i

Índice de Figuras
Figura 1: Geoplano...................................................................................................................23
Figura 2: Figuras e formulas para o cálculo do perímetro........................................................24
Figura 3: Ilustração de pre-teste do aluno 1..............................................................................30
Figura 4: Ilustração de pós -teste do aluno 2............................................................................30
 ii

Índice de Tabelas

Tabela 1: Dados dos alunos por sexo........................................................................................17

Tabela 2: Estatísticas da notas da turma B................................................................................25
Tabela 3: Estatísticas da notas da turma C................................................................................26
Tabela 4: Frequência de assertividade em cada pergunta no pré-teste para turma B.............26
Tabela 5: Frequência de assertividade em cada pergunta no pré-teste para turma C...............27
Tabela 6: Classificação de acordo com o género turma B........................................................28
Tabela 7: Classificação de acordo com o género turma C........................................................29
Tabela 8: Estatísticas da notas da turma B no pos-tesete..........................................................31
Tabela 9: Estatísticas da notas da turma C no pós-teste...........................................................32
Tabela 10: Frequência de assertividade em cada pergunta no pos-teste para turma B.............33
Tabela 11: Frequência de assertividade em cada pergunta no pré-teste para turma C.............34
Tabela 12: Classificação de acordo com o género turma B......................................................35
Tabela 13: Classificação de acordo com o género turma C......................................................35
Tabela 14: Medidas Estatísticas e o erro padrão.......................................................................37
Tabela 15: Teste de Normalidade.............................................................................................38
Tabela 16: Testes estatisticos de Mann-Whitney U..................................................................38
 iii

Índice de Gráficos

Gráfico 1: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pré-teste da turma B...........................29

Gráfico 2: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pré-teste da turma C...........................30
Gráfico 3: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pos-teste da turma B..........................36
Gráfico 4: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pré-teste da turma C...........................36
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v
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CAPITULO I

1. Introdução
A matemática está sempre presente na vida da maioria das pessoas de maneira directa ou
indirecta em quase todos os momentos do quotidiano. O Processo de Ensino e Aprendizagem
(PEA) de Matemática é complexo, requerendo-se do professor um maior domínio dos vários
procedimentos na sua leccionação, com vista a criar uma maior motivação ao gosto da resolução
de exercícios matemáticos.Este trabalho trata-se de uma pesquisa, que visa observar e explorar as
actividades e práticas, com a intenção de identificar as ideias matemáticas contidas no geoplano.

Quanto a estrutura do trabalho temos quatro capítulos especificados: Primeiro capítulo faz
referência a Introdução, justificativa da escolha do tema, problematização é nela onde pode-se
cverficar o problema, objectivos do trabalho, que se subdivide em dois, o geral e os específicos,
pois os específicos conduzem a concretização do objectivo geral, delimitação do tema e
procedimentos metodológicos aplicados para a concretização dos objectivos do trabalho, neste
pode-se verificar o tipo de pesquisa feita, as técnicas de recolha de dados, tanto como na
população e amostra em estudo, como os dados serão recolhidos e como serão analisados. O
segundo capítulo relaciona-se com a fundamentação teórica, onde são abordadas conceitos de
perimetros, historial do geoplan, os procedimentos para a resolucao de exercicios sobre perimetro
com o auxilio de ungeoplani. O terceiro capítulo é onde se faz a análise interpretação dos
resultados obtidos nas técnicas usadas para a recolha dos dados, e também se fez a abordagem da
aula com os resultados dos testes.

Finalmente, quarto capítulo apresenta as conclusões, sugestões e limitações seguidas de

apêndices e anexos. Assim, neste capitulo pode-se verificar as supostas conclusões que obteve na
análise e interpretação dos resultados, as sugestões que o pesquisador da em forma de
contribuição para melhoria da percepção da PA de modo que haja uma aprendizagem mais
eficiente na abordagem e finalmente as limitações que o autor teve durante a elaboração da
pesquisa.
 2

1.1. Delimitação do tema

O trabalho foi realizado na província de Manica, distrito de Vanduzi concretamente na Escola
Primaria da 1o e 2o grau Quinta das Laranjeiras, onde analisei o uso de geoplano como alternativa
metodologica para o ensino de perímetro de Rectângulo e Triangulo.

1.2. Enquadramento do tema e Justificativa

No Sistema Nacional do Ensino (SNE), o tema enquadra-se em todos manuais escolares nas
disciplinas de matemática, da 7ª Classe, unidade IV, que em termos trimestrais, está no terceiro
trimestre de acordo com o programa actual de ensino Primário da disciplina de Matemática.

1.3. Justificativa
Ultimamente tem havido grandes debates sobre a qualidade de ensino nas escolas públicas
nacionais. A melhoria da qualidade de ensino depende do melhoramento das partes que a
compõem, o Processo do Ensino e Aprendizagem da Matemática, pois, no que diz respeito a
melhoria de qualidade de Ensino da Matemática estão envolvidos os seguintes factores: o
professor, os alunos, os objectivos de ambas partes, as condições financeiras, emocionais e o
material didáctico relativo a cada conteúdo a ser leccionado. Com base isso, a adequação dos
conteúdos ensinados em sala de aulas com a realidade do aluno pode ser considerado como uma
das formas para melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. Com isto, para melhoramento
do grau de aprendizagem e desenvolvimento da aula por meio de materiais palpáveis que são bem
possíveis produzir e localizar nas nossas comunidades.

A presente pesquisa teve como vantagens para professores a facilidade na introdução do conteúdo
de perimetro com meio de um material manipulavel, fazendo com que os alunos prestem muita
atenção devido ao novo material palpável, enquanto para os alunos trouxe vantagens no modo de
percepção e consolidação do conteúdo e despertou o interesse em querer explorar outros matérias
na comunidade para relacionar com conteúdos do seu interesse.

1.4. Problematização
Durante as Praticas Pedagógicas de Matemática II, onde o autor a assistência dàs aulas na 8ª
classe da Escola Primaria do 1ª e 2ª grau Quinta das Laranjeiras, durante o período do intervalo
 3

teve contacto com alguns alunos tentando resolver alguns exercícios ligados a perímetro do
rectângulo. Mostravam dificuldades em perceber o que é de facto o perímetro do rectângulo,
outros confundiam o perímetro e a área. O pesquisador pensou em identificar um meio alternativo
para ensinar o perímetro do rectângulo e do triângulo.

