Material Digital do Professor

Matemática – 8º ano
4º bimestre – Gabarito

1. A fim de evitar acidentes, a proprietária de uma residência deseja colocar um piso antiderrapante
ao redor de sua piscina. Ela revestirá toda a área quadrada em volta da piscina circular, como
ilustrado abaixo.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

A proprietária sabe que o comprimento da circunferência da piscina é 18 metros.

Qual quantidade de piso antiderrapante, em m 2, será necessária para revestir todo o espaço
indicado? Considere π = 3,14.

Objeto(s) de Área de figuras planas

conhecimento Área do círculo e comprimento de sua circunferência
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras
Habilidade geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos),
em situações como determinar medida de terrenos.
Tipo de questão Aberta Unidade 6
O aluno identificou que é possível calcular a medida da área a ser revestida pelo piso
subtraindo a medida da área do quadrado da medida da área da piscina.
O aluno calculou corretamente a medida da área do quadrado, dada por 8 ∙ 8 = 64,
ou seja, 64 m2.
Para calcular a medida da área do círculo, pode-se determinar a medida do raio da
circunferência:
100% 18 = 2 ∙ π ∙ r
18
r= = 2,87.
6,28
Calculando a medida da área de piso, temos:
A = 64 − π ∙ r²
Grade de correção A = 64 − π ∙ (2,87)²
A = 38,13
Assim, a medida da área a ser revestida será 38,13 m².
O aluno usa o comprimento da circunferência em vez de sua medida de área para
finalizar o cálculo:
50%
64 – 18 = 46
Obtendo que a área de piso será de 46 m².
O aluno calculou de maneira incorreta as medidas das áreas das figuras ou não
0% reconheceu que a área a ser revestida pelo piso é o resultado da diferença entre a
medida da área do quadrado e a medida da área do círculo.
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O aluno que apresentou dificuldades em resolver a atividade pode ter dúvidas em

Orientações sobre reconhecer que a área a ser revestida pelo piso pode ser calculada como a diferença entre
como interpretar as a medida da área do quadrado e a medida da área do círculo ou, ainda, notar que, a partir
respostas e reorientar o da medida do comprimento da circunferência, é possível obter a medida do raio, que
planejamento com base é uma informação necessária no cálculo da medida de área. Para desenvolver a habilidade
nos resultados proposta, trabalhe problemas reais em que mais de um polígono conhecido é envolvido
e peça aos alunos que listem as características de cada figura para depois relacioná-las.

2. Um cozinheiro se prepara para um grande jantar e, para produzir sua receita, ele precisa comprar
a quantidade exata de molho de tomate. O produto é vendido em latas cilíndricas, conforme as
dimensões da figura abaixo.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

O cozinheiro sabe que serão necessários 9 litros de molho para fazer todos os pratos do jantar.

Quantas latas de molho ele precisará comprar? Considere π = 3,14.

Objeto(s) de Volume de cilindro reto

conhecimento Medidas de capacidade
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre
Habilidade
litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
Tipo de questão Aberta Unidade 6
O aluno calculou a medida do volume do cilindro reto e fez a relação
1 dm³ = 1 litro. Como o cozinheiro precisa de 9 litros de molho de tomate, basta
dividir essa quantia pela medida do volume da lata.
A medida do volume da lata é dada por:
100% V = π ∙ 0,5 ∙ 1 = 3,14 ∙ 0,25 = 0,785
2

Logo, a medida do volume será 0,785 dm3 ou 0,785 litros.

