Relatório de estágio em escola municipal

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
DEPENDENCIA
JEYSE FAGUNDES BARROS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
Manga
2018
JEYSE FAGUNDES BARROS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
Relatório apresentado à Unopar, como requisito

parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio
Curricular Obrigatório II, do Curso de Letras.
Tutor eletrônico: Fabyanny de Fátima Ferreira dos

Reis Willy
Manga
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..............................................................................................................3
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO..................................4

2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................5
3 PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA. . .6
4 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA...........................7
5 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.................................................8
6 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO...............................................................................9
7 PLANO DE ENSINO............................................................................................10
8 DIÁRIOS DE REGÊNCIA....................................................................................11
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................12
REFERÊNCIAS...........................................................................................................13
3
INTRODUÇÃO
É importante que os estagiários analisem o uso de estratégias para
atender às diferenças individuais de aprendizagem e a incorporação de alguns
aspectos dos recursos tecnológicos. A segunda etapa do Estágio Supervisionado
tem como objetivo a análise reflexiva da prática, por meio de observação em salas
de aula. Nesta etapa, as atividades devem ser realizadas em classes do Ensino
Fundamental, incluindo a análise dos princípios e critérios para seleção e
organização dos conteúdos adotados pelos professores do Ensino Fundamental,
das formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos
prévios dos alunos, das diferentes dimensões do conteúdo: conceitos,
procedimentos e atitudes.
O presente estágio, nos leva a analisar e apreender o processo e as
mudanças no processo de ensinar e aprender Português. Este estudo insere-se no
campo de pesquisa da Educação, tendo o objetivo de articular a metodologia de
pratica estagiando. O trabalho foi desenvolvido no Ensino fundamental, letras -
habilitação: licenciatura em língua portuguesa e respectivas, envolvendo alunos de
uma Escola Municipal Augusto Belém – distrito Cachoeirinha– Manga – Minas
Gerais. Joaquina Adelina de Alencar, supervisor de campo
A educação em nossos dias é considerada como uma das moires
influências para o desenvolvimento da cidadania, e em consequência desse
progresso é evidente o avanço do país em todos os sentidos. O Presente relatório
tem como finalidade apresentar as informações que foram obtidas pela escola
durante o estágio de observação e de regência do Curso de Letras da Unopar.
A nova modalidade de ensino, a política educacional ditada pelo Banco
Mundial e absorvida principalmente pelos países emergentes vem prejudicando de
forma danosa a formação do cidadão, já que para eles o que serve é quantidade e
não qualidade indo de encontro aos PCNS. Este trabalho justifica-se na afirmação
de Baier (2005, p. 84) que trata sobre o estudo de padrões, pois este não sendo
significativo na visão de mundo mecanicista, não é valorizado nos currículos
escolares, porém, torna-se importante a partir do advento do pensamento sistêmico.
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
2.1 Aspectos Organizativos do Estágio

O estágio será realizado na Escola Municipal Augusto Belém, no dia
06/08/2018, todos os dias da semana das 12:00hrs ás 17:00hrs, tendo término no
dia 30/08/2018, onde será analisado o estágio curricular obrigatório: anos iniciais do
ensino fundamental.
2.2 A Importância do Estágio para a Formação Profissional

O Estágio contribui para a formação profissional por que através deste
conhecemos a realidade e o funcionamento da instituição, como ocorre a realização
da atividades e se a escola está de acordo com o que é proposto na sua proposta
pedagógica. LETRAS - HABILITAÇÃO: LICENCIATURA EM LÍNGUA
PORTUGUESA E RESPECTIVAS Série / Semestre 5º SEMESTRE – Dependência
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO

3.1 Caracterização do Campo de Estágio
A escola atende no horário das sete horas da manhã até as cinco e trinta
minutos da tarde. Do regimento interno a ‘minuta’ para crianças de período integral
tem uma tolerância de trinta minutos. Os alunos são recebidos no portão por duas
estagiarias e são conduzidos por elas para as suas respectivas salas. Os pais não
entram nas dependências da escola para deixar seus filhos.
Descrição das Relações Interpessoais. O clima de convívio entre direção,
funcionários e corpo docente é baseado no respeito, na harmonia, no diálogo onde
todos interagem. A escola afirma que o sucesso do processo educacional depende
muito da participação da família, a escola oferece esse espaço. Ambas devem
caminhar juntas com diálogo e respeito pelos conhecimentos e valores que as
famílias possuem.
Descrição dos Aspectos Pedagógicos. Os recursos didáticos e
pedagógicos são enviados pela Secretaria da Educação, sendo livros de histórias
infantis, papel sulfite e livros de apoio ao professor. Para trabalhar o concreto às
vezes falta material pedagógico, alguns são comprados pelos professores, as
crianças trazem de casa brinquedos, material escolar semestral como: giz de cera,
lápis de cor, EVA, tinta guache, cola quente, papel crepom, cola, tesoura, borracha
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são trazidos pelos alunos.

As refeições são feitas no refeitório, mas o café é opcional para os que
querem. O almoço é servido às dez horas e logo após é feita a escovação dos
dentes. Na sala de aula cada aluno tem seu copo para tomar água, e sua toalha e
escova de dente. O banheiro fica fora da sala.
Na parede estão pendurados, um alfabeto e os números de zero a nove,
tudo em EVA, também estão na parede listas com os ajudantes da semana,
aniversariantes do mês, lista de chamada, figuras geométricas e calendário.
A professora dá atividades xerocadas, atividades em grupo, rodinha de
conversa, música, trabalho lúdico, trabalha o pedagógico dentro e fora da sala de
aula. Os trabalhos dos alunos ficam expostos na parede.
3. 2 A Rotina Observada
Os alunos entram até as oito da manhã realizando uma refeição ou
mamando quando bebes, realizam atividades e as dez horas almoçam depois
organizam as sala e vão dormir ao acordarem eles são trocados e são
encaminhados a sala lúdica então comem uma fruta e realizam atividades, as três
da tarde tomam lanche e vão para sala organizar dar encerramento para irem
embora até as cinco da tarde.
O coordenador ZENIVAL LEITE DE SOUSA, atua na coordenação desde
2012, tendo como formação inicial o curso de Pedagogia, com graduação no curso
de Licenciatura plena em Pedagogia. O mesmo possibilita uma discussão
democrática entre todos os membros da Comunidade Escolar, fazendo com que se
sintam responsáveis pela instituição, pelo ensino e aprendizagem dos alunos
promovendo a organização do Projeto Político Pedagógico.
A sistematização do P.P.P tem fundamental importância para garantir a
coerência entre todas as áreas da Instituição, de modo que atuem com base nas
mesmas diretrizes filosóficas, pedagógicas e administrativas.
Por ser um documento de gestão democrática, será objeto de permanente
reflexão coletiva no que se refere aos princípios e valores que fundamentam as
finalidades da Instituição; à sua estrutura organizacional e instâncias de decisão; às
relações entre a comunidade escolar; à organização administrativa e pedagógica; os
conteúdos curriculares; os procedimentos didáticos; às estratégias de avaliação e as
atividades culturais.
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Alguns educadores desta instituição possuem especialização e formação

na área de pedagogia, outros estão se especializando, visando atender aos
educando com um ensino de qualidade, participando de aperfeiçoamento constate,
através de capacitações diversas. No que se referem às necessidades econômicas
da instituição educacional, as despesas são pagas pela Prefeitura Municipal.
A proposta pedagógica da Escola Municipal Augusto Belém está voltada
para atendimento da criança nos aspectos cognitivo, social, afetivo e físico,
promovendo seu desenvolvimento integral.
O aluno que apresenta dificuldade desenvolvimento linguagem, área
psicomotora e cognição com dificuldades de acompanhar as atividades curriculares
e que requer atendimento especializado intenso e contínuo. Estes alunos são
observados pelas educadoras e encaminhados para o setor de psicopedagogia
clínica, onde são avaliados.
O acompanhamento e as intervenções necessárias são realizados para a
adequação deste aluno no contexto escolar. Nos últimos anos a Escola Municipal
Augusto Belém tem procurado elaborar o Projeto Político Pedagógico considerando
as necessidades dos alunos, as especificidades do meio no qual estão inseridos e a
legislação em vigor.
A mudança do trabalho de assistencialismo priorizando cuidados básicos,
para a função de trabalhar com os conteúdos essenciais aos alunos da Educação
Infantil, priorizando o cuidar e o educar nos aspectos físico, afetivo, intelectual,
linguístico e social, demanda para esta instituição educacional, novas necessidades
de trabalho e novo direcionamento quanto à maneira de trabalho que a mesma vem
desenvolvendo.
A comunidade escolar da Escola Municipal Augusto Belém é formada
pelos pais, equipe educacional (direção e educadores), demais funcionários e
alunos, está situado em uma comunidade onde as famílias passam pelas mudanças
que ocorrem na sociedade contemporânea, ou seja, as famílias sofrem as
transformações econômicas e sociais.
A mudança de papéis nas sociedades capitalistas industrializadas exige
cada vez mais a participação de cada um dos membros da família no sistema
produtivo. Essas mudanças sociais dizem respeito também à maior participação das
mulheres no mercado de trabalho. Suas ocupações são das mais distintas,
respectivamente são funcionários de:
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Fabricas de torneiras;
Funcionários do comercio (balconistas);
Trabalhadores rurais;
Domesticas e faxineiras;
Costureiras;
Servidores públicos
Uma das maiores dificuldades que as famílias enfrentam é a sobrecarga
da vida moderna, os pais têm pouco tempo para se relacionarem com os filhos.
Os pais esperam que ao matricularem seus filhos na Escola Municipal Augusto
Belém eles recebam todos os cuidados necessários para se desenvolverem
fisicamente, socialmente e cognitivamente e que sejam preparados para as séries
seguintes.
ESPAÇO ESCOLAR
Os espaços são organizados de forma adequada para melhor atender
seus educados na construção efetiva do conhecimento através da formação tanto
para o corpo docente, quanto para os discentes, espaços estes, para estudos,
leituras, pesquisas reflexivas e analise da realidade, na tentativa de construir uma
postura investigativa diante do contexto histórico e cultural buscando complementar
áreas prioritárias de atendimento de acordo com cada necessidade, metodologias,
atividades pedagógica para apoio e recuperação dos alunos.
Dispomos de um laboratório de informática onde é disponibilizado aos
professores para suas aulas. O trabalho de pesquisa terá o auxílio de um aluno
tutor, este será escolhido (a) mediante o seu desempenho escolar. Temos o
refeitório que necessita de uma boa reforma, mas independentemente é um espaço
utilizado para aulas básicas de higiene e a execução de receitas pelos alunos com
auxílio do regente.
O pátio por sua extensão permite uma ótima recreação, brincadeiras,
jogos, aulas embaixo das arvores, apresentação cívica etc. Os alunos que assim o
desejar podem trazer brinquedos para utilizar durante o recreio.
Temos um espaço que pertencia ao laboratório de ciências que por falta
de material foi transformado em sala de vídeo, pois a escola não dispunha de sala
própria, mas é meta da escola reativas o laboratório de ciências. Reconhecemos sua
importância na formação do educando no campo da investigação e experimentação.
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A sala de vídeo é utilizada pelos professores durante as aulas, pelos

