferição individual do desem-
penho e será utilizada para fins de programação de
ações de capacitação e qualificação e como critério
para a evolução funcional.
47. Conforme o artigo 3o do Decreto no 23.740/2012, que ins-
titui o Código de Ética do Servidor Público Municipal de
Jundiaí, entre outros, é dever do servidor público muni-
cipal:
(A) informar no prazo de até 24 horas, aos seus superio-
res, os motivos de retirar da repartição pública, sem
estar autorizado, qualquer documento, livro ou bem
pertencente ao patrimônio público.
(B) ser probo, leal e justo, escolhendo sempre a melhor
e a mais vantajosa opção para o bem comum; man-
ter limpo e em perfeita ordem o local de trabalho,
seguindo os métodos mais adequados à sua organi-
zação e distribuição.
(C) apresentar-se ao trabalho com vestimentas adequa-
das; ser cortês, inassíduo e pontual no serviço, na
certeza de que sua ausência provoca danos ao tra-
balho ordenado, refletindo negativamente em todo o
sistema.
(D) exercer suas atribuições com urbanidade, perfeição
e agilidade, garantindo e criando situações que o
desabone, com o fim de evitar falhas para o usuário;
e, ainda, exercer as prerrogativas funcionais que lhe
sejam atribuídas.
(E) ofertar apenas produtos originais e recolher os devi-
dos impostos legais, quando se engajar em negocia-
ções ou realizar qualquer tipo de comércio ou similar
dentro das instalações de trabalho.
14 Confidencial até o momento da aplicação.
48. De acordo com a Resolução CNE/CEB no 04/09, que ins-
titui “Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educa-
cional Especializado (AEE) na Educação Básica, modali-
dade Educação Especial”, artigo 10, é correto afirmar que
o projeto pedagógico da escola de ensino regular deve
institucionalizar a oferta do AEE prevendo, na sua organi-
zação, entre outros elementos, a
(A) matrícula do aluno com deficiência em classe comum
e, exclusivamente, em sala de recursos multifuncio-
nais na própria escola, no turno da escolarização.
(B) rede de apoio, formada por profissionais da saúde
que atuam com os alunos em todas as atividades
escolares e equipe multidisciplinar, que prestará aju-
da, acompanhamento e atendimento à escola e às
famílias.
(C) sala de recursos multifuncionais composta de espaço
físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos peda-
gógicos e de acessibilidade e equipamentos espe­
cíficos.
(D) formação permanente aos educadores sobre cada
tipo de deficiência e sobre como esses alunos apren-
dem, visando reduzir os sintomas da deficiência e
facilitar a aprendizagem escolar.
(E) garantia de redução do número de alunos por turma,
nas classes comuns, em que houver matriculado um
aluno com deficiência.
49. A Resolução CNE/CEB no 07/2010, que fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de
nove anos, prevê que “o Ensino Fundamental deve com-
prometer-se com uma educação com qualidade social,
igualmente entendida como direito humano”, sendo a
educação de qualidade – como um direito fundamental –
antes de tudo relevante, pertinente e equitativa. De acordo
com a referida Resolução, em seu artigo 5o, parágrafo 2o
e inciso III, a equidade alude
(A) à importância de tratar de forma diferenciada o que
se apresenta como desigual no ponto de partida,
com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens
equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de
direito à educação.
(B) ao ensino uniforme que incentiva a demonstração
de esforço e a aquisição de conhecimentos e habili-
dades, evidenciados por meio de atitudes proativas,
com foco nas metas pessoais e educacionais, alme-
jando alcançar níveis mais elevados de ensino.
(C) à possibilidade de atender, de forma padronizada,
as necessidades e as características dos estudantes
de diversos contextos sociais e culturais, ofertando
maiores e melhores recursos às escolas mais provi-
das e com melhores resultados.
(D) à promoção de aprendizagens significativas do ponto
de vista do desenvolvimento pessoal e das exigên-
cias sociais, culturais e econômicas; que assegura, a
todos, idêntico tratamento em quaisquer aspecto e o
igual direito à bonificação e à ascensão social.
(E) à garantia de educação igualitária, com as mesmas
oportunidades, com progressiva ampliação da jorna-
da de estudo, de modo a desenvolver competências
para um melhor desempenho individual, acadêmico,
e melhoria no alcance de resultados pelo estudante.
Confidencial até o momento da aplicação.
50. Segundo o Parecer CNE/CEB no 20/2009, Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as insti-
tuições de Educação Infantil devem assegurar a educa-
ção em sua integralidade, entendendo o cuidado como
algo indissociável do processo educativo. De acordo com
o referido Parecer, a respeito do cuidar e do educar, é
correto afirmar que
(A) as práticas envolvidas nos atos de alimentar-se,
tomar banho, trocar fraldas e controlar os esfíncteres,
na escolha do que vestir, na atenção aos riscos de
adoecimento mais fácil nessa faixa etária, no âmbito
da Educação Infantil, embora não requeiram planeja-
mento ou intencionalidade do professor, são práticas
que respeitam o direito da criança de ser bem aten-
dida nesses aspectos e manter-se limpa e cuidada.
(B) educar de modo independente do cuidar é dar con-
dições para as crianças explorarem o ambiente de
diferentes maneiras (manipulando materiais da natu­
reza ou objetos, observando, nomeando objetos,
pessoas ou situações, fazendo perguntas etc.) e
construírem sentidos pessoais e significados coleti-
vos, à medida que vão se constituindo como sujeitos
e se apropriando de um modo singular das formas
culturais de agir, sentir e pensar.
(C) as práticas pedagógicas devem ocorrer de modo
a incentivar as crianças a viverem as experiências
elaboradas e conduzidas pelo professor, tendo em
vista que a compreensão do mundo pela criança é
feita através da parcialidade de seus sentidos e por
meio do conhecimento que ela constrói na relação
extrínseca entre razão e emoção, expressão corpo-
ral e verbal.
(D) o cuidado, compreendido na sua dimensão neces-
sariamente humana de lidar com questões de intimi-
dade e afetividade, é característica não apenas da
Educação Infantil mas também de todos os níveis
de ensino. Na Educação Infantil, todavia, a especi-
ficidade da criança bem pequena, que necessita do
professor até adquirir autonomia para cuidar de si,
expõe de forma mais evidente a relação indissociá-
vel do educar e do cuidar nesse contexto.
(E) um bom planejamento das atividades educativas
favorece a formação de competências para a crian-
ça aprender a cuidar de si. Educar cuidando inclui
acolher, garantir a segurança e também alimentar a
curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis.
A dimensão do cuidado, no seu caráter ético, é assim
orientada pela perspectiva de promoção da hetero-
nomia dos indivíduos e pelo princípio do direito e da
proteção das ideias e valores das famílias.
15 PMJU1904/002-PEB-I
 Redação

