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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO TECNOLOGIA E

DESENVOLVIMENTO SOCIAL-ISETED
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ANTONIA JAINE LANDIM CAJADO ANDRADE

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Barra do Corda - MA
2022
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ANTONIA JAINE LANDIM CAJADO ANDRADE

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de Estágio Curricular

apresentado ao Curso de
Licenciatura em Pedagogia como
requisito de aprovação na disciplina
Estágio Supervisionado em
Educação Infantil.

Orientador (a): Cristiane Lima de

Amorim Silva

Barra do Corda - MA
2022
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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4
2 DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 5
2.1 Caracterizações do campo de estagio ............................................................. 5
2.1.1 Histórico ..............................................................................................................5
2.1.2 Estrutura Administrativa e organizacional da Escola .......................................... 6
2.1.3 Estrutura Pedagógica ......................................................................................... 7
2.1.4 Estrutura Física ................................................................................................... 7
2.2 Perfil da Turma ..................................................................................................... 8
2.3 Atividades Observadas ......................................................................................... 9
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ........................................................................... 10
4.CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. .11
REFERENCIAS ........................................................................................................ 13
ANEXO A - CARTA DE APRESENTAÇÃO................................................................14
ANEXO B - TERMO DE CONVÊNIO ....................................................................... 15
ANEXO C - TERMO DE COMPROMISSO ESTAGIO CURRICULAR ..................... 16
ANEXO D. TERMO DE ALTORIZAÇÃO DO ESTUDANTE ..................................... 17
ANEXO E - CADASTRO DO ESTAGIARIO ............................................................. 18
ANEXO F - CADASTRO DA INSTITUIÇÃO ............................................................. 19
ANEXO G- CARACTERIZAÇAO DA ESCOLA ........................................................ 20
ANEXO H - ENTREVISTA COM O DIRETOR ......................................................... 21
ANEXO I - ENTREVISTA COM O COORDENADOR .............................................. 22
ANEXO J - ENTREVISTA COM O PROFESSOR ................................................... 23
ANEXO K - ENTREVISTA COM O ALUNO ..............................................................24
ANEXO L-FICHA DE OBSERVACAO DO ESTAGIO ............................................... 25
ANEXO M PLANO DE AULA .................................................................................... 26
ANEXO N- FICHA DE CONTROLE DE FRENQUENCIA ........................................ 30
ANEXO O - AVALIACÃO DO ESTAGIARIO ........................................................... .31
ANEXO P – FOTOS ........................................................................................... ......32
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1. INTRODUÇÃO

O presente relatório visa apresentar todas as etapas desenvolvidas durante o

estágio supervisionado na educação infantil. A ação foi desenvolvida na escola
Unidade Integrada Manoel Martins Jorge, localizada no povoado Três Lagoas do
Manduca, município de Barra do Corda – MA. Além de configurar-se requisito
obrigatório para obtenção de nota da disciplina de Estágio Supervisionado I, do curso
de Licenciatura em Pedagogia, o Estagio Supervisionado, dá a oportunidade ao
profissional em formação de associar teoria à prática docente, sendo um momento de
fundamental importância no processo de formação, pois constitui-se em um
treinamento que possibilita ao discente vivenciar o que foi absorvido durante seu curso
de formação ao desenvolver a ação prática em sala de aula, aproximando-o da escola,
dos alunos, do seu futuro ambiente de trabalho.
Compreende-se que a fase do estágio, e toda a experiência adquirida durante
as diferentes fases desenvolvidas neste processo, possui relevância significativa para
a vida de um graduando, visto que é um período de extrema contribuição para a
formação do futuro profissional de educação, tendo em vista que nós estudantes de
pedagogia iremos pôr em prática tudo aquilo que nos foi repassado desde o início do
curso, visando a inserção do futuro professor na prática docente e no contexto
profissional, contribuindo assim para o aperfeiçoamento profissional através das
observações realizadas durante o período de observação em sala, bem como por
meio das orientações e avaliação feita pelo professor da sala durante o estágio de
regência.
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2. DESENVOLVIMENTO
O professor é o profissional que desempenha um dos papeis mais importantes
na sociedade, mesmo diante das limitações em estrutura escolar, matérias
pedagógicos e baixa remuneração salarial, são eles os responsáveis por propagar o
conhecimento. Consciente dos desafios inerentes a profissão, logo após a
apresentação na escola e a regularização para o desenvolvimento do estágio, iniciei
o processo de observação em sala, durante o qual, por vários momentos, pude
dialogar com a professora regente sobre as ações desenvolvidas na respectiva turma.
A partir das observações realizadas foi traçado o plano de ensino que foi
seguido durante o período regencial do estágio, no qual foi contemplado ações que
viessem a trabalhar as maiores deficiências dos educandos observadas anteriormente
a ação.
O público era bem diversificado em aspectos gerais, e as ações desenvolvidas,
sendo recreativas ou não, buscaram atender aos anseios do alunado. Embora o
nervosismo se fizesse presente no início das atividades, devido principalmente as
dificuldades enfrentadas durante o desenvolvimento das ações, principalmente as
decorrentes do espaço inapropriado onde está funcionando as turmas, o apoio,
incentivo e orientação da professora regente foram de grande valia para a
concretização deste processo fundamental na formação acadêmica.

