UNIP INTERATIVA UNIVERSIDADE PAULISTA

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

PRÁTICA COMO COMPONETE CURRICULAR (PCC)

NOME: TAINARA DE LIMA PARRAGA RODRIGUES

RA: 1815743
POLO: GUAJARÁ-MIRIM

Turma: 2020
PCC referente às disciplinas do 2º Semestre do curso de Matemática

Disciplinas: Lógica da Matemática, Cálculo Diferencial de uma

Variável, Prática de Ensino: Observação e Projeto, Probabilidade e
Estatística e Geometria Plana
(Total: 62 Horas)
 Sumário
1. Lógica da Matemática..........................................................................................................3
2. Cálculo Diferencial de uma Variável................................................................................3
3. Prática de Ensino: Observação e Projeto.......................................................................4
4. Probabilidade e Estatística................................................................................................4
5. Geometria Plana...................................................................................................................6
 1. Lógica da Matemática

Ao estudar a disciplina Lógica da Matemática, o docente aprende não só a parte

teórica desta em si, mas também desenvolve a sua capacidade de deduzir certas
hipóteses para as situações do dia a dia. O estudo da lógica, nos faz aprender e
desenvolver um olhar crítico para o fato de determinadas premissas acarretarem
uma indução lógica.
Portanto, a lógica da matemática possui uma grande importância na formação
profissional do futuro professor de matemática. Pois se ela devidamente
aprendida, traz vários benefícios para o docente, na medida em que este
desenvolverá uma melhor capacidade para resolução de problemas e entenderá
os conceitos de raciocínio indutivo, dedutivo e abdutivo. Devemos destaca que ao
se analisar os sentimentos de uma pessoa, por exemplo, a lógica não será muito
útil, já que ela é mais voltada para se chegar a resultados verdadeiros ou falsos,
sendo que os sentimentos possuem densa profundidade e, neste caso, exige-se
uma linguagem mais leve. Devemos destacar que a lógica é mais relevante
quando se estudam assuntos mais complexos e detalhados, enquanto a utilização
de uma linguagem mais simples ou natural ganha mais espaço quando se
envolvem assuntos mais superficiais e sem tanto aprofundamento.

2. Cálculo Diferencial de uma Variável

Na formação de futuros professores matemáticos a aprendizagem continuada e

de grande importância, principalmente no ensino e aprendizagem do cálculo
diferencial e integral, que devido a sua complexibilidade sem um devido preparo
para a ministração do assunto causa desinteresse e dificuldade de assimilar o
assunto por isso causa notas baixas dos alunos.
No eixo 1 que está no livro texto, vemos os aspectos conceituas que trata da
formação do professor, vemos que o professor precisa estar sempre estudando
os conteúdos para esta preparados para ministração dos conteúdos de maneira
efetiva, no intuito de passara as informações de maneira clara para os alunos e
que eles tenha interesse no conteúdo.
No eixo 2 trata sobre os aspectos instrumentais dos professores, nesse sentido o
professor de matemática pode e dever utiliza as TIC nas disciplinas de
matemática para torna a aprendizagem dos alunos melhor e alcançar mais
interesse e atenção dos alunos, no conteúdo das aulas podem ser utilizado os
Softwares para auxiliar o professor. Assim, o professor deve buscar aprender de
forma efetiva as inovações tecnológicas para o uso em sua disciplina, afastando-
se do comodismo e do ensino tradicional que possa causar desânimo em seus
discentes. Embora sabemos que em muitas escolas não possuem laboratórios e
sala de informáticas devia a dificuldade que o governo impõem de fazer as
instalações, devemos vencer essas situações e driblar elas e fazer com que o
ensino-aprendizagem alcance objetivo positivo cada vem mais alto.
No que concerne ao Momento 2 da atividade proposta no PCC, gostaria de
ressaltar que, por já ter sido aprovado nessa disciplina, não é possível realizar a
interação com um participante no fórum, já que este não está mais disponível
para mim. Por isso, realizei apenas o Momento 1 proposto no PCC, como foi
explicado e debatido ao longo deste texto
 3. Prática de Ensino: Observação e Projeto

Levando em consideração a atividade proposta, destaca-se que, inicialmente,

deve ser feita uma análise com os alunos para pontuar as maiores dificuldades
encontradas por estes no momento, para definir de forma mais clara qual
ambiente será escolhido e quais conteúdos e estruturas irá focar essa atividade.
Em primeiro lugar ainda na sala de aula, será analisado pelo professor quais
assuntos, os alunos estão tendo mais dificuldades, em seguida será perguntados
ao alunos quais assuntos da disciplina de matemática estão tendo mais dúvidas.
Além disso, será elaborado um cronograma para a realização da atividade, pois,
com ele em mãos, temos prazos, objetivos e atribuições a serem trabalhados com
alunos. Assim, será possível definir qual ambiente será utilizado para se dar início
as atividades, em um segundo momento, já com o projeto mais organizado,
devido à realização do primeiro momento, é possível realizar as observações
sobre os alunos, assim podemos ter um foco no projeto e trazer mais para a parte
prática o que nós buscamos nesse ambiente não formal de educação. Em um
último momento, para realizar a avaliação do projeto, utilizaremos o cronograma
feito anteriormente e faremos uma comparação do que foi feito nesse ambiente
com o definido inicialmente. Depois, procuraremos a opinião dos alunos sobre a
atividade proposta, dando a eles a oportunidade de expressar o que acharam
desse ambiente e da atividade proposta. Assim, trabalharemos em conjunto com
os alunos para concluir as atividades dando a ele uma oportunidade de se
expressar, assim e podemos ajuda-los em suas dúvidas na disciplina de
matemática.

