UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA DE ITABAIANA – DMAI

CAMPUS PROFESSOR ALBERTO CARVALHO

VERÔNICA SANTOS OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE

MATEMÁTICA II

ITABAIANA - SE

2023
 VERÔNICA SANTOS OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE

MATEMÁTICA II

Relatório Pedagógico apresentado ao

Departamento de Matemática de Itabaiana da
Universidade de Sergipe, Campus Professor
Alberto Carvalho, como parte do processo de
avaliação das atividades desenvolvidas no
Estágio Supervisionado em Ensino de
Matemática II, sob orientação do Professor
Rafael Neres Almeida.

ITABAIANA - SE

2023
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO……………………………………………………………………......3
2 ESCOLA……………………………………………………………………………….3
2.1 Caracterização do contexto escolar…………………………………………………. 3
2.2 Caracterização da administração escolar……………………………………………4
2.3 Caracterização do grupo de alunos…………………………………………………. 5
3 PROPOSTA DE TRABALHO………………………………………………………...6
3.1 Projeto de ensino……………………………………………………………………. 6
3.1.1 Apresentação………………………………………………………………………6
3.1.2 Conteúdos…………………………………………………………………………. 7
3.1.3 Objetivos………………………………………………………………………….. 7
3.1.4 Referencial teórico…………………………………………………………………7
3.1.5 Metodologia………………………………………………………………………10
3.1.6 Recursos…………………………………………………………………………..10
3.1.7 Avaliação…………………………………………………………………………10
3.2 Planejamentos das aulas e diário reflexivo…………………………………………11
3.3 Análise dos resultados das avaliações…………………………………………… ..30
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS………………………………………………………...31
5 REFERÊNCIAS...........................................................................................................32

6 ANEXOS......................................................................................................................
 3

1 INTRODUÇÃO

Este trabalho tem por objetivo descrever as atividades que foram desenvolvidas no
decorrer do período de 15 de maio de 2023 a 14 de abril de 2023, na disciplina de Estágio
Supervisionado em Ensino de Matemática II com orientação da professora Rafael Almeida
Neres, do Departamento de Matemática do Campus Professor Alberto Carvalho-Itabaiana.
O Estágio Supervisionado é de grande importância, pois nele o discente vai sendo
preparado para atender às expectativas que o licenciando encontrará no mercado de trabalho,
quando este irá atuar e assim utilizar esses conhecimentos que foram adquiridos ao longo dos
anos.
É, portanto, o Estágio, um importante parte integradora do currículo, a parte em que
o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir na
pele o compromisso com o aluno, com sua família, com sua comunidade com a
instituição escolar, que representa sua inclusão civilizatória, com a produção
conjunta de significados em sala de aula, com a democracia, com o sentido de
profissionalismo que implique competência fazer bem o que lhe compete.
(ANDRADE, citado por JANUÁRIO, 2008, p. 4).

Com isto, o estágio caracteriza-se como um ato educativo e fundamental, pois

possibilita ao discente uma aproximação com a escola e a sala de aula.
Os dados relativos ao Estágio Supervisionado em Ensino de Matemática II serão
apresentados seguindo a seguinte estrutura: caracterização do contexto escolar, administração
escolar e grupo de alunos, projeto de ensino, planejamento das aulas e diários reflexivos,
considerações finais, referências e anexos.

2 ESCOLA
2.1 Caracterização do contexto escolar:
O Estágio supervisionado em ensino de Matemática II foi desenvolvido na Escola
Estadual Vicente Machado Menezes, localizada na Avenida Otoniel Dória – 541 – Centro,
Itabaiana SE, 49500-000, possui como endereço eletrônico eevmm.seed@seduc.se.gov.br,
tem
como diretor Aislan Diniz Santos Gonçalves.
De acordo com minha vivência na escola, considero-a como um ambiente tranquilo e
mantém suas dependências limpas regularmente. A escola passou por uma reforma, e se
apresenta num estado bom e bem conservado. A direção recebe bem os estagiários de
licenciatura e também é bem conceituada no local, já que recebe alunos de diversas regiões do
município.
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Esta instituição de ensino funciona nos turnos da manhã, tarde e noite, sendo que pela
manhã e tarde atende o Ensino Fundamental maior do 6º ano ao 9º ano, enquanto a noite o
EJAM, atendendo assim o 1º grau de ensino. Sendo que a escola possui um número total de
438 alunos distribuídos em 16 turmas, e cada turma comporta em média 30 alunos e são 23
professores para atender esse público, constituindo em 3 o número de professores com
formação na área de Matemática. Para todas essas turmas citadas são ministradas aulas desta
matéria e a escola não possui um laboratório de Matemática. Com a reforma, a escola tem
uma quadra esportiva, onde os alunos podem praticar atividade física, possui uma biblioteca,
sala de informática, e uma sala de recursos, onde são atendidos alunos com algum tipo de
deficiência no período da tarde.
Em outros setores a escola possui mais 18 funcionários, dentre eles 3 merendeiras,
uma em cada turno, 7 auxiliares de limpeza, 7 vigilantes, 1 auxiliar administrativo.

2.2 Caracterização da administração escolar

A escola possui uma coordenação pedagógica que atua fazendo acompanhamento do

trabalho dos professores. Não possui apoio psicológico e o contato com as famílias ocorre
apenas quando estas procuram a escola para saber do comportamento e desempenho dos
filhos ou nas reuniões de pais.
O regimento da escola funciona como uma constituição, que a escola segue para saber
quais são os direitos e deveres tanto do aluno quanto da escola, ou seja, orienta sobre o que é
certo ou não fazer. Todos os integrantes da escola têm conhecimento deste regimento, pois
participam de sua elaboração. Os alunos são informados sobre o que podem ou não fazer.
Para a entrada na escola dá-se uma tolerância de 15 minutos para o primeiro horário,
passando desse tempo os alunos só poderão entrar no segundo horário.
A escola possui um Projeto Político-Pedagógico (PPP) que trata dos projetos
propostos para serem desenvolvidos durante o ano. Todos os professores participam da sua
revisão. Obtive informações de que o projeto ocorre quando há alguma mudança de lei e que
no ano de 2021 ajustes, mas quais foram estes não tive informação.
A escola também promove duas reuniões por semestre, a fim de tentar resolver
problemas internos e questões pedagógicas, além de os coordenadores pedagógicos passarem
para os professores a meta de tentarem fazer com que a nota no IDEB aumente, com as quatro
metas: proficiência em Matemática e leitura e redução na taxa de abandono e reprovação. Só
são exigidos dos professores um planejamento anual, eles têm autonomia para decidir como
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desenvolveram seus cronogramas. E as propostas e perspectivas que a escola apresenta para o

futuro são que consigam alcançar as quatro metas para assim aumentar a nota do IDEB e que
a reforma da escola aconteça.

