1) DADOS DA ESTUDANTE/CURSO

Curso: formação pedagógica para graduados não licenciado- Matemática

Instituição: Cruzeiro do Sul
Nome:Dinah Stella Oliveira Da Silva Carvalho
RGM: 34095101
Disciplina: Estágio de Matemática
Ano/semestre de realização do estágio: 2023/1ºsemestre
Quantidade de horas realizadas: 150 horas

2) CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Nome da escola: Escola Municipal Lúcia Flora dos Santos

Endereço/ região da cidade em que se situa: Guarujá-SP
Dependência administrativa: Pública
Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: Prefeitura Municipal de
Guarujá
Ano(s) e nível(eis) escolar(es) observado(s): 6º ao 9º ano do ensino
fundamental

A escola é limpa e organizada, possui ótima ventilação, iluminação, lousa,

equipamentos eletrônicos, além de espaços de recreio e cantina.
A escola também possui uma excelente direção e administração, ótimos
ambientes como a sala dos professores e sala de aula.

3) INTRODUÇÃO

Este relatório de estágio foi realizado com o objetivo de acompanhar aulas de

Matemática envolvendo alunos do ensino fundamental II. O estágio foi
desenvolvido na escola municipal Lúcia Flora dos Santos, onde pude
acompanhar e compreender a didática das aulas de matemática bem como
suas ferramentas de ensino.

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Por meio deste relato, abordo questões como os materiais didáticos utilizados,
a metodologia adotada pelos professores e a performance dos alunos.

4) PERFIL DOS(AS) PROFESSORES(AS)

Eu realizei o estágio em educação por 150 horas e acompanhei 3 professores.

Os professores possuem o seguinte perfil:
Professor Olair: mestre, professor universitário, formação em matemática e
possui experiência de 27 anos, concursado pela prefeitura de Guarujá.
Professor Pagetti: pós graduado, professor de matemática no fundamental e
ensino médio, formação em matemática e possui experiência de 33 anos,
concursado pela prefeitura de Guarujá.
Professora Honorata: graduada, professora de matemática, formação em
matemática e possui experiência de 25 anos, concursada pela prefeitura de
Guarujá.

5) PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES

As aulas de Matemática compreenderam a abordagem de temas do ensino

fundamental II, tais como problemas de adição, divisão, multiplicação,
expressões algébricas, tabelas, gráficos, entre outros. Os temas foram
trabalhados através de diferentes ferramentas de ensino, como livros didáticos,
materiais impressos e diferentes websites didáticos que forneceram questões e
material de pesquisa para o desenvolvimento das aulas.
Performance dos alunos durante meu período de estágio foi possível observar
o interesse e a melhora nos resultados de alguns alunos. Os poucos que
tinham dificuldade inicial com o conteúdo finalmente compreenderam sua
aplicabilidade, pois os professores foram muito didáticos e insistentes
enquanto os que já possuíam certo conhecimento de matemática
aprofundaram suas habilidades e conquistaram melhores resultados

6) OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO

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Uma das atividades pedagógicas presentes no ensino de Matemática no
Fundamental II é a utilização de jogos lúdicos para ensinar e reforçar conceitos
matemáticos básicos. De maneira geral, os jogos apresentam um conteúdo
simples, que incentivam a dedução lógica e também servir como ferramenta
para trabalhar diversos aspectos da Matemática, como porcentagem, raciocínio
lógico, lógica matemática, problemas, operações matemáticas, entre outros.
Além de ser uma maneira divertida de ensinar aos alunos, também pode ser
uma maneira de reforçar os conteúdos já aprendidos e consolidar o
aprendizado. Por meio de jogos e atividades lúdicas, é possível reforçar a
compreensão dos alunos sobre as operações básicas da Matemática, como
adição, subtração, multiplicação e divisão. Estes jogos também oferecem aos
alunos a oportunidade de praticar habilidades matemáticas básicas, como
lógica, planejamento, análise de problemas e solução de questões
matemáticas. Além disso, dependendo do jogo utilizado, os alunos também são
capazes de identificar padrões e relações matemáticos. Por fim, os jogos
podem oferecer aos alunos a chance de desenvolver estratégias de ação que
possam ser aplicadas em outras situações que envolvam Matemática. Além de
todos os benefícios antes mencionados, alguns dos jogos lúdicos também
ajudam a promover um maior senso de colaboração entre os alunos, o que faz
com que a matéria seja mais divertida e bastante interessante. Então, podemos
dizer que a utilização de jogos lúdicos é uma maneira muito eficaz para centrar
a atenção dos alunos e motivá-los a compreender e aplicar os conceitos de
Matemática aprendidos. Ela auxilia os alunos no processo de aprendizagem,
pois permitem uma interação mais educacional e estimulante.