Neste contexto, o pesquisador observou que o uso de geoplano influenciaria na resolução de

exercícios matemáticos ligados ao perímetro do rectângulo e triangulo, entretanto, neste trabalho
a ideia principal foi trazer o geoplano como uma alternativa didáctica para melhorar a
compressão do conteúdo sobre perímetro com influência do geoplano no enriquecimento de
ensino e aprendizagem, surgiu a seguinte pergunta:

”Que contributo traz o geoplano, para a percepção do perímetro do rectângulo e triangulo nos
alunos da 7ª?”.

1.5. Hipóteses

Para Gil (2002),“ A hipótese é uma proposição, ou seja, uma expressão verbal susceptível de ser
declarada verdadeira ou falsa, estável, que pode vir a ser a solução do problema”.

Perante esta situação levantam-se as seguintes hipóteses:

 O uso do geoplano nas aulas, ou mesmo para a explicação de conteúdo de Perímetro de
rectângulo e triângulo nas aulas de matemática é muito atractivas para os alunos que não
gostam da matemática
 O uso do geoplano como alternativa metodologica para ensino de perímetro de rectângulo
e triângulo ajudara a melhorar a compreensão e aprendizagem deste conteúdo aos alunos.
 Nao despertar o interesse pela disciplina, pelo uso de um material manipulável como
alternativa de didáctica.
 4

1.6. Objectivos
1.6.1. Objectivo geral
 Avaliar o contributo do geoplano como alternativa didatica para ensino do perímetro de
rectângulo e triangulo;

1.6.2. Objectivos específicos

 Definir o perímetro;
 Descrever o método para o cálculo do perímetro de rectângulo e triangulo com auxilio de
geoplano;
 Avaliar o contributo de geoplano na resolução exercícios de perímetro de rectângulo e
triangulo.

1.7. Classificação da Pesquisa

Para Gerhardt, etall (2009:31–41) as pesquisas científicas são classificadas quanto à abordagem,
quanto à natureza, quanto aos objectivos e quanto aos procedimentos, assim sendo, a pesquisa
realizada foi classificada:

Quanto a abordagem: A pesquisa é quantitativa porque tudo pode ser quantificável, o que
significa traduzir em números opiniões e informações para classificá-las e analisá-las. Requer o
uso de recursos e de técnicas estatísticas (percentagem, média, moda, mediana, desvio-padrão,
coeficiente de correlação, análise de regressão, etc.). (SILVA & MENEZES, 2005,p.20)

Quanto a natureza: A Pesquisa é Básica pois o objectivo é gerar novos conhecimentos por meio
do geoplano. Conhecimentos estes muito úteis para o avanço da disciplina de matemática
principalmente nos conteúdos de perímetro de rectângulo e triangulo.

Quanto aos objectivos: A pesquisa é exploratória porque o produto final desse processo passa a
ser um problema mais esclarecido de investigação mediante procedimentos mais sistematizados
porque apesar de haver estudos sobre o conteúdo do ensino do perímetro de forma superficial nas
escolas, o pesquisador explorou um material (geoplano) palpável a fim de explicar conteúdos do
perímetro de rectângulo e triangulo.
 5

Quanto aos procedimentos: trata-se de estudo de caso, visto que realizou com grupo de alunos
de uma classe especifica, em que este conteúdo não esta sendo desenvolvido no momento. A
preferência pelo uso do estudo de caso deu-se pelas possíveis possibilidades de fazer observações
participativas do pesquisador e pela capacidade de lidar com uma completa variedade de
evidências tais como: testes, questionários e observações, mediante comparação baseada na
pesquisa qualitativa que permite traçar um diagnóstico a fim de dar um parecer e tirar uma
conclusão.

1.8. Técnicas de Colecta de Dados

São consideradas um conjunto de preceitos ou processos de que se serve
uma ciência; são, também, a habilidade para usar esses preceitos ou
normas na obtenção de seus propósitos. Correspondem, portanto, à parte
prática de colecta de dados. (LAKATOS & MARCONI, 2003, p.107).

Para as técnicas de recolha de dados da presente pesquisa usei a observação que na óptica de
Goldenberg (1997) define a observação como fenómenos da realidade através de uma sucessão
de passos, orientados por conhecimentos teóricos, buscando explicar a causa desses fenómenos,
suas correlações e aspectos não revelados. Tambem usei o questionario.

1.8.1. Questionário
SegundoMenezes& Silva (2001, p.33): Questionário é uma série ordenada
de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante. O
questionário deve ser objectivo, limitado em extensão e estar acompanhado
de instruções As instruções devem esclarecer o propósito de sua aplicação,
ressaltar a importância da colaboração do informante e facilitar o
preenchimento.
Nesta pesquisa apliquei dois testes, ou seja, o Pré-teste e o Pós-teste para medir, comparar o
rendimento e a capacidade dos alunos antes do uso do geoplano e após o uso deste.
Questionário que nas ideias de (Lakatos& Marconi, 2003: 201) “Questionário é um instrumento
de colecta de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas
por escrito e sem a presença do entrevistador” Esta técnica de colecta de dados foi composta por
 6

quatro (4) questões no pre-teste apresentadas por escrito aos alunos, que teve como objectivo de
avaliar o nivel de conhecimento que apresentavam antes da aulo com aulio do geoplano e
tambem para sustentar o pós-teste (com 5 perguntas) que estava relacionado com a última aula
dada com o geoplano a fim de tirar as recomendações dos alunos em torno do material.

1.8.2. Universo
O universo ou população é o conjunto de seres animados que apresentam pelo menos uma
característica em comum (MARCONI & LAKATOS 2003, p.223). Assim de acordo com essa
ideia, nesta pesquisa teve como população ou universo de 125 alunos todos alunos da 7ª classe da
Escola Primaria da 1o e 20 grau Quinta das Laranjeiras de ambos os sexos como mostra a tabela
abaixo.

