Matemtica no 1 Ciclo

Propostas e episdios de sala de aula

Autores:
Isabel Vale (coord.)
Antnio Fo
Fernanda Portela
Flvia Geraldes
Lina Fonseca
Maria Gigante
Sandra Lima
Teresa Pimentel

Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo

Programa
2007

Ficha Tcnica

Ttulo: Matemtica no 1 Ciclo: Propostas para a sala de aula

Autores: Isabel Vale (coord.), Antnio Fo, Fernanda Portela, Flvia Geraldes, Lina Fonseca, Maria
Gigante, Sandra Lima, Teresa Pimentel
Capa: Nelson Dias
Editor: Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo Programa

1 edio: Setembro 2006

Tiragem: 500 exemplares
Depsito legal n 247591/06
ISBN: 972-99970-2-0
Impresso: Grfica Viso

PADRES
A Matemtica a cincia dos padres.
Devlin, 2002

A descoberta de padres constitui um aspecto essencial da matemtica,

partindo do entendimento de que a matemtica a cincia e a linguagem dos
padres identificando padres e investigando as relaes entre esses padres. As
tarefas que envolvem padres permitem aos estudantes adquirir uma melhor
compreenso dos conceitos, comunicar os seus raciocnios e fazer conexes com
outros tpicos matemticos. Aquela compreenso permite um tipo de raciocnio
matemtico que ajuda as crianas a resolverem bem problemas e a desenvolverem o
pensamento abstracto. Para os nveis mais elementares, as experincias com
padres devem incluir o reconhecimento e a continuao de padres, a anlise e
descrio de padres e a criao de padres. Devem ainda, em situaes simples,
ser incentivados a fazer algumas generalizaes.
Antes de entrar na escola as crianas j desenvolveram um conjunto de
conceitos informais relacionados com padres. Elas aprendem poemas e canes
que se baseiam na repetio e no crescimento de padres. Por outro lado, os alunos
j sabem que: o verde aparece depois do vermelho no semforo; a Primavera
segue o Inverno; o Vero segue a Primavera; o Outono segue o Vero; o pequenoalmoo aparece primeiro que a escola; a noite segue ao dia; ... Os padres so
um modo de os jovens alunos reconhecerem ordem e organizarem o seu mundo e
so importantes em todos os aspectos da matemtica neste nvel.
No seu quotidiano, os alunos encontram padres com muita facilidade, no
papel de embrulho, nos tecidos, nos azulejos, nas pavimentaes ou em figuras que
podem ser identificadas, descritas e desenhadas. Tambm a observao de
sequncias numricas permite a procura e o reconhecimento de padres e de
diversas relaes entre os nmeros. Reconhecer padres envolve conceitos
relacionados, p.e., a forma, a cor, o tamanho, o nmero. O professor deve
proporcionar aos alunos o contacto com situaes que permitam explorar padres
com o seu prprio corpo, aces e palavras. Antes de criar representaes pictricas
e padres ao nvel simblico as crianas devem manipular objectos variados com os
quais devem fazer padres.

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Reconhecer o padro formado pelos dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 na

representao dos nmeros vai ajud-los a aprender a contar at 100 - uma tarefa
difcil para os alunos que no reconhecem esse padro. Tambm quando os alunos
contam de 5 em 5 esto a utilizar um padro muito simples. A procura de padres em
sequncias numricas pode ser uma boa oportunidade para introduzir ou relembrar
nmeros e relaes numricas, por exemplo, nmeros pares, impares e mltiplos.
O reconhecimento de padres em sequncias numricas e a generalizao
atravs de regras que os prprios alunos podem formular, recorrendo simbologia
primeiro passo para o uso de variveis permitem que a aprendizagem da lgebra
se processe de um modo gradual e ajudam a desenvolver a capacidade de
abstraco - capacidade essencial no desenvolvimento da competncia matemtica.
Antes de se entrar na manipulao algbrica formal (usando expresses literais,
resolvendo equaes, etc.), importante todo um percurso que inclua um grande
nmero de experincias algbricas informais. Esta noo envolve pensar nas
relaes numricas de uma situao, explicit-las em linguagem corrente,
represent-las atravs de diferentes processos, incluindo o uso de smbolos. Quando
os alunos lidam com smbolos esto a promover ideias algbricas.
importante que o professor mostre que so equivalentes: azul azul
vermelho azul azul vermelho clap clap step clap clap step ou A A B A A B.
Gradualmente, importante saber que algarismos, nmeros, letras, expresses e
outros signos matemticos podem ser tratados como smbolos separados dos
referentes do mundo real e, em consequncia, podem ser manipulados com vista a
reorganizar ou simplificar expresses algbricas, independentemente dos referentes
originais.
importante tambm que os alunos trabalhem no s sequncias numricas
mas sequncias com figuras geomtricas. Estas podem ser trabalhadas apenas no
aspecto visual ou procurar-se a relao entre o aspecto geomtrico e numrico.
Por exemplo: A sequncia dos nmeros (quadrados) 1,4,9,16, ....