A quantidade de latas é calculado por meio da razão:
9
Grade de correção = 11,47
0,785
Logo, o cozinheiro precisará comprar 12 latas.
O aluno cometeu algum erro nos cálculos, mas demonstrou o raciocínio correto
50%
para resolver o problema.
O aluno não soube calcular a medida do volume do cilindro. Ele também não
0% reconheceu que a razão entre a quantidade total de molho e a medida do volume
de uma lata resulta no número necessário de latas.
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O aluno que apresentar dificuldades em resolver essa atividade pode ter dúvidas quanto
Orientações sobre à execução dos cálculos de medida de volume ou à conversão de unidades de medida.
como interpretar as Para desenvolver a habilidade proposta, utilize um recipiente cúbico que possa ser
respostas e reorientar o preenchido com água e peça aos alunos que calculem a medida de volume desse cubo
planejamento com base algebricamente. Em seguida, preencha-o com água e meça o volume em mililitros. Oriente
nos resultados os alunos a converter as unidades para mostrar a compatibilidade entre os processos
de medição e o cálculo algébrico.

3. Uma empresa está testando um recipiente cuja forma é um bloco retangular e cujo volume é igual
a 216 cm3. A área da base já foi estabelecida, mas falta definir a altura da embalagem.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Qual deve ser a altura do recipiente?

Objeto(s) de Volume de cilindro reto

conhecimento Medidas de capacidade
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente
Habilidade
cujo formato é o de um bloco retangular.
Tipo de questão Aberta Unidade 6
O aluno reconhece que não há a necessidade de conversão de medidas, pois a
unidade de medida de volume é cm3. Nesse caso, para calcular a medida do volume
basta fazer:
100% 216 = 6 ∙ 4 ∙ h
216 = 24 ∙ h
h=9
Grade de correção Conclui-se que a altura do bloco é 9 cm.
O aluno montou a equação para calcular a medida do volume igualando-a a 216
50% e reconhecendo que as dimensões estão na mesma unidade. Entretanto, não
resolveu a equação de maneira correta.
0% O aluno não soube determinar o volume do recipiente.
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Orientações sobre O aluno que apresentar dificuldades em resolver essa atividade pode ter dúvidas quanto
ao cálculo da medida do volume de um prisma. Para desenvolver a habilidade proposta,
como interpretar as
utilize sólidos geométricos para que os alunos possam manipular e observar arestas, faces
respostas e reorientar o
e vértices. Peça que elaborem problemas envolvendo o cálculo de medida do volume de
planejamento com base um bloco retangular, troquem com um colega para resolver e depois destroquem para
nos resultados corrigir. Acompanhe a atividade fazendo intervenções quando necessário.

4. Um programa de auditório conta com 5 participantes. Em um dos jogos promovidos no programa,

o apresentador forma uma fila de maneira aleatória e sorteia um número. O participante que
ocupar a posição correspondente ao número ganhará um prêmio.

Ao ser sorteado o número 2, qual é a probabilidade de determinado participante não ganhar

o prêmio?

Objeto(s) de Princípio multiplicativo da contagem

conhecimento Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço
Habilidade amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades
de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
Tipo de questão Aberta Unidade 7
O aluno pode resolver essa atividade de várias maneiras. Uma delas é calculando a
probabilidade de um dos participantes ganhar. O aluno compreende que o número
2 já foi sorteado, sendo feito o cálculo apenas da probabilidade de o participante
ocupar a 2ª posição da fila.
O espaço amostral é dado por 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120, ou seja, 120 possibilidades
distintas. Já o evento “participante fica em 2º lugar” tem 4 ∙ 1 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24, ou seja,
100% 24 possibilidades. Uma vez que definimos que o participante na segunda posição
vai ganhar, a probabilidade de o evento ocorrer será:
24 1
𝑃(𝑔𝑎𝑛ℎ𝑎𝑟) = =
120 5
Grade de correção Como a soma das probabilidades de todos os eventos é 1, temos que a
probabilidade de um jogador não ganhar será:
1 4
𝑃(𝑛ã𝑜 𝑔𝑎𝑛ℎ𝑎𝑟) = 1 − =
5 5
O aluno pode ter calculado corretamente a probabilidade de o participante ficar
50% em 2º lugar, mas se esqueceu de calcular a probabilidade complementar,
1 24
informando ou como resposta.
5 120
O aluno não conseguiu desenvolver a atividade corretamente. Por exemplo,
0% pode ter considerado que havia 5 possibilidades para cada posição e calculado
o espaço amostral como 5 ∙ 5 ∙ 5 ∙ 5 ∙ 5 = 55.
O aluno que apresenta dificuldades em resolver essa atividade pode demonstrar dúvidas
Orientações sobre na compreensão dos conceitos de evento, espaço amostral e probabilidade ou, ainda,
na aplicação do princípio multiplicativo. Para desenvolver a habilidade proposta, apresente
como interpretar as
algumas situações-problema aos alunos, mas permita que eles reflitam sobre cada etapa
respostas e reorientar o
do desenvolvimento da resolução e do cálculo envolvido. Tente estabelecer um roteiro
planejamento com base com o intuito de os alunos se organizarem para resolver a atividade e analisarem a situação
nos resultados em cada processo. Por fim, apresente uma situação-problema que tenha um assunto ligado
aos alunos e observe o comportamento de cada um deles diante do problema.
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5. Um grupo de alunas do 8º ano resolveu descobrir, fazendo uma pesquisa com os alunos da sala de
aula, qual é o estilo musical favorito entre rock, funk, sertanejo, rap e pop. Elas registraram os
dados obtidos em um quadro e construíram um gráfico.

