PREFEITURA DE GUARULHOS

ESTADO DE SÃO PAULO

concurso público

001. Prova Objetiva

PROFESSOR(A) DE EDUCAÇÃO BÁSICA

(ATUAÇÃO: ENSINO INFANTIL, ensino FUNDAMENTAL E ANOS INICIAIS
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS)

� Você recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo­50 questões objetivas e um tema de redação a ser
desenvolvido, e a folha de redação para transcrição do texto definitivo.
� Confira seus dados impressos na capa deste caderno e nas folhas de respostas e de redação.
� Quando for permitido abrir o caderno, verifique se está completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala para a devida substituição desse caderno.
� A folha de redação deverá ser assinada apenas no local indicado; qualquer identificação ou marca feita pelo candidato
no verso da folha de redação, que possa permitir sua identificação, acarretará a atribuição de nota zero à redação.
� Redija o texto definitivo e preencha a folha de respostas com caneta de tinta preta. Os rascunhos não serão considerados
na correção. A ilegibilidade da letra acarretará prejuízo à nota do candidato.
� A duração das provas objetiva e de redação é de 4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de
respostas e para a transcrição do texto definitivo.
� Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio após transcorridos 75% do tempo de duração das provas.
� Deverão permanecer em cada uma das salas de prova os 3 últimos candidatos, até que o último deles entregue sua
prova, assinando termo respectivo.
� Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de redação, a folha de respostas e este caderno.
� Até que você saia do prédio, todas as proibições e orientações continuam válidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno.

Nome do candidato

RG Inscrição Prédio Sala Carteira

Confidencial até o momento da aplicação.

Confidencial até o momento da aplicação.
 CONHECIMENTOS GERAIS

Língua Portuguesa

Leia a tira para responder às questões de números 01 e 02.

(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 25.06.2023)

01. No primeiro quadrinho, a fala do tigre – Nossa! Como foi isso? – sugere que ele

(A) se fez de distraído sobre a informação, tentando convencer Calvin de que não sabia do fato.

(B) se emocionou com a informação, considerando que Calvin falava com carinho do garoto.

(C) se espantou com a informação, achando que o menino a que Calvin se referia havia morrido.

(D) se revelou incomodado com a informação, percebendo que Calvin destratava o garoto morto.

(E) se alegrou com a informação, unindo-se a Calvin no sentimento quanto ao garoto da escola.

02. Em conformidade com a norma-padrão de regência verbal, a frase do segundo quadrinho admite a seguinte reescrita:

(A) Ele escolheu em estudar naquela escola bacana da outra rua.

(B) Ele decidiu de estudar naquela escola bacana da outra rua.

(C) Ele optou por estudar naquela escola bacana da outra rua.

(D) Ele preferiu em estudar naquela escola bacana da outra rua.

(E) Ele concordou de estudar naquela escola bacana da outra rua.

Confidencial até o momento da aplicação. 3 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA

Leia o texto para responder às questões de números 03 a 10.
Textos da Suméria revelam a humanidade na
alvorada da história
Escavações arqueológicas na Mesopotâmia trouxeram à
luz centenas de milhares de textos em escrita cuneiforme.
Muitos são de interesse apenas para especialistas: registros
de impostos, listas de mercadorias, correspondência diplo-
mática etc. Mas muitos outros tratam do dia a dia das pes-
soas comuns: fascinantes, eles nos revelam a humanidade
na alvorada da história, com anseios e preocupações surpre-
endentemente atuais. O meu favorito, que deve ter sido um
“best-seller” na Suméria, pois foram encontradas mais de 20
cópias, fala da vida de um estudante por volta de 2 500 a.C.
O sistema educacional era privado, acessível apenas a
quem podia pagar. Cada escola era dirigida por um professor
com o auxílio de um assistente, que caligrafava textos para
os alunos copiarem. Também havia profissionais especializa-
dos: o “encarregado de desenho”, o “encarregado de sumé-
rio”, e até o “encarregado de chicote”!
O currículo era centrado na leitura e na escrita, mas tam-
bém incluía línguas estrangeiras e matemática, claro. Inicial-
mente, o objetivo era apenas profissional: formar escribas
para a administração do templo e do palácio. Mas, ao longo
do tempo, essas escolas evoluíram para se tornarem centros
de produção de conhecimento e de criação literária.
Mal pagos, professores e assistentes viviam famintos e
mal-humorados, e descontavam na pedagogia do chicote. O
herói do nosso relato suplica a seu pai: “convida o professor
a comer na nossa casa, senta-o no lugar de honra à mesa,
dá-lhe um bom jantar com vinho, e veste-o com uma túnica
nova, pois eu não aguento mais apanhar”.
Feliz com a refeição e os presentes, o mestre aprova o
estudante: “Jovem, já que atentaste para meus ensinamen-
tos, estou certo de que terás carreira brilhante, serás exem-
plo para teus colegas e braço direito de teus chefes”.
Ler línguas antigas em cuneiforme é tarefa difícil, reser-
vada a poucos especialistas. Por isso, apenas uma pequena
fração dos textos da Mesopotâmia foi lida até hoje. Mas um
algoritmo de tradução criado no início do ano vai colocar joias
como esta ao alcance de todos. Falarei sobre essa inteligên-
cia artificial na semana que vem.
(Marcelo Viana, “Textos da Suméria revelam a humanidade na alvorada da
história”. https://www1.folha.uol.com.br/, 18.07.2023. Adaptado)
03. O objetivo do texto é
(A) mostrar que a inteligência artificial já era uma reali-
dade na comunicação dos sumérios.
(B) contrapor as formas de ensino da antiguidade aos
avanços tecnológicos do presente.
(C) desqualificar a pedagogia atual, que retirou do ensi-
no o rigor e os castigos físicos.
(D) reforçar o imperativo da qualificação docente como
forma de avanço econômico.
(E) tratar a importância da escrita dos sumérios para o
conhecimento da humanidade.
PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
04. De acordo com o texto, entende-se que a súplica do
jovem tinha como finalidade
(A) livrá-lo dos castigos físicos constantes.
(B) apressar seu avanço acadêmico e social.
(C) agraciar o amigo professor desvalido.
(D) evitar eventuais surras por desatenção.
(E) intimidar o professor e seus assistentes.
05. Nas passagens do texto – ... eles nos revelam a huma-
nidade na alvorada da história... (1o parágrafo) – e – ...
e descontavam na pedagogia do chicote. (4o parágrafo)
–, os termos destacados significam, correta e respecti-
vamente:
(A) princípio; se vingavam.
(B) recomeço; se opunham.
(C) manifestação; se atinham.
(D) início; se afastavam.
(E) criação; se limitavam.
06. Na passagem do primeiro parágrafo – ... fascinantes,
eles nos revelam a humanidade na alvorada da história...
–, o pronome destacado refere-se ao termo
(A) milhares de textos.
(B) especialistas.
(C) registros de impostos.
(D) muitos outros.
(E) pessoas comuns.
07. A concordância nominal e a verbal atendem à norma-
-padrão em:
(A) Do meu texto favorito, que deve ter sido um “best-
-seller” na Suméria e que fala da vida de um estu-
dante por volta de 2 500 a.C., encontrou-se mais de
20 cópias.
(B) Jovem, meus ensinamentos foram seguidos por ti,
certamente terás carreira brilhante, serás exemplo
por teu conhecimento e tua eficiência contínuos.
(C) Na Suméria, leitura e escrita era os conteúdos cen-
trais do currículo, no qual estavam incluído também
as línguas estrangeiras e a matemática, claro.
(D) As escolas que existia na Suméria eram acessível
apenas a quem podia pagar, e elas eram dirigidas
por um professor com o auxílio de um assistente.
(E) As escolas formavam escribas para a administração
do templo e do palácio, e a mau remuneração dos
professores e assistentes acarretavam-lhes a fome
e o mau humor.
4 Confidencial até o momento da aplicação.
08. No texto, a pontuação exprime sentido de espanto em:
(A) Mas muitos outros tratam do dia a dia das pessoas
comuns: fascinantes, eles nos revelam a humanida-
de na alvorada da história [...] (1o parágrafo)
(B) O meu favorito, que deve ter sido um “best-seller” na
Suméria, pois foram encontradas mais de 20 cópias,
fala da vida de um estudante [...] (1o parágrafo)
(C) Também havia profissionais especializados: o “encar-
regado de desenho”, o “encarregado de sumério”, e
até o “encarregado de chicote”! (2o parágrafo)
(D) Feliz com a refeição e os presentes, o mestre aprova
o estudante: “Jovem, já que atentaste para meus ensi-
namentos [...]” (5o parágrafo)
(E) Mas um algoritmo de tradução criado no início do
ano vai colocar joias como esta ao alcance de todos.
Falarei sobre essa inteligência artificial na semana
que vem. (6o parágrafo)
09. Identifica-se expressão com termos em sentido figurado
na passagem:
(A) ... trouxeram à luz centenas de milhares de textos
em escrita cuneiforme.
(B) ... com anseios e preocupações surpreendente-
mente atuais.
(C) ... que caligrafava textos para os alunos copiarem.
(D) “... convida o professor a comer na nossa casa...”
(E) “... serás exemplo para teus colegas e braço direito
de teus chefes”.
10. Na passagem do 3o parágrafo – ... O currículo era cen-
trado na leitura e na escrita, mas também incluía línguas
estrangeiras e matemática, claro. –, as expressões des-
tacadas estabelecem, correta e respectivamente, rela-
ções de sentido de
(A) comparação e modo.
(B) adição e afirmação.
(C) adversidade e meio.
(D) conclusão e afirmação.
(E) adversidade e intensidade.
Confidencial até o momento da aplicação.
Leia o texto para responder às questões de números 11 a 15.
Aula de Inglês
– Is this an elephant?
Minha tendência imediata foi responder que não; mas a
gente não deve se deixar levar pelo primeiro impulso. Um
rápido olhar que lancei à professora bastou para ver que ela
falava com seriedade, e tinha o ar de quem propõe um grave
problema. Em vista disso, examinei com a maior atenção o
objeto que ela me apresentava.
Não tinha nenhuma tromba visível, de onde uma pessoa
leviana poderia concluir às pressas que não se tratava de um
elefante. Mas, se tirarmos a tromba de um elefante, nem por
isso ele deixa de ser um elefante; e, mesmo que morra em
consequência da brutal operação, continua a ser um elefante;
continua, pois um elefante morto é, em princípio, tão elefante
quanto qualquer outro. Refletindo nisso, lembrei-me de averi-
guar se aquilo tinha quatro patas, quatro grossas patas, como
costumam ter os elefantes. Não tinha. Tampouco consegui
descobrir o pequeno rabo que caracteriza o grande animal e
que, às vezes, como já notei em um circo, ele costuma aba-
nar com uma graça infantil.
Terminadas as minhas observações, voltei-me para a
professora e disse convictamente:
– No, it´s not!
Ela soltou um pequeno suspiro, satisfeita: a demora de
minha resposta a havia deixado apreensiva.
(Rubem Braga, “Aula de inglês”. 200 crônicas escolhidas, 2001. Adaptado)
11. O texto deixa evidente que o narrador
(A) olhou rapidamente o objeto e pensou que era de fato
um elefante, o que o fez imaginar histórias para con-
tar à professora.
(B) teve dificuldade em vislumbrar detalhadamente o
objeto mostrado, o que gerou incômodo entre ele e
a professora.
(C) sabia exatamente que o objeto mostrado não era um
elefante, o que lhe deu confiança para testar a paciên-
cia da professora.
(D) ficou analisando pormenorizadamente as possibi-
lidades de resposta, o que causou inquietação à
professora.
(E) ignorava totalmente qual era a imagem do objeto
mostrado, o que o fez temer a professora no caso de
uma resposta incorreta.
12. No trecho do 3o parágrafo – ... e que, às vezes, como já
notei em um circo, ele costuma abanar com uma graça
infantil. –, os termos destacados exprimem, respectiva-
mente, sentidos de
(A) comparação e companhia.
(B) conformidade e modo.
(C) consequência e comparação.
(D) causa e conformidade.
(E) condição e consequência.
5 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
13. Na frase final do texto – Ela soltou um pequeno suspiro, Matemática
satisfeita: a demora de minha resposta a havia deixado
apreensiva. – o tempo verbal composto destacado equi-
vale ao seguinte tempo simples:
16. Um representante comercial recebeu 20 caixas conten-
(A) deixa. do brindes, cada caixa com 35 brindes. Esse represen-
tante separou 8 desses brindes e distribuiu no mesmo
(B) deixava.
dia. Posteriormente, ele distribuiu os demais brindes em
(C) deixaria. caixas menores, colocando em cada caixa, sempre que
disponível, 6 brindes, com exceção de uma caixa, que
(D) deixara. ficou com apenas