2.3 Caracterização do grupo escolar

A turma que escolhi para desenvolver as atividades referentes à disciplina de Estágio

Supervisionado em Ensino de Matemática II, foi a turma do 8º ano A do turno vespertino,
composta por 20 alunos numa faixa etária entre 14 e 15 anos de idade. Observamos que nem
todos os alunos frequentam assiduamente, aproximadamente 15 alunos comparecem a todas
as aulas, sendo 10 meninas e 5 meninos. Estas, deveriam se iniciar às 13h00min, mas por
conta de alguns atrasos o início se dá por volta das 13h15mim e se estendem até as 17h20mim
da tarde.
Pude perceber que alguns alunos conversavam bastante, mas a grande maioria é bem
participativa e interage durante as aulas, resolvem os exercícios e tiram suas dúvidas com os
colegas e principalmente com o professor quando estas surgem. Vale lembrar que em meu
primeiro dia de observação, o professor teve que adiantar um horário em outra turma, perante
isso pediu para eu ficar auxiliando os discentes em uma atividade contendo alguns problemas
de soma e subtração, no momento que ele saiu da sala a maioria se aproveitou do momento
para ficar conversando e não fizeram a atividade, a sala ficou a maior desordem e por eu ter
acabado de chegar não tinha autoridade perante a turma.
Os alunos sempre voltam do intervalo agitados e suados, alguns na hora que entram na
sala pedem licença para tomar água ou fazer outra coisa. Outra coisa interessante é que
quando alguém se atrasa para entrar e o professor já está na sala, eles pedem licença na porta e
perguntam ao professor se podem entrar. No mais, a sala é arejada, as cadeiras são
organizadas em filas. No período de observação e semidocência não foi realizada nenhuma
atividade diferenciada, o professor de matemática segue o livro didático como proposta de
trabalho e leva vários problemas envolvendo o cotidiano, que facilita para os alunos
entenderem o conteúdo na prática. A escola trabalha juntamente com os professores em uma
ou duas aulas por semana, assuntos que os alunos têm mais dificuldades, devido a pandemia,
onde a maioria dos alunos teve menos aprendizado, uma dessas atividades foi a citada acima
de problemas envolvendo soma e subtração. Em uma das minhas semidocência, os
professores da rede estadual e municipal paralisaram as aulas reivindicando a atualização do
piso salarial.
 6

3. PROPOSTA DE TRABALHO
3.1 Projeto de ensino
3.1.1 Apresentação/justificativa
O projeto será desenvolvido na Escola Estadual Vicente Machado Meneses numa
turma do 8º ano com 20 alunos, com idade entre 14 e 15 anos. O trabalho será realizado pela
aluna Verônica Santos Oliveira. Escolhi essa escola e turma por próxima da Universidade,
além de os horários da turma se encaixarem com a minha disponibilidade. Nesta etapa, serão
desenvolvidas na turma escolhida 4 horas/aula de observação onde temos de observar. Mais 4
horas/aula de semidocência, onde podemos auxiliar a professora titular da turma e por fim,
ministraremos 12 horas/aula de docência.
E pensando a melhor maneira de transmitir o conhecimento, compreendo que é
gritante a necessidade de apresentar de forma significativa, novas maneiras de abordar com
clareza e objetividade seus temas/conteúdos, em todas as etapas do processo formativo que
diz da Educação de Base, que transcendam a metódica transmissão e fixação de fórmulas, e
por conseguinte, tragam à luz o progresso no processo de aprendizagem dos educandos, e
despertem-lhes o interesse pela matemática, abandonando a tão notória aversão pela área e
buscando a cada instante, maior gosto pelas estratégias lógicas que lhes deem a compreensão
e construção dos conceitos matemáticos, ressignificando, desta forma, os conhecimentos
gradativamente construídos.
A partir dessas considerações, abordarei o conteúdo de porcentagem, recorrendo às
mais diversificadas ferramentas de trabalho das quais puder lançar mãos, para potencializar a
compreensão do aluno acerca daquilo que será exposto em cada encontro, atentando, saliente-
se, à necessidade de uma constante dinamicidade ao fazê-lo, como já acontece com o
professor titular, que explora em suas aulas, práticas didáticas que levam o aluno a solucionar
problemas do cotidiano envolvendo a matemática.
Por isso, desenvolverei esse trabalho acreditando na importância de cada temática, por
entender que tais conteúdos devem ser abordados de forma contextualizada, clara e objetiva
logrando, assim, o entendimento referente ao seu aspecto histórico, bem como à sua aplicação
no dia-a-dia, possibilitando ao discente, assimilá-lo de maneira facilitada, interativa, lúdica,
sempre que viável, mas acima de tudo, possibilitando-lhe o sentimento de quem é partícipe e
membro essencial desse processo, não mero recipiente pronto para receber informações.
Os conteúdos aqui discorridos, seguem a cadência do planejamento do professor titular
e foram selecionados a partir de discussões em conjunto com o mesmo.
 7

3.1.2 Conteúdos
● Porcentagem

3.1.3 Objetivos
Ao final da docência os alunos serão capazes de resolver situações problemas que
envolvam porcentagem, de acréscimo e descontos.

3.1.4 Referencial teórico

A matemática está ao nosso redor e a utilizamos em diversas ocasiões do nosso dia a
dia. Mas, na grande maioria das vezes, os conteúdos matemáticos trabalhados em sala de aula
pelos professores estão sendo cada vez mais mecanizados, com aquelas aulas rotineiras.
Todavia, o que é chamado de paradigma do exercício por Skovsmose (2000), faz dos alunos
um ser passivo, e não ativo, tornando a aprendizagem sem significado, não havendo
contextualização do conteúdo trabalhado. Assim, é necessário que o professor trabalhe de
forma contextualizada, para que o aluno tenha um bom entendimento do conteúdo trabalhado,
dessa maneira o aluno terá melhores chances de entender a teoria, estando está relacionada
com a prática.
Contudo, para D'Ambrósio (1989)
[…] a típica aula de matemática a nível de primeiro, segundo ou terceiro grau ainda
é uma aula expositiva, em que o professor passa para o quadro negro aquilo que
julga importante. O aluno, por sua vez, cópia da lousa para seu caderno e em seguida
procura fazer exercícios de aplicação, que nada mais é do que uma repetição na
aplicação de um modelo de solução apresentado pelo professor. (D'AMBROSIO,
1989, p.15)
Estas práticas trazem consequências, pois fazem os alunos acreditarem que se aprende
matemática decorando regras e fórmulas. Por isso é importante que o professor dê espaço para
que o aluno possa interagir na aula, ele deve ser apenas o mediador para que os alunos possam
construir o conhecimento.

Uma das maiores dificuldades de os alunos terem interesse em aprender matemática, é

que muitas das vezes eles enxergam como algo sem utilidade na vida, isso é ocasionado muita
das vezes como os conteúdos estão sendo abordados e trabalhados no ambiente escolar.
Quanto à importância de ensinar porcentagem, vale salientar que é um conteúdo bastante
recorrente em nosso dia a dia, quando iremos ao supermercado fazer compras, onde tem
 8

promoção em produtos. Daí é bastante vantajoso o professor em sala de aula levar situações
do cotidiano, para que o discente possa aproximar a matemática e sua vida.