especialistas em atividades com os professores, colegiados, pais. Outros segmentos
da comunidade como médico enfermeiro etc. O manuseio de tais aparelhos e a
organização de horário de uso ficara a cargo da bibliotecária e eventual.
A biblioteca conta com um bom acervo bibliográfico, mas necessita ser
melhor administrado, organizado. É necessário criar um banco de dados para
relacionar todas as obras existentes. Catalogar conforme o assunto, utilizar cartões
de controle para o empréstimo de livros de livros. Pesquisar na internet e trazer
notícias recentes aos educando. Revitalizar o cantinho de leitura, criar campanhas
de incentivos a leitura. Criar campanhas de incentivo à leitura. Criar o clube de
leitura. Elaborar projetos para a criação de feira do livro.
1 - RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A leitura é um ato prazeroso que amplia nossos horizontes e nos

faz cidadãos críticos e criativos. No entanto, nem todos têm essa visão, muitos
acham o ato de ler um exercício chato, uma perda de tempo.
Vários são os motivos que contribuem para isso, entre eles a falta
de incentivo por parte dos professores nos primeiros anos de vida
escolar e dos pais, pois muitas vezes eles próprios não desenvolveram esse hábito.
Com bases nas amostras extraídas das leituras obrigatórias podemos ver
a problemática dos dias de hoje que acerca a carreira do profissional da educação
que em seu horizonte visualiza muito mais problemas do que soluções.
Autores Obras
João Guimarães Rosa Campo geral (Miguilim)
Contos: A terceira margem do rio, O
espelho, As margens da alegria, Os irmãos
Dagobé
Clarice Lispector A hora da estrela
(O primeiro é obrigatório; escolher o Uma aprendizagem ou O livro dos prazeres
segundo ou o terceiro) Água Viva
Contos: Tentação, Felicidade clandestina
Lygia Fagundes Telles A disciplina do amor
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Contos selecionados de Antes do baile

verde
Nélson Rodrigues Vestido de noiva
João Cabral de Melo Neto Morte e vida Severina
Carlos Heitor Cony Quase memória
Milton Hatoun Dois irmãos
(Escolher um dos dois livros indicados) Relato de um certo Oriente
Cristóvão Tezza O filho eterno
Manoel de Barros Memórias inventadas – a terceira infância
Livro sobre nada
Dalton Trevisan Mirinha
Desgracida
Contos selecionados: Uma vela para Dario
Rubem Fonseca Vastas emoções e pensamentos imperfeitos
Contos indicados.
O professor vive uma realidade de extrema distorção de sua imagem,
onde no passado lhe era atribuído muito mais reconhecimento de seu papel e
importância na sociedade, passando a ser visto apenas como um profissional sem
perspectiva onde alunos não enxergam prestígio na profissão principalmente em
razão de sua desvalorização no que tange à remuneração e ao descaso do governo.
3 - PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Desde as últimas décadas do século XIX a disciplina de Língua

Portuguesa passou a integrar os currículos escolares brasileiros. No entanto, a
preocupação com a formação do professor dessa disciplina teve início apenas nos
anos 30 do século XX.
Em 1837, o estudo da Língua Portuguesa incluído no currículo sob as
formas das disciplinas Gramática, Retórica e Poética, abrangendo, esta última, a
Literatura. Somente no século XIX, o conteúdo gramatical ganhou a denominação de
Português e em 1871 foi criado no Brasil, por decreto imperial, o cargo de Professor
de Português.
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A Lei 5692 / 71 aprofundou e ampliou a vinculação de que o ensino de

Língua Portuguesa deveria estar voltado à qualificação para o trabalho, decorrendo
a instituição de uma pedagogia tecnicista, pautada nas teorias da comunicação, com
um viés mais pragmático e utilitário das capacidades linguísticas do falante. Durante
a década de 1970 e até os primeiros anos da década de 1980, o ensino da Língua
Portuguesa passou a se pautar, então, em exercícios estruturais, técnicas de
redação e treinamento de habilidades da leitura.
Os estudos linguísticos, centralizados no texto e na interação social das
práticas discursivas e as novas concepções sobre a aquisição da língua materna
chegaram ao Brasil em meados da década de 70 e contribuíram para fazer frente à
pedagogia tecnicista geradora de um ensino baseado na memorização.
Até as décadas de 1960-70, a leitura do texto literário, no ensino primário
e ginasial, transmitia a norma culta da língua, com base em exercícios gramaticais e
estratégias para incutir valores religiosos, morais e cívicos. Com tentativa de
rompimento com essa prática, a abordagem do texto literário passou a centrar-se
numa análise literária simplificada, a partir de questionários sobre personagens
principais e secundários, tempo e espaço da narrativa.
A partir da década de 1970, o ensino de Literatura restringiu-se ao então
segundo grau, com abordagens estruturalistas ou histórico-geográficas do texto
literário colocando o aluno em contato com intermináveis listas de autores e resumos
de obras nos quais deveriam ser encontradas características de época já
estabelecidas, sem nenhum estímulo à reflexão crítica.
Atualmente, os livros didáticos tendem a perpetuar essa situação ao
priorizar determinados conteúdos e autores para estudos diacrônicos, com base nos
períodos literários, características, bibliografias, fragmentos de textos. Essa prática
priva o aluno de uma efetiva leitura do texto literário e de um real exercício do
pensamento crítico, devido ao pouco tempo para abranger a extensa produção
literária do século XVI ao XX.
A partir da década de 1980, o repensar sobre o ensino da língua materna
apontou para a reflexão sobre o trabalho realizado nas salas de aula. A proposta do
Currículo Básico do Paraná, da década de 1990, fundamentou-se em pressupostos
coerentes com a concepção dialógica e social da linguagem. Nas discussões
curriculares sobre o ensino da Língua Portuguesa, os Parâmetros Curriculares
Nacionais, no final da década de 1990, também fundamentavam a proposta para a
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disciplina de Língua Portuguesa propondo uma reflexão acerca dos usos da

linguagem oral e escrita.
No entanto, tendem a diluir a abordagem dessa concepção com a
introdução de conceitos pouco reconhecidos pelos professores como habilidades e
competências que desvelam a vinculação do currículo ao mercado de trabalho.
Apresentam, assim, a leitura de forma utilitarista e uma abordagem meramente
conceitual da Literatura no Ensino Fundamental, ou mesmo, a sua desconsideração
no Ensino Médio.
Nessa perspectiva, os fundamentos teóricos que alicerçam a discussão
sobre o ensino da Língua e Literatura, requerem novos posicionamentos em relação
às práticas de ensino, seja pela discussão crítica dessas práticas, seja pelo
envolvimento direto dos professores na construção de alternativas.
Tradicionalmente, a escola tem agido como se a escrita fosse a língua, ou
como se todos os que nela ingressam falassem da mesma forma. No ambiente
escolar, a racionalidade se exercita com escrita, de modo que a oralidade não é
muito valorizada; entretanto, é rica e permite muitas possibilidades de trabalho a
serem pautadas em situações reais de uso da fala e na produção de discursos nos
quais o aluno se constitui como sujeito do processo interativo.
Tendo em vista a concepção de língua como discurso que se efetiva nas
diferentes práticas sociais, o ensino de Língua Portuguesa na escola apresenta os
seguintes objetivos:
· Empregar a Língua oral em diferentes situações de uso e saber adequá-
la reconhecendo as intenções implícitas nos discursos do cotidiano possibilitando
um posicionamento diante deles.
· Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio
de práticas sociais.
· Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o
gênero e os elementos gramaticais empregados em sua organização.
Quanto maior o contato com a linguagem, na diversidade textual, mais
possibilidades se tem de entender o texto como material verbal carregado de
intenções e de visões e mundo. Para Andrade (1995), “o trabalho com o texto surge
como possibilidade de mudança, na qual o professor assume uma postura inter
locutiva com seu aluno, construindo um projeto mais arrojado e eficaz para a
aprendizagem da língua escrita”.
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4 - ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA
O reconhecimento da Linguística como ciência e sua introdução, há três

