Alex Artur Zunguze

Didáctica de Ensino de Matemática I

Tema‫׃‬
. Tema‫׃‬
Resolução das actividades da aula 02 sobre Factores determinantes para o ensino e aprendizagem da
Matemática

Licenciatura em ensino de Matemática

2º Ano - Pós laboral

Universidade pedagógica

Maputo, Maio de 2021

 Alex Artur Zunguze

Didáctica de Ensino de Matemática I

Tema‫׃‬
Resolução das actividades da aula 02 sobre Factores determinantes para o ensino e aprendizagem da
Matemática

Licenciatura em ensino de Matemática

2º Ano - Pós laboral

Trabalho a ser apresentado ao Departamento

de Matemática UP – Campus, como
mecanismo avaliativo na cadeira de Didáctica
de Matemática I. Sobe orientação do docente:
Mestre Vasco Cuambe

Universidade pedagógica

Maputo, Maio, 2021

Resolução das actividades da aula 02
1) Identifique na sua prática lectiva a existência ou não de diferentes padrões de
interacções.

R: Na minha prática lectiva existem diferentes padrões de interacções, são eles: padrão
do funil, padrão de questionamento e padrão de focalização.

Mas o padrão de interacção mais frequente na minha prática lectiva é o padrão de

questionamento, onde começo a fazer perguntas aos alunos acerca do tópico em estudo
e na tentativa de a satisfazerem-nas, conseguem produzir ideias, acções, atitudes e
conclusões (conhecimento) acerca do tópico em estudo. O questionar é um dos
instrumentos fundamentais no processo de ensino aprendizagem da Matemática.

2) Tente identificar qual é o seu papel em diferentes situações da sua prática

pedagógica.

R: O meu papel em diferentes situações da sua prática pedagógica é:

 Ser um mediador, facilitador e articulador do conhecimento, provocando o aluno a

aprender a partir das suas próprias experiencias, promovendo o protagonismo do
aluno como autor e proponente do seu processo pedagógico.
3) Faça uma análise do seu ensino de modo a identificar quando é que usa a exposição
e com que objectivo.

R: Uso a exposição para aulas introdutórias, nas quais os temas levam á conceitos muito
abstractos e fora das experiencias do quotidiano do aluno e em tópicos com um grande
volume de conteúdos, de modo a racionalizar o tempo, visto que uma abordagem mais
participativa levaria mais tempo do que o disponível, tendo em conta as diferentes
ideias, acções e atitudes que serão apresentadas pelo aluno até se alcançar o
conhecimento cientificamente valido. Além de racionalização do tempo acima descrito,
uso a exposição com o objectivo de desenvolver a capacidade de abstracção do aluno,
através da introdução de novos conceitos e descrição de teoremas cientificamente
validos mas não observáveis em um ambiente normal do seu quotidiano e a uso também
com objectivo sintetizar as aulas, levando o aluno a concentrar-se apenas no essencial.
4) Proponha uma tarefa aos seus alunos. Identifique qual é o seu papel ao longo da
resolução dessa tarefa para manter o pensamento dos alunos nas questões essenciais.

R: Tópico – Teorema da soma dos ângulos internos de um triângulo

Actividade: Demonstrar que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual á

180º

Papel do professor:

- Orientar os alunos a desenhar um quadrado ABCD e destacar os ângulos internos do

mesmo;

A B

C D

- Questiona ao aluno: O que acontece se unir os vértices CB do nosso quadrado?

A B

C D

R: Obtemos dois triângulos iguais;

- Questiona ao aluno:

Quais são as medidas de cada ângulo em cada triangulo?

E somando os ângulos internos em cada triangulo, que conclusão pode se chegar?

O aluno facilmente fará a demonstração ao seguir as orientações e respondendo as

ultimas duas questões, visto que os dois ângulos rectos do vértice B e C foram divididos
ao meio, resultando em dois ângulos de 45º, e 45º + 45º + 90º = 180º
5) A presente uma conjectura que leva descoberta dos termos subsequentes da sequencia
(1 ; 3; 6; 10; 15; 21; ….)

R: Professor: Apresenta a seguinte sequencia (1 ; 3; 6; 10; 15; 21; ….) e questiona, qual
é a relação que pode ser estabelecida na sequencia (1 ; 3; 6; 10; 15; 21; ….) , a partir da
subtracção de cada termo consequente com o seu antecedente?

Aluno:

3–1=2

6–3=3

10 – 6 = 4

15 – 10 = 5

21 – 15 = 6

 A diferença entre os termos da sequencia (1 ; 3; 6; 10; 15; 21; ….) em ordem

crescente, resulta numa sucessão de números inteiros partindo de 2.

Professor: Quais são os dois termos subsequente á 21?

Aluno:

x – 21= 7 x – 28= 8

x = 7 + 21 x = 8 + 28

x = 28 x = 36

 Os dois termos subsequentes á 21 são 28 e 36.

Com a conjuntura acima, o aluno será capaz de identificar n termos da sequência.