Segundo os parâmetros curriculares- PCN (1998),

Os procedimentos não devem ser encarados apenas como aproximação
metodológica para aquisição de um dado conceito, mas como conteúdos que
possibilitem o desenvolvimento de capacidades relacionadas com o saber fazer,
aplicáveis a distintas situações. Esse saber fazer implica construir as estratégias e os
procedimentos, compreendendo os conceitos e processos neles envolvidos. Nesse
sentido, os procedimentos não são esquecidos tão facilmente. Exemplos de
procedimentos: resolução de uma equação, traçar a mediatriz de um segmento com
régua e compasso, cálculo de porcentagens etc. (PCN, 1998)

Desse modo, o professor em sala de aula deve construir estratégias para levar o aluno
além da sala de aula, fazendo da aula de matemática, não apenas a memorização de fórmulas
e sim como podemos usar isso em nosso dia a dia.
Ainda no documento dos PCNs, um dos conceitos e procedimentos defendidos quanto
à porcentagem, é a “Resolução de situações-problema que envolvem a ideia de
proporcionalidade, incluindo os cálculos com porcentagens, pelo uso de estratégias não-
convencionais". (BRASIL, 1998, p.72)
Desse modo, uma das maneiras de proporcionar aos alunos a aprendizagem é a utilização
da resolução de problemas como metodologia de ensino. Como cita Pozo e Echevarría, 1988),
A solução de problemas baseia-se na apresentação de situações abertas e sugestivas
que exigem dos alunos uma atitude ativa ou um esforço para buscar suas próprias
respostas, seu próprio conhecimento. O ensino baseado na solução de problemas
pressupõe promover nos alunos o domínio de procedimentos, assim como a utilização
dos conhecimentos disponíveis, para dar resposta a situações variáveis e diferentes.
(POZO e ECHEVERRÍA, 1988, p. 09)

Assim, para tentar amenizar essas dificuldades que os alunos apresentam, podemos
utilizar metodologias de ensino diferenciadas, além de resoluções de problemas também jogos
matemáticos.
Buscamos assim, que os discentes se envolvam nesse processo em que a matemática
sempre está à nossa volta e precisamos dela. E tiramos a matemática de um cenário que de
que é tida como algo que não pode ser alcançado pela maioria.
Outro aspecto importante para o aprendizado de porcentagem, além da
contextualização, é o uso de algum tipo de material, que pode ser a construção de algum jogo
com algumas situações-problemas, que auxilia uma melhor compreensão do conteúdo.
Para Lorenzato (2006) citado por Rodrigues e Gazire (2012), “Os materiais didáticos
podem desempenhar várias funções, dependendo do objetivo que se prestam: apresentar um
 9

assunto, motivar os assuntos dos alunos, auxiliar a memorização de resultados e facilitar e

redescoberta.” (LORENZATO, 2006, p.191).
Pois estes e outros motivos percebe-se a necessidade de trabalhar outras metodologias
em sala de aula como indica os PCN, fazendo o uso de materiais, pois a utilização desses é
possível aplicar uma aula mais dinâmica e divertida, mostrando como a matemática pode ser
usada no dia a dia, e tornando-a mais palpável, melhorando assim a compreensão do
conteúdo.
Contudo, isso acaba deixando um pouco de lado a aula tradicional, não que ela não
seja importante muito pelo contrário, faz-se necessário em aula, tendo em vista que é
impossível associar todos os conteúdos com aulas diferenciais ou algum tipo de jogos
matemáticos, além do que torna inviável passar todos os conceitos de todos os conteúdos
nessas aulas, pois o tempo é enorme. Portanto, o uso de material também deve se fazer
presente nas aulas como método para auxiliar o professor em um melhor desempenho e
aprendizado do aluno.

3.1.5 Metodologia
Diante do que percebi no período de observações e semidocência optei por trabalhar
em minhas aulas com as metodologias: expositiva-dialogada, resolução de problemas
envolvendo os mais diversos conteúdos, jogos matemáticos como mecanismo de analisar o
aprendizado da turma. Foram escolhidas essas metodologias pelo perfil da turma, acredito que
por ser uma turma pequena a aplicação do jogo matemático vai dar certo. E assim possam
auxiliar no aprendizado dos alunos, ao deixar a aula diferenciada, fazendo com que possam
ter uma melhor compreensão e desempenho.
Acredito que a aula expositiva-dialogada e a resolução de problemas é a melhor forma
de se obter êxito em uma abordagem de qualquer conteúdo, pois desperta no aluno a
curiosidade, atenção, o raciocínio lógico e entre vários fatores.

3.1.6 Recursos
Quadro, pincel, apagador, livro didático, folhas, jogo “Matemático”.

3.1.7 Avaliação
O aprendizado se faz presente no processo ensino-aprendizagem, na qual o professor
serve como mediador, transmitindo o conhecimento para os discentes. E a avaliação deve ser
feita, de modo que todo tipo de aluno seja prejudicado em suas possíveis dificuldades.
 10

Como é citado por Sampaio, 2014

Avaliar é dar ao aluno a oportunidade de verificar seu progresso e orientá-lo na
busca da solução de possíveis dificuldades em relação aos conteúdos matemáticos.
A avaliação deve ser diversificada a ponto de diagnosticar as diversas habilidades de
cada aluno e contribuir, também, para o desenvolvimento das capacidades cognitivas
e da sua autoconfiança para enfrentar desafios. (SAMPAIO, 2014, p. 08)

Essa avaliação deve ser feita de forma conjunta do professor e também do aluno,
segundo os parâmetros curriculares nacionais Brasil (1998)
É uma ação que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não
apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas
de trabalho e que envolve não somente o professor, mas também alunos, pais e a
comunidade escolar. (BRASIL, 1998, p 97)

Tal processo ocorrerá em vários momentos a partir do envolvimento e execução das

atividades propostas produzidas em aula ou em casa, quer individual quer coletivamente.
Como ferramenta de avaliação, recorreremos a aplicação de:
• Jogo matemático;
• Atividades (individuais/equipes).
Realizarei ainda, um diário reflexivo que nos auxilie nesse quesito, possibilitando-nos
melhor acompanhamento das atividades executadas a cada encontro.

3.2 Planejamento das aulas e diário reflexivo.

Plano de aula 01
Série: 8º ano do ensino fundamental
Duração: 4hs/a Data: 29/03/2023, 30/03/2023, 31/03/2023
Conteúdo:
 Porcentagem

Objetivos:
 Resolver situações- problemas através da porcentagem.
 Conceituar porcentagem usando a fração centesimal e a representação decimal.

Recursos:
Quadro, pincel, apagador, atividade da folha.

Procedimentos metodológicos:
 11

Iniciarei minha primeira aula me apresentando e informando aos discentes que

ministrarei 3 semanas de aula. No momento seguinte, farei uma breve recapitulação do
conteúdo de porcentagem, que já foi iniciado semana passada pelo professor titular da turma.
E então colocarei o seguinte problema: Maria foi a uma loja de móveis, onde tinha um
guarda-roupas que custava R$5000,00, comprando à vista tinha um desconto de 15%.
Sabendo que Maria comprou o guarda-roupas à vista, quanto Maria pagou?
Daí perguntarei à turma de que forma eles responderam o problema proposto e através
das respostas dadas pelos discentes responderei com eles. O professor titular da turma
orientou eu aplicar uma atividade com algumas questões envolvendo situações do dia a dia,
pensando nisso, elaborei as seguintes questões e entreguei a turma na folha, logo em seguida
pedirei que os alunos respondessem em sala. Estarei passando em carteira, para auxiliar nas
dúvidas que ainda possuem. As questões foram a seguinte:
1) (IFMG-2018) Uma loja está liquidando seus produtos e resolveu vender seus televisores de
32 polegadas com um desconto de 30% sobre o preço à vista. Uma TV de 32 polegadas, cujo
preço à vista é R$ 890,00, será vendida por:
A) R$ 267,00
B) R$ 623,00
C) R$ 860,00
D) R$ 863,30
2) (IFSULDEMINAS-2014) Em uma escola com 250 alunos, 12% dos alunos afirmam gostar
de Matemática. A quantidade de alunos que afirma gostar de Matemática na escola é:
A) 25
B) 37
C) 30
D) 20
3) (IFMG-2011) Numa pesquisa, perguntaram a 1200 pessoas qual era o seu esporte olímpico
preferido.
Porcentagem Esportes

10% Vôlei

50% Futebol

25% Basquete

... Outros
 12

O resultado foi o seguinte: Quantas pessoas escolheram, respectivamente, vôlei, futebol e

basquete?
A) 120, 600, 300
B) 120, 600, 200
C) 150, 120, 300
D) 600, 300, 120

4) Uma moto, que custava R $12.000,00, sofreu uma valorização (acréscimo) de 12% sobre o
seu preço. Quanto ele passou a custar?