Estilo musical Número de pessoas que gostam

Rock 7
Funk 11
Sertanejo 8
Rap 5
Pop 7

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Um aluno de outra sala observou o gráfico rapidamente e afirmou que o gosto musical da turma
oscilou, ou seja, cresceu e depois diminuiu, mas voltou a crescer. As alunas responsáveis pela
pesquisa ficaram intrigadas, porque não era essa informação que elas queriam mostrar.

Responda:
a) Quais características do gráfico apresentado levaram o aluno a interpretá-lo dessa maneira?
b) Que outro tipo de gráfico as alunas poderiam ter usado para apresentar seus dados e dar
destaque às informações que queriam mostrar?

Objeto(s) de Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação
conhecimento para determinado conjunto de dados
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um
Habilidade
conjunto de dados de uma pesquisa.
Tipo de questão Aberta Unidade 7
a) A interpretação do aluno pode estar relacionada ao título do gráfico “Preferência
musical do 8º ano”; e, como o gráfico é de linha, dá a entender que a preferência
100% dos alunos do 8º ano está sendo analisado ao longo do tempo.
Grade de correção b) O aluno informa que os gráficos mais adequados para a situação seriam o de
barras ou o de setores.
50% O aluno respondeu apenas a um dos itens corretamente.
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O aluno não conseguiu descrever a característica marcante do gráfico de linha:

0% mostrar a evolução de uma informação. Ele também não soube informar o tipo
de gráfico que seria mais adequado à situação.
O aluno que apresentar dificuldades em responder a essa questão pode demonstrar dúvidas
Orientações sobre em fazer análises de informações e leitura de gráficos. Para desenvolver a habilidade
como interpretar as proposta, forneça outras situações-problema em que os alunos possam propor soluções,
respostas e reorientar o e não somente executar cálculos, envolvendo estatísticas e gráficos. O professor pode
planejamento com base também mostrar alguns gráficos e orientar os alunos a ler as informações contidas neles e,
nos resultados em seguida, indicar o que mais chamou a atenção. Proponha algumas situações equivocadas
e peça aos alunos que corrijam.

6. No início do ano letivo, uma professora de Educação Física registra a altura dos seus alunos. Em
uma turma, ela obteve as seguintes medidas, em metros:

1,69 1,50 1,56 1,54 1,51 1,49 1,75 1,52 1,54 1,57 1,69 1,53 1,69 1,79 1,50

Quais são os valores da média, da moda e da mediana das medidas das alturas dos alunos?

