SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA – 5º Flex e 6º SEMESTRE

MARIA MAIARA FREITAS DA SILVA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I –

EDUCAÇÃO INFANTIL

RELATÓRIO FINAL

Arapiraca
2016
 MARIA MAIARA FREITAS DA SILVA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I –

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogiada

UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação
Infantil – 5º Flex e 6º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Ariane Guilherme
Tutor de sala: Taciana Cabral de Menezes

Arapiraca
2016
SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................03

2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO

04
2.1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL..............................04

3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO....................................................05

3.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO..............................................................05
3.2 A ROTINA...............................................................................................................05

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

4.1 Introdução ...........................................................................................................07

4.2 Dados Gerais do Projeto.......................................................................................07
4.3 Referencial Teórico...............................................................................................08
4.4 Planos de Aula da Intervenção.............................................................................08
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção.....................................................................11

CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................... 12
MOSTRA DE ESTÁGIO.............................................................................................12
REFERÊNCIAS...........................................................................................................13
APÊNDICE (se houver).............................................................................................14
1 INTRODUÇÃO
Já é reconhecida a importância do estudo da Língua Portuguesa por
parte de seus falantes e usuários, pois é através do seu uso que as relações sociais
e comunicativas são efetivadas. Mas, também, é notório como muitas escolas e
respectivos mediadores desse processo de aprendizagem ainda permanecem
aquém do que se poderia chamar de um ensino eficaz. Nesse sentido, o que
destaco como mais faltosa é a insistência de muitos em trabalhar o
ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa (algo extremamente prático) através de
métodos um tanto tradicionais que se prendem a meras transmissões verticais de
conhecimento (do professor para o aluno), e valorizam postulados teóricos que se
distanciam da realidade e de seu uso prático.
A escola deve facilitar a aprendizagem, utilizando-se de atividades
lúdicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisição
da autonomia da aprendizagem, pois as atividades lúdicas facilitam para a criança o
progresso de sua personalidade integral.Atualmente, percebe-se certa precocidade
na leitura. Espera-se a leitura e a escrita seja despertada no jovem o quanto antes.
Pais e professores querem que seus filhos aprendam mais e mais conteúdos, pois
entendem que será melhor para o seu desenvolvimento intelectual e vê isso como
uma possibilidade de crescer na escola e na vida. Esquecendo que esses
adolescentes pensam e tem suas vontades e que para atraí-los devemos falar a
língua deles e essa linguagem não é uma linguagem da rotina, mas do diferente, do
surpreendente e do novo.
O meu projeto de ensino tem os como objetivo geral:Proporcionar de
forma prazerosa uma apropriação dos conteúdos da Língua Portuguesa através do
lúdico, de forma que valorizem o processo de ensino-aprendizagem significativo.
Seguido dos seguintes objetivos específicos:
 Propor situações didáticas atraentes e criativas;
 Ampliar seus conhecimentos e suas capacidades criativas;
 Desenvolver estratégias e procedimentos de leitura eficientes.

2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO

 A escola de Ensino Infantil e Fundamental Semente é uma
instituição pública, está situada na zona urbana da cidade de Campo Grande- AL, na
rua 31 de maio, 43 – Centro. Foi denominada de Escola Semente no ano de 1999,
pela secretária de educação da época, Maria Veronica, a qual implantou a educação
infantil. E o nome Semente, segundo a ex-secretária, foi por conta que a educação
infantil é uma sementinha que com certeza irá germinar e dar bons frutos. Mas o
prédio cuja escola funciona pertence ao estado, e anteriormente chamava-se Escola
Municipal JoaquimJosé de Santana.
Hoje a Escola Semente oferta a educação infantil, o ensino
fundamental I e a modalidade EJA, primeiro e segundo segmento.
A escola tem o perfil de uma comunidade urbana e rural, pois seus
alunos são de famílias dos bairros vizinhos à escola, outros de povoados vizinhos
que se deslocam até a cidade no transporte escolar. Sua clientela é formada por
crianças, provenientes de famílias de baixa renda.
Em relação à estrutura física da referida Instituição é adequado, o
estabelecimento possui salas de aula arejadas, sendo adequada ao ensino a
aprendizagem. O mobiliário também é adequado e suficiente para a o atendimento
dos alunos.