5) Rafaela comprou um Notebook que custava R $1600,00. Como pagou à vista, recebeu um
desconto de 6%. Qual foi o preço pago pelo Notebook?

6) Ao se pagar com atraso, uma prestação de R $1300,00 sofreu um acréscimo de 4%. Qual o
novo valor dessa prestação?

7) Na minha cidade, foi feita uma pesquisa sobre o meio de transporte utilizado pelos alunos
para chegarem à escola. Responderam à essa pergunta 2 000 alunos. 42% responderam que
vão de carro, 25% responderam que vão de moto, e o restante de ônibus. Calcule todas as
porcentagens possíveis.

8) Na festa de aniversário do meu sobrinho derrubei uma mesa onde estavam 40 garrafas de
refrigerantes. Sobraram apenas 15% das garrafas sem quebrar. Quantas garrafas sobraram e
quantas eu quebrei?
Logo em seguida darei início a correção no quadro.
E assim depois de trabalhar com os discentes, introduzirei resolução de problemas
com porcentagem através de regra de três. E colocarei o seguinte problema:
Uma pesquisa recente aponta que 8 em cada 10 homens brasileiros dizem cuidar de sua
beleza, não apenas de sua higiene pessoal.

CAETANO, M.; SOEIRO, R.; DAVINO, R. Cosméticos. Superinteressante, n.

304, maio 2012 (adaptado).
 13

Outra maneira de representar esse resultado é exibindo o valor percentual dos homens
brasileiros que dizem cuidar de sua beleza.

Qual é o valor percentual que faz essa representação?

a) 80%
b) 8%
c) 0,8%
d) 0,08%
e) 0,008%

Como os discentes na aula passada falaram que não tinha estudado regra de três no
ano anterior, começarei falando que é chamada desse jeito porque, a questão sempre vai nos
dar 3 valores e teremos que encontrar o quarto.

E então explicarei que a questão nos dá o total de homens, e que esse total vale 100%,
e fala também que 8 homens que cuida de sua beleza e quer saber a quantidade em
porcentagem, montarei o seguinte esquema:

Homens Porcentagem

10 100%

8 x

Farei com eles extremos e meios e as devidas contas. Colocarei outros problemas bem
parecidos para analisar o aprendizado da turma. Os problemas foram os seguintes:

1) Numa pesquisa sobre a preferência de cores, foram entrevistadas 50 pessoas e o resultado

obtido foi o seguinte:

Preferência Nº de
pessoas

Azul 11
 14

Branco 9

Preto 6

Amarelo 10

Vermelho 14

Qual é a taxa percentual de cada cor pesquisada?

2) De 400 operários, 120 faltaram ao serviço. Qual a taxa de porcentagem dos operários
ausentes?
3) Na venda de um tênis de 150 reais, um vendedor obteve uma comissão de 12 reais. Essa
comissão representa quantos por cento do preço do produto?
4) Rafael prepara um copo de suco misturando 120 mililitros de água e 80 mililitros de suco
de fruta concentrado. Qual é a taxa percentual de água nessa mistura?
5)Vilma acertou 38 das 50 questões da prova de Matemática de um vestibular. Quantos por
cento dessa prova ela acertou?
6) Quinta-feira passada, 5 dos 40 alunos de uma classe faltaram na aula de Educação Física.
Nesse dia, o professor registrou quantos por cento de faltas?

Avaliação:
Nesta aula, os alunos serão avaliados com a participação. Verificaremos ao longo das
atividades como os alunos se engajam e quais são as dificuldades apresentadas durante a aula.

Referências:
Exercícios de porcentagem, Estratégia matemática, 7 de jun. de 2019, disponível em <
https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/exercicios-de-porcetagem-saiba-como-acertar-todas-as-questoes >
Acesso em: 26 de março de 2023.

Porcentagem-IF-MINAS-Ciência exata, Revisão de matemática, instituto federal de Minas Gerais, disponível

em <https://cienciaexata.com/wp-content/uploads/2018/11/Porcentagem-IF-MINAS-Ci%C3%AAncia-Exata.pdf
> Acesso em: 28 de março de 2023.

Lista de exercícios- Porcentagem-6º ano,2013, disponível em <

https://profraffa.files.wordpress.com/2013/10/porcentagem2.pdf > Acesso em: 28 de março de2023.
 15

Porcentagem.pdf. Calculando porcentagem. Disponível em <

https://files.comunidades.net/profjosecarlos/PORCENTAGEM.pdf > Acesso em: 28 de março de 2023.

Questões de concursos, qconcursos,2015. Disponível em <

https://www.qconcursos.com/questoes-do-enem/questoes/f7ba9ebc-4a > acesso em 27 de março de 2023.

RUY GIOVANNI JÚNIOR, José. CASTRUCCI, Benedito. A conquista da matemática-8º ano-ensino

fundamental. São Paulo: FTD, 4º ed. - 2018.

Diário reflexivo aula 29/03

No dia 29 de março de 2023, ocorreu a primeira aula ministrada, sendo que aconteceu
das 1:50 hs da tarde até às 2:40 hs e o 4° horário, que iniciou às 3:50 hs até 4:30hs. A
quantidade de alunos presentes na aula foi de 13 discentes.

Na minha primeira aula na turma, iniciei me apresentando, e falando que passarei com
eles três semanas dando continuidade ao que o professor titular da turma tinha planejado.
Como o professor já tinha começado o assunto de porcentagem, iniciei corrigindo uma
questão que tinha ficado da última aula, percebi que eles ainda estavam meios dispersos no
conteúdo, e então fiz o programado da aula, coloquei o seguinte exemplo de problema
envolvendo porcentagem: Maria foi a uma loja de móveis, onde tinha um guarda-roupas que
custava R$5000,00, comprando à vista tinha um desconto de 15%. Sabendo que Maria
comprou o guarda-roupas à vista, quando Maria pagou? Neste momento questionei-os sobre
como responder a essa situação, notei então eles ainda tinham dificuldade de visualizar 15%
como 15/100, daí revisei o conceito de quando o número está acompanhado do símbolo de
porcentagem (%), significa dizer que está sendo dividido por 100.

Logo em seguida entreguei a apostila com as questões que tinha preparados para eles
dar início a resolução de problemas, no entanto percebi que os discentes não estavam
compreendendo os exercícios e então resolvi alguns problemas com eles até a aula acabar e só
no próximo horário, orientá-los a resolver sozinhos.

Ao longo da aula compreendi que ensinar através de resolução de problemas facilita

muito o aprendizado, como afirmam:

A solução de problemas baseia-se na apresentação de situações abertas e sugestivas

que exijam dos alunos uma atitude ativa ou um esforço em buscar suas próprias
respostas, seu próprio conhecimento. O ensino baseado na solução de problemas
 16

pressupõe promover nos alunos o domínio de procedimentos, assim como a

utilização dos conhecimentos disponíveis, para dar resposta a situações variáveis e
diferentes. (POZO E ECHEVERRÍA,1998, p. 09).

