Universidade Federal do Amapá

Curso de Licenciatura em Matemática

Pratica De Ensino-aprend. E Lab. De Matemática I
Professores: Eliane Vasquez e Edivaldo pinto

Pesquisas em etnomatemática e a matemática escolar: atividades matemáticas

como possibilidade de interlocução entre diferentes contextos e saberes
autores: Janete Aparecida Klein
Josileia Damasceno Rodrigues

ACADÊMICOS: Caio Lima de Azevedo

Eduarda Bacelar
Gabriela Uchoa
Rogerio Moraes
Tiago sena
MACAPÁ-AP
MARÇO DE 2023
 RESUMO
O objetivo deste trabalho é apresentar atividades matemáticas baseadas em pesquisas em
Etnomatemática, a fim de promover a interação entre ideias matemáticas de diferentes contextos
socioculturais e a matemática escolar. O estudo foi realizado em duas etapas, com um
levantamento bibliográfico de pesquisas em Etnomatemática e a elaboração de atividades
matemáticas para alunos da educação básica. As atividades foram baseadas em saberes e ideias
matemáticas de pessoas de diferentes contextos socioculturais, identificados por meio das
pesquisas de TCC, e têm o objetivo de permitir a interação e interlocução entre diferentes
saberes e fazeres matemáticos socioculturais, além da sala de aula.
 INTRODUÇÃO
A matemática evoluiu impulsionada pelas relações sociais, culturais,
tecnológicas e econômicas.

Formação de professores em matemática deve compreender as inter-relações

entre conhecimentos científicos e conhecimentos matemáticos manifestados por
diferentes contextos socioculturais.

Disciplina de Etnomatemática permite compreender saberes e fazeres de pessoas

de comunidades rurais e quilombolas.

Investigação em comunidades do entorno da universidade tem influenciado na

formação de futuros professores e desenvolvimento de projetos de pesquisa e
extensão.
 Etnomatemática e o conhecimento matemático
A matemática tem desempenhado um papel importante no progresso das
sociedades ao longo da história, e é ensinada em todo o mundo. No entanto,
diferentes nomenclaturas têm acentuado a separação entre a matemática
ensinada na escola e outras formas de matemática.

Essa perspectiva exige que os professores entendam o

cotidiano dos alunos e relacionem a matemática
escolar com diferentes saberes e fazeres.

Isso pode promover uma melhor compreensão e sentido

da aprendizagem da matemática escolar e autonomia
dos alunos na resolução de problemas matemáticos.
 OBJETIVO

Apresentar atividades matemáticas elaboradas a partir de pesquisas em

Etnomatemática como forma de interlocução entre ideias matemáticas presentes
em saberes e fazeres de pessoas de diferentes contextos socioculturais e a
matemática escolar.
 MÉTODOS
Para elaborar as atividades matemática na perspectiva da Etnomatemática
propostos no TCC, o trabalho se constituiu em duas etapas, aqui exposto:

1) levantamento bibliográfico de pesquisas de Trabalho de

Conclusão de Curso (TCC) em Etnomatemática produzidos no
período de 2009 a 2018, no âmbito do curso de Licenciatura
em Matemática da Universidade Federal do Tocantins, campus
de Arraias.

2) elaboração de atividades matemáticas para alunos da

educação básica, na perspectiva da Etnomatemática.
RESULTADOS
Assim, os
resultados das pesquisas
serviram de base para a
criação de dez atividades
matemáticas, que fizeram
parte do TCC de Rodrigues
(2018).

Quatro dessas atividades

foram adaptadas para o artigo em
questão, com o objetivo de
promover um diálogo entre os
conhecimentos matemáticos
presentes nas comunidades do
entorno da UFT/Arraias e a
matemática ensinada nas escolas.
 Atividade 01: Processo de produção da farinha de mandioca

Conteúdos matemático escolar: medidas de comprimento, área, conversão de medidas, estimativa,

proporção.

Contexto: Seu Diomar, morador da Comunidade Quilombola da Lagoa da Pedra, Arraias - TO produz
farinha de mandioca para o consumo da sua família. O processo de produção inicia desde a
preparação do solo para o plantio das manivas (partes do caule) da mandioca até a farinha pronta.