2.1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL

O estágio curricular obrigatório será realizado no sexto período, em

uma turma de educação infantil sendo dividido em três etapas: observação, onde
será realizado o diagnóstico da realidade do trabalho pedagógico da instituição de
ensino, planejamentos de atividades e realização de um projeto de intervenção.
O estágio me proporcionou durante a observação da instituição
escolar o contato com a realidade da escola, isso me deu uma visão ampla de tudo
que estudei até esse momento, pois pude através das observações e também da
intervenção relacionar a teoria com a prática pedagógica.
A experiência foi muito importante para mim porque pude de fato ver
e participar do ensino infantil aprendi coisas importantes que um dia vou poder por
em prática. Outro ponto importante que observei durante a realização do estágio foi
à rotina e a organização do trabalho no ambiente escolar, aprendi como funciona a
rotina de uma turma de educação infantil.
 Além disso, durante a realização deste trabalho pude refletir acerca do que estudei
nas disciplinas do semestre e o que vi na rotina diária, planejei diversas atividades
dentre as quais, destaca-se a minha proposta de intervenção vivencial: Uma
Investigação Sobre As Práticas Lúdicas No Ensino De Língua Portuguesa na
Educação infantil, onde pude trabalhar conteúdos que considero de suma
importância para a formação de cidadãos críticos e conscientes.

3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO

3.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

O estabelecimento de ensino escolhido para a realização do estágio

foi a Escola de Ensino Infantil e Fundamental Semente, localizada na cidade de
Campo Grande Alagoas,a mesma atende aos turnos: matutino, vespertino e noturno
na modalidade de educação básica.
Essa escola tem o perfil de uma comunidade urbana, sendo
composta por discentes da região urbana da cidade a qual pertence. Sua clientela é
formada de crianças, jovens e adultos provenientes de famílias da classe média
baixa.
O seu calendário segundo a L.D.B. 9394/96, adequa-se as
peculiaridades locais: atendendo a carta mínima anual de 800(oitocentas) horas
distribuídas por um mínimo de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.

A jornada escolar:

 Total de dias letivos-200;

 Total de horas anuais-800;

 Período de recesso-15 dias no mês de junho;

 Férias- dura1 mês e ocorre no final do ano a partir do dia 31 de dezembro;

 Planejamento- a cada 6(seis) meses ocorre reuniões da coordenação e

direção para atualização do P.P.P.
A proposta desta escola é bastante coerente com a comunidade
atendida, pois todos os projetos que a mesma realiza foram criados baseados em
decisões coletivas, por isso tudo que está estabelecido na proposta pedagógica
pode ser realizado conforme o planejado.

2.1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL

O estágio realiza-se no 6º semestre do curso de pedagogia da

UNOPAR virtual, com carga horária de 100(horas). Dentre seus objetivos destacam-
se:

 Conhecer e caracterizar os espaços de atuação do profissional que crianças

de 0 a 5 anos em Instituições de Educação Infantil;

 Confrontar teoria e prática a partir de análise e reflexão da realidade

vivenciada;

 Vivenciar situações de análise, planejamento e intervenção

necessárias à atuação do futuro pedagogo/professor.

O estágio será dividido em etapas, sendo a primeira a observação

e caracterização da instituição, onde será realizado o trabalho. O próximo passo é a
análise e diagnóstico da realidade do trabalho pedagógico na educação infantil, além
da elaboração de um planejamento educativo onde o estagiário irá realizar um
projeto de intervenção, cuja aplicação autorizada pela equipe que coordena o
trabalho na instituição será realizado ao final do estágio.

3. 2 A ROTINA OBSERVADA

As 7:30 horas as crianças começam chegar e as professoras

recebem todos e fazem a acolhida até as 7:45, das 7:45- 8:00 acontece a saudação,
nesse momento as professoras ajudam as crianças guardarem suas mochilas,
fazem uma pequena oração e cantam algumas músicas junto com os alunos. As
8:00 acontece a primeira atividade que dura até as 9:00 horas da manhã, nesse
momento as educadoras realizam a chamada que é um momento de grande alegria
para as crianças, pois elas participam ativamente procurando seu nome que logo
abaixo está a foto de cada um, e promovem a rodinha onde os educandos contam
como eles estão e o que fizeram em casa .
A segunda atividade ocorre das 9:00 até as 10:00 horas, durante
esse tempo as crianças realizam diversas tarefas com: pintura, massa de modelar
etc. Um dia estas atividades são realizadas em grupo no outro individual. A hora do
lanche ocorre das 10:00 até as 10:20, nesse momento as crianças saem para o
pátio, lavam as mãos lancham e aproveitam alguns minutos para brincarem.
Uma coisa que observei nessa escola é que faltam locais adequados
para a higiene pessoal, além disso, os pais não mandam as escovas de dente para
a higiene bucal de seus filhos.
A terceira atividade acontece após todos entrarem pra sala de aula e
dura até as 11:00 horas, geralmente esse é o momento lúdico com muitas
brincadeiras e jogos, depois disso, vem a contação de história que vai até 11:20, os
últimos minutos são destinados a preparação para saída com organização das
mochilas, anotação de informes para os pais etc.