décadas, no curso de Letras integrando-se aos estudos da linguagem, acarretou
mudanças significativas na forma de ensinar a língua materna.
Desde os anos 80, muitos estudiosos brasileiros preocupados com o
ensino-aprendizagem de língua materna defendem a necessidade de mudanças,
concebendo a linguagem como interação, interlocução humana não cabendo mais
uma perspectiva monologa, formalista e mecânica que separa a linguagem do seu
contexto social. Assim o objetivo do ensino de língua materna é dá condições para
que o aluno domine de forma plena suas atividades verbais tais como: ler
criticamente, escrever para alguém ler, falar publicamente para diferentes tipos de
auditórios, com objetivos claros e dentro da modalidade adequada da língua e de
acordo com a situação de uso.
Em 1997, foram publicados os Parâmetros Curriculares Nacionais que
deu ênfase ao ensino contextualizado da gramática, centrado no texto. A partir daí
começaram a surgir novos conceitos e terminologias que permeiam o campo
linguístico da pós-modernidade, fazendo muitos autores mudar suas concepções de
língua adequando os livros às novas tendências linguísticas.
Tendo em vista isto, o livro didático de Língua Portuguesa que circula na
escola deve estar de acordo com a proposta dos Pensa, com um ensino de língua
contextualizado, ou seja, o estudo da língua que inclui a gramática descritiva deve
tomar as categorias gramaticais não como um fim em si, mas como um meio, como
suporte básico para reflexões metalinguística de maior alcance.
De acordo com Ferro (2008, p.57), atualmente nos livros didáticos para o
ensino de Língua Portuguesa está "cada vez mais frequente o uso maciço de textos,
estimulando o aluno a uma reflexão contínua e crítica da sua realidade e levando-o a
uma maior eficácia em diferentes situações de interação social". Isso quer dizer que
a maioria deles já adotou as propostas bem como as novas tendências da língua
materna.
Além dos conhecimentos pedagógicos essenciais na prática pedagógica,
o professor precisa saber usar o livro didático. O sistema de ensino concebe aos
livros didáticos a função de orientar a prática pedagógica, são considerados como
materiais de suporte, capazes de facilitar a organização do ensino. Contudo alguns
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professores, na sua maioria, os adotam como um manual de ensino. Além dos

conteúdos o livro didático assume, em muitos casos, o papel de responsável pela
metodologia que os professores utilizam.
Conduzir o ensino de forma a desenvolver a capacidade "de interpretar
diferentes tipos de textos, compreendê-los como uma unidade significativa global e
produzi-los de modo eficaz e com relevância" não é uma tarefa assim tão difícil, mas
também não é tão simples assim, pois exige do professor preparo e segurança na
metodologia que vai utilizar para ensinar os seus alunos. E isso depende muito da
concepção de linguagem do professor, caso ele tem uma concepção interacionista
da linguagem entenderá a importância da interlocução, do diálogo, e de ter o texto
como espaço de interação dos sujeitos, a fim de que possa conduzir um ensino de
qualidade com resultados satisfatórios.
O Livro didático de língua Portuguesa: Linguagem ensino médio,
apresenta uma seleção de conteúdos essenciais aos discentes, procurando atender
as necessidades básicas dos alunos do ensino médio desse período pós-moderno e
os novos desafios lançados pela LDB e pelos PCEM, em especial na área de
linguagens, códigos e suas tecnologias. As atividades apresentada por este livro
tende a desenvolver habilidades e competências para que o aluno possa se
expressar, compreender, intervir, argumentar e propor. Entre os livros didáticos que
já conheci este é o que melhor contempla o necessário para a aplicação de uma boa
aula e o desenvolvimento da competência linguística dos alunos. Isso não que dizer
que o professor deva adotá-lo como única metodologia de ensino, pois todo e
qualquer livro didático é apenas um suporte para prática pedagógica do professor.
Segundo os Parâmetros curriculares do Ensino médio, os conteúdos
programáticos de Língua portuguesa devem abordar a análise linguística, leitura e
produção textual. Os textos apresentados por esta coleção estabelecem uma
relação com a realidade cultural de hoje, há propostas de leitura e interpretação e de
produção de textos sobre assuntos do dia-a-dia dos alunos, introdução de novos
conceitos que circulam na língua portuguesa atualmente, como variedade linguística,
discurso, intencionalidade discursiva, polifonia discursiva e outros, todos apoiados
na semântica, na linguística e na análise do discurso. Inclui a análise morfossintática
de forma contextualizada, baseada no texto e no discurso.
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5 - ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora entrevistada Marines Rodrigues Belém. Teve formação

clássica (magistério), pois desde sempre queria lecionar devido à influência de um
ótimo professor que teve no ensino fundamental. Começou a lecionar em 1990, com
habilitação em Português e Inglês. Tempo de magistério e locais de atuação. São
dois (9) anos de magistério e letras. Trabalhei no Olegário Maciel, Tancredo.
Os cursos de Capacitação relacionados a produção de texto. A Visão
sobre o ensino da língua portuguesa no ensino fundamental. É fundamental e
indispensável para o desenvolvimento e intepretação em geral. As aulas são mistas
de interpretação, gramática e produção textual. Professora defende ter uma visão
mais global do ensino de português, o que muitos profissionais não têm. E faz uma
comparação positiva entre o material de antigamente e o de hoje, especificamente o
de interpretação de textos, mesmo que o conjunto não seja tão bom, antes se
ensinava melhor e menos coisas, e hoje há mais abertura, mas menos foco, e o
aluno, aparentemente aprende menos, com menos qualidade.
A matéria utilizada é distribuída por capítulos, onde une texto, gramática
e interpretação. Filmes são utilizados juntamente com produção textual. A
Pluralidade cultural e consciência negra. Observamos que a entrevistada explana
sua opinião sobre o sistema de ensino apostilado, repleto de conteúdo, da instituição
de ensino na qual leciona atualmente, levando-nos a perceber a preocupação com o
aprendizado dos alunos, uma vez que ela percebe, de turma para turma se pode
avançar ou não, apesar do assunto ser o mesmo.
O livro didático fornecido pela escola é rico de conteúdo porem a escola
não dispõe de ferramenta para praticar atividades empíricas ou usar o laboratório de
informática para fazer simulação de modelos matemáticos, só para fugir da rotina
desgastante da sala de aula, eu acho que se mudar as vezes o ambiente de estudo,
hora estuda no laboratório de informática, hora na sala, hora no pátio, fazendo aulas
experimentais enfim, acredito que adotar essa rotina diferenciada pode mudar um
pouco a cabeça dos alunos. Geralmente lemos textos com diferentes opiniões e os
alunos fazem uma produção expressando as vantagens e desvantagens de cada
texto lido
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06 - DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIÁRIO: 1 aula
Turma do 6° ano do ensino fundamental.
Escola Municipal Augusto Belém.
Nome do professor regente: Marines Rodrigues Alves
Data: 06/08/2018. Horário da aula: das 12:00h50min.
Na aula de hoje a professora trouxe um boliche diferente, feito com

garrafas pets. Nas garrafas de dois litros colou sílabas das quais os alunos já
haviam estudado. O desafio da brincadeira é formar a palavra que a professora
ditou, derrubando as sílabas corretas. Assim diz Paulo freire (2001) “... alfabetizar-se
é, antes de tudo, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa
manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula
linguagem e realidade”.
Partindo deste princípio a aula então foi muito divertida e os alunos
tiveram muito interesse em formar corretamente, os que estavam de fora ajudavam
o colega que tinha dúvida. Ao final da brincadeira a professora escreveu no quadro
todas as palavras que eles formaram no jogo e eles copiaram no caderno.
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DIÁRIO: aula
Turma do 7ª anos do ensino fundamental.
Data: 06/08/2018. Horário da aula: 12:00hmin as 12:50h
Dando sequência ao trabalho que a professora iniciou no começo do ano, sobre

reescrita de texto com narrador personagem. Hoje ele trouxe o conto “Chapeuzinho
Vermelho”. Ela leu para os alunos e explicou a diferença de uma história contada por
outra pessoa e uma contada pelo próprio personagem.
Produção de texto - Reescrita com personagem-narrador
Reescreveram coletivamente o conto em 1ª pessoa, sempre explicando a diferença
para os alunos. No final cada aluno copiou no caderno.
Hoje já se sabe que aprender a escrever envolve dois processos paralelos:
compreender a natureza do sistema de escrita da língua
— os aspectos notacionais
— e o funcionamento da linguagem que se usa para escrever
— os aspectos discursivos; que é possível saber produzir textos sem saber grafá-los
e é possível grafar sem saber produzir; que o domínio da linguagem escrita se
adquire muito mais pela leitura do que pela própria escrita; que não se aprende a
ortografia antes de se compreender o sistema alfabético de escrita; e a escrita não é
o espelho da fala. (PCN, 1997).
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DIÁRIO: 1 aula
Data: 07/08/2018. Horário da aula: da 12:00h12:50min
O contato com a escola e a professora foi muito fácil porque, como já