Objeto(s) de
Medidas de tendência central e de dispersão
conhecimento
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística
Habilidade (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Tipo de questão Aberta Unidade 7
O aluno conseguiu resolver a atividade considerando que a média x é calculada como
a razão entre a soma de todas as medidas das altura registradas e a quantidade de
alunos medidos, ou seja, 15. Assim:

1,49 + 1,50 + 1,50 + 1,51 + 1,52 + 1,53 + 1,54 + 1,54 + 1,56 + 1,57 + 1,69 + 1,69 + 1,69 + 1,75 + 1,79
𝑥=
15
𝑥 = 1,59
100%
Logo, a média é aproximadamente 1,59 m.
Grade de correção Organizando o conjunto em ordem crescente, temos:

{1,49; 1,50; 1,50; 1,51; 1,52; 1,53; 1,54; 1,54; 1,56; 1,57; 1,69; 1,69; 1,69; 1,75; 1,79}.

A moda é o número que aparece mais vezes; logo, 1,69.

Como o número de dados do conjunto é ímpar, então a mediana é o valor 1,54.
50% O aluno não calcula uma das medidas corretamente.

0% O aluno não consegue calcular as medidas de tendência central.

Orientações sobre O aluno que apresentar dificuldades em responder a essa questão pode demonstrar dúvidas
como interpretar as quanto aos conceitos e às definições que envolvem as medidas de tendência central e de como
obtê-las. Para desenvolver a habilidade proposta, organize a turma em grupos e proponha temas
respostas e
distintos, sugerindo aos alunos que façam uma rápida pesquisa no próprio grupo sobre um
reorientar o assunto de interesse. Na sequência, oriente-os a calcular as medidas centrais.
planejamento com É possível ainda promover um debate com informações propagadas na mídia, para que analisem
base nos resultados se as medidas presentes foram utilizadas de maneira correta.
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4º bimestre – Gabarito

7. A proprietária de uma fazenda pretende fazer algumas reformas no galinheiro e no chiqueiro. Ela quer
cercá-los e construir um teto paralelo ao chão no mesmo formato da área limitada pela cerca, como
na figura abaixo. Cada metro de cerca custa R$ 10,00, e cada metro quadrado do teto custa R$ 11,00.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Quais serão os valores que a proprietária deverá investir para construir respectivamente a cerca e
o teto? Considere π = 3,14.
a) R$ 498,40 e R$ 904,86
b) R$ 498,40 R$ 1 003,86
c) R$ 548,24 e R$ 822,60
d) R$ 686,80 e R$ 1 837,44

Objeto(s) de Área de figuras planas

conhecimento Área do círculo e comprimento de sua circunferência
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras
Habilidade geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos),
em situações como determinar medida de terrenos.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 6
O aluno interpretou corretamente as informações, calculou a quantidade de cerca
definida pela medida do perímetro das figuras e a quantidade de teto definida pela
medida da área das figuras.
Para as cercas, ele calculou a medida dos perímetros:
• do chiqueiro: 10 + 8 + 7 + 6 = 31
• do galinheiro: 2 ∙ 3,14 ∙ 3 = 18,84
Assim, o total de cerca será:
31 m + 18,84 m = 49,84 m
E o preço a ser pago será:
Justificativas a 49,84 ∙ 10 = 498,40
Ou seja, o custo da cerca será de R$ 498,40.
Para calcular o custo do teto, ele calculou a medida da área:
10+8 108
• do chiqueiro: ∙6 = = 54
2 2
• do galinheiro: 3,14 ∙ 32 = 28,26
Totalizando: 54 + 28,26 = 82,26 m2.
Portanto, o valor a ser pago no teto será:
82,26 · 11 = 904,86
Ou seja, pagará R$ 904, 86.
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Matemática – 8º ano
4º bimestre – Gabarito