Dando início a outra aula, os alunos ainda estavam meios barulhentos devido ser a
volta do intervalo, mas orientá-los a resolverem as questões que ficaram, e então passei em
carteira em carteira, para verificar se estavam respondendo corretamente e quais as
dificuldades ainda persistentes na turma, notei então que os alunos estavam tendo muitas
dificuldades nas quatros operações, por exemplo, não estavam sabendo montar a continha.
Um grupo de alunos terminou as questões e então esperei que todos finalizaram, por fim os
liberei.

Diário reflexivo aula 30/03

No dia 30 de março de 2023, ocorreu a segunda aula ministrada, sendo que aconteceu
das 1:00h da tarde até 1:50 hs, nesse dia só tem uma aula na turma. A quantidade de alunos
presentes na aula foi de 14 discentes.
Nessa aula, iniciei com o seguinte problema: Uma pesquisa recente aponta que 8 em
cada 10 homens brasileiros dizem cuidar de sua beleza, não apenas de sua higiene pessoal.
Outra maneira de representar esse resultado é exibindo o valor percentual dos homens
brasileiros que dizem cuidar de sua beleza. Qual é o valor percentual que faz essa
representação? A Partir dessa situação, introduzir o uso da regra de três com porcentagem.
perguntei se eles já tinham estudado, todos disseram que não, por esse motivo expliquei que é
chamada de regra por três, pelo fato de o problema sempre nos dá três dados e queremos
encontrar o quarto.

Os alunos estavam conversando muito, pedir para que eles parassem de conversar e
prestassem atenção, para que todos pudessem compreender o conteúdo. E assim resolvi com
eles mais três problemas, de modo geral percebi os alunos estavam compreendendo o
conteúdo, mais que alguns estavam com um pouco de dificuldade em multiplicação e divisão,
por isso resolvi mostrar passo a passo, para que os discentes conseguissem visualizar. E,
portanto, ensinei algumas técnicas para facilitar e poupar tempo nas multiplicações e divisões,
como traz o Referencial Curricular para a Educação Infantil, citado por Kátia

[...] um cálculo feito de cabeça, rapidamente apoiado em certas regras e

propriedades numéricas que permitem fazer compensações, decomposições,
 17

contagem, redistribuição, etc., para escolha de caminhos mais cômodos e mais fáceis
de calcular. (Brasil,1998, citado por Kátia, p.02).

Nesta aula eu me senti segura, não cometi nenhum “erro”, pedia que os alunos
participassem, perguntava se tinham dúvidas. Os objetivos foram alcançados e os alunos
compreenderam calcular porcentagem através de regra de três.

Diário reflexivo aula 31/03

No dia 31 de março de 2023, ocorreu a terceira aula ministrada, sendo que aconteceu
das 1:00 hs da tarde até às 1:50 hs. A quantidade de alunos presentes na aula foi de 13
discentes.
Nessa aula, comecei dizendo que o professor titular da turma não ia comparecer e que
eu continuaria respondendo com eles as questões que ficaram da aula passada. Alguns dos
alunos estavam até prestando atenção, mas a conversa paralelas prevalecia.
De acordo com Dezena (2008),
As situações em que a indisciplina sobressai exigem do professor uma postura que
evidencie sua autoridade em sala de aula. Nesses casos, os professores precisam agir
antes mesmo de serem afetados pessoalmente, pois quando não agem ou reagem
tardiamente, atuam como adultos irritados e não mais como professores.

Notei que não estava preparada para essa situação, mas tentei conversar com eles
pedindo silêncio, para que os quer aprender consigam.
Refletindo sobre esta aula, fiquei um pouco confusa de como lidar com essas
situações, de desinteresse, ou seja, percebo que devo me preparar melhor para essas situações,
tentando trazer o aluno para o contexto da aula.

Plano de aula 02

Série: 8º ano do ensino fundamental

Duração: 2hs/a Data: 05/04/2023
Conteúdo:
 Operações com números inteiros

Objetivos:
 Resolver problemas por meio da adição de números inteiros.
 18

 identificar situações em que utilizamos números inteiros.

Recursos:
Quadro, pincel, apagador, atividade da folha.

Procedimentos metodológicos:
Nessa aula, aplicarei uma atividade de recomposição do aprendizado, que consiste em
utilizar algum conteúdo de anos anteriores que os discentes ainda têm muitas dificuldades.
A atividade foi a seguinte:
Escola Estadual Vicente Machado Meneses
Aluno:
Atividade de Matemática

1) Calcule:
a) – 8 + 6 – 1
b) – 2 – 4 – 1
c) 12 – 7 + 3
d) 4 + 13 – 21
e) (+8) – (+5)
f) (– 8) + (– 5)
g)(– 3) + (+ 9)
h) (+ 2) + (– 7) – 13 + 7 – 2– 8 + 15 – 1)
l) ( + 6) + (– 7) – (– 2)
j) + 22 – 3 – 14 – 5 + 24 + 12
i) – 13 + 7 – 2– 8 + 15 – 1
k) (– 2) – (– 3) + (+ 5)

2) Expresse, utilizando a adição de números inteiros, cada situação que segue e dê o resultado.
a) Em um jogo, Alice ganhou 12 pontos e perdeu 7.

b) Uma comida congelada estava sendo mantida a temperatura de ‒20 ºC e sofreu uma
variação de ‒ 5 ºC.

c) Em um torneio de futebol, um time tem 14 pontos ganhos e 20 pontos perdidos.

d) Seu João depositou R$239,00 em sua conta corrente, que estava com um saldo devedor de
R$540,00.

3) Num jogo de baralho, Rodrigo e Carolina obtiveram os seguintes resultados:

 19

Rodrigo Carolina

1º partida

ganhou 510 pontos perdeu 80

2º partida

perdeu 215 pontos ganhou 475 pontos

3º partida

perdeu 485 pontos ganhou 290 pontos

4º partida

ganhou 625 pontos perdeu 115

a) Qual é o número total de pontos de Carolina após as quatro partidas?

b) Qual é o número total de pontos de Rodrigo após as quatro partidas?

c) De quem foi a vantagem final? Quantos pontos de diferença?

4) Um termômetro está marcando –2°C em uma cidade. Se a temperatura subir 6°C, quantos
graus marcará o termômetro?

5) Considere os seguintes números:

103 20 +15 -36 -29

-15 28 -100 -21 42

Escolha dois deles, de modo que:

a) a soma seja zero.
b) a soma seja 3.
c) a soma seja 62
d) a soma seja –8.
e) a soma seja –50.

6) A temperatura num freezer era de –15°C. Faltou energia elétrica e a temperatura subiu 6°C.
A que temperatura se encontra agora o freezer?

7) Complete o valor das expressões da quarta, quinta e sexta linhas, na tabela, de acordo com
os valores de x, y e z em cada coluna.
 20

x 1 2 -4 -3

y 2 -3 1 -4

z -3 -1 5 3

x+y+z

x-y+z

x-y-z

8) Uma pessoa tem R$600,00 em sua conta bancária e faz, sucessivamente, as seguintes
operações:
•Retira R$73,50;
•Deposita R$18,30;
•Retirar R$466,90;
•Retira R$ 125,00.
O saldo final fica positivo ou negativo? Em quantos?