citado, trabalho na escola e com a professora. Conversei com ela sobre o trabalho e
a mesma se mostrou animada com a escolha. Marcamos vários dias e em todos
ocorreram contratempos comigo e com ela. A professora Marines foi muito
hospitaleira, me recebeu muito bem e disponibilizou todos os materiais para cópia.
A sala é grande e está dividida em grupos. As primeiras atividades
realizadas são denominadas atividades de integração que consistem em pedir que
os alunos façam a oração, escrevam no quadro a data e o número de alunos
presentes. As crianças gostam muito e participam com entusiasmo.
Em seguida a Professora recapitulou a atividade de Português da aula
passada: A unidade 4 do livro didático (em anexo) na página 57. Recordação do
título do texto: A esperteza da raposa, perguntas de compreensão oralmente: O
texto fala de quê? O quê a figura representa?
Após as perguntas de compreensão os alunos reversando fizeram a
leitura oral do texto, a professora circula pela sala auxiliando os alunos quanto a
pronúncia das palavras. Em seguida a leitura oral foi feita pela professora, que
estabeleceu um diálogo conversam-te com os alunos, ressaltando a autoria do texto.
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DIÁRIO: 1 aula
Turma do 6ª ano do ensino fundamental.
Data: 07/08/2018. Horário da aula: da 12h50min às 13h40min.
Seguindo o plano de aula, a professora distribuiu folhas de sílabas
elaboradas por ela - e os alunos deveriam formar palavras com as sílabas da folha,
sobre a temática do meio - ambiente, já que estamos na Semana do Meio -
Ambiente. Antes de começarem a escrever a Professora fez perguntas sobre o que
e o Meio - Ambiente, o que faz parte dele, o que precisamos para viver, como deve
ser a água, o ar, e o solo para o nosso bem estar? Conscientizou as crianças sobre
o uso de agrotóxicos.
Assim, os alunos já podem fazer a atividade. A Professora dar instruções
de como usar a folha de sílabas. As crianças são comportadas, não gritam nem
fazem bagunça. Essa atividade é continuação da programação de atividades para a
Semana do Meio - Ambiente. Enquanto escrevem a professora acompanha cada
aluno. Para os alunos Pré- silábicos ela pede que desenhem e escrevam a letra
inicial da figura que desenharam. Os alunos tem a professora como uma amiga.
Depois de feita a lista, os alunos escolherão uma palavra para escrever no quadro.
Ela sorteia um para escrever, outro para ler o que está escrito e bate
palmas com todos para saberem quantas sílabas formam a palavra, os próprios
alunos se avaliam. A professora não utiliza a palavra errado nem erro, mas as
palavras menos certo ou diferente. A atividade de casa consistia em escolher uma
palavra da lista e elaborar uma frase com ela.
19
DIÁRIO: 1 aula
Data: 08/08/2018. Horário da aula: das 12h00min às 12h50min.
. Novamente a aula é iniciada com as atividades de integração: oração,

calendário, quantos somos. A Professora programou para a aula uma atividade de
produção de texto, porém a escola disponibilizou para a turma um DVD sobre o meio
- ambiente e a professora precisou mudar os planos, as crianças assistirão ao filme
Guardiões da Biosfera, em comemoração à Semana do Meio - Ambiente.
A professora orienta de como se comportarem na sala de audiovisual. O
filme é uma animação em 3D e conta a história de quatro crianças que são
designadas para recuperar cinco amuletos, o primeiro e o da Mata Atlântica, mas
para tanto precisam encontrar os três guardiões. E eles encontram, o primeiro é o
pajé que os batiza dando a eles poderes, o segundo é o caranguejo, o terceiro é a
araucária. Durante a jornada eles aprendem coisas sobre a biosfera e são
conscientizados sobre a preservação da Mata Atlântica. Entretanto, a linguagem
utilizada contém palavras difíceis e inteligíveis para alunos da primeira série.
Finalmente, as crianças pegam o primeiro amuleto que é o da Mata Atlântica, mas
ainda precisam recuperar os outros quatro. O filme acaba porque faz parte de uma
série, cada um sobre um aspecto da biosfera brasileira. A turma volta para a sala.
A professora recapitula o filme com os alunos, faz perguntas de
compreensão e passa uma atividade. Os alunos registram no papel a parte do filme
que mais gostaram, em desenho e texto. O tempo é insuficiente e eles terminarão
essa atividade em casa. Os alunos foram assistir a premiação da campanha contra a
dengue.
20
DIÁRIO: 1 aula
O tema a ser tratado nessa aula é o diário - um dos gêneros da literatura
autobiográfica no qual são registrados acontecimentos cotidianos a partir de uma
visão pessoal, possui, por esse motivo, um caráter intimista e confidente. Esse
gênero pertence à ordem do relatar – agrupamento que comporta os gêneros
pertencentes ao domínio social da memorização e documentação das experiências
humanas, situando-as no tempo.
Atividade
1. Como ponto de partida, para ativar o conhecimento prévio dos alunos a respeito
do gênero diário, o professor deverá perguntar a eles:
a. O que é um diário pessoal?
b. Quem tem hábito de registrar as experiências do cotidiano em um diário?
c. Quem já teve um diário?
d. Escrever um diário está “fora de moda”? Por quê?
e. Pode-se dizer que um blog é um versão moderna do diário? Por quê?
f. Quem tem o costume de acessar blogs ou possui um? Para que servem os blogs?
Comente.
2. Ao final da conversa com os alunos, o professor deverá concluir juntamente com
eles que, atualmente, o diário é um instrumento de produção de cultura no mundo
todo, usado como registro dos acontecimentos do dia-a-dia. Dependendo de sua
função, o diário pode ser usado como algo público ou privado, comunitário ou
pessoal; e de maneira geral é escrito em primeira pessoa.
3. Para apresentar aos alunos as características estruturais e funcionais do gênero
diário, o professor deverá reproduzir para eles a cópia da sinopse do livro “Diário de
um Banana” de Jeff Kinney.
Observação: objetiva-se com a apresentação da sinopse do livro aos alunos
possibilitar a eles informações sobre o contexto em que as páginas de diário foram
produzidas.
21
DIÁRIO: 1 aula
O conteúdo trabalhado foi: A escola da vida; Um texto proposto pelo livro
didático cujo objetivo era a leitura e interpretação de texto. Sobre a prática docente
utilizada em sala, a professora desempenhava um papel de mediadora e auxiliadora
para alcançar a meta do conteúdo, a leitura e a compreensão textual estavam sendo
discutidas entre os alunos que tinha como foco principal o sentido que o autor
passava sobre a vida, além da linguística utilizada, a gramática e a literatura infanto-
juvenil.
Além disso, no requisito de aprendizagem, os alunos tinha o papel de
observadores, isto é, precisavam observar o texto entre linhas para retirar a resposta
sem fugir da essência, este papel favorece no desenvolvimento do raciocínio lógico
e não há inibição na absorção de conhecimento.
A maioria dos alunos participa com perguntas para tirar suas dúvidas
interagindo com a professora de modo simultaneamente o que é considerada boa
para uma experiência escolar bem sucedida, ainda não a ideal, a progressão de
aprendizagem ocorreu momentaneamente por serem leigos no assunto; Sobre o
material didático, o livro didático foi fundamental nesta aula, não foi usado nenhum
outro material além do livro didático que, por sua vez, promove o desenvolvimento
da criatividade ao levar o aluno a raciocinar, tornar ser humano pensante e crítico ao
que desrespeita a vida.
22
DIÁRIO: 1 aula
Turma do 8° anos do ensino fundamental.
Na observação neste segundo dia de aula, o conteúdo trabalhado foi:
Substantivos- Classe de palavras que dá nome aos seres; A professora escreveu na
lousa todo o conteúdo e explicou de maneira pausadamente, os substantivos se
dividem em: Próprio, comum, concreto, abstrato, simples, composto, primitivo e
derivado, uma aula prazerosa e produtiva para os alunos que atentaram para a
explicação do assunto, mesmo assim, havia barulho de filhos de alunos que
acompanhavam a aula, entravam e saiam causando desconforto, lugar quente e
pouca ventilação.
O papel desempenhado pela professora foi de ponte entre alunos e o
livro, uma prática de grande importância na educação que favorece e em nada
inibem o conhecimento. Nesta aula não houve um trabalho com literatura infanto-
juvenil e sim a leitura e interpretação de texto, não necessitou a produção textual e
trabalhou-se a oralidade das palavras, atividades linguística, a origem das palavras
derivadas do substantivo, o foco deste conteúdo é a gramática;
Os alunos, nesta aula, somente observam o primeiro período de
ministração respondendo os exercícios no segundo período, portanto, desempenha
o papel de observadores, prática que favorece muito ao prender atenção no quadro,
uma inibição que encontrei foi à saída de alguns durante a aula, a professora não
deixou a desejar na explicação.
No momento da ministração, houve pouca participação e não fizeram
perguntas e em poucos instantes colaboraram com seus conhecimentos, havia
interesse e a evidência disso é atenção na professora que interagia com os alunos
atentamente; Para mim, ainda não é a ideal para ser bem sucedida, é necessário
que haja questionamento para fixar bem a matéria, a aprendizagem dos alunos
ocorreu lentamente por um assunto novo, a maior participação da classe foi ao
responderem as atividades, não houve a utilização do livro didático e os principais
instrumentos foram o pincel e a lousa, os materiais usados não promovem a
criatividade e sim a interpretação das questões, a escrita e o raciocínio.
23
Diário: 1 aula
Turma do 6º ano do ensino fundamental.
Nome do professor regente: Marines Rodrigues Alves.
O conteúdo trabalhado foi a continuação da última aula:
De início, o conteúdo foi ministrado por meio de atividades xerocopiadas

onde os alunos responderão mediante o conhecimento obtido anteriormente.
Seguindo, no exercício da aula a professora desempenhava um papel muito
importante que era de incentivador presente, cativava a entenderem o conteúdo, é
uma postura profissional cabível ao educador e em nada inibem essa prática na
absorção do conhecimento à classe.
Não houve a necessidade de um trabalho com a literatura, porém existiu a
leitura, a compreensão textual sem a produção de texto, mesmo assim, foi tratado a
oralidade das palavras e a linguística quanto a gramática.
O foco desta aula se deu na própria gramática que é a origem das
palavras a partir de um radical do substantivo, os alunos desempenharam um papel
de praticante aprendiz que colocam em prática o que aprenderam, esse ato favorece
a aprender e não vejo inibição;
24
Diário: 1 aula
Turma do 8° anos do ensino fundamental.
Nome do professor regente: Marines Rodrigues Alves.
trabalhamos com exclusividades o seguinte tema: ‘Ponto de exclamação