Ao calcular a medida da área do trapézio, o aluno equivocadamente identificou a altura

do trapézio como 7 m, contudo o correto é 6 m. Com isso, obteve a medida da área do
b 10+8
trapézio: ∙ 7 = 63
2
A área total será 63 m2 + 28,26 m2 = 91,26 m2, o que gera um gasto de R$ 1 003,86.
O aluno efetuou corretamente todos os cálculos para a área e o perímetro, porém,
c ao calcular o valor gasto com o teto e a cerca, inverteu os valores, resultando em
82,26 ∙ 10 = 822,6 reais para o teto e 49,84 ∙ 11 = 548,24 reais para a cerca.
O aluno realizou os cálculos como se a medida do raio da circunferência fosse 6 m,
confundindo com o valor do diâmetro.
Nesse caso, para o comprimento da cerca do galinheiro, ele obteve 2 ∙ 3,14 ∙ 6 = 37,68
metros, o que resulta em um perímetro total de 37,68 m + 31 m = 68,68 m; com isso,
d
acabou gastando 68,68 ∙ 10 = 686,80 reais com a cerca. Para o teto, a medida da área
do galinheiro que o aluno calculou foi de 3,14 × 62 = 113,04 m2, o que resulta em uma
área total de 113,04 m2 + 54 m2 = 167,04 m2, o que corresponde a um custo de
167,04 · 11 = 1 837,44 reais para o teto.
O aluno que apresentar dificuldades em responder a essa atividade pode demonstrar dúvidas
Orientações sobre em relacionar as informações, prejudicando a interpretação do enunciado. Outro problema que
pode ser observado é a dificuldade em organizar a situação-problema em parte menores e,
como interpretar as
assim, resolvê-la gradativamente. Para desenvolver a habilidade proposta, proponha atividades
respostas e reorientar o
que envolvam várias situações, porém, ao resolver, divida o problema em etapas distintas,
planejamento com base orientando os alunos a analisar individualmente cada processo. Por fim, junte as várias
nos resultados informações a fim de obter uma conclusão para a situação-problema. Outra opção é organizar a
sala em grupos e pedir que cada um seja responsável por uma parte da resolução do problema.

8. Um dado cuja face está numerada de um a seis, foi lançado sobre uma mesa.

Qual é a probabilidade de o primeiro resultado não ser o número 2 ou o número 4?

1
a) 6
1
b)
3
2
c) 3
5
d) 6

Objeto(s) de Princípio multiplicativo da contagem

conhecimento Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço
Habilidade amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades
de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 7
O aluno pode, equivocadamente, ter entendido que deveria calcular a probabilidade
a de sair o número 2 ou o número 4, considerando apenas um deles. Nesse caso, a
1
probabilidade seria .
6
Justificativas O aluno calculou corretamente as probabilidades de o primeiro número ser quatro ou
dois, porém não considerou o evento complementar. A probabilidade de sair 4 no
b 1 1 1 1
primeiro lançamento é , que é igual à probabilidade de sair dois. Ou seja, + = é a
6 6 6 3
probabilidade de sair 2 ou 4 no primeiro lance.
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Como o dado possui 6 faces numeradas, o aluno percebe que a probabilidade de não
c sair os números 2 ou 4 se resume à probabilidade de sair os números 1, 3, 5 ou 6.
4 2
Assim, a probabilidade para esse evento é de = .
6 3

O aluno calculou a probabilidade de não ser apenas um dos números, o número 2 ou 4,

d 1 5
chegando à conclusão de que a probabilidade é 1 − = .
6 6

Orientações sobre O aluno que apresentar dificuldades em responder a essa atividade pode demonstrar dúvidas
em interpretar corretamente o enunciado e, consequentemente, não entender exatamente
como interpretar as
qual seria o evento. Para auxiliar a desenvolver a habilidade proposta, disponibilize algumas
respostas e reorientar o
situações aos seus alunos para que eles identifiquem quais são os eventos solicitados nas
planejamento com base questões de probabilidade. Dê preferência a situações contextualizadas na realidade dos
nos resultados alunos.

9. Um grupo de alunos pesquisou a idade dos professores de sua escola para determinado trabalho.
Depois de organizados os dados, eles registraram as informações em um quadro, classificando as
informações em alguns intervalos.

Intervalo de idade (em anos) Número de professores

25-30 5
31-35 3
36-40 7
41-45 8
46-50 7
mais que 50 11

A partir daí, eles fizeram um gráfico para visualizar melhor a situação.