Tabela 1: Dados dos alunos por sexo

Sexo Naoparticipane na pesquisa participane na pesquisa

Masculio 47 33
Femenino 28 17
Totais 75 50
Fonte: A direcao da Escola.

1.8.3. Amostra e o Critério de Selecção da Amostra

A amostra de acordo com Richardson (1989: 60), “ é um subconjunto de indivíduos da população
alvo, com a mesma característica, para que o resultado possa ser generalizado”. De acordo com a
população da pesquisa e os objectivos da pesquisa, ao que diz respeito as técnicas de
amostragem, é de salientar que foi utilizada a amostragem estratificada que na óptica de Oliveira
(2012) Amostragem estratificada é aquela na qual dividimos a população em subgrupos (estratos)
de idênticas características e retiramos amostras aleatórias simples dos subgrupos.
Uma vez que a população é finita, para a selecção das duas turmas foi usada uma amostragem
aleatória simples que na óptica de Stevenson (2003) afirma “se a população alvo é finita, há
essencialmente duas técnicas de escolher uma amostra aleatória simples, sendo a primeira por
meio de lotaria e o segundo por meio da tabela de números aleatórios”.
 7

Nesta ordem de ideias utilizou se a lotaria que consistiu em colocar a letra A, B, C, D, e E que
representavam as turmas A, B, C, D e E, apos isso foram retirados ao acaso dois papeis com
letras B e C que fizeram parte das turmas contendo a amostra de salientar que cada turma tinha
25 alunos.

1.8.4. Etapas da Pesquisa

As etapas decorreram num período de quatro sendo que no primeiro dia foi feita a apresentação
do credencial na secretaria da escola em epígrafe, com a permissão desta o pesquisador foi
apresentar-se na mesma e explicar o propósito da pesquisa naquela escola. Também nesta dia, foi
feita a localização da população alvo da pesquisa e o devido levantamento da amostra. Após a
selecção da amostra houve um encontro com os mesmos para o acordo dos dias e horas em que
estarem disponíveis para os posteriores encontros.
No segundo dia, existiram os encontros e este grupo de alunos inclusos na pesquisa, estiveram
sujeitos a: um pré-teste que serviu para avaliar o nível inicial dos alunos no que se refere ao
perímetro de rectângulo e triangulo;
No terceiro dia, existiram os encontros e este grupo de alunos inclusos na pesquisa, estiveram
sujeitos a: participarão nas aulas que foram leccionadas do conteúdo do perímetro utilizando o
geoplano como material para auxílio (ver anexo);
No Quarto dia, existiram os encontros e este grupo de alunos inclusos na pesquisa, estiveram
sujeitos a: um pós-teste que levou a perceber qual foi o nível de percepção atingido pelos alunos.

1.8.5. Forma da Analise dos Dados

Para a análise dos dados colhidos a partir dos testes, foi feita a selecção de testes dos estudantes
que tiverem as respostas certas, erradas e incompletas de acordo com a questão a ser analisada; A
mesma técnica de análise aplicada no pré-teste também utilizei para o pós-teste com a finalidade
de apurar os resultados percentuais das positivas e negativas nos dois testes e descreve os
mesmos a fim de verificarmos o nível de percepção dos alunos em torno do conteúdo leccionado
com o auxilio do geoplano. De seguida fiz o teste de aderência a normalidade Kolmogorov-
Simirnov, para testar, se nos dois grupos, as notas seguem distribuição normal, com as seguintes
hipóteses (Pestana & Gajeiro, 2003):
H 0 : A distribuição das notas no pré e pós-teste no mesmo grupo é normal.
H 1 : A distribuição das notas no pré e pós-teste no mesmo grupo não é normal.
 8

Houve rejeição da hipótese nula, faz-se o teste de Man-Whitney com as seguintes hipóteses
H 0: Não existem diferenças entre as médias do pré e pós -teste.
H 1: Existem diferenças entre as médias do pré e pós-teste
Vai se recorrer ao pacote Excel 2019 para construção de gráficos e tabelas, e o pacote estatístico
SPSS para executar todos os testes, com nível de significância  0.05.

1.8.6. Forma de Interpretação dos Dados

Após os dados serem analisados, estes foram interpretados de uma forma generalizada fazendo a
apreciação das respostas com o auxílio das tabelas e gráficos de barras construídos na base dos
pacotes Estatísticos SPSS e Excel. No pré e pós teste a interpretação foi feita mediante a
descrição do aproveitamento positivo que consiste em explicar os aspectos mais interessantes nos
dois testes e o aproveitamento negativo consistira também em retirar os aspectos interessantes e
dar a possível sugestão. Para a interpretação foi feito o apuramento da hipótese nas seguintes
condições:
1) Não rejeita-se a hipótese nula  H 0 se o p-value = sig (nível de significância associada ao
teste) for maior que 5%.
2) Rejeita-se a hipótese nula  H 0 se o p-value = sig (nível de significância associada ao teste) for
menor que 5%.
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CAPITULO II
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1. Processo de Ensino e Aprendizagem
Na sociedade dos primatas a educação comportava de um carácter informal, todos queriam
ensinar o quanto sabiam fazer, e não tinha um lugar específico para criar-se um ambiente de
transmissão dos conhecimentos, mas com a divisão do trabalho, surgem indivíduos e condições
específicas em que se realiza a educação, o que caracteriza o processo de ensino e aprendizagem.
Partindo da conexão teórica e prática, em ambientes organizados de relação e comunicação
intencional entre objecto e aluno, entendemos como sendo um bom reflexo-aplicativo que se
ocupa no processo de formação e desenvolvimento dos conhecimentos organizados e práticos
num processo de ensino e aprendizagem do aluno.
Para Libâneo (2002:92), “O processo de ensino e Aprendizagem consistiria
em processos de teorização sobre os problemas que gera a prática
institucional da educação. É, portanto, uma prática teórica, que deve dar
conta de sua produção dentro das tradições de elaboração de conhecimento
científico, mas que não renuncia a ser um conhecimento prático que aspira
a conectar com os processos de pensamento e experiência dos profissionais
da educação, trazendo elementos para o enriquecimento e reconstrução de
seu conhecimento profissional”.