e dois pontos’’ distribuí na sala, partes do texto impresso utilizado na primeira para
juntos fazermos uma leitura reflexiva observando o uso da pontuação que as
diferenciam de acordo com forma a de comunicação nas frases, após essa reflexão
os alunos fizeram uma síntese sobre os tipos de pontuações estudadas na aula
anterior e seguimos com as atividades escritas, durante o desempenho das
atividades foram avaliados sobre as experiências e conclusões a partir de
informações expressas nas frases do texto. Desse modo, corrigi os cadernos junto
com a professora.
A participação deles se deu ao exercitar seus conhecimentos, fizeram
perguntas e colaboraram com seus conhecimentos de mundo, interagiam com a
professora espontaneamente, isso é favorável sim e ideal para a educação
resultando numa ao convivência escolar.
A avaliação dos alunos se deu por meio de exercício propostos para
avaliação dos mesmos além das perguntas e demonstração do interesse pela
matéria, se interagem espontaneamente e respeitavelmente que é considerado de
bom começo para a convivência, os alunos foram avaliados mediante exercícios
ocorrendo uma progressão boa para alguns e lenta para outros, não houve a
utilização dele, se fez uso de atividades xerocopiadas, pincel e lousa. No caso dos
materiais utilizados (xérox, pincel e lousa), promovem um desenvolvimento criativo.
25
DIÁRIO: 1 aula
Turma 7° ano do ensino fundamental.
Nome do professor regente: Marines R. Alves.
Este é um relato a partir das aulas acompanhadas no 7° ano para
observação na aplicação de conteúdos relacionados à língua portuguesa, aula
geminada, neste dia houve uma violência verbal envolvendo aluno e professor de
outra sala, mas que gerou um clima desconfortável percebi que a escola pública é
difícil de trabalhar, isto por serem várias cabeças pensantes e, aparentemente, sem
‘’ compromisso’’ nenhum com as disciplinas ofertadas, após o incidente citado a aula
ocorreu normalmente.
Aula que a professora desempenhou um papel de auxiliadora ao procurar
mostrar aos alunos o caminho para encontrarem as respostas, esse ato é normal e
favorável, porém, o auxílio não significa dar a resposta, com isso não há inibição se
os alunos entenderem e a professora ficar satisfeita com o resultado final; Já os
alunos, na aula, estavam trabalhando a leitura e a produção textual e com isso
produzem outro texto formando a resposta, ficando ciente o trabalho da oralidade e
a escrita, isto porque a linguística gramatical do texto foge da realidade dos alunos,
um dos exemplos é quando falava de árvore que sangra e sucumbir, o texto não era
literário infanto-juvenil e o foco é voltado para a descoberta de palavras contidas e
que os alunos não conheciam, precisaram do auxílio de um dicionário da língua
portuguesa, nesta aula os alunos eram leitores pesquisadores, ou seja, apesar de
lerem o texto que relatava a vida sofrida de um caboclo da Amazônia ainda teriam
que buscarem o significado de algumas palavras desconhecidas, o papel deles eram
de extrema importância, a participação se dava a partir de perguntas, interagiam
com a professora espontaneamente, nesta aula a avaliação foi exatamente a
participação, o livro foi o principal instrumento usado, não houve outro recurso e
desenvolvia a criatividade dos alunos porque insulta a pensarem além.
26
DIÁRIO: 1 aula
Turma 8º ano do ensino fundamental.
Nome do professor regente: Marines R. Alves.
Continuei com ‘’ Pontuações’’, agora estudando a pontuação nas frases

no texto. Iniciei a aula entregando o texto impresso intitulado (O asno e o velho
pastor) aos alunos que após a leitura, discutimos e fazemos observações sobre a
pontuação já estudada na aula anterior sobre a importância do uso correto da
pontuação no final das frases para dar sentido ao texto esclarecendo algumas
dúvidas.
Desse modo, pude perceber que a maioria dos alunos compreendeu, e
continuou com as leituras de textos para refletir sobre o tema estudado. Depois de
discutir com a turma, passamos às atividades escritas com interpretação e resolução
dos exercícios no caderno. Em seguida, depois de acompanhar o desenvolvimento
das atividades, corrigi e dei vistos nos cadernos avaliando o desempenho e a
participação dos alunos durante a execução das atividades.
Nesta aula trabalhei com a turma (Os tipos de frases, leitura e escrita) no
primeiro momento fizeram a leitura observando a forma expressiva de cada frase, e
discutimos a respeito, cada um se expressou o que entendeu ao compará-las
fazendo anotações o caderno e em seguida prosseguimos com as atividades
escritas, após a correção das mesmas, segue-se a avaliação por meio de diálogo e
discussão sobreo assunto, foi observada a participação dos alunos durante o
discurso.
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Diário: 1 aula
Turma do 6 ª ano do ensino fundamental.
Nome do professor regente: Marines.
O conteúdo trabalhado neste dia foi o uso da vírgula, um sinal de

pontuação utilizado para marcar pequenas pausas dentro de uma frase e a sua
importância dentro de um texto, todo o conteúdo foi copiado na lousa, letra de
próprio punho para mediar o assunto que o livro já tinha proposto no currículo
escolar, são informações que vão além do livro didático e complementos para a
oralidade e a escrita, trabalhando a interpretação e a linguística gramatical.
O papel desempenhado pela professora era de auxílio direto ao tirar as
dúvidas frequentemente, uma prática que favorece a progressão de conhecimento
dos alunos e não há inibição em nada; Não houve a necessidade de trabalho com a
leitura e com a escrita da professora se viu a compreensão textual, linguística e a
gramática, nisso, o principal foco era o uso da vírgula e seu efeito no texto.
Os alunos desempenhavam um papel de observadores e aprendizes
onde se atentavam para a explicação, foi uma prática boa e não houve inibição, a
participação dos alunos vieram com perguntas sobre o conteúdo e com a
colaboração de seus conhecimentos expostos, uma evidência disso era o interesse
demostrado ao fixar a atenção na explicação
Houve uma interação entre alunos e professor o que favorece para uma
experiência escolar bem sucedida na construção do ser humano crítico, racional e
informado, a aprendizagem dos alunos eram absorvida por alguns e mais dificultoso
para outros, nesta aula não houve a utilização do livro didático, foram utilizados,
como instrumentos de ensino, o pincel, a lousa e atividades xerocopiadas, os
materiais utilizados servem para repassar informações que induzem o
desenvolvimento da escrita, oralidade e interpretação textual.
28
Diário: 1 aula
Nome do professor regente: Marines.
Após cumprimentar os alunos, passei ficha de frequência e logo coloquei

no quadro o tema da aula ‘’ Substantivo próprios e comuns’’, em seguida solicitei à
turma para fazer uso do livro didático e localizar o texto intitulado ‘’ Dragão’’ para
juntos fazer a leitura e em seguida, pedi aos alunos para localizar no texto lido, os
substantivos e de acordo com os exercícios expostos no livro responderem as
atividades no caderno. Logo que todos desenvolveram as atividades, foi feita a
correção individual dos cadernos dessa forma foram avaliados observando a
participação, comportamentos assiduidade dos mesmos.
Ao chegar à sala, cumprimentei a turma e assei a ficha de frequência em
seguida coloque no quadro o tema da aula ‘’ Classificação da palavra quanto à
sílaba tônica’’, depois de um diálogo explicativo sobre o assunto, escrevi na lousa
uma lista de palavras para que todos as lessem pausadamente e logo em seguida
responder algumas perguntas feitas pela professora. Nesse momento, foi
organizado na lousa um quadro em forma de um diagrama escrito em sua parte
superior as seguintes palavras: ‘’ oxítonas paroxítonas e proparoxítonas’’.
Nesse momento, os alunos copiaram os exercícios no caderno, assim
segue até que todos participem. Também sugeri um trabalho extraclasse para a
turma, para isso entreguei-os alguns jornais impressos, algumas revistas para
escolherem duas palavras oxítonas, duas paroxítonas e duas proparoxítonas, cada
um deve coloca-las no caderno e formar uma frase com elas, assim chegamos ao
final da aula, ficando o restante das atividades para a aula seguinte.
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1 – PLANO DE AULA
Dados de identificação
Nome da Escola: Escola Municipal Augusto Belém
Diretor (a): ZENIVAL LEITE DE SOUSA
Estagiário (a):Jeise Fagundes Barros
Professor Regente (Supervisor de Campo): Marines Rodrigues Alves
Série: 7ª ano do Ensino Fundamental
Período: Agosto
Número de alunos: 21 alunos
Data: 20/08/2018
TEMA: Adjetivo
OBJETIVO: Levar os alunos a identificarem as características, qualidades, defeitos,
aparências e estados dos seres, para que assim, possam compreender melhor o
mundo em que vivemos, respeitando as diferenças e semelhanças de cada
indivíduo.
METODOLOGIA:
: Acionamento do conhecimento prévio:
1. Separar a turma em grupos.
2. Distribuir revistas e jornais aos alunos, pedindo que selecionem gravuras e
fotografias, que sejam de seus interesses.
3. Distribuir cartelas coloridas com adjetivos variados (os adjetivos poderão ser
repetidos) e pedir que os alunos escolham aqueles que melhor correspondam às
gravuras que escolheram.
4. Colar na lousa: as figuras e os adjetivos escolhidos por cada grupo.
5. Após a execução da atividade, explicar o porquê dos adjetivos tendo como
parâmetro as respostas dadas pelos grupos.
Desenvolvimento:
Realizar a explicação da classe gramatical, fazendo uso da lousa e de exemplos
previamente definidos.

Os adjetivos modificam os substantivos dando-lhes qualidades, defeitos,
demonstrando seu estado e sua origem.
Demonstrar na lousa os exemplos abaixo:
 Qualidade: Menina estudiosa.
 Defeito: Menina gulosa.
 Estado: Menina feliz.
 Aspecto ou aparência: Menina magra.
 Origem: Menina brasileira.

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
Oferecer uma folha para que cada aluno utilize adjetivos para fazer a sua própria
descrição, tornando assim possível a sua identificação através de suas
características pessoais, constando uma qualidade, um defeito, sua aparência (cor
dos olhos e cabelos...), sua origem etc.