2.1 Caracterização do campo de estágio

A Escola Municipal Unidade Integrada Manoel Martins Jorge, localizada na Rua

Santo Antônio, no povoado Três Lagoas o Manduca, Município de Barra do Corda –
MA, funciona nos três turnos, tendo o turno matutino, no qual foi realizado o estágio,
funcionando de 7:00 as 11:10; o vespertino de 13:00 as 17:10, sendo que ambos
comportam turmas do ensino regular, o primeiro educação infantil ao quarto ano, e o
segundo quinto ao nono amo. No noturno funciona apenas uma turma de EJA.
De acordo com o que foi observado durante o estágio e também tenho por base
os relatos dos profissionais entrevistados durante o andamento do estágio, pode-se
observar que apesar dos problemas que relacionam-se principalmente a falta de
estrutura física dos locais onde a escola está funcionando atualmente, que são casas
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alugadas, o quadro docente usa da criatividade e empenho constante para driblar

essas dificuldades.
O quadro de funcionários da entidade dispõe de quarenta e sete funcionários
assim distribuídos: uma diretora, duas coordenadoras, uma desempenhando a
coordenação geral e a outra apenas da educação infantil, vinte e quatro professores
três auxiliares terapêuticos três agentes administrativos, doze auxiliares de serviços
gerais e mais três professores vinculados exclusivamente ao programa Brasil
Alfabetizado.
Os profissionais da instituição de ensino trabalham alinhados ao mesmo
objetivo, desempenhando ações individuais e coletivas que visam proporcionar o
aprendizado, a interação e o respeito entre todos os membros da comunidade escolar.
O sucesso dessas ações se torna evidente, quando observado os problemas
relacionados a violência, que são raros, bem como o bom desempenho de alunos da
instituição em competições de âmbito municipal diversas em que alunos da referida
escola se sobressaem muito bem.

2.1.1 Histórico da escola onde foi desenvolvido o estágio

A Escola Unidade Integrada Manoel Martins Jorge foi fundada em 16 de março

de 1982, e recebeu esse nome em homenagem a um dos moradores mais antigos do
povoado. Desde a fundação até o ano de 2021 o prédio no qual a escola funcionava
passou por várias reformas, porém devido a falta de estrutura do prédio, observada
mesmo após a última reforma realizada no ano de 2019, no ano de 2022 ele foi
demolido e teve início a construção de uma nova escola no mesmo local. A obra ainda
está em fase de conclusão.
Durante o período em que as reformas eram realizadas, com exceção daquelas
iniciadas e concluídas durante o período de férias escolares, a instituição teve seu
funcionamento em locais alugados, tais como casas de família e salões, inclusive,
esta é a realidade atual enfrentada.
Apesar das dificuldades por às quais passa a comunidade escolar, todos os
seus membros buscam ofertar uma educação de qualidade, pautada no
desenvolvimento integral do alunado.
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Vale ressaltar que o compromisso dos profissionais de educação observados

durante o estágio é um dos instrumentos cruciais para o sucesso da instituição. Muitas
vezes para desenvolver as atividades em sala, o educador faz uso de recursos
financeiros próprios, tendo em vista que a oferta de materiais didáticos não sana a
necessidade do quadro.
A Unidade Integrada Martins Jorge se apresenta como um instrumento
formador de cidadãos críticos e participativos, desenvolvendo ações sempre atreladas
aos parâmetros curriculares, a BBNC e ao próprio plano municipal de educação, mas
sem perder uma de suas características históricas mais fortes, o respeito a cultura e
história local.

