UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: GESTÃO EDUCACIONAL

ORIENTADO

MARIA NAYARA DE SOUSA GOMES

ITAPAJÉ – 2016
 MARIA NAYARA DE SOUSA GOMES

RELATÓRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO I

Relatório apresentado ao Curso de Pedagogia do Instituto de

Estudos e Pesquisas do Vale do Acaraú, como requisito parcial para
obtenção de nota na distinção de Estágio Supervisionado I.

Orientadora: Rosa Maria de Andrade Pontes, Pedagoga, Mestre em Educação.

ITAPAJÉ - 2016
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 4

ASPECTO FÍSICO DA ESCOLA ............................................................................... 5

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA ................................................................................ 6

GESTÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ................................................................. 8

CONCLUSÃO .......................................................................................................... 10

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 11

ANEXOS .......................................................................................................................

ENTREVISTA COM DOCENTE ...................................................................................

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES ..............................................................................

FICHA DE AUTO-AVALIAÇÃO ...................................................................................

FOTOS .........................................................................................................................
INTRODUÇÃO

A Educação Infantil, parte integrante da Educação Básica, é uma das áreas

educacionais cuja demanda tem sido crescente. Inicialmente surgiu acompanhando
a intensificação da urbanização, o trabalho extradomiciliar da mulher e suas
repercussões no ambiente familiar mostrando-se claro a instância de um espaço na
qual as crianças pudessem ficar. Adequando aos dias atuais à amplificação da
Educação infantil no Brasil tem ocorrido de forma progressiva, apontando metas de
qualidade que contribuam para que as crianças tenham um desenvolvimento integral
de sua identidade capazes de crescerem como futuros cidadãos.

O presente relatório apresenta o modelo de gestão escolar e o papel

democrático no processo educativo. Uma gestão democrática da educação
compreende a noção de cidadania como “capacidade conquistada por todos os
indivíduos, de se apoiarem dos bens socialmente criados, de atualizarem todas as
potencialidades de realização humana abertas pela vida social em cada contexto
histórico determinado” (COUTINHO, 2000, p. 50).

Este relatório tem como modelo de observação o CEPE – Centro Educacional

Paulo Esdras que tem como objetivo proporcionar aos alunos conhecimento e
criticidade num contexto interdisciplinar, envolvendo temas voltados para a sua
realidade, alicerçando assim sua aprendizagem, desenvolvimento crítico e
participativo.

O propósito desse trabalho é uma exposição da experiência vivenciada

através da disciplina de Estágio supervisionado I no ensino fundamental I com
objetivo de proporcionar informações concretas acerca da história da Educação
Infantil e principalmente historiar o Centro Educacional Paulo Esdras, bem como
apontar a relevância do trabalho pedagógico desenvolvido nesta unidade de ensino
infantil, no que diz respeito ao desenvolvimento das crianças que o frequentam.

Por meio da observação, da participação e da regência, o licenciando poderá

refletir sobre e vislumbrar futuras ações pedagógicas. Assim, sua formação tornar-
se-á mais significativa quando essas experiências forem socializadas em sua sala

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de aula com seus colegas, produzindo discussão, possibilitando uma reflexão crítica,
construindo a sua identidade e lançando, dessa forma, “um novo olhar sobre o
ensino, a aprendizagem [e] a função do educador” (PASSERINI, 2007, p. 32). O
estágio é, portanto, um procedimento social e educativo, uma forma de presenciar e
interceder na realidade.

ASPECTO FÍSICO DA ESCOLA

A Escola de rede privada Centro Educacional Paulo Esdras, mantém-se na

Rua Natividade Peixe No Bairro Cruzeiro, na cidade de Itapajé.

O Educandário foi firmado em 15 de dezembro de 1997 e principiou suas

atividades em 1998, fazendo parte de sua essência quatro salas, de educação
Infantil nas modalidades: maternal, jardim I e II e alfabetização.