16

pode ser identificada como 1x1, 2x2, 3x3, 4x4, ...; por recorrncia, o 2 termo obtmse do 1 juntando 3; o 3 obtm-se do anterior juntando 5; o 4 obtm-se do anterior
juntando 7; ......

57

Mas tambm pode ser representada por um arranjo de quadrados e identificada com
a rea desses quadrados.
Desde os primeiros anos de escolaridade, os alunos podem e devem ser
encorajados a observar padres e a represent-los tanto geomtrica como
numericamente, comeando a estabelecer conexes entre a geometria e a
aritmtica.
A calculadora proporciona interessantes exploraes sobre padres, aliviando
o aluno de clculos pesados e enfadonhos, deixando-os libertos para descobrir
relaes e propriedades interessantes dos nmeros. Por exemplo. a descoberta do
factor ou da parcela constante da calculadora (p.e. 2 + = = , ou outra, depende das
calculadoras), onde se pede ao aluno para observar e descrever o que v, uma das
primeiras experincias que o aluno deve ter com a calculadora.
H bastantes oportunidades para o trabalho com padres ao longo dos
diferentes temas do currculo. Seguem-se alguns exemplos dessas tarefas.
Tarefa - Bruxas na neve_______________________________________________
Material:

cartas com bruxinhas, bonecos de neve, abboras e portas

(representadas por cartaslisas)
1 calha de carto para dispor as cartas
1 tesoura

Desenvolvimento:
1. O professor constri um padro de repetio utilizando as cartas com
desenhos e coloca-o na calha de modo a ser visto pelos alunos
2. Pedir aos alunos para descrever o padro e identificar o grupo de cartas
repetidas.
3. Pedir para continuar (para a direita e para a esquerda)
4. Fazer mais alguns padres de repetio
A B A B ....
A A B B A A B B ....

A A B B A A B B A A ...
A B B A B B A B B A ...

Com o material das Bruxas na Neve pode realizar a tarefa seguinte.

Tarefa - Fechar as portas s bruxas___________________________________
Pedir aos alunos para fecharem os olhos enquanto o professor faz um padro
colocando de seguida algumas portas sobre algumas das cartas

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Quando abrirem os olhos, os alunos devem explicar o significado das portas e

tentar descobrir que objecto bruxa ou abbora ou boneco de neve est
escondido. Chamar um aluno de cada vez para escolher uma porta para abrir e
descrever o que v.
medida que cada porta aberta colocar questes aos alunos do tipo: (apontando
para uma porta) O que pensas que est por trs desta porta (da porta seguinte)?
Como sabes se uma abbora ou um boneco, se no os vs? Concordam com a
previso do vosso colega?
Depois de estarem todas as portas abertas pedir aos alunos para continuar o
padro, colocando algumas questes: O que vem a seguir? O que vem depois?
Como tens a certeza? Distribuir o material pelos alunos. Com as cartas, os alunos
constroem padres livremente e devem descrev-los. Repetir o jogo, de esconder o
seu padro, com um colega.
Quando conseguirem descrever os padres, perguntar: Como se podero
usar letras para identificar o padro que construram? Incentiv-los a usar letras
diferentes para cartas diferentes.
Por exemplo:

ABBABBA
CXXCXXC
ou outros modos: utilizar outro material concreto estruturado ou no, sons e aces.