4. Probabilidade e Estatística
Questão 1:

Funcionário B realiza 25 atendimentos a cada 2 horas e meia (150 minutos).

Funcionário C realiza 21 atendimentos a cada 3 horas e meia (210 minutos).

Resposta da Questão 1:
Para se descobrir quantos atendimentos os funcionários B e C realizam por hora,
basta fazer uma Regra de Três simples:

Funcionário B:
25 atendimentos – 150 minutos
x atendimentos – 60 minutos
150x = 1500
x = 1500 / 150
x = 10

Funcionário C:
21 atendimentos – 210 minutos
y atendimentos – 60 minutos
210y = 1260
y = 1260 / 210
y=6

Levando em consideração os cálculos acima, percebemos que o funcionário B

realiza 10 atendimentos por hora, enquanto o funcionário C realizar 6
atendimentos por hora. Logo, o número de atendimentos, por hora, que o
funcionário B realiza a mais que o funcionário C é 4, sendo a resposta correta da
questão a alternativa “a”.

Questão 2:

Quantidade de lixo reciclado na China: 30% de 300 = 90.

Quantidade de lixo reciclado nos EUA: 34% de 238 = 80,92.

Resposta da Questão 2:
Levando em conta os valores acima, percebemos que a diferença entre as
quantidades de lixo recicladas na China e nos EUA em um ano, em milhões de
toneladas, é 90 subtraído de 80,92, tendo como resultado dessa conta o valor de
9,08. Logo, a resposta correta é a alternativa “a”.

Questão 3:

A Questão 3 apresenta 3 itens par a serem analisados e deve responder se são

verdadeiros ou falsos.

Resposta da Questão 3:
Item “I” – Para resolver esse item, basta fazer uma regra de três entre os valores
fornecidos e verificar se o aumento realmente foi maior que 1000%:
69,8 mil – 100%
781,6 mil – x%

69,8x = 78.160
x = 78.160 / 69,8
x = 1.119,77 (aproximadamente)

Levando em conta os valores encontrados, percebemos que o aumento foi de

aproximadamente 1.019,77% (1.119,77% - 100%), que é maior do que 1000%.
Logo, o Item “I” é verdadeiro.

Item “II” – Para se descobrirem quantas matrículas a mais em cursos tecnológicos

houve de um ano em relação a um anterior, basta subtraí-los, de acordo com o
gráfico apresentado.
2010 - 2009 = 781,6
781,6 - 680,7 = 100,9

Levando em conta os valores encontrados, percebemos que, em relação aos

anos de 2009 e 2010, ocorreu um aumento de 100,9 mil matrículas. Logo, o Item
“II” é verdadeiro.

Item “III” - Para se descobrir a razão de matrículas no curso tecnológico

presencial e a distância, basta dividir ambas os números fornecidos e simplifica-
los.

10/25 (dividindo-se por 5) = 2/ 5.

Levando em conta os valores encontrados, podemos afirmar que, em 2010, a
razão entre a distribuição de matrículas no curso tecnológico presencial e a
distância foi de 2 para 5. Logo, o Item “III” é verdadeiro.
Por todos os itens estarem corretos, a alternativa correta é a letra “e”.
 5. Geometria Plana

Podemos destaca que o foco do texto é procurar alternativas e encontrar a

metodologia mais precisa para que se possa ensinar a matéria de Geometria
Plana para alunos cegos e com visão reduzida. Podemos destacar também que a
escolha certa da modo de ensinar é fundamental, pois a Geometria Plana é uma
matéria que costuma ser difícil para os alunos com visão normal, então, podemos
dizer que para os alunos com deficiência visual poderá ser um pouco dificultoso.
Devemos ressaltar que, atualmente, uma pessoa com deficiência,
independentemente de qual seja, deve ser vista como uma pessoa com a
plenitude de seus direitos e deveres. Isso não quer dizer que ela deve ser tratada
absolutamente igual às demais pessoas, já que deve ser aplicado o conceito de
isonomia material para que lhe propicie o pleno gozo de sua condição cidadã,
mas a pessoa com deficiência não pode mais ser vista como uma pessoa que
deve ficar a par da sociedade e que sempre aparenta estar passando por uma
alguma dificuldade e, por isso, nunca consegue realizar suas atividades e seus
desejos, ou seja, ela deve ser vista como mais uma pessoa integrante da nossa
sociedade.
Podemos dizer que a Geometria Plana não está presente somete na matéria de
matemática, mais também no nosso dia-a-dia por isso essa matéria e muito
importante para a nossa formação. No caso de uma pessoa com deficiência
visual, para que a Geometria Plana seja ensinada de maneira plena, é
fundamental que se estimule o senso espacial dela, isso deve ocorre logo no
início dos estudos dessas pessoas com deficiências, como com a realização de
dobraduras, com isso ela terá noção básica da geometria, desse modo, mesmo
não conseguindo enxergar plenamente, poderá desenvolver uma capacidade de
visualização das figura em sua mente, fazendo com isso a aprendizagem da
Geometria Plana. Apesar de ser uma tarefa difícil, mais quando ensinada deis do
início ele poderá desenvolver uma capacidade especial, devemos destacar que,
depois de realizadas as noções básicas da geometria, é possível se utilizadas
outras atividades, como jogos que envolvam sólidos geométricos, uso da cartolina
e montagem e desmontagem dos sólidos.

No que desrespeito a questão B da atividade proposta no PCC, gostaria de

ressaltar que, por já ter sido aprovado nessa disciplina, não é possível realizar a
interação com um participante no fórum, já que este não está mais disponível
para mim. Por isso, realizei apenas a questão A proposto no PCC, como foi
explicado e debatido ao longo deste texto.