Neste aspecto, entendemos que a realidade no processo de ensino é o aluno, por este ser social e
historicamente determinado, activo do próprio conhecimento, inserido em contextos sociais
determinados em que vivificam significados e intenções culturais, e o professor apenas um
acompanhante do processo e inovadores de um ensino reflexivo.
Segundo Zeichner (1993) apudLibâneo (1994), “Com o conceito de ensino
reflexivo, os formadores de professores têm a obrigação de ajudar os
futuros professores a interiorizarem, durante a formação inicial, a
disposição e a capacidade de estudarem a maneira como ensinar usando
objectos palpáveis para despertar o conhecimento nos objectos,
responsabilizando-se pelo seu próprio desenvolvimento profissional
inclusivo”
 10

2.2. Ensino da Matemática

Os futuros docentes em Matemática deparam-se com situações preocupantes no processo de
ensino-aprendizagem. Em sala de aula o professor deve ensinar uma vasta quantidade de
conteúdos em pouco tempo, deve-se transmitir esses conhecimentos que demoravam centenas de
anos de aperfeiçoamento em algumas horas de aula, sendo esses passados na maioria das vezes
de uma forma abrupta e abstracta o que dificulta e causa bloqueios no entendimento dos alunos.
Esquecemos também que objectivo do processo educacional é que os alunos possam ter o maior
aproveitamento possível, porém essa meta fica longe de ser atingida, pois muitos docentes
preocupam-se mais com a quantidade de conteúdo aplicada do que a quantidade que esse
conhecimento é receptivo pelo aluno. A construção do conhecimento matemático depende muito
da maneira em que são abordados, os conceitos devem ser repassados de uma forma mais
próxima da realidade física, trazendo exemplos do quotidiano, e também utilizando os saberes já
adquiridos pelo discente fora do campo escolar. Aos docentes ficaria a responsabilidade de
planejar a sua aula com antecedência, baseando-se nas necessidades e dificuldades do seu aluno,
na qual seu objectivo seja suprir a carência do seu alunado.

Santo Júnior (2011), afirma quero Ensino de matemática precisa ser

pensado como um processo mais amplo de construção, no qual é
necessário se ter um planeamento para suprir as dificuldades apresentadas,
e que seja possível atingir os objectivos propostos de uma maneira não
mecânica.

2.3. A geometria Plana

Euclides em sua obra “Os Elemento” dividido em 13 volumes, onde 10 desse ele se dedicou a sua
criação e 03 a teoria dos números, buscou-se em três entes Geométricos, são eles:

O Ponto (É tudo aquilo que não tem partes)

A Reta (Comprimento sem espessura)

O Plano (É tudo aquilo que tem comprimento e largura)

Esses entes são tidos como sem definição, pois são palavras primitivas.
 11

No contexto de geometria plana vamos estudar os polígonos e as figuras planas, tais como:
rectângulo, quadrado, paralelogramo, triângulo, trapézio entre outros.

2.4. Historial do geoplano

O nome geoplano vem da junção Geo, que significa geometria e Plano, que significa superfície
plana, portanto, geoplano. Consta-se que ele foi utilizado pela primeira vez em 1961, pelo
professor Caleb Gattegno, do Instituto de Educação da Universidade de Londres (KNIJNIK,
BASSO; KLÜSENER, 1996; MENEZES, 2008).

2.5. O geoplano
O geoplano é um pedaço de madeira de superfície plana com pregos batidos a mesma distância
um dos outros. Existem alguns tipos de geoplano: O Quadrado, O Circular, o Trelissado, e o
Oval. O quadrado é o mais utilizado, composto superfície de madeira quadrada dividida de forma
quadriculada por pregos equidistantes. É um recurso de simples confecção, que ajuda os alunos a
superar suas dificuldades e ao mesmo tempo aprende a manipulá-lo, ele pode também ser
utilizado como um jogo matemático que facilita a compreensão do aluno em relação lúdica. Esse
recurso permite que o alinho adquira novas experiências e também torna-se possível sua forma
física, saindo assim do modo abstracto do imaginário, através de construção de figuras e tem um
artifício adicional, baseando-se na contagem de pinos da esquerda para a direita, linhas e colunas,
dentro e fora das figuras possibilitando trabalhar de forma mais dinâmica, pois ao contrário dos
outros jogos o geoplano tem flexibilidade, assim o aluno pode fazer e desfazer sempre que
desejar com o seu professor.
 12

Figura 1: Geoplano

2.6. Perímetro
Polígono é um plano limitado por seguimentos de reptas, partindo disso, encontramos dois tipos:
Os regulares, com lados e ângulos congruentes e os irregulares, com lados e ângulos não
congruentes, nesse estudo podemos encontrar conceitos primitivos da geometria plana, que é o
cálculo de área e perímetro, o cálculo do perímetro de figuras planas é feita pela soma de seus
lados.

Sabemos que um Rectângulo possui quatro lados dois comprimentos e duas larguras medindo c e
l, logo temos a seguinte expressão: , ondec +c +l+l é o perímetro e l, l, c, c sãoos lados do
Rectângulo, ou seja, o perímetro é o contorno de uma superfície dada.

Sabemos que um Rectângulo possui quatro lados dois comprimentos e duas larguras medindo c e
l, logo temos a seguinte expressão: , onde c +c +l+l é o perímetro e l, l, c, c sãoos lados do
Rectângulo, ou seja, o perímetro é o contorno de uma superfície dada.

Triângulo possui três lados l 1, l 2 e l 3 agora temos a seguinte expressão: , onde l 1 +l 2+l 3 é o
perímetro l 1, l 2 e l3 sao os lado do Triangulo, ou seja, o perímetro é o contorno de uma
superfície dada.
 13

O quadrado é um caso especial do rectângulo ele com todos os quatro lados iguais onde l+l+l+ l
é o perímetro l , l , l e l sao os lado do quadrado, ou seja, o perímetro é o contorno de uma
superfície dada.

Figura 2: Figuras e formulas para o cálculo do perímetro

2.7. Geoplano para auxílio do cálculo do perímetro

Material utilizados: geoplano, elásticos, lápis e régua.