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PROFESSOR DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO

TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO

4.1 Introdução

Já é reconhecida a importância do estudo da Língua Portuguesa por

parte de seus falantes e usuários, pois é através do seu uso que as relações sociais
e comunicativas são efetivadas. Mas, também, é notório como muitas escolas e
respectivos mediadores desse processo de aprendizagem ainda permanecem
aquém do que se poderia chamar de um ensino eficaz. Nesse sentido, o que
destaco como mais faltosa é a insistência de muitos em trabalhar o
ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa (algo extremamente prático) através de
métodos um tanto tradicionais que se prendem a meras transmissões verticais de
conhecimento (do professor para o aluno), e valorizam postulados teóricos que se
distanciam da realidade e de seu uso prático.
A escola deve facilitar a aprendizagem, utilizando-se de atividades
lúdicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisição
da autonomia da aprendizagem, pois as atividades lúdicas facilitam para a criança o
progresso de sua personalidade integral.
 Atualmente, percebe-se certa precocidade na leitura. Espera-se a
leitura e a escrita seja despertada no jovem o quanto antes. Pais e professores
querem que seus filhos aprendam mais e mais conteúdos, pois entendem que será
melhor para o seu desenvolvimento intelectual e vê isso como uma possibilidade de
crescer na escola e na vida. Esquecendo que esses adolescentes pensam e tem
suas vontades e que para atraí-los devemos falar a língua deles e essa linguagem
não é uma linguagem da rotina, mas do diferente, do surpreendente e do novo.

4.2 Dados Gerais do Projeto

- Identificação da instituição:Escola de Ensino Infantil e Fundamental Semente

- Carga horária: 24 horas

- Acadêmico (a) responsável em aplicar o projeto: Maria Maiara Freitas da Silva

- Temática – conteúdo:Uma Investigação Sobre As Práticas Lúdicas No Ensino De

Língua Portuguesa na Educação infantil

- Objetivo geral:
Proporcionar de forma prazerosa uma apropriação dos conteúdos da Língua
Portuguesa através do lúdico, de forma que valorizem oprocesso de ensino-
aprendizagem significativo.

- Objetivos específicos:
 Propor situações didáticas atraentes e criativas;
 Ampliar seus conhecimentos e suas capacidades criativas;
 Desenvolver estratégias e procedimentos de leitura eficientes.

- Metodologia:
 Organizar o cantinho dos brinquedos;
  Confecção de brinquedos;
 Construir painéis;
 Enfeitar caixas recicladas;
 Junto com as crianças, contar e separar os brinquedos por
gênero, tamanho, cor e fazer relação;
 Realizar oficinas divertidas com os alunos, aproveitando os
materiais reciclados;
 Realizar atividades lúdicas.

- Recursos:
 :Lápis de cor;
 Cartolina;
 Tintas guache;
 Cola branca e cola quente;
 Tesoura;
 Régua;
 Emborrachados coloridos;
 Caixas de papelão;
 Sucatas para reciclagem;
 Papel ofício;
 Durex;
 Isopor;

- Avaliação:
A avaliação se dará de forma continuamente através de
observações e registros no decorrer da aula.

4.3 Referencial Teórico

Uma atividade de leitura centrada nas habilidades mecânicas de

decodificação da escrita, sem dirigir, contudo, a aquisição de tais habilidades para
dimensão da interação verbal quase sempre, nessas circunstancias não há leitura,
porque não há encontro com ninguém do outro lado do texto. Partindo deste ponto
de vista podemos perceber que para o aluno sentir vontade de ler primeiro ele deve
ser incentivado e estimulado a ler e se o professor utilizar de aulas criativas com
partes de um texto para despertar o interesse em ler o resto desta obra e assim, o
professor estará estimulando o aluno na leitura e mostrando que um livro pode ser
interessante independente de sua capa.
A importância do lúdico no desenvolvimento do aluno e sua
importância já que proporciona por inúmeras maneiras levar a aprender de forma
motivada e significativa, da antecipação do ensino da leitura e escrita, sendo que
estão em  idade em que o lúdico é de fundamental importância e possuem grande
validade no âmbito escolar, pois contribui significativamente, de forma a estimular a
criança à aprendizagem da língua escrita. Enfatiza também a necessidade do
professor ter competência para utilizar as atividades lúdicas, onde o planejamento e
a base teórica não podem faltar ao utilizar o lúdico como recurso de ensino
aprendizagem.