Texto 1

A questão de votar como um direito ou um dever vem ganhando a atenção de cientistas políticos, dos políticos e filósofos
nestes tempos de crise do sistema democrático, principalmente em países desenvolvidos. Na maioria dos países, votar ou não
votar é um direito adquirido pelo cidadão. Neste caso, não votar não implica punições ou sanções para o eleitor – como não
poder tirar passaporte ou carteira de identidade – como acontece no Brasil, onde o voto é obrigatório.
(José Rodrigues Filho. Votar é um direito ou um dever? https://congressoemfoco.uol.com.br, 2013. Adaptado)

Texto 2

Na realidade, o voto é mais do que um direito, é um compromisso de cidadania, portanto, é um dever. O compromisso do
eleitor, como cidadão, é o de ser criterioso na sua escolha. Ele não está escolhendo este ou aquele por ser mais simpático, ser
seu amigo, porque tem um aparente bom discurso. O eleitor tem o poder-dever de escolher o candidato que tenha sob todos
os aspectos o melhor preparo para administrar o interesse público. Nesta perspectiva, o direito de escolha por parte do eleitor
é um compromisso vinculado aos interesses da sociedade.
(José Carlos Robaldo. Votar é um direito de cidadania. https://joserobaldo.jusbrasil.com.br, 2015. Adaptado)

Texto 3

Existem alguns argumentos sustentados pelos defensores do voto obrigatório. Segundo essas pessoas, o ato de votar
constitui um dever, não um mero direito. A essência desse dever está na ideia da responsabilidade que cada cidadão tem para
com a coletividade ao escolher seus mandatários. Além disso, a eleição em que a maioria dos eleitores vota é de legitimidade
incontestável, tornando-a insusceptível de alegação pelos derrotados nas urnas de que o resultado eleitoral não corresponde
à vontade dos eleitores. Ademais, a participação constante do eleitor no processo eleitoral torna-o ativo na determinação do
destino da coletividade a que pertence, interferindo, desse modo, nas prioridades da administração pública, ao sugerir, pela
direção de seu voto, aos administradores e parlamentares, quais problemas desejam ver discutidos e resolvidos.
Por outro lado, existem alguns argumentos sustentados pelos defensores do voto não obrigatório, o qual é adotado por
todos os países desenvolvidos e de tradição democrática. Para essa corrente, o voto facultativo significa a plena aplicação do
direito ou da liberdade de expressão. Caracteriza-se mais como um direito subjetivo do cidadão do que um dever cívico e, para
ser pleno, esse direito deve compreender tanto a possibilidade de se votar como a consciência determina quanto a liberdade
de abster-se de votar sem sofrer qualquer sanção do Estado.
Para os defensores do voto facultativo, um número elevado de eleitores, que são obrigados a ir às urnas, vota em branco
ou anula seu voto como protesto ou por dificuldade de exercer o ato de votar em função das limitações de compreensão do
processo eleitoral. O eleitor que comparece às urnas contra a vontade, apenas para fugir às sanções previstas pela lei, como
a não emissão de passaportes, não está praticando um ato de consciência; nesse caso, ele tenderá muitas vezes a votar no
primeiro nome que lhe sugerirem, votando em um candidato que não conhece.
(Paulo H. Soares. Vantagens e desvantagens do voto obrigatório e do voto facultativo. https://www12.senado.leg.br, 2014. Adaptado)

Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva uma dissertação, empregando a
norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:

O Voto nas Eleições é um Direito ou um Dever?

PMJU1904/002-PEB-I 16 Confidencial até o momento da aplicação.

 redação
Em hipótese alguma será considerado o texto escrito neste espaço.

H O
U N
S C
R A

NÃO ASSINE ESTA FOLHA

Confidencial até o momento da aplicação. 17 PMJU1904/002-PEB-I
PMJU1904/002-PEB-I 18 Confidencial até o momento da aplicação.
Confidencial até o momento da aplicação. 19 PMJU1904/002-PEB-I
Confidencial até o momento da aplicação.