REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

PROVÍNCIA DE NAMPULA
GOVERNO DO DISTRITO DE MUECATE
SERVIÇO DISTRITAL DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E TECNOLOGIA
POSTO ADMINISTRATIVO DE IMALA
ZIP Nº1
Escola Primaria completa de Imala

RELATÓRIO DE ACTIVIDADES REALIZADAS NO 2º TRIMESTRE

Introdução
A Escola Primaria Completa de Imala, aposta numa política de qualidade que considera
fundamental. Assim, a melhoria contínua da escola é um compromisso desta instituição que
pretende oferecer um serviço cada vez mais eficiente e eficaz. A nossa estratégia passa por
promover um ensino e cultura inclusivos, que permitam o desenvolvimento integral dos alunos,
com o objectivo de aproximar o processo de ensino/aprendizagem às competências do mercado
de trabalho e à possibilidade de prosseguimento de estudos.

Portanto, o presente relatório faz o balanço das actividades realizadas ao longo do 1º Trimestre
de 2023, no âmbito do cumprimento do Programa do ensino público. Constituem base de
comparação os dados deste relatório, referentes ao primeiro trimestre do ano anterior 2022. As
actividades arroladas neste, têm em vista o cumprimento do Programa do ensino. Realçar que a
Escola Primaria Completa de Imala, durante o II trimestre do presente ano, no âmbito do
cumprimento das actividades da sua responsabilidade, obteve resultados bastante encorajadores.
Neste período, foram constadas as seguintes realizações:
 Aspecto organizacional;
 Funcionamento da Escola;
 Efectivo escolar
 Relação social;
 Área administrativa;
 Produção escolar;
 Lanche escolar;

1
  Avaliação Trimestral;
 Aproveitamento pedagógico;
 Factores de sucesso escolar
 O ritmo das aulas;
 Áreas de melhoria – Linhas orientadoras para o 3º Trimestre
 Dificuldades;
 Perspectivas;
 Conclusão.

1. Aspecto organizacional
1.1. Composição da Escola
A Escola Primária Completa de Imala, situa-se no Posto Administrativo do mesmo nome,
Distrito de Muecate. É composta por: Gabinete do Director, Secção Pedagógica e Secretaria,
nove (9) salas de aulas, uma (1) Biblioteca, um Armazém e Cozinha do Lanche escolar, Núcleo
Pedagógico de Ensino à Distancia para os Professores em Exercícios, Para além das salas, a
escola tem uma (1) casa onde reside o Director da Escola e um Campo de futebol. No que tange
ao ponto em referência, importa abordarmos que o ritmo de actividades decorreu de forma
satisfatória. Foram realizadas as actividades programadas para o II trimestre em referência.

1.2. Funcionamento da Escola

A Escola funciona com um (01) Director, uma (01) directora adjunta, um chefe de Secretaria, um
Tutor, 28 professores, um Auxiliar e um pessoal (guarda).

1.3. Efectivo Escolar

No ano lectivo de 2023, a Escola Primaria Completa de Imala matriculou 486 dos quais 220 são
mulheres. E o efectivo escolar de 2023 de 1ª a 6ª é de 2.317 alunos avaliados neste 2º Trimestre.
Comparativamente ao ano anterior 2022, o efectivo escolar baixou em 342 alunos equivalente a
15%, devido a abertura da nova Escola de Mulapane, uma parte de alunos tiramos desta escola
para a de Mulapane.

2
Alunos inscritos por classe 03/03/ 23 Metas por classe Alunos inscritos por classe 03/03/22
Classe M HM 2023 - 2022 Classe M HM
1ª 220 486 546 -
2ª 206 401 450
3ª 182 380 440
4ª 173 392 402
5ª 192 385 358
6ª 146 300 341
Total 1.119 2.344 2.537

1.4. Relação social

As relações sociais são necessárias para a vida em sociedade, pois motivam e orientam o homem
no seu processo de desenvolvimento. Neste contexto, diz respeito à conduta de indivíduos que se
orientam reciprocamente em conformidade com um conteúdo específico do próprio sentido das
suas acções. Portanto, salientamos que nesta instituição as relações sociais são interactivas,
ampliando deste modo as experiencias, empenho e o dinamismo na realização das tarefas e
actividades programadas para cada mês. Esta estratégia, de trabalho é tipicamente aceite em
instituições onde a gestão é participativa.