[...] o lúdico proporciona compreender os limites e as possibilidades da

assimilação de novos conhecimentos pela criança, visto que, mediante o
desenvolvimento da função simbólica e da linguagem, o indivíduo conhece e
interpreta os fenômenos à sua volta, trabalhando com os limites existentes
u0o00u0u0uuentre o imaginário e o concreto. Ronca e Terzi (1995 apud
TEZANI, 2004, p. 96)

Segundo Vygotski (1994), O lúdico é de extrema importância para o

desenvolvimento do aluno, por ser uma necessidade da criança se utilizar das
brincadeiras para vivenciar situações como, por exemplo, de socialização,
apropriação de valores e costumes, portanto, situações não somente de prazer, mas
também conflituosas.
 A linguagem passa a ser vista como um elemento de comunicação
e não de discriminação. Assim, não é mais valorizada uma única linguagem padrão
ou culta como elemento de produção oral e escrita. O universo linguístico dos alunos
começou a ser respeitado, já que seus conhecimentos e expressões são anteriores
ao ingresso na escola.

Neste sentido, considera-se que determinados objetivos só podem

se conquistados se os conteúdos tiverem um tratamento didático específico, ou seja,
se houver uma estreita relação entre o que e como ensinar. Mais do que isso: parte-
se do pressuposto de que a própria definição dos conteúdos é uma questão didática
que tem relação direta com os objetivos colocados, bem como com as propostas
curriculares.
O professor é a peça chave desse processo, e deve ser encarado como um
elemento essencial e fundamental. Quanto maior e mais rica for a sua história de
vida profissional, maiores serão as possibilidades de desempenhar uma prática
educacional consistente e significativa.
 
Não é possível construir um instrumento pedagógico para além dos
professores, isto é, que ignore as dimensões pessoais e profissionais do
trabalho docente. Não quer dizer, com isto, que o professor seja o único
responsável pelo sucesso ou insucesso do processo educativo. No entanto,
é de suma importância sua ação como pessoa e como profissional.Nóvoa
(1991, p. 34):

Está na hora das escolas refletirem sobre suas práticas

pedagógicas, pensarem na importância do lúdico (jogos e brincadeiras) para as
crianças. Aproveitar as atividades lúdicas na aquisição da linguagem escrita e do
conhecimento como um todo. Se a escola estiver comprometida com o
desenvolvimento da turma e compreender as suas necessidades de correr, brincar,
jogar, de expandir-se em vez de tornar-se prisioneira por várias horas, com certeza,
terá aluno alegre e feliz. A escola deve aproveitar todas as manifestações de alegria
e canalizá-las emocionalmente através das atividades lúdicas educativas. Essas
atividades lúdicas, quando bem direcionadas, trazem benefícios à aprendizagem.
No cotidiano de sala de aula, professores buscam formas de ensinar
visando tornar o ensino mais atrativo. Um das alternativas é aliar o prazer e o
divertimento à aprendizagem. Porém, essa tarefa nem sempre é muito fácil, porque
os interesses e as solicitações das crianças são bem diferentes, e não são todas as
situações de ensino e de aprendizagem que possibilitam um trabalho lúdico na
escola.
 A inteligência linguística ou verbal é a capacidade de organizar vocábulos
em enunciados de sentido verdadeiro. Para isso, o educador deve oferecer
jogos voltados à ampliação do vocabulário, da fluência verbal, da gramática,
da alfabetização e da memória verbal. Outra inteligência que deve ser
explorada é a espacial. Segundo Antunes (1999, p. 110):