A escola tem uma boa estrutura física. O arcabouço bem arborizado porem
necessita de um pouco mais de iluminação. Seu acesso é formidável, com livre
acesso e bem sinalizada. Apesar de ser uma escola de pequeno porte, ela consegue
atender a demanda de vagas que o corpo social necessita. Tratando de questões
dentre a quantidade, o ginásio assume a responsabilidade de instruir cerca de 100
alunos. Dentre estes 6 fazem parte do maternal, 09 do Jardim I, 10 do Jardim II, 16
do 1° ano, 10 do 2°, 15 do 3°, 11 do 4°, 9 do 5° ano, 5 do 6° ano, por fim, 09 alunos
do 7° ano.Quanto aos horários de funcionamento, dar-se início as 07:00 até 11:00 e
de 13:00 as 17:00.

O instituto possui além de uma sala coordenação pedagógica, uma sala de

administração e secretária, uma sala conciliada de biblioteca com brinquedoteca, um
gelagua, uma caixa amplificadora com microfone, uma geladeira, um parelho de
som. Parquinho infantil, recinto para circulação,computador com impressora
multifuncional, mobília para documentos e guarda de aparato escolar. Apodera-se
também dois banheiros (divididos por sexo), dois almoxarifados, três caixas d’água,
sete mesas de madeira para educação infantil, oito quadros brancos, oito
ventiladores, cinquenta cadeiras de plástico para educação infantil.
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 A frente do educandário centro Educacional Paulo Esdras presencia como
diretor e coordenador pedagógico o Professor Gleyson Sousa Ferreira com
graduação em pedagogia e pós-graduação em Língua Portuguesa e Gestão Escolar.
Como Secretária Escolar Lidianny Sousa Ferreira. Na função de docentes apodera-
se Carlos Wilson de Freitas Silva cursando Ciências da Matemática, Claudisa
Virginia Mesquita Barroso formada em Pedagogia, Cleonardo Pedrosa Nunes
cursando Pedagogia, Cristiane Sousa Ferreira Cursando Pedagogia, Maria de
Fátima Lima de Sousa cursando Pedagogia, Maria Ludiane da Silva Mota
disciplinada em Pedagogia e Educação Física, Maria Nayara de Sousa Gomes
cursando pedagogia, Maria Meiriane Silva amoldada em Biologia, gestão escolar e
está cursando Pedagogia e Regina Eny Vaz de Sousa cursando Química. Como
auxiliar de serviços gerais opera Ivanilda Roberto Sousa no cargo a
aproximadamente 3 anos, a mesma cursou até o quarto ano em seus estudos.

Pertinente as aulas de educação física são ministradas em sala quando

teóricas e as aulas práticas, na quadra municipal de esportes ou em um pequeno
espaço dentro da própria escola, estando evidente que a escola não possui espaço
físico exclusivo para as atividades de educação física.

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Robbins (1998) observa que a meta do processo de seleção é identificar e

indivíduos que tenham o conhecimento, as habilidades e capacidades de
desempenhar com êxito sua função dentro da organização. Textualizando para o
contexto o processo de seleção para os funcionários é feito através de análise de
currículo e uma entrevista semiestruturada. Sendo os principais objetivos: conhecer
melhor o candidato e seu contexto de vida, esclarecer dúvidas surgidas durante as
várias etapas da seleção, atingir respostas para as pressuposições levantadas
acerca do candidato durante o processo, averiguar a sua disposição para a
aprendizagem, pensando na formação continuada de professores, e viabilizar
feedback sobre seu desempenho ao longo do processo seletivo.

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 O recrutamento dos docentes para sala de aula acontece de acordo com suas
formações, sendo que assim o professor tem total manejo quanto o
ensino/aprendizagem.

Frente as deliberações da direção da escola, o professor não propicia

autonomia, pois segundo a concepção, vê-se a autonomia como independência,
isolamento, onde o sujeito assume o completo poder / controlo em completa
oposição ao poder / controlo exercido por outros. Desta forma o docente não
ministra de forma isolada. No entanto, ele realiza seu pro atividade mediante as
atividades necessárias sem que haja uma solicitação constante do núcleo gestor.