Levantar sentar sentar levantar sentar sentar levantar

Silncio Bater 2 palmas silncio Bater 2 palmas silncio Bater 2
palmas
122122122
Perguntar aos alunos: Quantas portas necessrio abrir para identificar o padro?
H portas melhores que outras para abrir de modo a descobrir o padro?
____________________________________________________________________

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Tarefa_______________________________________________________________
1. Pr os alunos a inventar padres e explicar ao colega do lado como fizeram o seu
padro.
Possveis respostas: Eu usei um bloco amarelo e um verde; Eu usei um padro
AB
2. Fazer agora o inverso. Apresentar um padro com letras ou de outro modo e pedir
aos alunos para reproduzirem o padro.

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 .....
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10....

Colocar questes sobre um padro de modo a que os alunos prestem ateno,

designadamente, cor e ordem na sequncia. Por exemplo, Que cor tem o 5
cubo?
Qual ser a cor do 11? E do 24?
Representar padres de diferentes modos ajuda os alunos a focarem-se na estrutura
do padro. Esta competncia necessria para generalizar e comparar padres.
____________________________________________________________________
Sugestes de Extenso
1. Retomar a tarefa com padres diferentes e com mais cartas ou outros materiais,
p.e.

60

2. Retomar o jogo em 5 mas com padres de crescimento, p.e.

PADRO EM TABELA
Material: blocos padro
Desenvolvimento:
1. Observa o padro apresentado. Podes
descobrir qual a pea que fica na 10 casa? E
na 14? E na 21?
2. Completa o quadro usando o padro
proposto.
3. Constri outro padro. Compara-o com o
colega do lado.

O PADRO DO MEU NOME

Material:

quadros de malha quadrada, de vrias dimenses

Lpis de cores
Desenvolvimento:
1.

Escolhe uma das grelhas. Escreve o teu nome nas quadrculas, sempre

seguido, de modo a preencher completamente a grelha.

2. Com cores diferentes pinta a 1 letra do teu nome.
3. Ser que consegues identificar algum padro?
4. Quais os colegas que apresentam o mesmo tipo de padro? Sabes dizer
porqu?
5. Pinta cada uma das letras diferentes com uma cor diferente. O que observas?
Compara com os teus colegas.
6. Escolhe outra grelha e faz o mesmo.
7. Extenso:
Imagina que foste contratado para criar um papel de embrulho por uma fbrica
de papel. Podes usar desenhos ou smbolos e as cores que entenderes. Cria o
teu prprio papel. Pinta-o.

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Sugesto: Comea por criar o motivo que vais usar e aplica-o aos diferentes
tipos de papel (iguais s grelhas fornecidas). Faz um pequeno relatrio para
enviar fbrica a acompanhar os teus desenhos.

62

COMPLETA AS SEQUNCIAS. DIZ COMO PENSASTE.

1, 4, 7, 10, , , , ,25
0, 5, 10, 15, , , , ,
1x2, 2x3, 3x4, , , , , 8x9
9, 18, 27, 36, , , ,
EEEEE

DDDD

CCC

D e F g H i ,
80, 40, 20, ,

___ ___

___ ___
___ ___

___ ___

63

CONSTRI UMA SEQUNCIA QUE COMECE POR

2, , , , ,
1,5; ;; ; ; ;
, , , ,

O QUE VEM A SEGUIR?

1
3

2
6

3
9

4
12

1
1

2
4

3
9

4
16

OS COMBOIOS DE POLGONOS
Material: palhinhas ou blocos padro
Desenvolvimento:
Os alunos devem estar em grupo.
Construir comboios formados por polgonos iguais (tringulos, quadrados,
pentgonos, ...). Cada polgono est ligado completamente ao anterior por um
lado.
Os alunos devem saber o nome de cada polgono e o nmero de lados de cada
um.
Por exemplo:
O comboio dos tringulos.
Comboio
Nmero do comboio
Nmero de palhinhas
Nmero de carruagens (tringulos)
Permetro

1
3
1
3

2
5
2
4

3
7
3
5

Descobre o nmero de palhinhas, o nmero de carruagens, o permetro para o

comboio de 4, 5, 6, 7, 8, carruagens.
Faz o mesmo para comboios com outras carruagens.
Organiza o trabalho de modo a descobrires relaes entre os diferentes
comboios.
Por exemplo:
Comboio dos quadrados
Comboio dos pentgonos:

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AS BOLAS EM V

Observa os trs V desenhados.