2. Gestão escolar
2.1. Área administrativa/gestão
Nesta área, importa destacar que os salários de todos professores desta instituição foram
devidamente pagos a tempo e hora durante o primeiro trimestre deste ano, excepto a Professora
Tânia Francisco André, que desde o ano passado, mês de Setembro, alias, desde ela contratou-se
nunca recebeu seus ordenados. E a nossa escola tem quatro professores que têm duas turmas
(turno e meio).

Portanto, em termos de gestão de recursos humanos e materiais da instituição, ainda não

constatamos constrangimentos que pode merecer destaque neste relatório, quanto mais
louvarmos esta iniciativa de empenho dos professores. No que tange a gestão educacional e
escolar, reitera-se que a Revolução Industrial, trouxe consigo desafios na gestão das
organizações. Capitalistas e empreendedores emergentes, concluíram que podiam exercer mais
controlo se tivessem os trabalhadores juntos, o que permitiria maior autoridade sobre eles. Santos

3
(2009) reitera que a gestão pode ser entendida como processo de coordenação e integração de
recursos tendente à consecução dos objectivos estabelecidos, através do desempenho das
actividades de planificação, organização, direcção e controle, tendentes a assegurar a consecução
dos objectivos definidos, através das pessoas de forma eficiente e eficaz. Na gestão educacional,
o conceito da gestão escolar está associado ao fortalecimento da democratização do processo
pedagógico, pela participação responsável de todos nas decisões e sua efectivação, mediante
compromisso colectivo com resultados educacionais. A gestão educacional abrange uma serie de
concepções tais como: A democratização do processo de determinação dos destinos do
estabelecimento de ensino e seu Projecto Politico Pedagógico; A compreensão da questão
dinâmica e conflituosa das relações interpessoais da organização; O entendimento dessa
organização como uma entidade viva e dinâmica demandando uma actuação especial de
liderança e este conceito de gestão educacional pressupõe ainda a consciência de que a realidade
da instituição pode ser mudada sempre e na medida que seus participantes tenham consciência de
que são eles que a produzem com o seu trabalho.

2.2. Produção escolar

No âmbito da produção, a escola produziu 45,78 kg de feijão cute. Depois da colheita usamos 30
Kg para dar lanche as crianças no dia 1 de Junho.

2.3. Lanche escolar

O processo de lanche escolar do projecto “Juntos educando a criança” da World Vision, está a
decorrer num ritmo normal e satisfatória.

3. Área pedagógica
O ritmo das aulas
Durante o mês de Abril, as aulas decorreram num ritmo normal e harmoniosa, os professores
estiveram sempre presentes na sala de aulas, munidos de seus planos de aulas. Estes, definem
plano de aula como um documento utilizado pelo professor para elaborar o seu dia lectivo, para
alcançar os objectivos desejados. Sendo assim, consideramos de forma inevitável o ritmo normal
das actividades docentes.

4
3.1. Aproveitamento Pedagógico
Neste primeiro trimestre, foram avaliados 2.031 alunos de 1ª a 7ª classe até ao fim do trimestre
de 2018, dos quais 1.813 alunos avaliados de 1ª a 5ª classe, 1530 em situação positiva e 283
alunos em situação negativa. No mesmo período foram avaliados 250 alunos de 6ª a 7ª classe e
215 estão em situação positiva e 35 em situação negativa. Sumariamente, foram avaliados 2.063
alunos da 1ª a 7ª classe, sendo 1.745 em situação positiva e 318 em situação negativa.
Equivalente a uma percentagem positiva de 86% e a negativa de 14%, vide em anexo

3.2. Factores de sucesso escolar:

 Constante supervisão pedagógica por parte do SDEJT;
 Boa articulação dos professores no trabalho em equipe;
 O bom desempenho dos alunos abertura de uma pequena biblioteca na escola e na EPC
local;
 Encontros permanentes por parte da direcção em matéria de auscultação das dificuldades
dos professores onde se ia buscando soluções param a sua melhoria.