Após a entrega das respostas fazer a dinâmica, “Quem sou eu?”.
Os alunos deverão adivinhar de que aluno se está falando.
Com o desenvolvimento desta atividade será possível avaliar se houve ou não a

compreensão do ponto gramatical apresentado e a percepção de sua funcionalidade
dentro do contexto comunicativo.
AVALIAÇÃO:

Entregar aos alunos o poema “As borboletas”, de Vinícius de Moraes e a Charge
(Hagar)

Pedir para que eles, em dupla, descubram os adjetivos que aparecem nos dois
textos.

Observar os alunos durante as atividades, orientá-los e levá-los ao debate.

Registrar o desempenho dos alunos individualmente e da turma de forma geral,
para acompanhar o desenvolvimento de cada um e verificar se o objetivo foi
alcançado.
Referências bibliográficas:
CEREJA, W. R. e MAGALHÃES, T. C. - Gramática: texto, reflexão e uso. São Paulo:

Atual, 1998.
SARMENTO, L. L e TUFANO, D. – Português: literatura, gramática, produção de
texto. – São Paulo: Moderna, 2004.
MARTOS, C. R. – Português: viver e aprender. - São Paulo: Saraiva, 1994
31
2-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 22/08/2018
TEMA: Classes gramaticais (substantivo, adjetivo, verbo) – Revisão.
OBJETIVOS:
• Revisar as classes gramaticais;
• Esclarecer dúvidas sobre o assunto;
• Avaliar o desempenho dos alunos durante a execução das tarefas.
METODOLOGIA: Exposição de CD que possui a música cujo título é “Gramática”,
do grupo Palavra Cantada, e resolução de tarefas.
RECURSOS: Aparelho de som, texto impresso, cd, lousa, caneta pilot.
CRONOGRAMA DO TRABALHO:
1- Passar para os alunos a cópia da letra da música “Gramática”;
2- Pôr o CD para que os alunos conheçam a letra e o ritmo da música;
3- Colocar novamente o CD para que os alunos possam acompanhar e cantar.
2- Após a execução da atividade, revisar as três classes gramaticais por eles
identificadas. Utilizar a lousa para expor exemplos previamente definidos.
 Substantivo: palavra variável que designa ou dá nome a todos os seres existentes
- pessoas, objetos, animais, lugares, sentimentos, etc.
Ex.: Ana, casa, bola, cachorro, amor, felicidade.
 Adjetivo: palavra variável que atribui características aos substantivos.
Ex.: bonito, feio, feliz, triste, amoroso, gostoso.
 Verbo: palavra variável que informa ação, estado, fato ou fenômeno.
Ex.: amar, beber, partir.
1- Solicitar que os alunos façam uma paródia da música “Gramática” utilizando
orações que contenham as três classes gramaticais revisadas.
2- Pedir que os alunos destaquem as classes gramaticais presentes na paródia com
cores diferentes, sendo:
 Verde – substantivo
 Amarelo – verbo
 Azul- adjetivo
AVALIAÇÃO: Levar em conta o desempenho dos alunos individualmente e da turma
de forma geral, a fim de acompanhar o seu desenvolvimento e, ainda, julgar se o
objetivo foi alcançado.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA :
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PASCHOALIN, Maria Aparecida. Gramática:Teoria e Exercícios/Paschoalin &

Spadoto – São Paulo: FTD, 1989.
3-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 23/08/2018
TEMA: Tipos de substantivos: comum, próprio, simples, composto, primitivo,
derivado e coletivo.
Objetivos:
Saber reconhecer os substantivos e classificar as palavras.
Estimular a participação dos alunos para a construção de um complemento para
estudo.
Conteúdos: substantivos: comum, próprio, simples, composto, primitivo, derivado e
coletivo.
Material necessário:
Apontamento e atividade impressa (papel ofício)
Lápis, caneta, borracha e piloto de quadro branco.
Caderno
Desenvolvimento:
A partir do que eles forem dizendo, monte um quadro para que eles possam ter
vários exemplos que são de uso constante deles. Para isso, o professor, no
momento da construção desse quadro, pode estipular alguns critérios. Exemplo:
substantivo comum: dizer nome de materiais que fazem parte da sala de aula, ou
que eles utilizem. Substantivo próprio: dizer nomes de parentes, cantores, bairros
e/ou lugares que já viajaram ou gostariam de viajar, dentre outros.
Após a construção desse quadro de substantivos, deixe um tempo (que varia
dependendo do ano e da turma a ser aplicada) para que o aluno copie esses
exemplos no seu caderno. Propor atividade. Fazer a leitura de cada questão,
33
explicando como é para ser feito. Durante a realização do exercício, o professor dará
auxílio aos alunos. Correção da atividade.
Avaliação:
Observe se no momento que o aluno pede para tirar duvida, se ele consegue
realizar a atividade corretamente. No momento da auto-correção, observe se a
maioria das respostas são iguais ou se variam. Caso variem com muita freqüência,
retome a atividade e o conteúdo discutindo o que e como pode ser melhorado.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
PASCHOALIN, Maria Aparecida. Gramática:Teoria e Exercícios/Paschoalin &
Spadoto – São Paulo: FTD, 1989.
4-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 27/08/2018
CONTEÚDO: Adjetivo (classificação, morfossintaxe, formação, adjetivos pátrios
simples e composto, flexão, gênero e número).
OBJETIVOS: Proporcionar ao aluno conhecimento sobre o conteúdo e assim fazer
com que o mesmo saiba identificar e definir adjetivos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Aula expositiva com uso de imagens,
textos, exercícios e vídeo para auxiliar na explicação do conteúdo.
RECURSOS: Textos hipermidiáticos e vídeo que será apresentado com Data Show.
AVALIAÇÃO: Levar em conta o desempenho dos alunos individualmente e da turma
de forma geral, a fim de acompanhar o seu desenvolvimento e, ainda, julgar se o
objetivo foi alcançado.
REFERÊNCIAS:
TERRA, Ernani e NICOLA, José. Curso Prático de Língua, Literatura e
Redação. 1997, p. 29-42.
34
Site: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf32.php.
5-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 28/08/2018
TEMÁTICA: Classes gramaticais e sintaxe.
OBJETIVO GERAL: Compreender as características do substantivo, verbo, sujeito e
predicado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Compreender os substantivos concretos e abstratos;
· Identificar os verbos;
· Compreender o conceito sobre sujeito e sua classificação;
· Compreender o conceito de predicado;
METODOLOGIA:
Aula expositiva que será realizada com explicação sobre substantivo, verbo, sujeito
e predicado. Depois os alunos farão a atividade (exercícios) em duplas, devido ao
aluno incluso ainda estar em processo de alfabetização, através de uma folha
xerocopiada (em anexo).
RECURSO:
Lousa, pincel, folha xerocopiada, figuras de jornais (pessoas famosas, animais e
objetos) para ilustrar o conteúdo abordado, no caso o substantivo, ajudando os
alunos na compreensão do conteúdo.
AVALIAÇÃO:
A avaliação foi diagnostica, pois serviu para identificar o nível de compreensão dos
alunos sobre os conteúdos abordados, através de uma folha xerocopiada
REFERÊNCIAS:
35
TERRA, Ernani e NICOLA, José. Curso Prático de Língua, Literatura e

Redação. 1997, p. 29-42.
Site: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf32.php.
6-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 30/08/2018
Temática: Leitura e Produção Textual
Objetivo:
Perceber se os alunos compreenderão as características de um cartaz, após uma
atividade desenvolvida pela professora de sala de aula.
Metodologia:
Produção coletiva: Pediremos aos alunos que formem dois grupos, e para cada um
será distribuído uma folha de oficio, lápis e borracha. A atividade consistirá na
produção coletiva de um texto, onde os mesmos irão descrever o que aprenderam
sobre o cartaz, a escolha de seu tema e o porquê. No final solicitaremos que um
membro de cada grupo leia o que escreveram. (Atividade em anexo)
Duração da Atividade: 1 aula com 50 min.
Recursos: folha de oficio, lápis e borracha.
Avaliação:
Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos com relação à escrita e
analisar a compreensão do conteúdo de Português trabalhado na sala de aula. Para
que possamos criar novas possibilidades de aprendizagem.
Bibliográfica
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22667
36
7-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 31/08/2018
Temática: Gênero Textual Bilhete
Objetivo Geral: Reconhecer a função social do bilhete
Objetivos Específicos: Identificar as características (destinatário, assunto,
despedida, assinatura e data) de um bilhete.
 Produzir um bilhete.
Metodologia - Roda de conversa com a turma para sondarmos o conhecimento
prévio dos estudantes sobre o gênero textual bilhete, quem já o produziu, para quem
e qual era o assunto.
- Exposição dialogada: Pediremos a alguns alunos que leiam os slides e em seguida
explicaremos as afirmações, e identificaremos as características do bilhete nos
exemplos. (Anexo 1)
- Distribuiremos um modelo de bilhete em branco e solicitaremos que os alunos
produzam um bilhete para um colega (combinaremos previamente entre os alunos
para que todos recebessem um bilhete)
Duração da Atividade: 1 aula com 50 min.
Recursos Data show. Notebook. Slides. Folhas retangulares contendo linhas
(imitando o modelo de um bilhete). Lápis. Borracha.
Avaliação: Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos com relação ao
gênero textual bilhete, para que possamos criar novas possibilidades de
aprendizagem.
Bibliográfica
37
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22667
8-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 03/09/2018
TEMA: Linguagem verbal e não verbal
Duração: de 50 minutos
CONTEÚDO:
Conhecimento da linguagem verbal e não verbal através da leitura.
OBJETIVOS:
· Trabalhar o desenvolvimento da escrita por meio de produções textuais;
· Reconhecimento dos gêneros de linguagem;
· Fazer um levantamento dos conhecimentos que o aluno já possui;
· Interpretação e compreensão de Textos verbais e não verbais;
DESENVOLVIMENTO:
O professor poderá reunir a sala em um círculo, afim de coletar dos alunos seus
conhecimentos prévios sobre linguagem verbal e não verbal e discutir a importância
das imagens e textos em revistas, livros, anúncios, internet.
Para finalizar o professor realizará atividades de interpretação com a entrega de

imagens que esteja de acordo com as suas vivências e a partir destas, deverão criar
um miniconto relacionado a sua experiência.
RECURSOS MATERIAIS E FÍSICOS A SEREM UTILIZADOS:
Textos sobre linguagem verbal e não verbal;