6.1) FOCO – Tópico ou atividade escolhida

No último dia de observação na Escola Lúcia Flora dos Santos, observei em

uma sala de aula do 9º ano a aula de Matemática. Neste contexto, a professora
Honorata desenvolvia a atividade com os alunos intitulada "Operações
envolvendo frações", que tinha como finalidade compreender como diferentes
operações podem ser realizadas com frações. Além disso, o objetivo era
aprimorar a habilidade de análise matemática dos estudantes.

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 A professora iniciou a aula fazendo um breve resumo da aula anterior,
abordando pontos relevantes. Em seguida, distribuiu para os alunos diferentes
folhas de trabalho, contendo exercícios envolvendo operações matemáticas
com frações, propondo que eles realizassem as tarefas individualmente. Ao
longo da aula, Honorata se deslocava pela sala de aula constantemente,
verificando os trabalhos dos alunos e oferecendo auxílio quando os estudantes
apresentavam dificuldades. Desse modo, foi possível observar como a
professora usou com eficácia o seu conhecimento para instigar a reflexão
desses estudantes e livrá-los de possíveis armadilhas matemáticas - como ao
encorajá-los a partir de argumentações lógicas. De acordo com Sussuman
(2013), o professor deve aproveitar as dificuldades apontadas pelos alunos
para reforçar seus conhecimentos matemáticos. Nessa aula, tais dificuldades
foram notadas e respondidas de maneira a tornar a aprendizagem significativa
para os estudantes. Por meio da postura ativa da professora, foi possível notar
um importante processo de construção do conhecimento: a partir das
perguntas dos estudantes, Honorata instigava o debate, provocando absorção
das informações e reflexão. No decorrer da aula, Honorata usou diferentes
materiais para apoiar o seu ensino. Além do recurso impresso, ela também
utilizou o quadro branco e a retroprojetor de slides, retomando alguns
conteúdos e exercícios através de gráficos e figuras. Assim, foi possível
visualizar como a professora empregou diferentes estratégias para auxiliar os
alunos na compreensão dos conteúdos matemáticos - assim como se certificar
de que eles tiveram um bom desempenho no término da aula. Ao término da
aula, Honorata realizou um breve questionamento para os alunos e solicitou à
eles que refletissem sobre conteúdos abordados durante atividade. Ao longo da
aula, foi possível notar como foi importante a presença do professor para
instigar o pensamento crítico dos alunos. Como destacado por Silva (2014), é
extremamente importante para o professor propor momentos de reflexão sobre
os conteúdos estudados em sala.

7) CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estágio contribuiu para minha educação e me ajudou a provar que é

possivel alcançar bons resultados nas aulas de matemática envolvendo alunos

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do ensinos fundamental II, desenvolvendo metodologias e estratégias de
ensino eficazes.

8) REFERÊNCIAS

1. “Brasil”. Ministério da Educação. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/brasil>. Acesso em 05 de maio de 2019.
2. “Fundamental II: Anos Finais da Educação Básica”. Disponível em:
<http://educacao.uol.com.br/distrito-federal/fundamental-2.htm>. Acesso em 05
de maio de 2019.
3. BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental. Brasília, DF: MEC, 2018.
4. SILVA, Flávia Maria de Arruda et al. Estágio Supervisionado em Matemática:
a Formação de professores em questão. Sp: Cortez, 2008.
5. FERRAZ, Andrea Bárbara. Estágio em Matemática na Escola Fundamental
II: Relato histórico de sua implementação. São Paulo: Patuá, 2007.