Primeiro passo: Os alunos recebem um geoplano e elásticos, que contém malhas quadriculadas
onde devem representar qualquer rectângulo ou quadrado através dos elásticos, os outros
transcrevem o desenho formado no geoplanonos seus cadernos.

Segundo passa: Os alunos são questionados se conseguem identificar os lados (cumprimento e

largura) da figura marcada no geoplano, e quantos pregos forma cada um dos lados.

Terceiro Passo: o pesquisador explica que cada distancia que existe entre dois pregos
representam um centímetro, medido a escala e que para determinar o perímetro de rectângulo ou
triângulo basta somar os espaços entre os pregos.
 14

CAPITULO III

3. Apresentação, Análise e Interpretação dos Resultados

Dentro deste capítulo estão apresentados os resultados do trabalho realizado, esses resultados
foram obtidos a partir do estudo feito aos alunos, onde foram submetidos 50 alunos da 7ª classe.
A interpretação dos resultados baseou-se nas perguntas do pré e pós-teste, onde através de tabelas
e gráficos de frequência foram analisados em consoante as notas obtidas.

3.1. Apresentação dos Resultados do Pré-teste

O pré-teste foi submetido à todos alunos envolvidos na amostra, que decorreu no dia 28 de
Outubro 2021. Constituído por quatro perguntas, onde verificamos que 19 alunos da turma B que
correspondem a uma percentagem de 76 daquela turma, tiraram negativas e os restantes onze 6
que correspondem a uma percentagem de 24 tiveram positivas, como mostra a tabela abaixo.

Tabela 2: Estatísticas da notas da turma B

Notas Frequência Porcentual Porcentagem

acumulativa
3.00 3 12.0 12.0
5.00 3 12.0 24.0
6.00 7 28.0 52.0
9.00 6 24.0 76.0
11.00 1 4.0 80.0
12.00 1 4.0 84.0
14.00 2 8.0 92.0
15.00 1 4.0 96.0
17.00 1 4.0 100.0
Total 50 100.0
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.

O pré-teste foi submetido à todos os 25 alunos que faziam parte da amostra. O pr-teste era
constituído por quatro perguntas, onde verificamos que 16 alunos da turma C que correspondem
 15

a uma percentagem de 64 daquela turma, tiveram negativas e os restantes onze 9 que

correspondem a uma percentagem de 36 tiveram positivas, como mostra a tabela abaixo.

Tabela 3: Estatísticas da notas da turma C

Notas Frequência Porcentua Porcentagem acumulativa

l
3.00 4 16.0 16.0
6.00 7 28.0 44.0
9.00 5 20.0 64.0
11.00 1 4.0 68.0
12.00 3 12.0 80.0
14.00 1 4.0 84.0
15.00 4 16.0 100.0
Total 25 100.0
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.

Tabela 4: Frequência de assertividade em cada pergunta no pré-teste para turma B

Nivel de acerto Respostas Certas Respostas erradas Resposstas

Incompletas
1-a) 2 Valores b) 2 Valores

2-a) 3 Valores b) 3 Valores c) 3 Valores

3-3 Valores

4-4 Valores
Fi fr% fi fr% fi fr%

1 12 48 13 52
2 6 24 8 32 11 44
3 7 28 8 32 10 40
 16

4 9 36 8 32 8 32
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.

Pre-teste da turma B
para pergunta 1, 12 alunos que correspondem uma percentagem de 48 acertaram a questão, 13
alunos que correspondem uma percentagem de 52 erraram e nenhum aluno teve resposta
incompleta. Na pergunta 2, 6 alunos que correspondem uma percentagem de 24 acertaram a
questão, 8 alunos que correspondem a uma percentagem de 32 erraram e 11 alunos que
correspondem a uma percentagem de 32 tiveram resposta incompleta. Para numero 3, 7 alunos
que correspondem uma percentagem de 28 acertaram a questão, 8 alunos que correspondem a
uma percentagem de 32 erraram e 10 alunos que correspondem a uma percentagem de 40 teve
resposta incompleta. Finalmente na última na ultima pergunta 4, 9 alunos que correspondem uma
percentagem de 36 acertaram a questão, 8 alunos que correspondem a uma percentagem de 32
erraram e 8 alunos que correspondem a uma percentagem de 32 tiveram respostas incompletas.

Tabela 5: Frequência de assertividade em cada pergunta no pré-teste para turma C

Nivel de acerto Respostas Certas Respostas erradas Resposstas

Incompletas
1-a) 2 Valores b) 2 Valores

2-a) 3 Valores b) 3 Valores c) 3 Valores

3-3 Valores

4-4 Valores
Fi fr% fi fr% fi fr%

1 11 44 14 56
2 7 28 9 36 9 36
3 10 40 5 20 10 40
4 4 16 8 32 11 44
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Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.

Pre-teste da turma B
Para pergunta 1, 11 alunos que correspondem uma percentagem de 44 acertaram a questão, 14
alunos que correspondem uma percentagem de 56 erraram e nenhum aluno teve resposta
incompleta. para pergunta 2, 7 alunos que correspondem uma percentagem de 28 acertaram a
questão, 9 alunos que correspondem a uma percentagem de 36 erraram e 9 alunos que
correspondem a uma percentagem de 36 tiveram resposta incompleta. Para numero 3, 10 alunos
que correspondem uma percentagem de 40 acertaram a questão, 5 alunos que correspondem a
uma percentagem de 20 erraram e 10 alunos que correspondem a uma percentagem de 40 teve
resposta incompleta. Finalmente na última na ultima pergunta 4, 4 alunos que correspondem uma
percentagem de 16 acertaram a questão, 8 alunos que correspondem a uma percentagem de 32
erraram e 11 alunos que correspondem a uma percentagem de 44 tiveram respostas incompletas.