4. Dificuldades
Num universo de 2.037 alunos, são assistidos por 26 professores. Relativo a isto, as turmas são
numerosas e o professor não tem a capacidade de gestão pedagógica da turma. Naturalmente,
surgem dificuldades de natureza de aprendizagem que estão ligadas aos problemas que não
decorrem de causas educativas, ou seja, aquelas instâncias em que, mesmo após uma mudança na
abordagem educacional do professor, o aluno continua apresentar os mesmos sintomas.

Estas e outras são situações que nos custam um grande esforço para minimizar. Por vezes,
chamadas como desordens ou transtornos de aprendizagem. Este, é um tipo de desordem pela
qual um indivíduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afecta a
capacidade do cérebro provocando deficit no desenvolvimento psicomotor em receber e
processar normalmente a informação. E cria dificuldades na aprendizagem da criança, sua
aprendizagem é muito lenta quanto a de outras, que não é afetado por essa doença. Estas e outras
constituem nossas dificuldades:

5
- Ausência de professores nos períodos de salários, embora termos feito uma escala de saídas
referente a este período, os dois dias que o professor está ausente na sala de aulas, contribui para
o aspecto negativo no aproveitamento pedagógico da criança.

- Faltas frequentes dos alunos, por vezes pode vir a ser uma consequência de ausência do
professor no período que o salario entra na conta de funcionários e o professor ausenta para fazer
seu rancho;

- Pais e encarregados de educação que não acompanham o processo de aprendizagem dos seus
filhos. Neste contexto, eles consideram a escola como lugar próprio onde podem deixar suas
crianças para praticarem suas actividades normais do campo e ao regressarem encontram seu
filho alimentado com lanche escolar, sem objectivos educacionais.
- Falta de cardeiras nas salas de aula, desmotivando o aluno;

5. Perspectivas
A comunidade vem sendo caracterizada como um sistema onde todos os seus membros se
influenciam reciprocamente, mas, por sua vez, esta pertence ao mais amplo sistema da
sociedade, do qual recebe múltiplas influências. Por isso, não só os pais têm a responsabilidade
para educar a competência social de seus filhos, nem tampouco podem se ver como os únicos
causadores dos problemas de comportamento social que estes apresentam.

Neste contexto, a nossa perspectiva é o ponto de vista concreto, particular e subjetivo é de

redobrarmos o esforço e fazer com que a comunidade venha associar-se a nós na educação das
crianças começando de casa onde passam o tempo maior de permanência. Será a partir desta
ligação comunidade/escola que vai-se combater as desistências massivas dos alunos. Neste ponto
de perspectivas, a alocação de cardeiras poderá de forma inevitável, impulsionar os alunos a
tomarem a consciência da cadeia de valores, diferenciando escola e casa onde habitualmente vive
junto dom os seus pais.

6. Conclusão

6
Depois de uma profunda análise das actividades desenvolvidas durante o 1º trimestre do ano em
curso, concluímos que apesar de algumas dificuldades que defrontaram-nos, o ritmo das
actividades foi muito exaustivo, num ambiente ordeiro e harmonioso. E a percentagem do
aproveitamento pedagógico dos alunos, espelha o esforço deles e de seus professores. Por outro
lado, revela um trabalho participativo, onde todos os atores professaram o mesmo
comprometimento, mesmos objectivos e juntos apontaram a mesma meta. Revelou também uma
visão e missão coordenada, troca de experiência que contou com a contribuição dada pela
direcção da escola, no apoio em material e planificação conjunta.

Imala, aos ___ de __________ de 2018.

O Gestor da Escola

_________________________
Salvador Muapassa
//Doc.N1//