· Figuras e imagens de revistas, jornais e impressos por sites;
· Folha de almaço;
· Caneta azul ou preta;
· Livros;
Avaliação continua
38
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
https://www.todamateria.com.br/linguagem-verbal-e-nao-verbal/ acesso as 20:33
9-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 05/09/2018
Tema: Figuras de Linguagem
Objetivo Específico:
O aluno deverá:
. Identificar as figuras de linguagem.
. Justificar o emprego das figuras de linguagem.
. Analisar possíveis efeitos de sentido quanto ao uso das figuras de linguagem em
composições de Gêneros Textuais.
V – Objetivo Geral:
O objetivo dessas aulas é levar os alunos a compreenderem a importância das
figuras de linguagem semânticas, de uma forma mais ampla, relacionando ao
cotidiano dos alunos para que fique mais clara a sua funcionalidade na construção
do sentido textual. Então, essa proposta não se restringirá a fornecer definições e
exemplos literários do uso das figuras, mas também trazer exemplos mais práticos e
acessíveis aos alunos. As figuras de linguagem são construções que transformam o
significado da palavra para tirar delas maior efeito ou para construir uma nova
mensagem. Essas figuras fazem com que os significados que geralmente
encontramos no dicionário para as palavras não seja tão restrito, de forma que cada
palavra possua um sentido novo em potencial, que pode e deve ser compreendido e
explorado.
39
VI – Desenvolvimento do Tema: Identificação e interpretação das figuras de

Linguagem em campanha de conscientização e poema. Serão necessárias cinco
aulas.
. Questões problematizadoras:
a) Você já conseguiu convencer alguém de algo só porque mudou o jeito de falar?
Como?
b) De que forma você costuma dar ênfase a uma palavra em textos?
VII – Conteúdo Programático
. Apresentar aos alunos as Figuras de Linguagem em duas situações de uso:
a) Campanha de Conscientização;
b) Poema.
VIII – Recursos Didáticos:
. Humano; Fotocópias; Caderno, caneta; Lousa; Giz.
IX - Avaliação:
Será avaliada a participação dos alunos, e a apresentação da atividade que foi
proposta.
Bibliografia:
Mesquita, Roberto Melo. Gramática Pedagógica, 30 ed. Vol. único, São Paulo:
Saraiva, 2009. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
http://sites.editorasaraiva.com.br/portalportugues/Upload/file/Leitura%20e
%20interpretacao/gramatica_8_figuras_de_linguagem.pdf
10-PLANO DE AULA
Período: Agosto
Data: 10/09/2018
Conteúdo: Gênero textual: A carta (Linguagem formal x Linguagem informal)
Duração: 01 aula 50 min.
40
Objetivo Geral
Proporcionar ao educando o desenvolvimento de sua competência linguística
através da leitura e da escrita de textos referentes ao gênero em estudo,
contrapondo a linguagem formal à linguagem informal e evidenciando a necessidade
de adequação do nível da linguagem às situações sócio comunicativas.
Objetivos Específicos
Favorecer a leitura de textos que apresentem as características específicas do
gênero textual: carta.
Instruir na produção de textos significativos que correspondam à vivência e realidade
sóciocultural do aluno.
Evidenciar a distinção entre a linguagem formal e informal em suas situações de
uso.
Estratégias “Correio pais e filhos"
Dividir os alunos em dois grupos que formarão duplas
1º grupo: (simulação de filhos)
Solicitação que escrevam cartas destinadas aos pais em linguagem informal
2º grupo: (simulação de pais)
Solicitação para que respondam as cartas destinadas aos filhos em linguagem
formal
Leitura das cartas, ressaltando as especificidades da linguagem formal e informal e
características do gênero textual em foco.
Recursos utilizados
Textos impressos Papel ofício Material do aluno
Avaliação
A avaliação ocorrerá de forma direta, contínua e processual, considerando a
participação e interesse dos alunos durante a realização da atividade proposta.
Na produção textual valorizar:
-O nível da linguagem e o uso de elementos que caracterizam o gênero carta.
-A coerência e a coesão na escrita dos textos.
-A interação das duplas durante o processo de escrita.
-A leitura como momento de apresentação coletiva
Bibliografia:
Mesquita, Roberto Melo. Gramática Pedagógica, 30 ed. Vol. único, São Paulo:
Saraiva, 2009. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
41
http://sites.editorasaraiva.com.br/portalportugues/Upload/file/Leitura%20e
%20interpretacao/gramatica_8_figuras_de_linguagem.pdf
3. DIÁRIOS DE REGÊNCIA
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
O Estágio de Regência deu início no dia 20/08/2018, a 10/09/2018. O
estágio será realizado na Escola Municipal Augusto Belém, todos os dias da semana
das 13:00hrs ás 17:00hrs, onde será analisado o estágio curricular obrigatório: anos
iniciais do ensino fundamental;
A partir desse momento, passei colocar em prática os planos de aulas e a
ministrar as aulas para as duas turmas do 7º ano. O processo avaliativo foi feito
observando a participação durante o desenvolvimento das atividades.
Escola Municipal Augusto Belém
Data: 20/08/2018
Local: Comunidade de Cachoeirinha – Manga/MG
Hora de início/término da aula: 13:00 horas a 13:50

horas
Diário de regência
Professor(a) regente: Marines Rodrigues Belém
Nº 01
Nível/Série: 7ª Ano do Ensino Fundamental
Estagiário(a) regente: Jeise Fagundes Barros
Tema/assunto trabalhado: Adjetivo
Dia 28/08/2018, trabalhei com exclusividades o seguinte tema:

‘ADJETIVO’’ distribuí na sala, partes do texto impresso utilizado na primeira para
juntos fazermos uma leitura reflexiva observando o uso da pontuação que as
diferenciam de acordo com forma a de comunicação nas frases, após essa reflexão
os alunos fizeram uma síntese sobre os tipos de pontuações estudadas na aula
anterior e seguimos com as atividades escritas, durante o desempenho das
atividades foram avaliados sobre as experiências e conclusões a partir de
42
informações expressas nas frases do texto. Desse modo, corrigi os cadernos junto
com a professora.
Data: 22/09/2018

horas

Nº 02 Nível/Série: 7ª Ano do Ensino Fundamental
Tema/assunto trabalhado: Classes gramaticais

(substantivo, adjetivo, verbo) – Revisão.
Dia 22/09/2018, Nesta aula trabalhei com o tema: “Classes gramaticais (substantivo,
adjetivo, verbo)”, discutimos sobre o mesmo onde os alunos apontaram com clareza,
logo depois foi o momento de corrigir os cadernos observando a participação ativa
durante as discursões e interesse dos alunos.
Diário de regência Escola Municipal Augusto Belém

Nº 03
Data: 23/08/2018

horas

43
Tema/assunto trabalhado: Tipos de substantivos:

comum, próprio, simples, composto, primitivo,
derivado e coletivo.
No dia 23/08/2018, O tema da aula foi, “Tipos de substantivos: comum,

próprio, simples, composto, primitivo, derivado e coletivo.’’, foi uma dividido da
classe em três grupos, sendo dois grupos com 14 componentes e 1 grupo com 15
componentes. O objetivo dessa divisão é que cada grupo trabalhe individualmente,
busquei orientar e responder algumas dúvidas e passei para a parte escrita das
atividades de interpretação do texto exposto nesta aula sempre observando e
levando em consideração a compreensão, assiduidade e interesse do aluno durante
as discursões desenvolvimento das atividades.
Data: 27/08/2018

horas

Nº 04 Nível/Série: 7ª Ano do Ensino Fundamental
Tema/assunto trabalhado: Adjetivo (classificação,

morfossintaxe, formação, adjetivos pátrios simples e
composto, flexão, gênero e número).
No dia 27/08/2018, continuei com ‘Adjetivo (classificação, morfossintaxe, formação,

adjetivos pátrios simples e composto, flexão, gênero e número). Desse modo, pude
perceber que a maioria dos alunos compreendeu, e continuou com as leituras de
textos para refletir sobre o tema estudado. Depois de discutir com a turma,
passamos às atividades escritas com interpretação e resolução dos exercícios no
44
caderno. Em seguida, depois de acompanhar o desenvolvimento das atividades,

corrigi e dei vistos nos cadernos avaliando o desempenho e a participação dos
alunos durante a execução das atividades.
Data: 28/08/2018

horas

Nº 05
Tema/assunto trabalhado: Classes gramaticais e

sintaxe e as características do substantivo, verbo,
sujeito e predicado.
No dia 28/08/2018, Nesta aula trabalhei com a turma (Classes gramaticais e sintaxe
e as características do substantivo, verbo, sujeito e predicado.) no primeiro momento
fizeram a leitura observando a forma expressiva de cada frase, e discutimos a
respeito, cada um se expressou o que entendeu ao compará-las fazendo anotações
o caderno e em seguida prosseguimos com as atividades escritas, após a correção
das mesmas, segue-se a avaliação por meio de diálogo e discussão sobreo assunto,
foi observada a participação dos alunos durante o discurso.

Nº 06
Data: 30/08/2018

horas

45
Tema/assunto trabalhado: Leitura e Produção Textual

Perceber se os alunos compreenderão as
características de um cartaz, após uma atividade
desenvolvida pela professora de sala de aula.
No dia 30/08/2018, Nesta aula trabalhamos Leitura e Produção Textual.