Por conseguinte, diante do contexto educacional a relação interpessoal entre

todos acontece de forma positiva, saudável e democrática, quecontribui para um
bom ambiente dentro da empresa, o que resultar em um aumento da produtividade.
De maneira geral, a organização do trabalho do professor, as condições sociais de
cada estabelecimento escolar, o processo do trabalho do docente e o ensino como
trabalho coletivo propicia um sentimento de satisfação.

Referindo a organização de currículo, ele é organizado em séries, com

conteúdo selecionado de acordo com a proposta curricular e com as orientações da
Lei de Diretrizes e bases da Educação (LDB).

Ainda referindo as organizações, as pendencias do planejamento educacional

são de fato um coeficiente importante. Com uma doutrina democrática a
intencionalidade dos encontros é discutir temáticas como uma porção de objetivos,
expectativas, regras a serem seguidas, quadro de datas corporificados, são
geralmente acometidas pelo requerimento da pessoa do diretor. Ele locuciona a
proposta pedagógica, estuda e partilha as informações legais e faz a ponte entre o
interior e o exterior da escola, além de representá-la.

Segundo Rodríguez Diéguez (1980) que descreve a formação de professores

como “um ensino profissionalizante para o ensino’’ entende-se que o docente
precisa ser incentivado e instruído para a sua capacitação e aprimoramento, uma
vez que isso resulta ensinar, qualificar e instruir seus alunos.

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 Contudo é necessário que o educador objetiva está preparado para os novos
e crescentes desafios desta geração que nunca esteve tão em contato com novas
tecnologias e fontes de acesso ao conhecimento (o que inclui a internet), como hoje.
Tudo isso estaca-se como parte do que é proporcionado e incitado ao formador.

GESTÃO DE ENSINO - APRENDIZAGEM

O plano de aula é uma ferramenta muito importante para o professor. Por

meio dele, o educador pode fazer a previsão dos conteúdos que serão dados, as
atividades que serão desenvolvidas, os objetivos que pretende alcançar, e as formas
de avaliação. Com isso o planejamento ocorre mensalmente, o coletivo convocado
pelo núcleo gestor para saber como anda a sala de aula e orientar no que os
professores podem melhorar nas ações desenvolvidas através de relatos sobre os
avanços e dificuldades das turmas, troca de experiências e ideias sobre as práticas
educativas e aprimoramento dos projetos e valores que serão trabalhados durante o
ano letivo.
Feito o planejamento os mentores preparam as aulas de forma dinâmica para
um melhor aproveitamento, utilizando de meios lúdicos. De acordo com Ferland
(2006, p. 1), por exemplo, o brincar é um “fenômeno complexo, holístico, e, por
consequência, difícil de compreender”. Oliveira (1989) destaca que todo brinquedo é
educativo, uma vez que apresenta um conjunto de significados implícitos ou
explícitos dos quais a criança se apropria, podendo esta, assimilar e transformar tais
significados.
Concernente a organização a organização da sala de aula para a condução
do trabalho didático, especialmente no que se refere à relação humana e a produção
de conhecimentos, exige do professor, além do domínio dos conteúdos
programáticos, alguma condições e atividades mínimas como autenticidade,
cooperação, determinação, solidariedade e respeito mútuo, enfim, comportamentos
considerados democráticos. E para que os discentes construam o conhecimento,
requer o envolvimento de todos e depende da forma como o docente realiza a
questão em sala de aula.