1. Quantas bolas tem 0 2 V? Quantas bolas tem a mais do que o 1 V?
2.Quantas bolas tem o 3 V? Quants bolas tem a mais do que o 2?
3.Desenha os dois V seguintes.
4.Quantas bolas tem o 6 V?
5.Completa a tabela com o nmero de bolas de cada um dos V da sequncia.
Ordem do V
1
2
3
4

Nmero de bolas
3
5

6.Constri um V com 17 pontos.

7.Existir um V com 48 pontos? Diz como pensaste.

AS FLORES
Observa a sequncia junto.

1. Desenha a 5 e 6 figura.
2. Como pensaste para as desenhar?
3. Descreve a 8 figura de diferentes modos. Descobre quantas flores tem.
4. Consegues ver algumas formas geomtricas nas flores, que te ajudem a
desenh-las? Faz um desenho.
5. Inventa uma sequncia tua escolha e pede ao teu colega que descubra o
padro que utilizaste.

65

Tarefa Capicuas___________________________________________________
1. Observa os nmeros, as palavras e as frases seguintes.
11, 101, 111, 121, 100001

A Toyota

Anita lava la tina

Anne I stay a day at Sienna

Luz azul

Amo Roma

Consegues descobrir o que tm em comum?

Lem-se sempre de igual forma da direita da direita para a esquerda e da
esquerda para a direita. So capicuas ou palndromos. Podem ser nmeros,
expresses, palavras ou frases.
2. Descobre uma palavra e uma frase que seja capicua.
Criar capicuas uma oportunidade para trabalhar com nmeros, descobrir
padres e desenvolver simultaneamente capacidades de clculo. Permite
tambm perceber o valor posicional.
DESCOBRIR CAPICUAS
Participantes:
grupos de 2 alunos
Material:
lpis de cor, uma tabela com os nmeros de 10 a 99.
Desenvolvimento:
Efectuando operaes entre nmeros somos conduzidos, muitas vezes, a
capicuas.
Experimenta escrever um nmero de dois algarismos. Em seguida escreve outro
nmero que se obtm do anterior trocando a ordem dos algarismos (escrevendo-o
da direita para a esquerda). Repete este processo as vezes necessrias para
obteres uma capicua.
Exemplo 1:

Exemplo2

capicua - 1 passo

capicua - 2 passos

Os passos indicam o nmero de operaes necessrias para chegar a uma

capicua.
Cada grupo ir analisar um conjunto de nmeros ( p.e. 10 a 19; 20 a 29; 30 a 39;
...; 90 a 99.) pelos passos necessrios para chegar a uma capicua
Os dados devem ser preenchidos num quadro
0
passos

1
passo

2
passos

3
passos

4
passos

5
passos

6
passos

Mais
de 6
passos

11
22
33
44

....

66

Na tabela junta, e usando lpis de cores, pinta

com a mesma cor todos os nmeros que tm o
mesmo nmero de passos de acordo com o
quadro anterior.
Tenta descobrir padres na tabela depois de
completamente pintada.

10

11

12

13

14

15

16

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18

19

20

21

22

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24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

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35

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98

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PADRES NA TABELA
Material:

folhas com a tabela da centena

Lpis de cor para cada aluno.
Uma tabela em acetato para a discusso na aula.
Calculadora
Desenvolvimento: - Comea por contar de 2 em 2, comeando no nmero
- Pinta de amarelo os nmeros que obtiveste. O que
observas? Que relao vs entre os nmeros?
1

10

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14

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99

100

Os alunos vem um padro para os nmeros pares e mpares.

A calculadora e a utilizao da parcela constante ajudam no preenchimento da tabela
(p.e. 2 + + 2 === ..., depende da calculadora).
Tarefa_______________________________________________________________
Para reforar a actividade anterior propor:
1. Escreve os nmeros que faltam nos espaos.
2,4,6,__, __

1,3,5,__, __

12,14,16,__, __

21,23,25,__, __

__, __,40,38,36 ,__, __

,__, __, 31, 29, 27,__, __

2.

E se contasses de 2 em 2 mas comeando no nmero 1, o que que

acontecia? Porqu?