(E) deixará. (A) 1 brinde.

(B) 2 brindes.

14. A colocação pronominal atende à norma-padrão em: (C) 3 brindes.

(A) Minha tendência imediata foi responder que não; (D) 4 brindes.
mas convém que nos acalmemos para falar após (E) 5 brindes.
nosso primeiro impulso.

(B) A deixei apreensiva com a demora de minha respos-

ta, por isso, depois que respondi, a professora ficou
17. Durante 100 dias Paula fez contação de histórias em
satisfeita.
duas livrarias. Em uma das livrarias, ela fez a contação
(C) Olhei a professora e vi que ela falava com seriedade, a cada 4 dias, na outra a cada 6 dias e, no primeiro
com o ar de quem propõe-se a apresentar um grave desses 100 dias, ela fez a contação nas duas livrarias.
problema. Durante esse período o número de dias em que ela fez
a contação, em um mesmo dia, nas duas livrarias foi
(D) Quando é tirada a tromba de um elefante, ele não
transforma-se em outro bicho; e, mesmo que morra, (A) 7.
continua a ser um elefante.
(B) 9.
(E) Refletindo, tinha lembrado-me de averiguar se aquilo
(C) 11.
tinha quatro patas, quatro grossas patas, como cos-
tumam ter os elefantes. (D) 13.

(E) 15.
15. Comecei       pensar no objeto que a profes-
sora me apresentou, certa       poderia chegar
      resposta correta examinando-o com atenção.
18. Determinado número de provas foi distribuído entre 3 pro-
De acordo com a norma-padrão, as lacunas do enuncia- fessoras para serem corrigidas. Uma professora recebeu
do devem ser preenchidas, respectivamente, com: 25% dessas provas, outra professora recebeu 40% das
(A) a ... que ... à provas e a terceira professora recebeu as demais. No pri-
meiro dia de correção, a professora que recebeu menos
(B) à ... de que ... à provas corrigiu 40% delas, a professora que recebeu mais
provas corrigiu a metade delas e a terceira professora cor-
(C) a ... que ... na rigiu todas as provas que recebeu. Logo, o número de
provas corrigidas nesse primeiro dia corresponde, do total
(D) à ... que ... a
de provas distribuídas, a
(E) a ... de que ... à
(A) 50%.

(B) 55%.

(C) 60%.

(D) 65%.

(E) 70%.

PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA 6 Confidencial até o momento da aplicação.

19. Um restaurante, que dispunha de 340 pratos fundos e R a s c u n h o
500 pratos rasos, recebeu uma encomenda com mais
200 novos pratos, entre fundos e rasos. Se após o rece-
bimento desses novos pratos a razão entre o número de
pratos fundos e o número de pratos rasos passou a ser
de 3 para 5, então o número de novos pratos rasos que
chegaram nessa encomenda foi

(A) 50.

(B) 75.

(C) 100.

(D) 125.