2.1.2 Estrutura Administrativa e organizacional da Escola

A instituição de ensino apresenta certa dificuldade no aspecto organizacional
devido ao espaço onde funciona as respectivas turmas, e também a falta de um local
apropriado para a realização de eventos estendidos a comunidade, tendo que recorrer
a locais abertos, como praças e outros espaços públicos.
Nos turnos matutino e vespertino as turmas são distribuídas em três espaços
da seguinte forma: cinco turmas e cantina funcionando em uma casa, uma outra turma
no salão da Igreja Católica, e uma última turma funcionando em uma outra casa
alugada, a qual também comporta a secretaria da escola.
A escola apresenta normas e regras que regem todo o seu funcionamento,
dentre as quais é priorizada principalmente a questão da disciplina e aprendizado do
aluno.
A relação entre os componentes do quadro é respeitosa e pautada no diálogo.
Para a tomada de decisões que regem o andamento das ações educativas em geral
são realizadas reuniões de alinhamento com frequência, o que garante a efetiva
participação de todos na questão administrativa, mas sempre respeitando as
especificidades de cada função.

2.1.3 Estrutura Pedagógica

A escola possui um quadro composto por treze professores efetivos e onze
seletivados, ambas as coordenadoras também são efetivas, mas não na área de
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coordenação, e sim de professor. A gestora da instituição, também efetiva, exerce a

função desde 2021.
A equipe tem como instrumento norteador de suas ações o Projeto Político
Pedagógico no qual é tratado como prioridade a busca por uma educação alicerçada
nos valores morais, no respeito a diversidade cultural e religiosa, no diálogo e na ação
participativa do aluno, que é o agente principal deste processo, proporcionando o
despertar de uma consciência crítica, criativa e participativa, capaz de formar agentes
construtores do seu próprio desenvolvimento e de melhorias sociais.
É importante ressaltar o Projeto está atualmente em processo de atualização,
devido a última versão ser de 2014, o que implica a necessidade de ajustes, tendo
em vista o aprimoramento da ação educativa e a necessidade de veicular o projeto as
mudanças educacionais legais ocorridas nos anos que sucederam a sua elaboração.
Embora o respeito a hierarquia, apresente-se como elo fundamental para a
organização pedagógica, gestão e coordenação baseia-se sempre no trabalho em
equipe, promovendo a participação de todos os componentes do quadro na
elaboração das ações educativas. Há reuniões com frequência, não seguindo um
intervalo propriamente delimitado.

2.1.4 Estrutura Física

O prédio escolar onde funcionava a escola desde o período de sua fundação

foi demolido em maio de 2022, e no local está em sendo construído um novo prédio,
dentro dos padrões esperados para um local que comporta uma instituição de ensino.
Os estudantes estão atualmente em um ambiente adaptado (casas alugadas
pela prefeitura, salão da Igreja Católica). As condições estruturais desses locais são
bem críticas, as salas estão todas superlotadas, o numero de banheiros é insuficiente
para a demanda, a ventilação é insuficiente, bem como a iluminação. E Não há espaço
para desenvolver atividades recreativas de forma apropriada em sala, devido à falta
de espaço e as condições do piso.
O quadro docente de desdobra para minimizar os efeitos negativos dessa falta
de estrutura física no aprendizado do aluno.
2.2 Perfil da Turma
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A sala no qual foi desenvolvido e estágio (maternal) atende crianças de três

anos de idade. O quadro de alunos é composto por 23 crianças, todas residentes do
próprio povoado no qual está localizada a escola em questão. No aspecto docente,
há uma professora e uma auxiliar na turma.
As crianças encontram-se numa fase de adaptação ao ambiente escolar, de
internalização do conceito de regras, organização, autonomia e socialização.
As crianças são bastante comunicativas, apresentando níveis de domínio da oralidade
diversos, alguns são bem expressivos, detém um domínio da fala, outros ainda
apresentam certa dificuldade de expressar-se claramente por meio da fala, mas
utilizam outros mecanismos de apoio para complementar o sentindo da mensagem
que querem transmitir, como gestos.
As crianças apresentam um desenvolvimento cognitivo adequado a idade, já
realizam atividades de coordenação motora de baixa complexidade de maneira
independente, dialogam com a professora e com os colegas durantes atividades de
contação de história, dança e brincadeiras.
Em relação a interação, durante alguns momentos é percebido a diferença de
temperamento das crianças, algumas são bem dóceis, calmas, outras possuem
comportamento um pouco mais agitado. Tais manifestações são observadas
principalmente no momento das brincadeiras quando há a necessidade do
compartilhamento de materiais entre eles.