9) Um camelô fez quatro vendas: na primeira teve prejuízo de R$4,00, na segunda teve
prejuízo de R$11,00, na terceira teve lucro de R$13,00 e na última teve lucro de R$5,00.
Pode-se calcular o saldo resultante desses quatro negócios. Analise e assinale qual das
alternativas é a correta.
a) 4 – 11 + 13 + 5 = 11
b) – 4 – 11 – 13 + 5 = -23
c) – 4 + (–11) + 13 + 5 = 3
d) – 4 – (–11) + 13 + 5 = 25

10) Num campeonato de futebol, o saldo de gols é muito utilizado como critério de desempate
entre dois times que apresentam o mesmo número de pontos. Ele é obtido pela diferença entre
os gols marcados e os gols sofridos. Sabendo disto preencha os espaços que faltam na tabela a
seguir:

TIME GOLS MARCADOS GOLS SOFRIDOS SALDO DE GOLS

A 15 8

B 10 15

C 7 -3

D 9 0
 21

11) Considere os seguintes números inteiros:

+ 18, -35, -24, +79, -16, +45, +12, -101, +99

Entre eles, identifique:

a) o menor número inteiro positivo.

b) o maior número inteiro negativo.
c) o menor número inteiro.
d) o maior número inteiro.

12) Calcule as seguintes operações:

a) (+5). (-2) =
b) (-3). (+4) =
c) (-8). (-9) =
d) (+10). (-7) =
e) (+15): (-3) =
f) (-100): (-25) =
g) (-45): (+9) =

13) Utilizando números inteiros, represente as seguintes situações:

a) 10 andares acima do térreo.

b) uma temperatura de 6 °C abaixo do zero.
c) um desconto de 50 reais no preço de um produto.
d) um aumento de 30 reais no preço de um produto.
e) um saldo negativo de 10 gols.

Como são duas aulas na primeira aula, orientarei a resolução dos problemas propostos
e na aula seguinte corrigirei no quadro.

Avaliação:
Nesta aula, os alunos serão avaliados com a participação. Verificaremos ao longo das
atividades como os alunos se engajam e quais são as dificuldades apresentadas durante a aula.

Referências:
Atividade 07-operações com números inteiros, Taubaté, 2020. Disponível em <
https://www.taubate.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/05/7-%C2%A6-ano-MATEM%C3%BCTICA-ativ.-07-
Opera%C2%BA%C3%81es-com-n%C2%A6meros-inteiros.pdf > Acesso em 30 de março de 2023.

Lista de exercícios de números inteiros-7º ano, ler e aprender. Disponível em <

https://lereaprender.com.br/exercicios-de-numeros-inteiros-7o-ano/ > Acesso em 30 de março de 2023.
 22

Diário reflexivo aula 05/04

No dia 05 de abril de 2023, ocorreu a quarta aula ministrada, sendo que aconteceu das
1:50 hs da tarde até às 2:40 hs e o 4° horário, que iniciou às 3:50 hs até 4:30hs. A quantidade
de alunos presentes na aula foi de 11 discentes.

Quando estava entrando na sala de aula, um dos alunos e uma das alunas estavam
brigando, o professor da turma, levou-os para diretoria e então iniciei a aula entregando a
atividade relacionada com os números inteiros. Logo percebi que os discentes tinham muita
dificuldade em somar números positivos e negativos, tentei associar saldo positivo e negativo.
Notei que era uma dúvida recorrente de toda a turma e então resolvi no quadro o primeiro
item da primeira questão.

Dessa forma, disse a eles para pensarem na seguinte situação: Se eu estou devendo
R$8,00,00 e pago R$6,00, quanto fico devendo? o saldo é positivo ou negativo? A Partir
desses questionamentos percebi que alguns começaram a visualizar e responderam
corretamente e outros ainda ficaram com dúvida e assim tentei explicar individualmente,
passando nas carteiras.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais Brasil (1998)

O uso pioneiro dos números negativos é atribuído aos chineses e aos hindus, que
conceberam símbolos para as faltas e diferenças impossíveis (dívidas). A adoção do
zero teve um papel-chave na construção dos inteiros, possibilitando operar com
grandezas negativas, mudando o caráter de zero-nada para zero-origem,
favorecendo, assim, a ideia de grandezas opostas ou simétricas. ( BRASIL,1998
p.97)

Desse modo, é importante mostrar aos alunos o que o símbolo (-) significa no nosso
dia a dia, aproximando assim a matemática da nossa realidade.

Nessa aula não fiz o planejado, pois senti a necessidade de fazer uma revisão dos
números inteiros no dia a dia, para visualizarem melhor como eles são utilizados, seja através
de saques em bancos ou até mesmo temperatura.

Plano de aula 03

Série: 8º ano do ensino fundamental

 23

Duração: 4hs/a Data: 12/04/2023, 13/04/2023, 14/04/2023.

Conteúdo:
 Porcentagem
 Operações com números inteiros

Objetivos:
 Resolver situações- problemas utilizando porcentagem.
 Conceituar porcentagem usando a fração centesimal e a representação decimal.
 Resolver problemas por meio da adição de números inteiros.
 Identificar situações em que utilizamos números inteiros.

Recursos:
Quadro, pincel, apagador, atividade da folha, dinâmica.

Procedimentos metodológicos:
Nessa aula será para a correção da atividade de recomposição do aprendizado, que na
aula passada ficou ainda questões para eles terminarem em casa.
Logo após a correção, com o objetivo que os alunos resolvam alguns problemas
envolvendo porcentagem, inicialmente serão passados três exemplos, sendo eles:
• Calcule 64% de R $30,00.
• Quinta-feira passada, 5 dos 40 alunos de uma classe faltaram à aula de Educação Física.
Nesse dia, o professor registrou quantos por cento de faltas?
• Vilma acertou 38 das 50 questões da prova de matemática de um vestibular. Quantos por
cento dessa prova ela acertou?
O professor orientou que passasse questões que aplicaria regra de três duas vezes, e
então passei as seguintes questões que serviriam como uma revisão, para a dinâmica e a prova
que já está próxima. As questões foram a seguintes:
Atividade de revisão 1
1) Fábio possui uma loja que vende peças para bicicletas. Ele decidiu aumentar os preços de
suas mercadorias em 20%. Sabendo que uma das peças custava R$150,00, qual será o novo
preço após o aumento?
 24

2)devido a inflação do Brasil, o preço da gasolina teve dois aumentos sucessivos, um aumento
de 10% e outro de 15%. Sabendo que antes dos aumentos um litro de gasolina custava
R$5,00, qual é atualmente o novo preço?
3) Mônica comprou um par de tênis por R $120,00. Esse foi o preço à vista, ou seja, o preço
pago a dinheiro após ser dado um desconto de 20% em cima do valor de etiqueta, assim
sendo, qual era o valor a prazo do par de tênis?
Nessa atividade, buscarei informá-los que a maioria das questões envolvendo
porcentagem podem ser resolvidas por meio de regra de três, e que às vezes temos que aplicar
mais de uma vez, a partir disso resolverei com eles as questões propostas.
Logo em seguida, separei a turma em grupos e aplicarei uma dinâmica a fim de que
eles trabalhem tudo o que já foi explorado nos momentos anteriores.
Primeiramente, será colado no quadro branco as opções de 01 a 08. Em cada opção terá uma
questão que todos os grupos deverão responder. As questões serão:
1. Na venda de um tênis de 140 reais, um vendedor obteve uma comissão de 21 reais. Essa
comissão representa quantos por cento do preço do produto?
2. Determine o valor de 95% de R $105,00.
3. Determine o valor de 25% de R $80,00.
4. João foi ao supermercado e fez uma compra de R $300,00, sabendo que à vista tem um
desconto de 15%. quanto João pagou pela compra?
5. Determine o valor de 40% de 3000.
6. Um feirante observou que, em cada 75 laranjas, 12 estavam estragadas. Qual é a taxa de
porcentagem das frutas estragadas?
7. Em uma aula de Matemática, apenas 25 dos 40 alunos compareceram. Qual a porcentagem
dos alunos que foram assistir a aula?
8. A quantia de R $11,00 representa qual porcentagem de R $25,00?
As regras que repercutiram essa dinâmica serão:
• Cada grupo poderá escolher uma das 08 opções, porém os demais grupos deverão responder
a questão também;
• O grupo que terminar a questão primeiro, um dos integrantes irá até o quadro respondê-la;
• Caso esse grupo tenha resolvido erroneamente, outro grupo poderá responder.
A finalidade dessa dinâmica é que os alunos possam trabalhar com todo o conteúdo
que já foi dado anteriormente e também trocarem ideias entre eles, para chegarem no
resultado da questão.
 25