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 Quando o orientador planeja suas atividades, ele dispõe de maiores
condições para assegurar a qualidade do trabalho pedagógico. O papel do professor
é proporcionar condições para que o conhecimento seja adquirido pelo aluno e, para
isso, ele deve administrar bem o tempo e o espaço escolar ( o ritmo, as intervenções
participações, os imprevistos, os obstáculos), selecionar os objetivos, as atividades
curriculares, dosar os conteúdos e construir a convivência, sem jamais excluir os
alunos que criam situações de conflito, que devem ser considerados como uma
oportunidade de aprendizagem, desde que se saiba tirar proveito disto.
O fazer em sala de aula envolve, ainda, antecipação, ou seja, a previsão do
tempo para o desenvolvimento do trabalho de todas as etapas. Todas as atividades
demandam a atenção e o acompanhamento do professor, que deve organizar e
sequenciar os conteúdos, prevendo o tempo os para a realização das atividades.
Alusivo ao contexto onde se fara a aprendizagem é importante ver-se como
um elemento considerado pelos mestres na definição de suas estratégias, pois para
que as atividades sejam realizadas e alcancem seus propósitos é fundamental que
existam as condições estruturais e os recursos humanos necessários.
Desta forma, a aprendizagem, razão do trabalho escolar apesar de ser um
processo individual, acontece quando o aluno é capaz de interagir socialmente e,
com base na relação construir seus conhecimentos.
Entende-se que a gestão da escola, é um compromisso que exige diretividade
para se executar o que se planejou e alcançar os objetivos estabelecidos no Projeto
Político Pedagógico da escola. Na sala de aula o docente dá continuidade ao que foi
definido coletivamente, realizando um trabalho que requer tanto solidariedade em
partilhar poder e responsabilidades, quanto capacidade em decisão.
Mesmo diante de uma gestão bem comprometida, democrática e
incentivadora, os problemas e os questionamentos acontecem e variam de acordo
com a situação de cada turma, por isso, faz-se necessário que o docente tenha uma
formação pedagógica sólida que permita orientar a aprendizagem, lidar com as
diversidades e desigualdades e desenvolver metodologias inovadoras.

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CONCLUSÃO

O presente estudo apresenta os resultados obtidos através do período de

estágio realizado no Centro Educacional Paulo Esdras na educação fundamental
que teve como primordial designocolocar em prática todos os conhecimentos
adquiridos durante o período de formação acadêmica, bem como nos preparar para
integração no ambiente escolar.

A partir das observações feitas conclui-se que o espaço da sala de aula é

amplo e ventilado, porem com pouca iluminação, não sendo um problema para as
atividades realizadas. Na área destinada ao lazer das crianças apesar de espaçosa
falta opções de brinquedos, tendo que na medida do possível essas crianças se
divertem com o pouco que a escola lhe proporciona com o auxílio dos docentes.

Assim também se observou que a índole do líder Gleyson Sousa Ferreira é

bem democrática na qual todos assumem o direito de liderança. Desta forma a
gestão democrática tem um caráter pedagógico: ela transforma a escola num
laboratório de cidadania.

Os resultados alcançados têm ainda a pretensão de indicar que toda pratica

pedagógica implica um relacionamento intencional do professor com os alunos e dos
alunos com o professor com o conhecimento, de forma que as atividades de ensino-
aprendizagem resultem da interação dos sujeitos entre si e com o objetivo do
conhecimento.

Como um processo de investigação, essa pesquisa teve resultados

satisfatórios. Assim. Pode-se concluir, portanto, que o educandário exige um grande
grau de precisão na qualidade de ensino. O mesmo tem deveres, responsabilidade e
metas a cumprir.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COUTINHO, C. N. Contra a corrente: ensaios sobre a democracia e o socialismo.

São Paulo: Cortez, 2000. Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/
MATEMATICA/Artigo_Gilberto_06.pdf.Acesso em 26. FEV. 2016

FERLAND, F.O modelo Lúdico: o brincar, a criança com deficiência física e a terapia
ocupacional. 3. ed. São Paulo: Roca, 2006. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/264382435_UTILIZACAO_DE_RECURSO
S_PEDAGOGICOS_POR_PROFESSORES_DA_EDUCACAO_INFANTIL. Acesso
em 28. FEV. 2016

PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial

de professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura
em matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e
Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL,
2007.Disponível em:
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/sem_pedagogica/
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REVISTA BRASILEIRA DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO: Educação

Superior e Formação de Professores. Porto Alegre: ANPAE. v. 15, n.1, jan/jun. 1999.
Disponível em: http://www.faccrei.edu.br/gc/anexos/diartigos32.pdf. Acesso em 27.
FEV. 2016

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ANEXOS