A inteligência espacial se manifesta pela capacidade em se perceber

formas iguais ou diferentes em objetos apresentados sob outros ângulos, em
identificar o mundo visual com precisão, em efetuar transformações sobre suas
próprias percepções, em imaginar movimentos ou deslocamento entre partes de
uma figuração, em se orientar no espaço e em ser capaz de recriar aspectos da
experiência visual, mesmo distante de estímulos relevantes.
Essa inteligência pode ser explorada com jogos em que o aluno
precise se situar e/ou traçar caminhos e estratégias. Exemplos de jogos que
exploram a inteligência espacial são aqueles que envolvem trilhas, caminhos,
mapas, entre outros. Já a inteligência pictórica constitui a competência de
compreender e expressar a linguagem dos signos, das cores ou dos desenhos.
Indivíduos que desenvolvem
O jogo precisa ser rigorosamente estudado e analisado para ser de
fato eficiente, e não uma atividade ocasional, não planejada. Ao mesmo tempo, uma
quantidade exagerada de jogos também não tem nenhuma valia. Dessa forma, o
profissional da educação precisa estabelecer objetivospara atribuir significado às
atividades, como: aonde quero chegar e por que, conhecer seu público, idade,
número de participantes, classe social, etapa do desenvolvimento psicológico do
indivíduo e organização prévia de um material adequado, para que o trabalho se
torne viável, além de tempo, espaço, dinâmica, proximidade de conteúdos, entre
outros.

4.4 Planos de Aula da Intervenção

Plano de Aula 1

- CONTEÚDO

A importância da ludicidade para o ensino-aprendizagem das crianças.

- OBJETIVOS

 Envolver a família na vida escolar dos filhos;

 Apresentar o projeto e seus benefícios para a comunidade
interna e externa à escola;
 Explicar a importância do lúdico para o desenvolvimento
 cognitivo dos alunos;
 Promover momentos de trocas de ideias entre professores e
pais.

- DURAÇÃO 4 horas

- METODOLOGIA

Esse momento será destinado aos pais e membros da comunidade

interna e externa á escola, nessa oportunidade realizarei com o apoio da gestão
escolar, uma palestra no intuito de explicar o projeto, seus benefícios para os
educandos e a forma de como se trabalha com o lúdico em sala de aula,
relatando sua importância para o aprendizado das crianças.
Enfim é um momento de trazer as famílias para a escola e socializar
sobre a importância do brinquedo para o desenvolvimento cognitivo de seus
filhos.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

 Data show

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Através de observações relacionadas ao entendimento dos pais.

PLANO DE AULA 2

- CONTEÚDO:Cores, tamanhos, gêneros, espessura etc.

- OBJETIVOS

 Envolver os alunos nas atividades de arrumação do espaço;

 Apresentar diversos tipos de materiais aos alunos no intuito de despertar a
curiosidade e consequentemente a

- DURAÇÃO 4 horas

- METODOLOGIA

Durante essas 4 horas, faremos brinquedos utilizando materiais

reciclados e organizaremos um espaço dentro da escola, para guardar os
brinquedos confeccionados, junto com os alunos serão separados os brinquedos por
gênero, cor, tamanho etc. Também irei colocar alguns painéis na parede, os
brinquedos nas caixas customizadas. Enfim será um momento para organizar o
espaço das brincadeiras.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

Caixas de papelão, cartolinas, sucatas etc.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação se dará de foram contínua, através de observações e

anotações no decorrer das atividades propostas.

PLANO DE AULA 3

- CONTEÚDO: Brincadeiras livres

- OBJETIVOS

 Fazer a mediação durante as brincadeiras;

 Observar a interação entre os alunos;
 Utilizar os brinquedos de forma coletiva.

- DURAÇÃO 4 horas

- METODOLOGIA
 Durante essa atividade daremos chance para que as crianças
possam brincar livremente sem muita intervenção, ou seja, é uma ocasião onde os
alunos terão liberdade para brincar e interagir entre eles, mas é claro que tudo será
observado e sempre que houver necessidade será feito a intervenção.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

Bonecas, carrinhos etc.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação se dará de foram contínua, através de observações e

anotações no decorrer das atividades propostas.

PLANO DE AULA 4

- CONTEÚDO

Construção de um quebra cabeça

- OBJETIVOS

 Realizar brincadeiras dirigidas;

 Participar de atividades lúdicas;
 Aproveitar os materiais arrecadados.

- DURAÇÃO 4 horas

- METODOLOGIA

Nessa atividade construirei um quebra cabeça junto com as

crianças. Enfim é um momento onde terei a oportunidade de fazer a mediação
durante as brincadeiras dos alunos, onde poderei também brincar com eles.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

Figuras, papelão, lápis de cor, tesoura etc.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação se dará de foram contínua, através de observações e

anotações no decorrer das atividades propostas.

PLANO DE AULA 5

- CONTEÚDO: Expressão oral, identidade e partes do corpo.