“Pontuação, expressividade e entonação da voz’’, pedi aos alunos para
compartilharmos a leitura dos textos e fragmentos expostos no livro didático, a partir
desse momento foi discutido cada tópico como: a forma de expressão das palavras,
observando a entonação da voz. Esta aula causou um diálogo muito proveitoso,
porque percebi que os alunos se mostraram muito interessados em descobrir os
detalhes de cada tópico discutido e com isso, não tiveram dificuldades para
responder as questões propostas. Os alunos foram avaliados levando em
consideração o desenvolvimento das atividades propostas para esta aula.

Nº 07
Data: 31/08/2018

horas
Tema/assunto trabalhado: Gênero Textual Bilhete

46
No dia 31/08/2018, Nesta aula trabalhei, Gênero Textual Bilhete, pedi aos
alunos para compartilharmos a leitura dos textos e fragmentos expostos no livro
didático, a partir desse momento foi discutido cada tópico como: a forma de
expressão das palavras, observando a entonação da voz. Esta aula causou um
diálogo muito proveitoso, porque percebi que os alunos se mostraram muito
interessados em descobrir os detalhes de cada tópico discutido e com isso, não
tiveram dificuldades para responder as questões propostas. Os alunos foram
avaliados levando em consideração o desenvolvimento das atividades propostas
para esta aula.
Data: 03/09/2018

horas
Diário de regência Professor(a) regente: Marines Rodrigues Belém
Nº 08
Tema/assunto trabalhado: Linguagem verbal e não

verbal
No dia 03/09/2018, Após o registro de frequência, pedi aos alunos que

abrissem os cadernos nas páginas referentes Linguagem verbal e não verbal, às
atividades avaliativas e começamos um diálogo sobre os assuntos estudados com o
intuito de sanar algumas dúvidas e nesse momento, coloquei no quadro as dúvidas
apontadas por eles para esclarecimentos e todos ficaram compenetrados a
resolverem as questões no caderno. Os alunos foram avaliados durante o
desenvolvimento e execução das atividades propostas dos exercícios e as
atividades avaliativas.
47
Data: 05/09/2018

horas
Nº 09
Tema/assunto trabalhado: Figuras de Linguagem
No dia 05/09/2018, Após o registro da frequência, continuamos com o tema da aula

Figuras de Linguagem nesta aula concluir a correção das atividades avaliativas e
depois de corrigida é atribuída a notas, a professora devolve aos alunos todos os
outros trabalhos extraclasse ao término, da aula, pedi aos alunos para localizar no
texto lido, os substantivos e de acordo com os exercícios expostos no livro
responderem as atividades no caderno. Logo que todos desenvolveram as
atividades, foi feita a correção individual dos cadernos dessa forma foram avaliados
observando a participação, comportamentos assiduidade dos mesmos.

Nº 10
Data: 10/09/2018

horas
Tema/assunto trabalhado:
48
A linguagem informal, enquanto que o segundo

texto, a linguagem utilizada é menos espontânea,
mais empregada em situações formais, ou seja,
convencionais
A linguagem formal. Após as atividades propostas,
corrigiu os cadernos e dispensou a turma.
No dia 10/09/2018 – Após os procedimentos iniciais, revisamos ‘A linguagem

informal, enquanto que o segundo texto, a linguagem utilizada é menos espontânea,
mais empregada em situações formais, ou seja, convencionais. A linguagem formal.
Após as atividades propostas, corrigi os caderno. Com o auxílio do livro didático,
passamos a explicar o conceito dos pronomes, quais são eles e a forma como pode
ser reconhecidos por categoria e relacioná-los com a pessoa do discurso no
momento da fala. Estimular os alunos oralmente a responderem após explicação, a
quem se referem às palavras ‘’ nosso’’ e ‘’ nossa’’ apresentados no texto ‘’ Relato
das irmãs Klink’’. A seguir, foram desenvolvidas as atividades com os exercícios do
livro. Desse modo, os alunos receberam a correção e o visto dos cadernos com a
observação da professora durante o processo de execução das atividades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O aluno precisa de material diversificado para conhecer maneiras
diferentes de trabalhar um assunto e a partir daí escolher a forma mais adequada ou
mais agradável e que ele mais se identifica para a aquisição da linguagem.
O professor deve estar ciente de que o ensino dirigido só pelo livro
didático, não possibilita a criatividade, pois este já tem um padrão definido. Portanto
o professor não deve fazer somente uso do livro didático, deve usar outros recursos
de forma complementar. Esses materiais poderão dinamizar a aula, e oportunizar
aos alunos a construção das suas atividades.
Pode-se afirmar de uma forma geral que o livro Português: Linguagens
por apresentar uma forma diferenciada de trabalhar o ensino de língua materna deve
ser o mais indicado como suporte pedagógico para o professor de língua materna,
49
por apresentar conteúdos e atividades que atendem as necessidades sociocultural

dos educandos, porém, em contra partida, o livro analisado exige do professor
domínio de conteúdo e profundo conhecimento linguístico, para que ele não
transforme as atividades ali propostas em atividades difíceis e sem significado para
o aluno, não são terminologias novas ou tecnologias avançadas que vão mudar o
ensino, mas a postura do professor é que vai modificar a sua aula.
Ao realizar o estágio de observação e regência, percebi na prática
educativa o dia a dia do professor que às vezes nos revelam momentos bons e até
mágicos ou situações totalmente inversas, mas, que nos ensina a pensar melhor e
refletir profundamente a nossa missão como educador. Portanto, o estágio de
observação foi muito importante para o meu aprendizado, pois pude perceber que
ensinar Língua Portuguesa não é muito fácil, é preciso ter habilidade, dinâmica e
domínio de conteúdo.
O livro didático deve estar de acordo com a realidade do aluno, ou seja,
não pode está fora do contexto escolar e social no qual ele está inserido, como
todos nós sabemos, a maioria das editoras produz o livro dentro da realidade social
do sul e sudeste, nós que somos da região norte é que temos que adequar o
conteúdo a nossa realidade. Nem tudo que está no livro didático deve ser
transmitido, mesmo que este esteja dentro dos critérios exigido pela Savoir-livre. O
professor não poder ser escravo do livro didático, mas os seus conteúdos devem ser
filtrados pelo por ele e passados para os alunos de forma mais crítica e direcionada.
Quanto às aulas observadas, foi muito válido porque eu aprendi muito
com a professora, que ao abordar os conteúdos em sala de aula, é visível a
participação dos alunos, como também o desinteresse de alguns. Mas, mesmo
diante das dificuldades pude presenciar a criatividade, e boa vontade da professora
em deixar o seu recado de maneira produtiva de modo que, as aulas tornaram-se
prazerosas e cativantes. E assim, os alunos mostraram desenvoltura nas atividades
propostas pelo livro didático. Posso dizer então, que tanto o estágio de observação
quanto o de estágio de regência foram imprescindível para o meu aprendizado como
futura professora de Língua Portuguesa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Secretaria de educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais.
Brasília. DF, 1998.
50
CEREJA, William Roberto. Português: Linguagens - Volume único. São Paulo: Atual,
2003.
DIAS, Luzia Schalkoski. Estudos linguísticos: dos problemas estruturais aos novos
campos de pesquisa. Curitiba: Ibpex,2008.
PAULA, Anna Beatriz. Didática e avaliação em língua portuguesa. Curitiba: Ibpex,
2008.
FERRO, Jefeson. Produção e avaliação de materiais didáticos em língua materna e
estrangeira. Curitiba: ibpex, 2008.
Projeto Teláris: Português / Ana Maria Trinconi
Borgatto, Terezinha Costa Hashimoto Bertin, Vera Lúcia de Carvalho Marchezi. – 1.
Ed. – São Paulo:
Ática, 2012. (Projeto Teláris: Portugês)
Obra em 4 v. para alunos do 6º ao 9º ano.
Português (Ensino Fundamental) I. Bertin, Terezinha Costa Hashimoto, II. Marchezi,
Vera Lúcia de Carvalho.
III. Título. IV. Série. 12-01797 CDD-372.6
Projeto político pedagógico da Escola Municipal Aurélio Buarque de Holanda; LDB –
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – 9394/96;
SETÚBAL, M. A. Cidadania, projeto pedagógico e identidade da escola. In: Revista
Atualidades Pedagógicas. Cadernos educação Básica (9), MEC/FNVAP, 1994, p.
31-39.
NANTES, ELIZA, PAGNAN, CELSO LEOPOLDO, fundamentos do ensino de língua
portuguesa, 2013, Pearson educacional do Brasil;
PAGNAN, CELSO LEOPOLDO, literaturas de língua portuguesa, 2013, Pearson
editora do Brasil. 10-

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TERRA, Ernani e NICOLA, José. Curso Prático de Língua, Literatura e

Para finalizar o professor realizará atividades de interpretação com a entrega de

RECURSOS MATERIAIS E FÍSICOS A SEREM UTILIZADOS:

Textos sobre linguagem verbal e não verbal;

VI – Desenvolvimento do Tema: Identificação e interpretação das figuras de

Escola Municipal Augusto Belém

Local: Comunidade de Cachoeirinha – Manga/MG

Hora de início/término da aula: 13:00 horas a 13:50

Número de alunos: 21 alunos

Estagiário(a) regente: Jeise Fagundes Barros

Tema/assunto trabalhado: Adjetivo

Dia 28/08/2018, trabalhei com exclusividades o seguinte tema:

Escola Municipal Augusto Belém

Local: Comunidade de Cachoeirinha – Manga/MG

Hora de início/término da aula: 13:00 horas a 13:50

Professor(a) regente: Marines Rodrigues Belém

Número de alunos: 21 alunos

Estagiário(a) regente: Jeise Fagundes Barros

Tema/assunto trabalhado: Classes gramaticais

Diário de regência Escola Municipal Augusto Belém

Local: Comunidade de Cachoeirinha – Manga/MG