Tabela 6: Classificação de acordo com o género turma B

Classificacao Sexo Frenquencias

Masculino Femenino Fi Fr%

Positivo 4 2 6 24

negativo 12 7 19 76

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

A partir da tabela , verificou-se que estavam presentes na turma B 16 alunos do sexo masculino,
dos quais 4 tiveram resultados positivos e os restantes tiveram resultados negativos. Para o sexo
oposto ao anterior estavam presentes 9 alunas das quais 2 tiveram resultados positivos e as
restantes tiveram o resultado negativo.
 18

Tabela 7: Classificação de acordo com o género turma C

Classificacao Sexo Frenquencias

Masculino Femenino Fi Fr%

Positivo 6 3 9 36

negativo 11 5 16 74

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

A partir da tabela , verificou-se que estavam presentes na turma C 17 alunos do sexo masculino,
dos quais 6 tiveram resultados positivos e os restantes tiveram resultados negativos. Para o sexo
oposto ao anterior estavam presentes 8 alunas das quais 3 tiveram resultados positivos e as
restantes tiveram o resultado negativo.

14

12

10

8 acertos
Respostas erradas
6
Incompletas
4

0
1 2 3 4

Gráfico 1: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pré-teste da turma B

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

O resultado plasmado na tabela 4, o gráfico 1 faz uma descrição daquilo que foi a contribuição
dos alunos a respeito das perguntas do pré-teste na turma B.
 19

16

14

12

10
Certa
8
errada
6 incompleta

0
1 2 3 4

Gráfico 2: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pré-teste da turma C

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

O resultado plasmado na tabela 5, o gráfico 1 faz uma descrição daquilo que foi a contribuição
dos alunos a respeito das perguntas do pré-teste na turma c.

3.2. Alguns Aspectos Interessantes Verificados no Pre-teste

Neste item iremos mostrar alguns aspectos que constituíram grande interesse para o pesquisador.

Figura 3: Ilustração de pre-teste do aluno 1

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

No caso do teste acima ilustrado, iremos comentar em torno da questão 1 nas alínea a e b. Nas alíneas “a e b’’ o aluno nao
consiguir responder com sucesso.
 20

Figura 4: Ilustração de pós -teste do aluno 2

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

No caso do teste acima ilustrado, iremos comentar em torno da questão 2 nas alínea a e b e c. Nas alíneas “a , b, c’’ o aluno nao
consiguir responder sem sucesso sucesso considerado que teve respostas incompletas.

3.3. Apresentação dos Resultados do Pós-teste

O pós-teste foi submetido aos mesmos alunos, que decorreu no dia 03 de Novembro, sendo
constituído por por quatro pergunta , teve a duração de 120 minutos. As questões se parecem com
as do pré-teste, mas de forma geral o pós-teste objectiva a perceber quanto foi a relevância da
administração da aula através do tabuleiro tecelado, abaixo segue a tabela de frequência das notas
obtidas.

Tabela 8: Estatísticas da notas da turma B no pos-tesete

Notas Frequência Porcentual Porcentagem

acumulativa
7.00 2 8.0 8.0
8.00 4 16.0 24.0
10.00 3 12.0 36.0
11.00 5 20.0 56.0
12.00 1 4.0 60.0
13.00 2 8.0 68.0
 21

14.00 1 4.0 72.0

16.00 2 8.0 80.0
17.00 3 12.0 92.0
19.00 2 8.0 100.0
Total 25 100.0
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.
Com base na tabela, podemos verificar que no pós-teste para a turma B, 8% dos participantes
tiveram a nota mínima de sete (7) valores, e 8% dos participantes tiveram a nota máxima de
dezanove (19) valores. A percentagem total das negativas foi de 24% e os restantes 76% tiveram
notas positivas.

Tabela 9: Estatísticas da notas da turma C no pós-teste

Frequência Porcentagem Porcentagem

válida acumulativa
5.00 1 4.0 4.0
6.00 1 4.0 8.0
7.00 4 16.0 24.0
8.00 4 16.0 40.0
10.00 2 8.0 48.0
11.00 3 12.0 60.0
12.00 1 4.0 64.0
13.00 2 8.0 72.0
14.00 1 4.0 76.0
16.00 2 8.0 84.0
17.00 3 12.0 96.0
18.00 1 4.0 100.0
Total 25 100.00
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.
 22

Com base na tabela, podemos verificar que no pós-teste para a turma B, 4% dos participantes
tiveram a nota mínima de cinco (5) valores, e 4% dos participantes tiveram a nota máxima de
dezoito (18) valores. A percentagem total das negativas foi de 40% e os restantes 60% tiveram
notas positivas.

Tabela 10: Frequência de assertividade em cada pergunta no pos-teste para turma B

Nivel de acerto Respostas Certas Respostas erradas Resposstas

Incompletas
1-2 Valores

2-4 Valores

3-3 Valores

4-a) 3 Valores b) 3 Valores

5- 5 Valores
Fi fr% fi fr% fi fr%

1 15 60 4 16 6 24
2 10 40 5 20 10 40
3 14 56 5 20 6 24
4 11 44 8 32 6 24
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.

Pre-teste da turma B
Para pergunta 1, 15 alunos que correspondem uma percentagem de 60% acertaram a questão, 4
alunos que correspondem uma percentagem de 16% erraram e 6 aluno teve resposta incompleta
que correspondem uma percentagem de 24%. para pergunta 2, 10 alunos que correspondem uma
percentagem de 40% acertaram a questão, 5 alunos que correspondem a uma percentagem de 36
erraram e 10 alunos que correspondem a uma percentagem de 40% tiveram resposta incompleta.
Para numero 3, 14 alunos que correspondem uma percentagem de 56% acertaram a questão, 5
alunos que correspondem a uma percentagem de 20% erraram e 6 alunos que correspondem a
 23

uma percentagem de 24% teve resposta incompleta. Finalmente na última na ultima pergunta 4,
11 alunos que correspondem uma percentagem de 44% acertaram a questão, 8 alunos que
correspondem a uma percentagem de 32 erram a pergunta e 6 alunos que correspondem a uma
percentagem de 24% tiveram respostas incompletas.

Tabela 11: Frequência de assertividade em cada pergunta no pré-teste para turma C

Nivel de acerto Respostas Certas Respostas erradas Resposstas

Incompletas
1-2 Valores

2-4 Valores

3-3 Valores

4-a) 3 Valores b) 3 Valores

5- 5 Valores
Fi fr% fi fr% fi fr%

1 13 52 6 24 6 24
2 10 40 7 28 8 32
3 12 48 8 32 5 20
4 13 52 9 36 3 12
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021.