(E) 150.

20. Uma máquina envasadora de bebidas da marca A tem

c­apacidade de envasar 12 garrafas de 600 mL por minuto
e uma máquina envasadora de bebidas da marca B tem
capacidade de envasar 20 garrafas de 600 mL por minuto.
Para o envase de 24 000 L de certa bebida, essas duas
máquinas foram acionadas ao mesmo tempo e funciona-
ram sem interrupções por 20 horas, momento em que a
máquina A foi desligada e toda a bebida que ainda faltava
envasar foi processada apenas pela máquina B, que con-
tinuou funcionando até finalizar o envase por mais

(A) 1 hora e 20 minutos.

(B) 1 hora e 40 minutos.

(C) 2 horas.

(D) 2 horas e 20 minutos.

(E) 2 horas e 40 minutos.

21. Um grupo de amigos recebeu a conta com o valor total de

uma confraternização que participavam. Estela, uma das
amigas desse grupo, fez a divisão e informou que cada
pessoa do grupo deveria pagar R$ 80 e, nesse momento,
3 amigos informaram que esqueceram de levar qualquer
tipo de meio de pagamento e que não poderiam pagar.
Estela refez os cálculos, excluindo esses 3 amigos da
divisão e informou que o novo valor a ser pago por cada
um dos demais, incluindo ela, era R$ 92. O valor total da
conta recebida foi

(A) R$ 1.380.

(B) R$ 1.564.

(C) R$ 1.840.

(D) R$ 2.024.

(E) R$ 2.300.

Confidencial até o momento da aplicação. 7 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA

22. Em certa semana, que começou no domingo dia 1 e ter-
minou no sábado dia 7, Lígia trabalhou 5 horas e 14 mi-
nutos no domingo, 6 horas na segunda-feira e, do dia 3
ao dia 7, trabalhou 5 horas e 30 minutos por dia. Nessa
mesma semana, Elaine trabalhou 3 horas e 30 minutos
por dia tanto no sábado quanto no domingo, e trabalhou
um total de 35 horas nos demais dias da semana. Nessa
semana, a média diária de horas trabalhadas por Elaine
excede a média diária de horas trabalhadas por Lígia em
25. O volume de um paralelepípedo reto-retângulo é igual a
4 160 cm3. Se uma das faces desse sólido é um retângu-
lo de dimensões 10 cm por 16 cm, a soma das medidas
de todas as arestas desse paralelepípedo é igual a
(A) 184 cm.
(B) 190 cm.
(C) 196 cm.

(A) 28 min. (D) 202 cm.

(E) 208 cm.

(B) 32 min.

(C) 36 min. R a s c u n h o

(D) 42 min.

(E) 48 min.

23. Em uma loja atacadista, o preço de 1 camisa branca

é R$ 8 e o preço de uma camisa colorida é R$ 9. Um
revendedor comprou muitas camisas nessa loja, entre
brancas e coloridas, pagando um total de R$ 3.378.
S­abendo que o número de camisas brancas que esse
revendedor comprou excede em 44 o número de cami-
sas coloridas que comprou, o total de camisas compra-
das foi

(A) 700.

(B) 600.

(C) 500.

(D) 400.

(E) 300.

24. Um trapézio ABCD foi dividido em 3 triângulos, ABE, BCE

e CDE, sendo E um ponto um ponto sobre o lado AD tal
que AE = DE, conforme mostra a figura.

A área do triângulo CDE é 16 cm2 e seu lado DE excede

em 2 cm o comprimento da base menor do trapézio. As-
sim, é correto afirmar que a área do trapézio é

(A) 40 cm2.

(B) 42 cm2.

(C) 44 cm2.

(D) 46 cm2.

(E) 48 cm2.

PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA 8 Confidencial até o momento da aplicação.