Avaliação:
Nesta aula, os alunos serão avaliados com a participação e da dinâmica que terá uma
pontuação para a equipe vencedora. Verificarei ao longo das atividades como os alunos se
engajam e quais são as dificuldades apresentadas durante a aula.

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. 2017. Disponível em

<http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricularbncc>. Acesso em 30
de mar. 2023.

JÚNIOR, J. R. G.; CASTRUCCI, B. A conquista da matemática, 8º ano. 4 ed. São Paulo: FTD, 2018.

MOREIRA, E. S. Porcentagem: percentual, fracionária e decimal. InstitutoClaro, 2022. Disponível em:

<https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/porcentagem-percentual-fracionaria-e-
decimal/.> Acesso em 25 mar. 2023.

CHICO, Quarta lista de exercícios. Porcentagem. Proporções. Regra de três. Disponível em:
<https://www.ime.unicamp.br/~chico/ma091verao/ma091_ex4.pdf> Acesso em 01 abr. 2023.

Diário reflexivo aula 12/04

No dia 12 de abril de 2023, ocorreu a quinta aula ministrada, sendo que aconteceu das
1:50 hs da tarde até às 2:40 hs e o 4° horário, que iniciou às 3:50 hs até 4:30hs. A quantidade
de alunos presentes na aula foi de 15 discentes.
Nessa aula iniciei a aula fazendo a correção da atividade de números inteiros que ficou
pra eles terminarem em casa.
Notei que alguns alunos que estavam com muita dificuldade na aula passada, tinham
realmente respondido em casa, e estavam sempre respondendo quando eu os questionava.
Mas outros discentes já não tinham tal facilidade em visualizar, por exemplo que - 2 + 3 = 1, e
então tentei mostrar, através de exemplo do cotidiano, dizendo a eles que se tratando no meio
do dinheiro, devo tenho R$3,00 e faço uma dívida de R$2,00, meu saldo será de quanto? Será
negativo ou positivo? E então questionei-os e percebi que os discentes visualizaram melhor a
situação.
Na volta do intervalo, continue a correção, percebi que alguns dos discentes ainda
estavam agitados, pediram para ficarem em silêncio e prestassem atenção na correção.

Diário reflexivo aula 13/04

 26

No dia 12 de abril de 2023, ocorreu a minha sexta aula ministrada, sendo que
aconteceu das 1:00 hs da tarde até às 1:50 hs. A quantidade de alunos presentes na aula foi de
15 discentes.
Essa aula foi direcionada a resolução de problemas, para revisar o conteúdo de
porcentagem, pois a avaliação já está perto. Iniciei colocando três questões no quadro e deixei
um tempo para eles copiarem no caderno, para depois discutirmos as situações propostas. Ao
observar que alguns dos alunos não estavam copiando, comecei responder com aqueles que
queriam aprender.
Os alunos já vem mostrando uma certo desinteresse pela matemática, isso pode estar
ligado ao fato de que os conceitos matemáticos são abstratos e concretos, e que as formas de
ensino são sempre as mesmas, isto é, ensina-se de maneira formalizada o conteúdo, em que
“conduz o aluno a uma ação mecânica, estática e enfadonha, voltada inteiramente para a
memorização” (Miguel, 2005, p.384). Talvez seja esse um dos motivos que levam os alunos a
não gostarem de matemática.

Diário reflexivo aula 14/04

No dia 14 de abril de 2023, ocorreu a minha sétima aula ministrada, sendo que
aconteceu das 1:00 hs da tarde até às 1:50 hs. A quantidade de alunos presentes na aula foi de
14 discentes.
Nesta aula dei continuidade a revisão de porcentagem, em que passei mais três
questões, desta vez, aplicando regra de vez mais de uma vez. Deixei um tempo para eles
tentarem resolver sozinhos e assim poder visualizar as principais dificuldades ainda
persistentes na turma.
Notei que as maiorias dos alunos estavam somando os dois aumentos e calculando a
porcentagem do total, e a partir disso comecei resolver no quadro, mostrando a eles, que
precisaríamos calcular cada aumento por vez e que o segundo aumento seria calculado em
cima do valor já aumentado depois do primeiro aumento.
No entanto, passar atividades não só para casa também na sala de aula é importante
pois o professor ver e direcionar os alunos para que possam sanar algumas dificuldades que
ainda surgiram após a explicação do conteúdo. Responder exercícios proporcionam aos
alunos o desenvolvimento de aprendizagem, segundo Alves (2013)
A tarefa é fundamental para complementar o que a criança aprendeu na escola. Além
disso é recurso que oferece independência para a criança aprender, pois o professor
 27

não está presente na hora da resolução, o que delega às crianças a tomada de decisão
em como organizar as respostas. ALVES (2013, p.2).

E refletindo sobre a aula, pude perceber que o método que conduz a aula, resolução de
problemas, está dando certo, pois pude perceber que o comportamento e o aprendizado dos
alunos tiveram uma melhora.

Plano de aula 04

Série: 8º ano do ensino fundamental

Duração: 2hs/a Data: 19/04/2023

Conteúdo:
 Porcentagem

Objetivos:
 Resolver situações- problemas utilizando porcentagem.
 Conceituar porcentagem usando a fração centesimal e a representação decimal.

Recursos:
Quadro, pincel, apagador, dinâmica.

Procedimentos metodológicos:
Como na semana passada não deu tempo de aplicar a dinâmica, iniciarei a aula
separando a turma em grupos e aplicarei a dinâmica a fim de que eles trabalhem tudo o que já
foi explorado nos momentos anteriores.
Primeiramente, será colado no quadro branco as opções de 01 a 08. Em cada opção
terá uma questão que todos os grupos deverão responder. As questões serão:
1. Na venda de um tênis de 140 reais, um vendedor obteve uma comissão de 21 reais. Essa
comissão representa quantos por cento do preço do produto?
2. Determine o valor de 95% de R $105,00.
3. Determine o valor de 25% de R $80,00.
 28

4. João foi ao supermercado e fez uma compra de R $300,00, sabendo que à vista tem um
desconto de 15%. quanto João pagou pela compra?
5. Determine o valor de 40% de 3000.
6. Um feirante observou que, em cada 75 laranjas, 12 estavam estragadas. Qual é a taxa de
porcentagem das frutas estragadas?
7. Em uma aula de Matemática, apenas 25 dos 40 alunos compareceram. Qual a porcentagem
dos alunos que foram assistir a aula?
8. A quantia de R $11,00 representa qual porcentagem de R $25,00?
As regras que repercutiram essa dinâmica serão:
• Cada grupo poderá escolher uma das 08 opções, porém os demais grupos deverão responder
a questão também;
• O grupo que terminar a questão primeiro, um dos integrantes irá até o quadro respondê-la;
• Caso esse grupo tenha resolvido erroneamente, outro grupo poderá responder.
A finalidade dessa dinâmica é que os alunos possam trabalhar com todo o conteúdo
que já foi dado anteriormente e também trocarem ideias entre eles, para chegarem no
resultado da questão.