Pos-teste da turma C
para pergunta 1, 13 alunos que correspondem uma percentagem de 52 acertaram a questão, 6
alunos que correspondem uma percentagem de 24 erraram e 6 alunos teve resposta incompleta
que correspondem a uma percentagem de 24. Na pergunta 2, 10 alunos que correspondem uma
percentagem de 40 acertaram a questão, 7 alunos que correspondem a uma percentagem de 28
erraram e 8 alunos que correspondem a uma percentagem de 32 tiveram resposta incompleta.
Para numero 3, 12 alunos que correspondem uma percentagem de 48 acertaram a questão, 8
 24

alunos que correspondem a uma percentagem de 32 erraram e 5 alunos que correspondem a uma
percentagem de 20 teve resposta incompleta. Finalmente na última na ultima pergunta 4, 13
alunos que correspondem uma percentagem de 52 acertaram a questão, 9 alunos que
correspondem a uma percentagem de 36 erraram e 3 alunos que correspondem a uma
percentagem de 12 tiveram respostas incompletas.

Tabela 12: Classificação de acordo com o género turma B

Classificacao Sexo Frenquencias

Masculino Femenino fi Fr%

Positivo 14 5 19 76

negativo 2 4 6 24

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

A partir da tabela , verificou-se que estavam presentes na turma B 16 alunos do sexo masculino,
dos quais 14 tiveram resultados positivos e os restantes tiveram resultados negativos. Para o sexo
oposto ao anterior estavam presentes 9 alunas das quais 5 tiveram resultados positivos e as
restantes tiveram o resultado negativo.

Tabela 13: Classificação de acordo com o género turma C

Classificacao Sexo Frenquencias

Masculino Femenino fi Fr%

Positivo 12 3 15 60

negativo 5 5 10 40

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

A partir da tabela , verificou-se que estavam presentes na turma C 17 alunos do sexo masculino,
dos quais 12 tiveram resultados positivos e os restantes tiveram resultados negativos. Para o sexo
 25

oposto ao anterior estavam presentes 8 alunas das quais 3 tiveram resultados positivos e as
restantes tiveram o resultado negativo.

16

14

12

10
acertos
8
Respostas erradas
6 Incompletas

0
1 2 3 4

Gráfico 3: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pos-teste da turma B

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

O resultado plasmado na tabela 10, o gráfico 3 faz uma descrição daquilo que foi a contribuição
dos alunos a respeito das perguntas do pré-teste na turma B.

14

12

10

8
Certa
errada
6
incompleta

0
1 2 3 4

Gráfico 4: Percentagem de Alunos nos Resultados do Pré-teste da turma C

Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

 26

O resultado plasmado na tabela 11, o gráfico 4 faz uma descrição daquilo que foi a contribuição
dos alunos a respeito das perguntas do pré-teste na turma B.

3.4. Análise e Interpretação de Resultados do Pré e Pós-teste

Com base nas respostas e resultados dos alunos, determinamos a media das notas e o desvio
padrão equivalente do pré e pós teste, como ilustra a tabela abaixo.

Tabela 14: Medidas Estatísticas e o erro padrão

N Média Desvio Erro padrão

padrão da média
Pre teste 50 8.4600 3.97549 .56222
Pos teste 50 11.6800 3.87267 .54768
Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2021

Fazendo uma interpretação em relação as medidas estatísticas no pré e o pós-teste observou-se

que a média aritmética do pré-teste é menos significativa em relação a do pós-teste, e as notas do
pré-teste estão mais dispersas comparativamente com as do pós-teste.
Podemos perceber que no pré e pós teste participaram 50 alunos da amostra, dos quais tiveram no
pré teste uma média de 8,46 com o desvio padrão de 3,97549 e as notas variavam em torno da
média com um erro padrão de 0,56222; Enquanto no pós teste as notas tinham uma média de
11,68 um desvio padrão de 3,87267 e uma variação das notas em torno da média com o erro
padrão de 0,54768.

3.5. Teste de aderência a normalidade

Aplicou-se o teste de Kolmogorov-Simirnov, para testar, se nos dois grupos, as notas seguem
distribuição normal, com as seguintes hipóteses (Pestana & Gajeiro, 2003):
H 0: As notas do pré e pós teste seguem a distribuição normal;
H 1: As notas do pré e pós teste não seguem a distribuição normal.
Abaixo segue a tabela da normalidede de Kolmogorov-Smirnov e Shapiro-Wilk que resume a
análise das notas.
 27

Tabela 15: Teste de Normalidade

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estatística df Sig. Estatística df Sig.
Pre teste .212 50 .000 .916 50 .002
Pos teste .109 50 .191 .957 50 .032

a. Lilliefors Significance Correction

Com base nos resultados obtidos, verificou-se que o sig (P-value) de Kolmogorov e de Shapiro é
menor que 0,05, facto este que nos levou a rejeição da hipótese nula fracassando a análise T,
porque a distribuição t só é teoricamente adequada quando a distribuição é normal. Visto que as
notas não seguem a distribuição normal, levou-nos a recorrer um novo teste Man-Whitney por
não fazer tal exigência que pode ser aplicada como alternativa do teste de duas amostras para
médias. De facto, a única hipótese é que o nível de mensuração seja numa escala contínua, e
mesmo essa hipótese não é absolutamente rígida. Apesar do enfraquecimento das hipóteses, o
teste de Mann-Whitney é quase tão forte quanto o de duas amostras para médias.

Abaixo segue a tabela do teste com as seguintes hipóteses:

H 0: As médias do pré e pós teste são iguais;
H 1: As médias do pré e pós teste não são iguais.