Qual gráfico melhor representa a pesquisa feita pelos alunos?

a)
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
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b)
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

c)
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

d)
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
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Objeto(s) de Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação
conhecimento para determinado conjunto de dados
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um
Habilidade
conjunto de dados de uma pesquisa.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 7
O aluno que equivocadamente marcou esta alternativa não percebeu que o número
a
de professores para os intervalos de 31-35, 41-45 e mais que 50 não estão corretos.
O aluno que marcou esta alternativa não percebeu que o número de professores
para os intervalos de 41-45, 46-50 e mais que 50 não estão corretos. Além disso,
b
não percebeu que no gráfico não é possível fazer uma leitura precisa do número de
Justificativas professores em cada faixa etária.
O aluno identificou corretamente que cada setor circular é proporcional a cada
c
intervalo pertencente ao quadro.
O aluno não identificou que o gráfico não apresenta os intervalos destacados no quadro
d e, ainda, dá a falsa impressão de evolução ao longo do tempo. Também não percebeu
que o valor no intervalo 31-35 está incorreto.
Orientações sobre O aluno que apresentar dificuldades em responder a essa atividade pode demonstrar
como interpretar as dúvidas na compreensão, na interpretação dos dados e na relação dos gráficos com o quadro
respostas e reorientar o de informações. Para desenvolver a habilidade proposta, disponibilize atividades aos alunos
planejamento com base para que observem as informações em uma situação-problema e, em seguida, peça a eles
nos resultados que a descrevam, apresentando as informações para a turma de forma bem detalhada.

10. Uma empresa deseja lançar um novo produto e encomendou um estudo sobre as preferências da
população. Para a realização do estudo, a empresa impôs três condições:
• a pesquisa deve ser feita rapidamente;
• a pesquisa deve ser feita uma única vez;
• a pesquisa deve considerar diferentes faixas de idade da população.

Para atingir seu objetivo, a empresa questionou uma instituição especializada sobre o melhor tipo
de pesquisa a ser aplicado. A instituição responsável pela realização da pesquisa respondeu
informando que:
a) uma pesquisa amostral simples atende à necessidade da empresa, pois avalia as pessoas de
modo aleatório.
b) uma pesquisa amostral sistemática é a mais indicada, pois se trata de uma situação
detalhada e em curto prazo.
c) uma pesquisa censitária seria a melhor proposta, pois abrange um número menor de pessoas.
d) uma pesquisa amostral estratificada seria a melhor opção, pois é a única que vai considerar
as diferentes faixas de idade da população no tempo proposto.
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Objeto(s) de Pesquisas censitária ou amostral

conhecimento Planejamento e execução de pesquisa amostral
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica),
que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que
Habilidade
a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples,
sistemática e estratificada).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 7
O aluno desconsidera que em uma pesquisa amostral simples as pessoas são avaliadas
a aleatoriamente, não satisfazendo a condição da empresa de levar em conta diferentes
faixas etárias.
O aluno equivocadamente acredita que uma pesquisa sistemática pode ser feita em
b
Justificativas situações com pouco prazo, uma vez que a amostra é consultada periodicamente.
O aluno confunde o significado de pesquisa censitária, não reconhecendo que ela
c
abrange toda a população.
O aluno reconhece que uma pesquisa amostral estratificada levaria em consideração
d
diferentes estratos, no caso, as faixas de idade da população em curto prazo.
O aluno que apresenta dificuldades em responder a essa atividade pode demonstrar dúvidas
Orientações sobre nas definições dos diferentes tipos de pesquisa, o que indica dificuldade em associá-los à
como interpretar as situação de uma questão. Para desenvolver a habilidade proposta, promova situações que
permitam a participação dos alunos em uma pesquisa. Proponha essa atividade em nível
respostas e reorientar o
escolar, abrangendo os diferentes parâmetros citados na questão. Caso seja possível,
planejamento com base organize a turma em grupos e peça aos alunos que escolham algum tema e os liste no
nos resultados quadro para que não tenha repetição. Solicite que definam parâmetros como tipo de
pesquisa, população, amostra, etc.