Relato feito por seu Diomar: a. Em um terreno de 06 (seis) por 09 (nove) varas (uma vara significa
uma braça que representa 1 metro) produz-se aproximadamente uma tonelada de raízes de
mandioca; b) Em 1m2, são plantados 04 (quatro) pés de mandioca; c) Um carro de boi carrega uma
tonelada de raiz de mandioca (isso equivale a 28 balaios ou 14 carrinhos de mão); d) Uma tonelada
de raízes de mandioca produz aproximadamente 170 kg de farinha; e) 500 kg de raízes são
suficientes para três fornadas de massa; f) Uma fornada com 15 litros de massa leva, em média, 2
horas de torração e uma fornada com 30 litros de massa leva em média 3 horas; g) Um saco de
farinha possui aproximadamente 80 litros (lata que continha óleo de soja) de farinha, o que
corresponde a 50 kg de farinha; h) 01 (um) litro de farinha pesa aproximadamente 0,65 kg
(VIZOLLI, 2013, p. 77).
 Com as informações dadas pelo Seu Diomar faça o que é solicitado:

a. Represente graficamente a forma do terreno com as medidas que Seu Diomar
prepara para o cultivo da mandioca.
b. Para calcular a área de um terreno retangular devemos multiplicar o comprimento
pela largura. Assim, qual é a medida da área do terreno, em metros quadrado, onde
foi plantado mandioca? Quantas manivas são plantadas nesse terreno?
c. Quantos balaios cheios de raízes de mandioca podem ser produzidos nesse
terreno? Quantos balaios de mandioca são necessários para 2h de torração de massa?
d. Seu Diomar estima que uma tonelada de raízes de mandioca produz
aproximadamente 170 kg de farinha. Quanto de farinha, em litros, pode obter da
produção?
e. Um saco de farinha corresponde, aproximadamente 80 litros de farinha. Quantos
sacos de farinha podem ser produzidos com uma tonelada de raízes de mandioca?
 Atividade 02:Artefatos Tapiti, Quibano e Peneira da Comunidade Ponta da Serra

Conteúdos matemático escolar: Retas, tipos de retas, formas geométricas, área de figura geométrica.

Contexto: Seu Manoel, artesão e morador da Comunidade Ponta da Serra, Arraias - TO confecciona
os artefatos como o tapiti, quibano e a peneira para utilizar como instrumento em suas atividades
diárias. São confeccionados com matéria prima dos galhos de buriti (tipo de palmeira da região). O
tapiti um instrumento que tem a finalidade de separar o líquido que sai da massa de mandioca ralada.
Na organização e trançado das talas para confeccionar o tapiti, o artesão segue uma ordem e
disposição das mesmas registradas nas imagens 01 e 02, assim como o tapiti pronto, mostrado pela
imagem 03.
 Com as informações apresentadas, faça o que é solicitado:
 a. representar geometricamente a disposição das talas da imagem 01, do transado da imagem 02 e
do artefato tapiti da imagem 03.
 b. matematicamente, a representação geométrica de cada tala pode ser feita por uma reta ou
segmento de reta. Conforme a disposição de duas ou mais retas teremos retas concorrentes (retas
que possui um único ponto em comum e ângulo diferente de 90º), paralelas (retas que possuem
mesma inclinação e mesma distância entre elas, não possuem pontos em comum, ou seja, não se
cruzam em nenhum ponto), perpendiculares (retas que se cruzam em um único ponto formando
entre si um ângulo reto, ou seja, de 90º) e coincidentes (duas retas totalmente sobrepostas, ou seja,
todos os pontos das duas retas comuns).

-A disposição de um feixe de talas registradas na imagem 01 representa qual tipo de retas?

-O transado dos feixes de talas do tapiti da imagem 02 representa qual tipo de retas?
-As imagens 04 e 05 mostram Seu Manoel confeccionando o quibano a partir da disposição dos
feixes de talas, conforme mostrado na imagem 04 e a forma após o transado representado na imagem
05. A disposição de cada feixe de talas para fazer o trançado representa qual (ais) tipo (s) de retas? O
trançado dos feixes talas representa qual tipo de retas?
  c. ao confeccionar a peneira (imagem 6), Seu Emanuel, com seu jeito próprio de comunicar,
explica a quantidade e disposição do material, o tipo de transado e a finalidade do artefato:

-Que semelhança (s) e diferença (s) possuem o quibano e a

peneira, quanto ao processo de confecção, formato e utilidade?

 d. para saber o comprimento da tala para fazer a borda do

quibano, o artesão mede o comprimento circundando a taboca,
no transado já pronto. Na escola calculamos o comprimento
de uma circunferência utilizando a relação C= 2πr. Suponha
que o comprimento dos feixes de talas do centro do quibano
até a extremidade seja de 40 cm, qual o tamanho da taboca
necessária para fazer a finalização circular?