 Conhecimentos Pedagógicos e Legislação
26. É tarefa da escola construir, executar e avaliar seu pro-
jeto político-pedagógico. Conforme Veiga (2009), a ideia-
-chave de projeto é de
(A) autonomia, que requer dos profissionais um trabalho
individual, centrado em suas convicções pessoais.
(B) emancipação, que significa romper com os agentes
externos da educação, a fim de que se possa cons-
truir uma escola independente.
(C) identidade, que exige um foco local da escola como
o coletivo de professores e alunos, sem a intromis-
são dos pais e da sociedade em geral.
(D) unidade, que considera o coletivo em suas dimen-
sões de qualidade técnico-política e de democracia
participativa.
(E) equidade, que compreende assumir que todos são
iguais e sujeitos a processos idênticos, de modo a
construir uma sociedade mais justa e igualitária.
27. O projeto político-pedagógico, ao dar uma nova identida-
de à escola, contempla em suas reflexões a questão da
educação de qualidade. Conforme Veiga (2009), a edu-
cação de qualidade é sustentada por dois eixos: o da
(A) solidariedade e o da fraternidade.
(B) unidade e o da emancipação.
(C) excelência e o da superação.
(D) identidade e o da inovação.
(E) igualdade e o da inclusão.
28. Conforme Berbel (2011), as Metodologias Ativas ba-
seiam-se em formas de desenvolver o processo de
aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, vi-
sando às condições de
(A) aumentar a capacidade de assimilação de conteú-
dos trabalhados em sala de aula, por meio de técni-
cas de memorização.
(B) solucionar, com sucesso, desafios advindos das ati-
vidades essenciais da prática social, em diferentes
contextos.
(C) preservar e reproduzir o patrimônio cultural da hu-
manidade, de modo a garantir a transmissão desse
legado para as futuras gerações.
(D) capacitar as novas gerações a utilizarem as tecnolo-
gias de informação e comunicação para a solução de
problemas do mundo do trabalho.
(E) formar, por meio da educação moral, cidadãos cons-
cientes que compreendam e ocupem seu papel na
sociedade.
Confidencial até o momento da aplicação.
29. Entre as muitas possibilidades de Metodologias Ativas,
Berbel (2011) refere-se a uma em que o aluno busca infor-
mações, lê, conversa, anota dados, calcula, elabora gráfi-
cos, reúne o necessário e, por fim, converte tudo isso em
ponto de partida para o exercício ou a aplicação na vida.
Considerando apenas a descrição feita pela autora em
seu texto, essa possibilidade de Metodologia Ativa é
(A) o Estudo de Caso.
(B) a pesquisa científica.
(C) o método de projetos.
(D) o processo do incidente.
(E) a aprendizagem baseada em problemas.
30. Conforme a Lei Federal no 9.394/96, artigo 22, a Educa-
ção Básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para pro-
gredir no trabalho e em estudos posteriores. Segundo
o parágrafo único deste artigo, são objetivos precípuos
(essenciais) da Educação Básica:
(A) a alfabetização plena e a formação de leitores.
(B) o letramento digital e a transmissão da cultura.
(C) a aquisição de valores e o exercício da tolerância.
(D) o compromisso político e o desenvolvimento social.
(E) a participação cidadã e a capacitação profissional.
31. Conforme Cavaliere (2014), em função da multiplicidade
de significados atribuíveis à expressão “educação inte-
gral”, é necessário fixar alguns de seus elementos intrín-
secos. Para a autora, em uma versão escolarizada, a
educação integral somente é defensável se
(A) consistir fundamentalmente em oferecer um regime
escolar diferenciado para os alunos mais neces­
sitados.
(B) expressar-se, no âmbito escolar, por meio de um
currículo que dependa do tempo integral para se
concretizar.
(C) tiver como prática e horizonte um radical sentido
público e democrático.
(D) tratar o indivíduo como uma folha em branco, escrita
pelos profissionais da educação e agentes comuni-
tários.
(E) prescindir de uma ampla participação comunitária
organizada e institucionalizada no planejamento de
suas ações.
9 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
32. Ainscow (2009) apresenta uma tipologia de cinco formas
de conceituar inclusão, tendo como base sua análise de
tendências internacionais na área. Um dos tipos busca a
superação da discriminação e da desvantagem de deter-
minados públicos, preocupando-se com seu acesso às
escolas, como é o caso de meninas que engravidam ou
têm bebês enquanto estão na escola, com crianças sob
cuidados (ou seja, aquelas sob cuidados de autoridades
públicas) e com ciganos/viajantes.
Essa descrição corresponde ao tipo de inclusão que diz
respeito a
(A) educação para todos.
(B) resposta a exclusões disciplinares.
(C) necessidades de educação especial.
(D) diversidade de gênero e sexualidade.
(E) todos os grupos vulneráveis à exclusão.
33. Conforme Mantoan (2013), para que uma pedagogia da
inclusão seja exercida nas escolas, ela deverá
(A) acolher as diferenças de todos os alunos como pró-
prias da natureza multiplicativa da diferença, que se
reproduzem, ampliam-se e não se reduzem ao idên-
tico e existente.
(B) segregar os atendimentos, realizando a escolariza-
ção de alguns alunos com uma programação à parte
e individualizada.
(C) associar exclusivamente algumas atividades e níveis
de dificuldade a certos alunos, sobretudo àqueles
com déficit de aprendizagem.
(D) tornar menor ou maior o grau de dificuldade do ensi-
no nas salas de aula, por meio de ajustes nos apara-
tos pedagógicos.
(E) adaptar os currículos para torná-los mais acessíveis
e adequados para os alunos com deficiência e para
aqueles com problemas de aprendizagem.
34. De acordo com Silva (In: Cavalleiro, 2001), a Educação
é uma das áreas em que figura o maior número de expe-
riências concretas e de produção teórica no escopo de
trabalhos implementados pelo Movimento Negro contem-
porâneo. Ainda que mais recentemente uma maior ampli-
tude de preocupações esteja ocorrendo, a autora aponta