- OBJETIVOS

 Reconhecer que cada ser humano possui traços físicos diferentes;

 Expressar-se através da oralidade.

- DURAÇÃO 4 horas

- METODOLOGIA

Um espelho será colocado dentro de uma caixa e os alunos

formarão um círculo, cada um será chamado de acordo com a ordem das cadeiras,
ao ser chamado o aluno irá olhar o que tem dentro da caixa e ao ver irá dizer
algumas características do que viu. Após será feito uma discussão a cerca das
características peculiares a cada ser humano, onde as crianças terão a oportunidade
de expressar sua oralidade.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

Caixa de sapato, espelho de tamanho médio.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação se dará continuamente no decorrer da aula, através de observações.

PLANO DE AULA 6
- CONTEÚDO

brincadeira dos timbres

- OBJETIVOS

 Vivenciar um clima de amizade e companheirismo por meio de brincadeiras;

 Estimular a atenção e a amizade entre os colegas;

- DURAÇÃO 4 horas

- METODOLOGIA

No primeiro momento a turma será dividida em grupos de 4 alunos,

será entregue a cada equipe algumas folhas de papel sulfite com desenhos de
instrumentos musicais, nessa oportunidade mostrarei a toda turma uma caixinha
onde será colocada as folhas, quando for solicitado, também farei um sorteio para
decidir qual grupo começará brincar.
No segundo momento colocarei o som de um instrumento musical, o
grupo escolhido irá ouvir com atenção e correr para colocar a folha com o desenho
do instrumento que foi tocado na caixinha. Após serem tocadas 3 músicas a
professora irá conferir os acertos, se a equipe acertar as três músicas permanece no
jogo se acertar duas terá mais uma chance se errar duas vezes perde a vez e entra
outro grupo. A pontuação de cada equipe será devidamente anotada.
No terceiro momento iremos conferir a pontos de cada grupo e o que
acertou mais vezes ganhará um prêmio.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

Seis ou mais folhas de sulfite com um instrumento desenhado em cada uma.

Um cd com os sons dos mesmos instrumentos

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação se dará continuamente no decorrer da aula, através de observações.

4.5 Relato da Aplicação da Intervenção

 As aulas transcorreram de forma tranquila, havendo alguns
imprevistos, entretanto a professora me ajudou a contornar a situação, pequenos
problemas de convivência foram encontrados, mas os incentivamos a superarem
estes problemas.
Uma das coisas mais importantes é vermos que a prática é muito
diferente da teoria por mais bem elaborado que seja um projeto de intervenção, na
hora diversos imprevistos podem ocorrer e podem vir a criar problemas na sua
aplicação, neste momento é crucial a presença de quem tenha experiência na área,
neste caso o professor regente, pois somente ele conhecedor de sua sala de aula é
capaz de encontrar a saída mais rápida para determinados impasses.
É preciso assim, que o estagiário esteja disposto a aprender e a
ouvir o que o professor tem a dizer, fazer o projeto observando a realidade da turma,
não adianta um belo projeto que não tenha condições de ser posto em prática, assim
é preciso ter cautela na hora de elaborar, a opinião do professor regente é
fundamental.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do estágio na educação infantil me proporcionou
grandes aprendizagens porque a partir dele pude ter contato com a rotina de uma
turma desta área, também me permitiu um primeiro contato com a realidade escolar,
além disso, conseguir ver na prática tudo que estudei na teoria, dentre os pontos
mais relevantes da minha atuação na escola onde realizei o estágio destacam-se: o
contato direto com as crianças e a aplicação do projeto de intervenção onde pude de
fato trabalhar com a turma.

Pude perceber também, a rotina de um espaço escolar, portanto,

acredito que o contato direto com a realidade desta escola me proporcionou grandes
aprendizados que utilizarei na minha formação acadêmica e no meu futuro
profissional.