 e. A seguir, temos representações geométricas de

diferentes tipos retas. Identifique cada uma delas com o (s)
artefato (s) quibano, peneira e tapiti.
 Atividade 03: Processo de confecção do adobe e seu uso
• Conteúdos matemático escolar: medidas de comprimento, área e volume, valor monetário.
• Contexto: Na Comunidade Quilombola Lagoa da Pedra, Arraias – TO, as pessoas confeccionam o
adobe (tipo de tijolo/cerâmica) para construir casas.
 a. Ao observar a imagem 08, vemos um dos modelos de formas utilizados para a confecção do adobe.
-Represente geometricamente o formato da forma.
-Que figura geométrica melhor representa a forma? Argumente a resposta com algumas características próprias.
-Que outros objetos você conhece que tem semelhança com a forma?

 b. O adobe (imagem 07) representa o sólido geométrico denominado paralelepípedo. Os elementos que caracterizam um
paralelepípedo são as faces (lados), arestas (segmento de retas que une uma face a outra) e vértices (ponto que liga três arestas) e
ângulos internos (todos de 90º). Observar a imagem do adobe e responder as seguintes questões:
-O adobe possui quantas faces? Quantos vértices? Quantas arestas? Quantos ângulos de 90º?

 c. Utilizando as dimensões do adobe simples informado pelo Seu Manoel, calcule:

-Área das faces;
-Área total do adobe;
-A quantidade de barro necessário para fazer um adobe.

 d. Seu Manoel pretende refazer uma parede da sua casa que possui 3m de comprimento por 2,5 m de altura. Para isso, confeccionou a
quantidade de adobes necessários utilizando a forma que possui a divisória interna (imagem 09). Quantos adobes (aproximadamente)
foram confeccionados?
 e. qual (is) tipos de cerâmica são utilizados nas construções de casas e ou prédios? De qual (is) material são feitos? Como são feitos?
Que dimensões (s) possui (em) cada tipo de cerâmica/tijolo? Qual o valor de mercado de um metro cúbico de cada um dos tipos de
cerâmica/tijolo?
 f. para construir uma parede com as mesmas dimensões (3m x 2,5m), qual tipo de cerâmica tem melhor custo/benefício?
 Atividade 04: Processo de elaboração da peta

• Conteúdos matemático escolar: Formas geométricas, quantidade, instrumentos, unidades e transformação de

medidas, proporção, fração.
• Contexto: D. Josefa, moradora da Comunidade Ponta da Serra, Arraias – TO, produz a peta de araruta
(biscoito de polvilho) para o consumo da sua família. O processo de produção da peta segue a receita
fornecida por ela durante o fazer, em um momento que antecedeu a uma festa organizada pela comunidade.
A partir das informações sobre a receita para fazer a peta e das diferentes medidas e equivalências
utilizadas, responda:
 a. Como ficaria a receita da D. Josefa se utilizar medidas convencionais? Reescreva.
 b. Josefa faz peta para servir nos festejos da comunidade.
-Se ela utilizar na receita, 2 salamin de araruta para fazer peta, quanto equivale em quilogramas?
-Qual o rendimento da receita?

 c. A araruta é o ingrediente que serve como referência para o rendimento da receita da Dona
Josefa, ou seja, pela quantidade de araruta sabe a quantidade dos demais ingredientes e o
rendimento.
-Pesquise em sua família uma receita de um prato que tenha como um dos ingredientes o polvilho
doce (araruta). Identifique os instrumentos e as medidas utilizadas para medir a quantidade de
polvilho da receita e os demais ingredientes.
-Reelaborar a receita pesquisada convertendo as medidas e instrumentos da mesma para uma das
medidas (a que considerar mais adequada) do quadro 03. Analise o resultado encontrado e socialize
com os demais colegas.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O texto discute a importância de reconhecer a diversidade de expressões

matemáticas em diferentes contextos socioculturais para a formação de
professores de matemática e o ensino e aprendizagem da matemática escolar.

Para criar atividades etnomatemáticas que atendam às necessidades de

aprendizagem dos alunos e contribuam para a mudança social, é crucial que o
professor organize vários conhecimentos e ideias matemáticas e os relacione
com os saberes dos alunos e a cultura escolar e do ambiente.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• CUNHA, Francilene Conceição. Um Olhar Sobre a Geometria Presente na Confecção dos

Artefatos da Comunidade Ponta da Serra: Tapiti, Peneira e Quibano. Universidade Federal do
Tocantins, Arraias - TO, 2014. (Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação).

• D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: Elo entre as tradições e a modernidade. São

Paulo: Autêntica, 2001.

• MONTEIRO, Alina Xavier. A Matemática na Culinária Típica da Comunidade Ponta da

Serra, Arraias - TO. Universidade Federal do Tocantins, Arraias - TO, 2014. (Trabalho de
Conclusão de Curso de Graduação).

• VIZOLLI, I. A matemática produzida em contextos socioculturais: um estudo na

Comunidade Quilombola Lagoa da Pedra, Arraias, TO. 2013. (Relatório de pesquisa).