que, desde os primeiros anos da década de 1980, dois
aspectos vêm sendo abordados com ênfase. São eles:
(A) a inclusão escolar e a equidade.
(B) o livro didático e o currículo escolar.
(C) a formação dos professores e a didática.
(D) o método de ensino e a avaliação escolar.
(E) o planejamento e o projeto político-pedagógico.
PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
35. No ensino da matemática, a teoria de situações didáticas
está apoiada em uma concepção construtivista – no sen-
tido piagetiano – da aprendizagem. Conforme Panizza
(2006), essa teoria distingue diferentes tipos de situações
didáticas. Por exemplo, aquelas em que dois alunos (ou
grupo de alunos) devem enunciar asserções e pôr-se de
acordo sobre a verdade ou falsidade delas são denomi-
nadas situações de
(A) ação.
(B) validação.
(C) formulação.
(D) harmonização.
(E) problematização.
36. Em seu texto sobre letramento e alfabetização, Soares
(2004) defende o ponto de vista de que
(A) a alfabetização e o letramento têm diferentes dimen-
sões, ou facetas, e a natureza de cada uma delas
demanda uma metodologia diferente, de modo que
a aprendizagem inicial da língua escrita exige múlti-
plas metodologias.
(B) o letramento e a alfabetização são processos distin-
tos e independentes, que se articulam tardiamente,
quando a criança alfabetizada já domina os usos co-
tidianos do ler e escrever e pode, então, diversificar
estas práticas.
(C) a escola deve priorizar o letramento, pois a crian-
ça é capaz de descobrir por si mesma as relações
fonema-grafema, em sua interação com o material
escrito e por meio de experiências com práticas de
leitura e de escrita.
(D) o conhecimento do código grafofônico e o domínio
dos processos de codificação e decodificação não
devem constituir propriamente objeto de ensino, pois
sua aprendizagem deve ser incidental, implícita e as-
sistemática.
(E) a alfabetização precede o letramento, por isto ela
deve ser privilegiada e as relações entre o sistema
fonológico e os sistemas alfabético e ortográfico de-
vem ser objeto de instrução direta, explícita e siste-
mática, com certa autonomia em relação ao desen-
volvimento de práticas de leitura e escrita.
37. Em suas reflexões sobre alfabetização, para ilustrar sua
teoria, Ferreiro (1993) mostra a escrita do menino Júlio
Cesar (6 anos). Quando solicitado a escrever a palavra
“mariposa”, este menino escreve “mripsa”. Conforme a
autora, este é um exemplo de escrita
(A) silábica.
(B) alfabética.
(C) silábico-alfabética.
(D) silábica sem valor sonoro.
(E) silábica com valor sonoro.
10 Confidencial até o momento da aplicação.
38. Nos eventos que envolvem letramento digital no espaço
escolar planejados e desenvolvidos com crianças duran-
te o ciclo de alfabetização, Frade, Araújo e Glória (2018)
escolheram, para o eixo “Apropriação de Escrita alfabéti-
ca”, a atividade com jogos digitais.
Conforme essas autoras, a aula com jogos digitais exige
intervenção do professor para agrupar e mediar as situ-
ações que ocorrem durante a interação; essa aula com
jogos digitais demanda do professor
(A) escolher jogos digitais com níveis de dificuldade
iguais e criar um ambiente de competição e meca-
nismos de premiação para as crianças que se des-
tacarem.
(B) conhecer os princípios básicos da linguagem de pro-
gramação por trás dos jogos escolhidos, para expli-
car às crianças a lógica de seu funcionamento.
(C) oferecer suporte técnico às famílias dos alunos, au-
xiliando-as a resolver problemas com os dispositivos
eletrônicos usados em casa para os jogos.
(D) selecionar cuidadosamente os jogos, evitando aque-
les que apresentam recursos interativos e multimo-
dais, níveis e fases de progressão, recompensa e
avatar.
(E) planejar e decidir como as duplas serão formadas,
considerando o nível de compreensão do sistema de
escrita alfabética.
39. No ensino de história e geografia, em um cenário avalia-
tivo diferente da prática tradicional, as tarefas avaliativas
propostas devem privilegiar e valorizar, principalmente,
expressões singulares de noções de tempo e lugar, cons-
truídas pelos estudantes, bem como o aprender a ser e
conviver em determinado espaço de pertencimento, a
formação de identidades e da própria cidadania. Neste
cenário, conforme Hoffmann (In: Silva, Hoffmann e Este-
ban, 2003), o acompanhamento do aluno só poderá ocor-
rer por meio de tarefas que permitam a
(A) identificação das crianças mais aptas para a progres-
são nos estudos destas respectivas áreas, a fim de
que recebam um acompanhamento individualizado.
(B) classificação dos educandos em escalas de profici-
ência construídas a partir de avaliações de larga es-
cala, para que se possa compreender o real nível de
aprendizagem deles.
(C) validação da qualidade do ensino oferecido, prefe-
rencialmente por meio de questões objetivas, elabo-
radas por equipes docentes compostas por profes-
sores polivalentes.
(D) expressão de suas próprias ideias e de suas vivên-
cias, preferentemente em tarefas dissertativas, tais
como a produção de narrativas e textos.
(E) separação dos estudantes em grupos menores, com
crianças e adolescentes de diferentes níveis de pro-
ficiência, com atividades diferenciadas e livros didáti-
cos mais adequados a cada grupo.
Confidencial até o momento da aplicação.
40. Conforme Silva (In: Silva, Hoffmann e Esteban, 2003),
a avaliação formativa reguladora torna-se instrumento
privilegiado de uma regulação contínua das diversas in-
tervenções e das situações didáticas. Entre suas carac-
terísticas, o autor afirma que, ao ser lugar de negociação
no movimento de definição de seus objetivos, critérios,
instrumentos e dinâmica, ela é
(A) constante.
(B) intencional.
(C) sistemática.
(D) democrática.
(E) diversificada.
41. Ao discutir o trabalho com projetos e a avaliação na Edu-
cação Básica, Lüdke (In: Silva, Hoffmann e Esteban, 2003)
afirma que os projetos envolvem, necessariamente,