67

3. Comea por contar agora de 5 em 5 comeando no nmero 5. Pinta de verde os

nmeros obtidos. O que observas?
Faz o mesmo que na alnea anterior.
4. Repete para a contagem de 10 em 10.
5. Utiliza uma nova tabela e descobre tantas relaes quantas consigas entre os
nmeros na tabela. Por exemplo.
5.1. Escolhe 4 nmeros da tabela que formem um quadrado. Por exemplo, 4, 5,
14,15. Adiciona os nmeros em cruz. O que acontece? Experimenta para outros
nmeros.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5.2. Escolhe 9 nmeros da tabela que formem
tambm
um
quadrado.
Por
exemplo
7,8,9,17,18,19,27,28,29. Adiciona os quatro
nmeros dos vrtices. Compara com o nmero
que est no centro do quadrado. O que
acontece? Experimenta para outros casos.
5.3. Faz outras experincias com a calculadora.

10

11

12

13

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15

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79

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91

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93

94

95

96

97

98

99

100

____________________________________________________________________
TRINGULO DE PASCAL

Observa a figura
1. Completa as linhas seguintes.
2. Uma das linhas do tringulo 1 4 6 4 1.
Qual a linha seguinte? Como sabes?
3. Completa a linha seguinte.
4. Que padres consegues descobrir?
Para alunos mais pequenos esta tarefa
pode ser difcil e o professor deve ajudar a
ver as duas primeiras linhas.
A calculadora ajuda a efectuar os clculos.

68

BIBLIOGRAFIA

Devlin, K. (2002). Devlin, K. (2002). Matemtica: a

cincia dos padres. Porto: Porto Editora.
NCTM (1991). Patterns and Functions. Addenda Series.
Reston:NCTM.
NCTM (1992).Calculators in Mathematics Education 1992
Yearbook. Reston: NCTM.
NCTM (2003). Navigating through problem solving and
reasoning. Reston: NCTM.
Palhares, P. (coord.) (2004). Elementos de Matemtica
para professores do ensino bsico. Lisboa: LIDEL.
Vale, I. e Pimentel, T. (2005). Padres: um tema
transversal do currculo. Educao e Matemtica, 85,
pp.14-23.
http://mathforum.org/workshops/usi/pascal_middisc.html
http://standards.nctm.org/document/eexamples/

69

A CALCULADORA
Em 1980 j o NCTM (National Council of Teachers of Mathematics), na Agenda for
Action, recomendava que o ensino da matemtica deveria tirar todo o partido possvel
das capacidades das calculadoras e computadores, assim como os programas de
ensino da matemtica em todos os nveis escolares deveriam integrar a calculadora
nas actividades da sala de aula, no trabalho de casa e na avaliao.
Na mesma linha esto os programas do 1 ciclo do ensino bsico (ME, 1991)
em vigor, ao indicar como um recurso da aula de matemtica as calculadoras no
cientficas, que devem ser um meio auxiliar de clculo. Em particular referem que
determinados problemas dificilmente podem ser explorados sem o recurso
calculadora e esta deve ser um incentivo ao clculo mental, sendo este o primeiro
recurso a utilizar pelos alunos na resoluo de problemas. No entanto, passados
quinze anos a calculadora ainda no um recurso na aula de matemtica do ensino
bsico.

PORQU CALCULADORAS EM EDUCAO MATEMTICA?

Um dos objectivos da matemtica no ensino bsico o desenvolvimento de fluncia

de clculo com nmeros naturais. Esta fluncia refere-se a ter mtodos de clculo,
eficientes, precisos e generalizveis (algoritmos) para calcular e que so baseados
nas propriedades dos nmeros e nas suas relaes. Alguns destes mtodos so
usados mentalmente e outros com papel e lpis. Os alunos devem ver estes
algoritmos mais como uma ferramenta para resolver problemas do que como a
finalidade do estudo da matemtica neste nvel.
Os programas de matemtica devem tirar todo o partido possvel da tecnologia. O
computador pode ser uma contribuio poderosa, e nalguns casos nica, na
aprendizagem de alunos. Em particular, a calculadora pode ajudar nos clculos, mas
no substitui a fluncia que se adquire com os mtodos anteriores. No entanto,
quando o aluno est envolvido na resoluo de problemas que requerem clculos
mltiplos e complexos, a calculadora um instrumento de clculo eficiente e til
permitindo que o aluno se centre no processo de resoluo de problemas.
122