Tabela 16: Testes estatisticos de Mann-Whitney U

Mann-Whitney U 757.300
Wilcoxon W 2029.300
Z -3.907
Asymp. Sig. (2-tailed) .000

De acordo com a análise feita, verificou-se que o U de whitney correspondia a 727,500 e um sig
igual a 0,000 que é menor que 0,05 nos levando desta maneira a rejeitar a H o .
 28

CAPITULO IV

4. CONCLUSÃO
A presente pesquisa incentivou com base no estudo, a noção que os materiais manipulaveis tem
em relação a disciplina de Matemática. Muitos consideram a matemática como uma disciplina
que não é notória na vida real, mas sim apenas que se apega em cálculos e tem mais assento nos
aspectos abstractos. Na óptica de D’Ambrosio, “a abordagem Etnomatemática vai além do
subsídio metodológico para o ensino da Matemática no contexto escolar”. Não se trata, apenas,
da melhoria do Processo Ensino-Aprendizagem da Matemática, mas de desafiar e contestar o
domínio de saberes e a valorização desse domínio por alguns, sob pena de destruir outros de seus
próprios valores, então é necessário que resgatemos todas culturas possíveis para o ensino da
matemática.

Durante as análises dos dados colectados, aplicou-se o teste não paramétrico de Man-Whitney

testadas com as hipóteses:

H 0: As médias do pré e pós teste são iguais;

H 1: As médias do pré e pós teste não são iguais.

Após as analises feitas com o nível de significância de 5%, favorecendo a rejeição da hipótese
nula e chegando a conclusão de que o pós-teste teve maior media. Portanto o geoplano é um meio
didáctico que pode sem duvida alguma dar uma contribuição plausível para introduzir-se a aula
referente ao perimetro do retangulo e triangulo e servir como um meio didáctico que venha
auxiliar mais a percepção deste conteúdo e também é um objecto que segundo pesquisas pode ser
usado para introduzir diversos conceitos matemáticos além do perimetro.
 29

4.1. Sugestões
Após a conclusão feita, sugere-se para os responsáveis da criação do sistema curricular escolar e
os professores a:
 Pensarem de forma reflexiva com vista a levar a cabo acções reveladoras, através da
promoção das práticas matematica com auxlio de um material manipulavel, de modo que
o processo de ensino e aprendizagem ocorra em paralelo com as culturas locais;
 Elaborarem os currículos escolares que colocarão novos desafios sociais aos alunos,
exigindo uma nova forma de estar e de agir na comunidade, com uma maior
disponibilidade e prontidão na resposta das preocupações socioculturais.
 30

Referencias
BARBOSA, Fernando Vieira. O Cubo Mágico de Rubik: teoria, prática e arte. 2018. 64 f.
Dissertação (Programa de Mestrado Profissional em Matemática – PROFMAT) Universidade de
Brasília, Brasília – DF, 2018.

CAMPOS, Tânia Maria Mendonça; MAGINA, Sandra; NUNES, Terezinha. O professor

polivalente e a fracção: conceitos e estratégias de ensino. Educação Matemática Pesquisa, São
Paulo, v. 8, n. 1, p. 125-136, 2006.

CINOTO, Rafael Werneck; DIAS, David Pires. Ensino de análise combinatória usando o cubo
mágico.2014. In: Jornada das Licenciaturas da USP/IX Semana da Licenciatura em Ciências
Exatas –SeLic. V, Anais...São Carlos: São Paulo. 2014.

GIL, António. ‘’Como elaborar projecta de pesquisas’’.4.ed. São Paulo: Atlas, 2020.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria; ‘’fundamentos de metodologia

cientifica’’. Sao Paulo editor Atlas, 2003.

MENEZES, J. E. (org.). Conhecimento, interdisciplinaridade e actividades de ensino com

jogosmatemáticos: umapropostametodológica. Recife: UFRPE, 2008.

LAKATOS, E. M. MARCONI, M. A. Fundamentos metodologia científica. Atlas, São Paulo:

2001.

LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentação de metodologias

científica, 5a ed. São Paulo. 2003.

PRODANOV, Cleber Cristiano; DE FREITAS, Ernani César. Metodologia do trabalho

científico: métodos e Técnicas da Pesquisa do Trabalho Académico. 2ª ed. Novo Hamburgo:
Feevale, 2013.
 31

APÊNDICES
Escola Primaria do 1o e 2o grau 5a das Laranjeiras

Disciplina de Matemática

Pre-Teste

Duração: 60min Curso: diurno 7a classe

Caro aluno, leia atentamente as questões que lhe são colocadas e responda com clareza as
respectivas perguntas.

1.Assinale com (V) as verdadeiras e (F) as falsas as afirmações sobre o Perímetro.

a) O perímetro é o produto dos lados do polígono ( ) (2V)

b) O perímetro é a medida do contorno de um polígono ( ) (2V)

2. Resolva e de as respostas

a) Calcule o perímetro do rectângulo sabendo que o cumprimento mede 4 cm e a largura 2.

(3V)
b) Calcule o perímetro do triângulo sabendo que os medem 3,4, e 5 cm. (3V)
c) Calcule o perímetro do quadrado sabendo que cada lado mede 3 cm. (3V)

3.Se o perímetro de um quadrado é de 64 cm, qual é a medida de cada lado desse quadrado? (3V)

4.O perímetro do triângulo mede 34 cm . Determine o comprimento do menor lado.(4V)

 32

(5V)

Escola Primaria do 1o e 2o grau 5a das Laranjeiras

Disciplina de Matemática

Pos-Teste

Duração: 60min Curso: diurno 7a classe

Caro aluno, leia atentamente as questões que lhe são colocadas e responda com clareza as
respectivas perguntas.

1. Oque é perímetro? (2V)

2. Determine o perímetro de um retângulo, sabendo que a base mede 24 cm e que a altura
mede a metade da base(4V)
3. Sabendo-se que o lado de um quadrado mede 8 cm, calcule o seu perímetro.(3V)
4. Calcule o Perímetro das figuras abaixo (2x3V=6V)

a)

b)
 33

5.Um agricultor pretende cercar um terreno retangular de 120 m de comprimento por 90 m de

largura. Sabe-se que a cerca terá 5 fios de arame. Quantos metros de arame serão necessários para
fazer a cerca? Se o metro de arame custa 15,00, qual será o valor total gasto pelo agricultor?(5V)

Anexos

Imagem 1. Alunos no pree-teste

 34

Imagem 2. Alunos tentando representerquadarado no geoplano na presença do pesquisador

 35

Imagem 2. Pesquisador e um aluno, mostrando o geoplano para o resto dos alunos.