ALa

mente
racional no
segundo plano de
desenvolvimento
entre os 6-12
anos
TENDÊNCIAS HUMANAS QUE FAVORECEM O PENSAMENTO MATEMÁTICO

ORDEM: As apresentações estabelecem orientações que as crianças desejam seguir, pois o seu
pensamento requer e tem prazer em desenvolver habilidades que lhes permitam ultrapassar
novos desafios.

EXPLORAÇÃO: Existe o desejo de aprofundar os conhecimentos novos- A criança analisa as

possibilidades que o material de oferece.

ADAPTAÇÃO: As habilidades que se desenvolvem com o trabalho na matemática permitem à

criança aplicar os seus conhecimentos na vida quotidiana.

REPETIÇÃO (trabalho): As crianças no segundo plano de desenvolvimento precisam de variedade, o que

faz com a repetição do trabalho seja atrativa pois oferece-lhes novos desafios. Desta forma os
conhecimentos são consolidados.

EXACTIDÃO: No ambiente Montessori o processo é mais importante que o resultado, n

entanto, as crianças nesta etapa têm a necessidades de alcançar a precisão. O controlo do erro
presente no material oferece-lhes essa oportunidade.

CARACTERÍSTICAS DO SEGUNDO PLANO DE DESENVOLVIMENTO QUE FAVORECEM O

PENSAMENTO MATEMÁTICO.

Nesta etapa as crianças começam a desenvolver a capacidades de abstração, o que facilita a

sua compreensão dos processos matemáticos através da experiência concreta. Paulatinamente
conseguem abstrair esses conhecimentos.

Começam a questionar acerca do que acontece à sua volta: “como?” e “porquê?” acontecem
as coisas. Esta nova “inquietação” impulsiona as crianças a analisarem também o que
acontece com as matemáticas.

Nesta etapa a criança procura a independência de pensamento. Assim, tem a liberdade de

explorar o material e manipulá-lo tanto quanto necessite, chegando às suas próprias
conclusões.

A dinâmica de trabalho em primária oferece às crianças a oportunidade de estabelecer

acordos, realizar debates e conhecer diferentes formas de resolver problemas. Isto responde
adequadamente a uma das características mais importantes das crianças nesta etapa: o
desenvolvimento social.

A capacidade de imaginar favorece a criação de padrões mentais que fazem parte do processo
que conduz à resolução de problemas de uma forma abstrata.

CURSO INTRODUTÓRIO MATEMÁTICAS EM MONTESSORI 1

“A mente da criança desta idade encontra-se num nível abstrato. Não se sente satisfeita com
uma mera coleção de feitos: trata de descobrir as suas causas. É necessário utilizar este estado
psicológico, que permite ver as coisas na sua totalidade e permitir-lhe perceber que no
universo tudo está interrelacionado.

(Montessori, Da Infância à Adolescência)

A MENTE RACIONAL

As experiências que se oferecem às crianças de primária continuam a basear-se nos sentidos,

no concreto, mas agora a exploração sensorial já não é suficiente e torna-se indispensável
envolver a atividade da mente.

Os alunos do segundo plano respondem melhor ao trabalho

desafiante e que parece “difícil”.

As crianças devem ter a oportunidade de construir os seus

próprios problemas.

Os adultos não devem precipitar-se e oferecer ajuda

quando a criança enfrenta uma dificuldade. Devem
observar e permitir-lhe experimentar.

CURSO INTRODUTÓRIO MATEMÁTICAS EM MONTESSORI 2

Num ambiente Montessori de primária as matemáticas são apresentadas em
contextos que permitem às crianças observar que eles existem e se manifestam em
qualquer lugar e em todos os momentos. Estes conhecimentos apresentam-se à
criança de uma forma melhor se forem estudados como parte da vida quotidiana.

MATERIAIS PARA MULTIPLICAR

Os materiais de primária cumprem o princípio do “isolamento da dificuldade” e as

crianças apenas enfrentam um desafio de cada vez. Existem também inúmeros
materiais para exercitar o mesmo processo ou o mesmo conceito. A mente racional
mantém-se ativa e estimulada. A partir de diversas experiências, podem fazer-se
generalizações e, passo a passo, construir abstrações.

CURSO INTRODUTÓRIO MATEMÁTICAS EM MONTESSORI 3

Relativamente às características do trabalho de Matemáticas que é realizado pela
criança e, ambiente, podemos fazer referência a algumas apresentações que partem
de uma base sensorial acompanhada de um estudo aritmético que culmina numa
generalização algebraica. Este obedece às características da mente racional da criança
entre os 6 e os 12 anos.

Por exemplo: o trabalho das áreas, que inicia com um

estudo sensorial,

prossegue com a exploração aritmética e a sua aplicação,

e atinge uma fórmula algebraica que pode, por si mesma, ser

identificada como um teorema.

A conquista da compreensão e a utilização das matemáticas conduz ao caminho da

independência, da confiança em si mesmo e do autoconhecimento.

CURSO INTRODUTÓRIO MATEMÁTICAS EM MONTESSORI 4