(A) o detalhamento de todas as etapas de desenvol-
vimento do projeto e a especificação do papel que
cada aluno desempenhará neste processo.
(B) a divisão do saber em áreas de conhecimento, a fim
de que professores e alunos compreendam exata-
mente a que área se refere cada passo do projeto.
(C) o conjunto de conhecimentos já acumulados pelos
alunos e toda a gama virtualmente possível de novos
conhecimentos a serem adquiridos.
(D) a adoção de um modelo de trabalho centrado nas
disciplinas, focalizando temas que estão dentro dos
componentes comuns do currículo.
(E) o estabelecimento de limites e a delimitação dos
tipos de conhecimentos que podem ser assimilados
pelos alunos, com vistas a um maior controle do pro-
cesso de ensino.
42. Conforme Benevides (1996), três elementos são indis-
pensáveis e interdependentes para a compreensão da
educação para a democracia:
(A) a educação social e política; a formação digital; e a
educação cultural.
(B) a formação para a cidadania; a educação transver-
sal; e a educação científica.
(C) a educação cívica; a capacitação profissional; e a
formação para os valores republicanos.
(D) a capacitação para o trabalho; a formação ética; e a
preparação para a harmonia social.
(E) a formação intelectual e a informação; a educação
moral; e a educação do comportamento.
11 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
43. Em seu artigo sobre o currículo, o conhecimento e a trans-
missão cultural, Silva (2016) retoma as ideias do sociólo-
go Michael Young, o qual, reconhecendo que os profes-
sores precisam de uma teoria do currículo, indica que ela
pode ter dois papéis distintos e complementares: o papel
, que se coloca na perspectiva de produzir aná-
lises consistentes dos pressupostos orientadores das po-
líticas de currículo; e o papel       , que se refere às
regras que regulam e orientam a prática curricular.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) político ... ético
(B) crítico ... normativo
(C) pedagógico ... ético
(D) técnico ... prático
(E) educativo ... disciplinador
44. Tomando por base “O Triângulo Pedagógico” de Jean
Houssaye (1987), a autora Oliveira (In: Franco; Pimenta,
2010) afirma que a premissa fundamental das propostas
pedagógicas do processo “formar” é privilegiar a relação
(A) professor-aluno, relegando o saber a um lugar se-
cundário na relação pedagógica.
(B) aluno-aprendizagem, permitindo ao aluno a constru-
ção de seu próprio conhecimento.
(C) ensino-aprendizagem, transmitindo o saber disponí-
vel na sociedade a seus cidadãos.
(D) aluno-saber, levando o aluno a servir-se do que
aprendeu para agir em prol do progresso da socie-
dade.
(E) professor-saber, entendendo o conhecimento como
um conjunto de verdades universais que devem ser
difundidas.
45. Em seu texto sobre o campo teórico e profissional da Di-
dática, o autor Libâneo (In: Franco; Pimenta, 2010) mo-
biliza o termo “aprendizagem”, vinculado à tradição da
teoria histórico-cultural iniciada por Vygotsky, referindo-
-se a processos de mudanças qualitativas mais ou me-
nos estáveis na personalidade, efetivados pela interna-
lização de significados sociais, especialmente saberes
científicos, procedimentais e valorativos, por mediações
culturais e interações sociais entre o aprendiz e outros
parceiros, que promovem o desenvolvimento
(A) cognitivo, afetivo e moral dos indivíduos.
(B) espiritual, universal e social das pessoas.
(C) natural, psíquico e orgânico dos aprendizes.
(D) psicomotor, estratégico e técnico dos alunos.
(E) pessoal, político e profissional dos estudantes.
PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
46. Conforme o documento “Proposta Curricular” (Educação
de Jovens e Adultos), elaborado pela Secretaria de Edu-
cação de Guarulhos, a inclusão tecnológica na EJA visa
a promover a
(A) preparação de jovens e adultos para o ingresso com-
petitivo no setor computacional e tecnológico, cobrin-
do a lacuna de mão de obra no mercado de trabalho.
(B) capacitação dos estudantes para o desenvolvimento
de softwares e de outras aplicações para computa-
dores, tablets e aparelhos de celular.
(C) participação dos alunos na produção de informações
úteis à sociedade, disponibilizadas por meio da Inter-
net ou de outros recursos tecnológicos de pesquisas
online.
(D) democratização do acesso às tecnologias digitais,
diminuindo as desigualdades causadas pela falta de
oportunidade e disponibilidade aos recursos tecno-
lógicos.
(E) formação dos alunos para a entrada e a permanên-
cia no ensino superior, que, atualmente, é oferecido
tanto presencialmente quanto à distância.
47. Elaborada pela Secretaria de Educação de Guarulhos,
a Proposta Curricular para a Educação Infantil é o do-
cumento norteador do planejamento, da organização,
da articulação, do desenvolvimento e da avaliação das
propostas pedagógicas, desenvolvidas com as crianças,
pautadas pelos princípios
(A) éticos, políticos e estéticos.
(B) lógicos, filosóficos e sociológicos.
(C) procedimentais, cognitivos e afetivos.
(D) morais, antropológicos e sociopolíticos.
(E) pedagógicos, psicológicos e sócio-históricos.
48. Autonomia é um processo longo e complexo, dotado de
fases e elementos para o desenvolvimento. Conforme o
documento “Proposta Curricular” (Ensino Fundamental),
elaborado pela Secretaria de Educação de Guarulhos,
um sujeito autônomo é aquele que
(A) obedece às regras por medo da punição que sofreria
ao desobedecer.
(B) age corretamente porque deseja agradar as pessoas
que estão ao seu redor.
(C) respeita as leis por saber que está sendo monitorado
pela sociedade.
(D) faz aquilo que é certo apenas na presença das pes-
soas a quem respeita.
(E) tem consciência sobre as regras, seus princípios e
impactos.
12 Confidencial até o momento da aplicação.
49. De acordo com a Lei Federal no 9.394/1996, Artigo 3o, o
ensino será ministrado com base no seguinte princípio,
entre outros:

(A) uniformidade de ideias e de concepções pedagó­

gicas.

(B) acesso público, gratuito e irrestrito aos ensinos

fundamental, médio e superior.

(C) garantia do direito à educação e à aprendizagem ao

longo da vida.

(D) gestão meritocrática do ensino público, na forma da

legislação dos sistemas de ensino.

(E) valorização do profissional da educação escolar,

com garantia de aumento anual do salário.

50. No ensino fundamental, conforme a Lei Federal

no 8.069/1990, Artigo 56, comunicar ao Conselho Tutelar
os casos de elevados níveis de repetência é um dever dos

(A) professores polivalentes.

(B) orientadores educacionais.

(C) coordenadores pedagógicos.

(D) dirigentes de estabelecimentos de ensino.

(E) agentes de desenvolvimento infantojuvenil.

Confidencial até o momento da aplicação. 13 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA

 REDAÇÃO

Texto 1

(Alexandre Beck, tirasarmandinho.tumblr.com/post/160855644864/tirinha-original. 19.05.2017)

Texto 2

Uma picanha recém-saída da churrasqueira pode causar em muita gente uma reação parecida. A boca começa a salivar,
e vem um desejo enorme de comer a carne grelhada na brasa. Mas há pessoas que, ao pensar sobre tudo o que aconteceu
antes da picanha chegar ao prato, podem sentir um certo desconforto.
É o chamado “paradoxo da carne”, conflito moral que ocorre quando nosso reconhecimento dos direitos dos animais e
os efeitos da produção de carne para o planeta se chocam com nossa vontade de comê-la. Há cada vez mais informações
e evidências científicas a esse respeito disponíveis, e isso coloca em questão o prazer que muitos sentem ao se alimentar.
A produção e o consumo de carne representam hoje um grande problema ético e ambiental no mundo: quase 15% das
emissões globais de gases que provocam o efeito estufa podem ser relacionados à produção pecuária. Cerca de 1 trilhão de
animais são criados e mortos antes de chegar à mesa a cada ano – e são criados de forma que nos chocariam se o mesmo
tratamento fosse dado a animais de estimação.
O psicólogo Hank Rothgerber, autor de inúmeros estudos que abordam a psicologia do ato de comer carne animal, aponta
que, em várias investigações, entrevistados disseram que não sabiam sobre práticas agrícolas e de bem-estar animal porque
desejavam permanecer ignorantes a respeito. “Em muitos casos, porque sabiam que tais informações dificultariam emocional-
mente a compra e o consumo de carne”, afirma Rothgerber.
(Rafael Tonon, “O ‘paradoxo da carne’, que faz muita gente ignorar como animais são criados na hora de comer”.
www.bbc.com/portuguese/articles/cgx4950jxvqo. 25.03.2023. Adaptado)

Texto 3

Com a alta recente da inflação, o preço da grande maioria dos produtos aumentou significativamente. A carne foi um dos
itens que tiveram um dos maiores aumentos. Porém, mesmo com os preços mais altos, o Brasil ainda é um dos principais
consumidores de carne do mundo, em média são consumidos 24,6 kg per capita num período de um ano.
Nos últimos 50 anos, o consumo de carne aumentou mais de cinco vezes. E a expectativa é que na média o consumo de
carne aumente ano após ano, atingindo a marca de 43,7 kg/capita em 2030. O aumento do consumo de carne está relacionado
à melhora no padrão de vida e à urbanização da população – que faz com que haja uma mudança no estilo de dieta, e favoreça
o aumento do consumo de proteína de origem animal.
O aumento populacional também é uma razão para o aumento do consumo de carne – em 1960 havia 3 bilhões e hoje
7,9 bilhões de pessoas no mundo.
(“Brasil é 3o maior consumidor per capita de carne no mundo”. www.em.com.br/app/noticia/economia/2022/02/24/internas_economia,
1347560/brasil-e-terceiro-consumidor-de-carne-bovina-no-mundo.shtml. 05.04.2022. Adaptado)

Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empre-
gando a norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:

O consumo de carne:
entre o prazer e a responsabilidade por seus efeitos

PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA 14 Confidencial até o momento da aplicação.

 redação
Os rascunhos não serão considerados na correção.

10

11

O
12

H
13

N
14

U
15

C
16

S
17

A
18

R
19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

NÃO ASSINE ESTA FOLHA

Confidencial até o momento da aplicação. 15 PMGR2214/001-PEB-InfFund-EJA
Confidencial até o momento da aplicação.