Avaliação:
Nesta aula, os alunos serão avaliados com a participação e da dinâmica que terá uma
pontuação para a equipe vencedora. Verificarei ao longo das atividades como os alunos se
engajam e quais são as dificuldades apresentadas durante a aula.

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. 2017. Disponível em

<http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricularbncc>. Acesso em 30
de mar. 2023.

JÚNIOR, J. R. G.; CASTRUCCI, B. A conquista da matemática, 8º ano. 4 ed. São Paulo: FTD, 2018.

MOREIRA, E. S. Porcentagem: percentual, fracionária e decimal. InstitutoClaro, 2022. Disponível em:

<https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/porcentagem-percentual-fracionaria-e-
decimal/.> Acesso em 25 mar. 2023.

CHICO, Quarta lista de exercícios. Porcentagem. Proporções. Regra de três. Disponível em:
<https://www.ime.unicamp.br/~chico/ma091verao/ma091_ex4.pdf> Acesso em 01 abr. 2023.

Diário reflexivo aula 19/04

 29

No dia de 19 de abril de 2023, ocorreu a oitava aula ministrada, sendo que aconteceu das 1:50
hs da tarde até às 2:40hs e o 4° horário, que iniciou às 3:50 hs até 4:30hs. A quantidade de
alunos presentes na aula foi de 17 discentes. Na primeira aula do dia 19 foi acompanhada pelo
professor Rafael Almeida.

Nesta aula apliquei uma dinâmica envolvendo algumas questões de porcentagem, que
servirá como uma revisão do conteúdo. Inicialmente, colei no quadro questões de 1 a 8, e logo
em seguida dividir a turma em grupos e expliquei as regras da dinâmica que seria as
seguintes: cada grupo ia ficar alternando na escolha das questões, mas que todos eles iam
poder responder, ganharia o ponto o grupo que terminasse primeiro e fosse responder no
quadro. Logo na primeira questão escolhida pelo grupo 1, notei que a maioria dos alunos
ficaram sem entender o que a questão queria, mesmo eu orientado que a questão pedia qual
era a porcentagem de R$11,00 de um total de R$25,00, e que assim eles teriam que analisar
quem é meu total em porcentagem e assim achar a porcentagem equivalente a R$11,00.

Neste momento da aula fiquei um pouco frustrada, pelo fato de ter trabalhado vários
exemplos com eles bem parecidos, mas dando continuidade à dinâmica, notei que alguns
estavam acompanhando melhor o que a questão queria de fato. Sobre o comportamento da
turma, alguns até se comportaram bem, já outros como sempre preferem ficar conversando ou
até mesmo mexendo no celular.

Apesar de nem todos terem aproveitado o momento da dinâmica, como um meio de

aprendizado e de tirar as dúvidas que ainda tinha, o uso de alguma dinâmica ou recurso
material é bastante proveitoso.

De acordo com Souza (2007, p. 112-113),

Utilizar recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem é importante para

que o aluno assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade,
coordenação motora e habilidades de manusear objetos diversos que poderão ser
utilizados pelo professor na aplicação de suas aulas. (SOUZA, 2007, p.112-113)

Como não deu tempo de terminar a dinâmica no segundo horário, continuei no 4º

horário, e o grupo 1 foi que terminou com mais pontos e consecutivamente venceu a dinâmica
e ganhou 1 ponto na próxima avaliação e uma caixa de bombom. Como ainda sobrou alguns
minutos para terminar a aula, aproveitei para tirar algumas dúvidas que os discentes ainda
tinham.
 30

3.3 Análise dos resultados das avaliações.

As avaliações sobre o aprendizado dos discentes não foram feitas através de provas
avaliativa escrita, mas por meio de atividades trabalhadas em sala de aula, nelas pode-se
observar as principais dificuldades e assim esclarecê-las.
É por meio desse processo ensino-aprendizado, que o professor abre um olhar ao
desenvolvimento do aprendizado dos discentes, visualizando as dificuldades de cada aluno,
buscando um modo de sanar as deficiências constatadas. Conforme Haydt (2011, p. 216)

A avaliação da aprendizagem do aluno está diretamente ligada à avaliação do

próprio trabalho docente. Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender, o professor
está avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar. Assim, a avaliação dos avanços e
dificuldades dos alunos na aprendizagem fornece ao professor indicações de como
deve encaminhar e reorientar a sua prática pedagógica, visando aperfeiçoá-la. É por
isso que se diz que a avaliação contribui para a melhoria da qualidade da
aprendizagem e do ensino. (Haydt ,2011, p. 216)

Desse modo, além de avaliar o nível de aprendizado dos discentes, também dá ao

professor o direcionamento de como trabalhar o conteúdo na turma e se a forma está dando
certo. E esse conhecimento sobre o conhecimento dos alunos torna-se uma ferramenta
fundamental para o professor.

Ao final do Estágio, pude perceber que os alunos conseguiram compreender o assunto

trabalhado, na qual a principal forma de avaliação foi a resolução de problemas, nela fui
observar as dúvidas presentes.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio Supervisionado no Ensino de Matemático II permitiu-me vivenciar na

escola a prática docente e ter contato com os alunos sendo um agente ativo no processo de
construção do aprendizado, esse momento é de suma importância na minha formação como
futura professora de matemática. A Partir de todas as observações e reflexões realizadas ao
longo de todo o Estágio, posso admitir que já melhorei em alguns aspectos, tais como ter mais
contato com os alunos, ser mais confiante e segura em sala. Porém, ainda preciso melhorar
mais a questão de ficar mais calma, e assim poder transmitir o conteúdo de forma mais visível
para todos.
Desse modo, vivenciar as atividades no cotidiano do estágio supervisionado foi uma
experiência para minha formação, enquanto aluna, já tive em momentos anteriores,
 31

participando de projetos de escrita e leitura, voltados para um aprendizado significativo para a

conduta de um professor em sala de aula.
Aprendi que a sala de aula algumas vezes pode ser vista como um local desafiador.
Deparamo-nos com situações que precisam ser resolvidas imediatamente, exigindo
improvisos, como por exemplo, encontrar soluções na organização da sala, para evitar
conversas em grupos, estimular a participação dos alunos. Um dos maiores desafios de meu
estágio foi competir com o celular, principalmente porque dois dos meus discentes não queria
se desligar dele no momento da aula.
Como afirma Freire,1997, citado por Fiorentini e castro, 2003
O Estágio Supervisionado configura-se como o momento fundamental de formação
e desenvolvimento profissional do professor e, portanto, não deve ser visto como
mera instância de treinamento ou aplicação prática de modelos aprendidos
previamente. (FREIRE,1997, citado por FIORENTINI e CASTRO, 2003, p.112)

A partir das observações e reflexões feitas no estágio, posso dizer que melhorei em
algumas coisas, tais como, lidar com a turma, ter mais paciência, encontrar uma metodologia
adequada para turma, entre outras. Com isso, ainda sei que preciso melhorar em outros
aspectos para me tornar uma ótima professora. Assim, vivenciar o dia a dia de um professor é
um grande aprendizado.

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6 ANEXOS