O trabalho orientado com calculadoras pode proporcionar aos alunos explorar

nmeros e padres, focar-se nos processos de resoluo de problemas e investigar
aplicaes na vida real. As calculadoras permitem realar o poder e as relaes
matemticas. Os professores devem criar oportunidades para os alunos tomarem
decises, assim como avaliar as situaes sobre quando e como a calculadora pode
ser usada como um suporte para a aprendizagem. Atravs das suas experincias e
com a orientao do professor os alunos devero reconhecer quando apropriado
usar uma calculadora e quando mais eficiente calcular mentalmente ou atravs de
algoritmos (ou outro mtodo computacional), comeando desde cedo a desenvolver
capacidades e hbitos de tomada de decises.
A primeira finalidade das calculadoras libertar o ensino e a aprendizagem da
matemtica do excessivo peso dos clculos. Deste modo, o tempo economizado
dever ser aproveitado para:
- enriquecer a construo de conceitos - ajudar a compreender a matemtica;
- desenvolver e estimular diversas formas de raciocnio e estratgias de
resoluo de problemas;
- criar hbitos e desenvolver capacidades de fazer estimativas - tornando os
alunos crticos em relao aos resultados;
- procurar estratgias pessoais de clculo mental;
- estimular a actividade matemtica - formular; experimentar; conjecturar,
generalizar; discutir; questionar; comunicar; decidir;
Descobrir a calculadora
O primeiro passo que o professor deve dar para utilizar a calculadora na sala de aula
incentivar os seus alunos a descobrir cada um a sua calculadora. Descobrir o seu
funcionamento uma forma de utiliz-la com mais segurana e de ultrapassar
algumas das suas limitaes. Destacamos o conhecimento de pelo menos os quatro
aspectos seguintes:
1. Respeita ou no a ordem ou hierarquia das operaes?
muitas calculadoras no respeitam a ordem das operaes
Exemplo

3 + 4 x 5 = 35
3 + 4 x 5 = 23

no respeita
respeita
123

2. Com quantos dgitos trabalha a calculadora?

3. A calculadora arredonda ou trunca?

Exemplo

2 : 3 = 0,6666666
2 : 3 = 0,6666667

trunca
arredonda

4. Familiarizar-se com funes da mquina geralmente pouco utilizadas

o memrias
o

constante das operaes

Exemplos
Memrias
2,6 ! 0,124 + 3,57 ! 4,8
2,6 ! 0,124 = 0,3224 M+
3,57 ! 4,8 = 17,136 M+

MR

Factor constante
2xx====
ou
Parcela constante
2 ++ = = = =
ou

2 x = = = = (conforme as calculadoras)
2 + = = = = (conforme as calculadoras)

TAREFAS COM A CALCULADORA

CALCULADORA 1
Completa os trs primeiros produtos. Analisa cada uma das situaes e escreve a
linha seguinte, baseada no padro descoberto. Testa a tua conjectura com a
calculadora.
37 x 1 x 3 =
37 x 2 x 3 =
37 x 3 x 3 =
...
37 x 9 x 3 =

1x1=

7x7=

9x9=

143 x 7 =

11 x 11 =

67 x 67 =

99 x 99 =

143 x 14 =

111 x 111 =

667 x 667 =

999 x 999 =

143 x 21 =

.....

...

...

...

124

CALCULADORA 2
Explorao da multiplicao de nmeros decimais.
Usa a calculadora para calcular os produtos seguintes:
62 x 0,2 =
0,8 x 0,6 =
3,2 x 0,8 =
O que podes observar em relao vrgula nos produtos que calculaste? Que regra
podes enunciar?
Tenta a regra para os produtos seguintes
2,44 x 0,35 =
126 x 0,45 =
3,60 x 0,40 =
A regra funciona? Usa a calculadora.
Nota: Esta explorao pode ser feita antes dos alunos conhecerem a regra da multiplicao
de nmeros decimais.

CALCULADORA 3
Cada caixa representa um dgito que falta. Completa cada uma das expresses.
1.

93x 2! = 8!!1

2.

91!7 - !7! = 8271

3.

3!! x !7 = 18001

4.
5.

!44:8 = 18
91!7- !7! = 8271

CALCULADORA 4

1. Para cada clculo faz uma estimativa e s depois usa a calculadora para dar a
resposta exacta.
estimativa
resultado
270 + 189 + 314
=
=
8424 : 826

240x4

125

CALCULADORA 5
Que sinais ( <, >, =) deves colocar em

! , de modo que cada uma das expresses

seja verdadeira?
12+42
19 x 31
669 - 296
248 : 15

!
!
!
!