Compreendi que o trabalho pedagógico é baseado em equipe, ou

seja, o pedagogo sozinho não consegue realizar um bom trabalho, mas se ele se
unir à equipe gestora e com todos os funcionários da escola provavelmente chegará
a uma educação de qualidade.
MOSTRA DE ESTÁGIO

A escola de Ensino Infantil e Fundamental Semente é uma

instituição pública, está situada na zona urbana da cidade de Campo Grande- AL, na
rua 31 de maio, 43 – Centro. Foi denominada de Escola Semente no ano de 1999,
pela secretária de educação da época, Maria Veronica, a qual implantou a educação
infantil. E o nome Semente, segundo a ex-secretária, foi por conta que a educação
infantil é uma sementinha que com certeza irá germinar e dar bons frutos. Mas o
prédio cuja escola funciona pertence ao estado, e anteriormente chamava-se Escola
Municipal JoaquimJosé de Santana.
Hoje a Escola Semente oferta a educação infantil, o ensino
fundamental I e a modalidade EJA, primeiro e segundo segmento.
A escola tem o perfil de uma comunidade urbana e rural, pois seus
alunos são de famílias dos bairros vizinhos à escola, outros de povoados vizinhos
que se deslocam até a cidade no transporte escolar. Sua clientela é formada por
crianças, provenientes de famílias de baixa renda.
Em relação à estrutura física da referida Instituição é adequado, o
estabelecimento possui salas de aula arejadas, sendo adequada ao ensino a
aprendizagem. O mobiliário também é adequado e suficiente para a o atendimento
dos alunos.
O projeto de intervenção realizado par essa instituição aborda que
Uma atividade de leitura centrada nas habilidades mecânicas de decodificação da
escrita, sem dirigir, contudo, a aquisição de tais habilidades para dimensão da
interação verbal quase sempre, nessas circunstancias não há leitura, porque não há
encontro com ninguém do outro lado do texto. Partindo deste ponto de vista
podemos perceber que para o aluno sentir vontade de ler primeiro ele deve ser
incentivado e estimulado a ler e se o professor utilizar de aulas criativas com partes
de um texto para despertar o interesse em ler o resto desta obra e assim, o
professor estará estimulando o aluno na leitura e mostrando que um livro pode ser
interessante independente de sua capa.
A importância do lúdico no desenvolvimento do aluno e sua
importância já que proporciona por inúmeras maneiras levar a aprender de forma
motivada e significativa, da antecipação do ensino da leitura e escrita, sendo que
estão em  idade em que o lúdico é de fundamental importância e possuem grande
validade no âmbito escolar, pois contribui significativamente, de forma a estimular a
criança à aprendizagem da língua escrita. Enfatiza também a necessidade do
professor ter competência para utilizar as atividades lúdicas, onde o planejamento e
a base teórica não podem faltar ao utilizar o lúdico como recurso de ensino
aprendizagem.

[...] o lúdico proporciona compreender os limites e as possibilidades da

assimilação de novos conhecimentos pela criança, visto que, mediante o
desenvolvimento da função simbólica e da linguagem, o indivíduo conhece e
interpreta os fenômenos à sua volta, trabalhando com os limites existentes
u0o00u0u0uuentre o imaginário e o concreto. Ronca e Terzi (1995 apud
TEZANI, 2004, p. 96)

Segundo Vygotski (1994), O lúdico é de extrema importância para o

desenvolvimento do aluno, por ser uma necessidade da criança se utilizar das
brincadeiras para vivenciar situações como, por exemplo, de socialização,
apropriação de valores e costumes, portanto, situações não somente de prazer, mas
também conflituosas.
 A linguagem passa a ser vista como um elemento de comunicação
e não de discriminação. Assim, não é mais valorizada uma única linguagem padrão
ou culta como elemento de produção oral e escrita. O universo linguístico dos alunos
começou a ser respeitado, já que seus conhecimentos e expressões são anteriores
ao ingresso na escola.
Neste sentido, considera-se que determinados objetivos só podem
se conquistados se os conteúdos tiverem um tratamento didático específico, ou seja,
se houver uma estreita relação entre o que e como ensinar. Mais do que isso: parte-
se do pressuposto de que a própria definição dos conteúdos é uma questão didática
que tem relação direta com os objetivos colocados, bem como com as propostas
curriculares.
O professor é a peça chave desse processo, e deve ser encarado como um
elemento essencial e fundamental. Quanto maior e mais rica for a sua história de
vida profissional, maiores serão as possibilidades de desempenhar uma prática
educacional consistente e significativa.
 