2.3 Atividades Observadas

Entre as varias observações realizadas, ficou nítido a importância da
participação familiar na vida escolar dos filhos desde os anos iniciais, pois a postura
que o pai adota em relação ao filho, tem relação direta com o comportamento do
mesmo em sala de aula, e com o posicionamento da criança em relação ao professor,
aos colegas e aos demais funcionários envolvidos indiretamente no processo
educativo.
Durante o período em sala pude observar a relevância do desenvolvimento de
ações recreativas, dinâmicas, que estimulem a participação efetiva do estudante,
mesmo não contando com um ambiente físico propício para isso. Observei o empenho
árduo da professora e auxiliar para se chegar aos objetivos propostos, se superando
a cada ação desenvolvida.
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3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O estágio é uma atividade de fundamental importância para a formação do
futuro educador, pois fornece uma ampliação o campo de visão do formando em
relação as atividades possivelmente exercidas por ele futuramente.
A partir das observações, leituras e discussões realizadas durante esse período
somos instigadas a compreender efetivamente como se dá o desenvolvimento do
trabalho pedagógico docente na educação infantil, primeira etapa da educação básica,
e importante fase de desenvolvimento da criança.
As relações estabelecidas no ambiente escolar passam
pelos aspectos emocionais, intelectuais e sociais e encontram na
escola um local provocador estas interações nas vivências
interpessoais. A escola caracteriza-se como um dos primeiros locais
que deveriam garantir a reflexão sobre a realidade e a iniciação da
sistematização do conhecimento socialmente construído.
Estabelecendo um palco de negociações, os alunos podem vivenciar
conflitos e discordâncias buscando acordos sempre mediados por
outros parceiros. (MARTINS, 1997, p. 120)
Alinhar as ações docentes ao conhecimento teórico é de extrema relevância,
pois é preciso trabalhar de forma associada teoria e prática, para assim elaborar e
seguir metodologias mais consistentes e fundamentados que venham a contribuir para
o desenvolvimento desta etapa tão importante para a educação básica.
Ao compartilharmos ideias, percepções, sentimentos, gestos, atitudes e modos
de ação de formas diversas, sempre ressignificando o que aparentemente apresenta-
se como complexo para a criança, utilizando estratégias variadas, que levem em
consideração os gostos, a percepção e individualidade do público infantil,
proporcionamos a internalização de conhecimentos, habilidades, valores, rumo a
formação crítica-reflexiva, autônoma, criativa e solidária. Mesmo se tratando de um
público infantil, é preciso levar em conta a subjetividade e as diferentes identidades
culturais presentes na sala de aula.
A partir desse prisma torna-se evidente porque um recurso muito utilizado pela
docente são as brincadeiras. As crianças são instruídas nesse tipo de atividade sobre
o funcionamento das ações que fazem parte desta atividade, das regras que a
permeiam, do conceito de coletividade, de direitos e deveres. Além disso as atividades
recreativas também ajudam no desenvolvimento da oralidade.
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A brincadeira favorece a autoestima das crianças,

auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma
criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de
determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais
diversos (...). Nas brincadeiras, as crianças transformam os
conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais
com os quais brinca. (REFERENCIAL CURRICULAR PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL, BRASIL (1998, P. 28).

Considerar os aspectos biológicos, sociais e afetivos das crianças, bem como

as experiências que elas trazem para a escola é imprescindível para o trabalho com
o público infantil. É necessário criar um ambiente convidativo, atribuir relevância
imaginações e narrativas infantis, flexibilizar as ações pedagógicas no intuito de
produzir um espaço aconchegante e acolhedor, propício para o desenvolvimento
infantil.
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio Supervisionado em Educação Infantil foi uma experiência bastante

enriquecedora e trouxe grandes contribuições para a minha formação acadêmica.
Pude constatar o quanto é importante a articulação entre teoria e prática na ação
docente, e tal conhecimento só se fez possível graças a ação prática propiciada na
atividade de estágio.
Por meio das observações realizadas, percebi que o ato de cuidar vai além dos
aspectos físicos e biológicos da criança, cuidar também significa orientar, educar e
dialogar. A educação infantil é uma fase fundamental para o desenvolvimento do
aluno, e o sucesso nas etapas que sucederão a educação infantil possui relação direta
com a forma como o trabalho pedagógico em conjunto com o familiar será
desempenhado.
Através do convívio com profissionais de educação já experientes, percebi a
importância do comprometimento com a criança, do desenvolver de atividades que
não se limite a transmissão do conteúdo, mas que enxergue as singularidades da
infância, que reconheça a criança como um ser social, com experiências,
potencialidades e necessidades físicas, emocionais, cognitivas e sociais próprias
desta fase.
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REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/
Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília:
MEC/SEF, 1998

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Nacionais de

Qualidade para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 2006.

GUERRA, Mirian Darlete Seade. Reflexões sobre um processo vivido em

estágio supervisionado: Dos limites às possibilidades. 1999.22 fls.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Mato Grosso
do Sul, Mato Grosso do Sul, 1999.

MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o papel das interações sociais na sala

de aula: reconhecer e desvendar o mundo. Série Ideias n. 28, São Paulo: FDE,
1997.