10+42
19 x 32
679 - 296
248 : 12

CALCULADORA 6
Indica todos os nmeros inteiros que permitem que o resultado esteja compreendido
entre 300 e 500.
37 x ? = ...

( maior que 300 e menor que 500)

CALCULADORA 7
A soma de trs nmeros consecutivos 51. Quais so esses nmeros?

CALCULADORA 8
Ajuda a Joana a comprar dois dos seguintes produtos com ! 2. No a deixes comprar
artigos repetidos.
Croissant - ! 0,70
Sumo - ! 0,50
Gelado - ! 1,30
Hambrguer - ! 1,50
Ma - ! 0,50
CALCULADORA 9
A Maria tem o livro aberto nas pginas 40 e 41 e verificou que o produto 1640.
Onde que dever abrir o livro para que o produto dessas pginas seja 12 656?

126

CALCULADORA 10
Na feira popular, a montanha russa leva 24 pessoas de cada vez, de 5 em 5 minutos.
Quanto tempo ters de esperar na fila se estiverem 72 pessoas tua frente?

CALCULADORA 11
A Ins ganhou no EuroMilhes um prmio de ! 1 255 345. Quanto tempo demora a
contar o dinheiro se recebeu o prmio em notas de 5 euros?

CALCULADORA 12 PADRES
1. Calcula as seguintes diferenas
21-12

53-35

31-13

65-56

42-24

86-68

2. Observa os resultados obtidos. Que concluses podes tirar? Porqu?

3. Experimenta para nmeros de trs e quatro algarismos. O que concluis?
Justifica as tuas concluses.
4. Completa e descobre o padro nas seguintes propostas:
9x1= 9
9 x 2 = 18
9 x 3 = 27
9 x 4 = 36
9x5= ?
9x6= ?
9x7= ?
9x8= ?
9x9= ?
1x9
+ 2 = 11
12 x 9
+ 3 = 111
123 x 9
+4= ?
1234 x 9
+5= ?
12345 x 9 + 6 = ?
123456 x 9 + 7 = ?
1234567 x 9 + 8 = ?
12345678 x 9 + 9 = ?
123456789 x 9 +10 = ?

99 x 1 = 99
99 x 2 = 198
99 x 3 = 297
99 x 4 = 396
99 x 5 = ?
99 x 6 = ?
99 x 7 = ?
99 x 8 = ?
99 x 9 = ?

999 x 1 = 999
999 x 2 = 1998
999 x 3 = 2997
999 x 4 = 3996
999 x 5 = ?
999 x 6 = ?
999 x 7 = ?
999 x 8 = ?
999 x 9 = ?

9x9
+7=?
98 x 9
+6=?
987 x 9
+5=?
9876 x 9 + 4 = ?
98765 x 9 + 3 = ?
987654 x 9 + 2 = ?
9876543 x 9 + 1 = ?
98765432 x 9 + 0 = ?

127

987654321 x 9 = 8888888889
987654321 x 18 = 17777777778
987654321 x 27 = ?
987654321 x 36 = ?
987654321 x 45 = ?
987654321 x 54 = ?
987654321 x 63 = ?
987654321 x 72 = ?
987654321 x 81 = ?

123456789 x 9 = 1111111101
123456789 x 18 =
?
123456789 x 27 =
?
123456789 x 36 =
?
123456789 x 45 =
?
123456789 x 54 =
?
123456789 x 63 =
?
123456789 x 72 =
?
123456789 x 81 =
?

BIBLIOGRAFIA
ATM & MA (1985). Calculators in the Primary
School. London: ATM & MA.
Harvey, J. (1991). Using Calculators in
Mathematics Changes Testing. Arithmetic Teacher.
March, 52-54. Reston: NCTM
ME-DGEBS (1991). Programa do 1. ciclo do ensino
bsico. Lisboa: Ministrio da Educao, Direco-Geral
do Ensino Bsico e Secundrio.
NCTM (2000). Principles and Standards for School
Mathematics. Reston: NCTM.

Loureiro, C. et al. (1989). Calculadoras em

Educao Matemtica.. Lisboa: APM

128