Não é possível construir um instrumento pedagógico para além dos
professores, isto é, que ignore as dimensões pessoais e profissionais do
trabalho docente. Não quer dizer, com isto, que o professor seja o único
responsável pelo sucesso ou insucesso do processo educativo. No entanto,
 é de suma importância sua ação como pessoa e como profissional.Nóvoa
(1991, p. 34):

Está na hora das escolas refletirem sobre suas práticas

pedagógicas, pensarem na importância do lúdico (jogos e brincadeiras) para as
crianças. Aproveitar as atividades lúdicas na aquisição da linguagem escrita e do
conhecimento como um todo. Se a escola estiver comprometida com o
desenvolvimento da turma e compreender as suas necessidades de correr, brincar,
jogar, de expandir-se em vez de tornar-se prisioneira por várias horas, com certeza,
terá aluno alegre e feliz. A escola deve aproveitar todas as manifestações de alegria
e canalizá-las emocionalmente através das atividades lúdicas educativas. Essas
atividades lúdicas, quando bem direcionadas, trazem benefícios à aprendizagem.
No cotidiano de sala de aula, professores buscam formas de ensinar
visando tornar o ensino mais atrativo. Um das alternativas é aliar o prazer e o
divertimento à aprendizagem. Porém, essa tarefa nem sempre é muito fácil, porque
os interesses e as solicitações das crianças são bem diferentes, e não são todas as
situações de ensino e de aprendizagem que possibilitam um trabalho lúdico na
escola.
 A inteligência linguística ou verbal é a capacidade de organizar vocábulos
em enunciados de sentido verdadeiro. Para isso, o educador deve oferecer
jogos voltados à ampliação do vocabulário, da fluência verbal, da gramática,
da alfabetização e da memória verbal. Outra inteligência que deve ser
explorada é a espacial. Segundo Antunes (1999, p. 110):

A inteligência espacial se manifesta pela capacidade em se perceber

formas iguais ou diferentes em objetos apresentados sob outros ângulos, em
identificar o mundo visual com precisão, em efetuar transformações sobre suas
próprias percepções, em imaginar movimentos ou deslocamento entre partes de
uma figuração, em se orientar no espaço e em ser capaz de recriar aspectos da
experiência visual, mesmo distante de estímulos relevantes.
Essa inteligência pode ser explorada com jogos em que o aluno
precise se situar e/ou traçar caminhos e estratégias. Exemplos de jogos que
exploram a inteligência espacial são aqueles que envolvem trilhas, caminhos,
mapas, entre outros. Já a inteligência pictórica constitui a competência de
compreender e expressar a linguagem dos signos, das cores ou dos desenhos.
Indivíduos que desenvolvem
 O jogo precisa ser rigorosamente estudado e analisado para ser de
fato eficiente, e não uma atividade ocasional, não planejada. Ao mesmo tempo, uma
quantidade exagerada de jogos também não tem nenhuma valia. Dessa forma, o
profissional da educação precisa estabelecer objetivospara atribuir significado às
atividades, como: aonde quero chegar e por que, conhecer seu público, idade,
número de participantes, classe social, etapa do desenvolvimento psicológico do
indivíduo e organização prévia de um material adequado, para que o trabalho se
torne viável, além de tempo, espaço, dinâmica, proximidade de conteúdos, entre
outros.
O projeto de intervenção tem como temática: Uma Investigação
Sobre As Práticas Lúdicas No Ensino De Língua Portuguesa na Educação infantil,
possui os seguintes objetivos:

- Objetivo geral:
Proporcionar de forma prazerosa uma apropriação dos conteúdos da Língua
Portuguesa através do lúdico, de forma que valorizem oprocesso de ensino-
aprendizagem significativo.

- Objetivos específicos:
 Propor situações didáticas atraentes e criativas;
 Ampliar seus conhecimentos e suas capacidades criativas;
 Desenvolver estratégias e procedimentos de leitura eficientes.
O estágio me proporcionou durante a observação da instituição
escolar o contato com a realidade da escola, isso me deu uma visão ampla de tudo
que estudei até esse momento, pois pude através das observações e também da
intervenção relacionar a teoria com a prática pedagógica.
A experiência foi muito importante para mim porque pude de fato ver
e participar do ensino infantil aprendi coisas importantes que um dia vou poder por
em prática. Outro ponto importante que observei durante a realização do estágio foi
à rotina e a organização do trabalho no ambiente escolar, aprendi como funciona a
rotina de uma turma de educação infantil.
REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 12.

Editora. Petrópolis: Vozes, 2003.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília:

Ministério da Educação, 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessários à Prática

Educativa. 25 ed. São Paulo: Paz e terra, 1996.

LEAL, Regina Barros. As Dimensões Educativas. In. Revista IberoAmerica de

Educación. 1997.

NÓVOA, Antônio. A formação em foco: caminhos para você ensinar melhor. São
Paulo: Cortez 1991.

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. 7 ed. Rio de Janeiro: Forense, 1985.

VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. 6. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1994
APÊNDICE