PRODUTOS NOTÁVEIS: UMA PROPOSTA SOB A PERSPECTIVA GEOMÉTRICA1

Greice Noronha da Costa2

IFRS - greice.costa@caxias.ifrs.edu.br
Melina Trentin Rosa3
IFRS - melina.rosa@caxias.ifrs.edu.br
Kelen Berra de Mello4
IFRS - kelen.mello@caxias.ifrs.edu.br

RESUMO

Neste relato de experiência apresenta-se uma ação para formação continuada dos professores. Na
oficina, propôs-se uma atividade que tem como objetivo investigar e construir junto aos alunos de 8°
ano (7ª série) a representação geométrica dos produtos notáveis. Por meio da utilização de materiais
manipuláveis, o aluno é levado a compreender o que representa geometricamente o cálculo dos
produtos notáveis de grau 2, construindo os conceitos matemáticos envolvidos e suas fórmulas. Com
isso, os professores passam a conhecer novos métodos, tendo a oportunidade de aperfeiçoarem-se.
Através desta atividade foi possível investigar a matemática, proporcionando ao aluno outros métodos
de aprendizagem.

Palavras-chave: Formação continuada de professores; Geometria; Materiais Concretos.

1. INTRODUÇÃO

A pedido da 4ª Coordenadoria Regional de Educação (4ª CRE), foi oferecida a oficina

"Uma maneira geométrica de ensinar Produtos Notáveis" para um curso de Formação
Continuada de Professores. O evento foi realizado por meio de uma Parceria entre a Secretaria
de Estado da Educação (SEDUC)/4ª CRE e Prefeitura Municipal de São Marcos. O público-
alvo desta formação foram professores do Ensino Fundamental dos anos finais, atuantes na
área de Matemática. Esta oficina ocorreu em 2013, com duração de 2 horas, numa escola no
Município de São Marcos.

1
Apoio: Capes – Edital CAPES/Prodocência nº 19/2013.
2
Licencianda em Matemática, Câmpus Caxias do Sul, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Rio Grande do Sul.
3
Licencianda em Matemática, Câmpus Caxias do Sul, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Rio Grande do Sul.
4
Doutora em Engenharia Mecânica, Câmpus Caxias do Sul, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Rio Grande do Sul.
1
 A mesma tinha como finalidade promover a formação continuada dos professores ao
mostrar a eles um método alternativo para abordar um conteúdo, geralmente abordado
somente da forma algébrica. Conforme afirma Bianchini (2011, p. 17):

O desenvolvimento profissional do(a) professor(a) deve ser entendido como um

processo contínuo, que se dá ao longo de toda a vida profissional, não ocorre ao
acaso, tampouco é espontâneo, mas é resultado do processo de busca que parte das
necessidades e dos interesses que surgem no percurso.
[...] Lembramos que as ações de formação continuada podem ser desenvolvidas por
múltiplas modalidades, como leituras atualizadas, cursos, palestras, oficinas,
seminários e grupos de estudos.

O objetivo desta oficina é utilizar materiais manipuláveis para visualizar

geometricamente os produtos notáveis de grau dois (quadrado), no caso particular de valores
positivos5. Espera-se que, com esta oficina, os professores de matemática dos anos finais do
Ensino Fundamental possam fazer uso desta abordagem para aproximar a Geometria e a
Álgebra, quando abordarem o conteúdo de produtos notáveis com seus alunos.
Segundo Dante (2005), no cálculo algébrico, alguns produtos envolvendo expressões
algébricas apresentam um padrão, uma regularidade em seus resultados, e costumam aparecer
com muita frequência, sendo conhecidos como produtos notáveis. Conhecendo as fórmulas
algébricas desses produtos, podem-se facilitar os cálculos. Normalmente as demonstrações
adotadas pelos professores no ensino de produtos notáveis são apenas feitas no modo
algébrico, falta ao aluno uma maneira de perceber o que está sendo construído, e através de
visualizações geométricas isto é possível, de modo que o aluno entenda como a expansão dos
produtos dos notáveis é gerada.

2. A IMPORTÂNCIA DA VISUALIZAÇÃO GEOMÉTRICA POR MEIO DE

MATERIAL CONCRETO

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em sua primeira parte “Matemática no

Ensino Fundamental”, descrevem que os currículos de Matemática para o Ensino
Fundamental devem contemplar os seguintes conteúdos:

5
O uso do material concreto pressupõe que os valores de a, b e (a – b) sejam positivos, haja vista que não
podemos atribuir valores não positivos para medidas de comprimento de figuras geométricas.
2
 […] estudo dos números e das operações (no campo da Aritmética e da Álgebra), o
estudo do espaço e das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas e
das medidas (que permite interligações entre os campos da Aritmética, da Álgebra, e
da Geometria e de outros campos do conhecimento). (BRASIL, 1998, p.49)

De acordo com Rodrigues (2008), as propostas de conteúdos do Ensino Fundamental

na área de Matemática são organizadas em ciclos e algumas sugestões são dadas para o “fazer
Matemática” em sala de aula, como: resolução de problemas como ponto de partida, conexões
com a história da Matemática, generalizações de padrões no estudo da álgebra, construção
com régua e compasso no estudo da geometria, uso das tecnologias da comunicação, jogos
corporativos e conexões com outras áreas do conhecimento.
Os PCNs apontam como objetivos no quarto ciclo (oitavo e nono anos) o
desenvolvimento do pensamento algébrico, por meio da exploração de situações de
aprendizagem que levem o aluno a:

 Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas - expressões, igualdades e

desigualdades, identificando as equações, inequações e sistemas;
 Resolver situações-problema por meio de equações e inequações do primeiro
grau, compreendendo os procedimentos envolvidos;
 Observar regularidades e estabelecer leis matemáticas que expressem a relação
de dependência entre variáveis. (BRASIL, 1998, p. 81)

Rodrigues (2008) afirma ainda que as propostas colocadas nos PCNs sugerem
trabalhar atividades que inter-relacionem as diferentes concepções da álgebra para garantir o
desenvolvimento do pensamento algébrico. Salienta-se, ainda, que a visualização geométrica
de expressões algébricas é um recurso que facilita a aprendizagem de noções algébricas.
Esta necessidade surge diante da dificuldade de compreensão, por parte dos alunos, da
demonstração algébrica adotada pelos professores. Segundo Dante (2005), sempre que
possível, deve-se procurar uma motivação ou uma conexão com a geometria para não tornar o
assunto desinteressante e para que o aluno perceba a sua importância. Complementando esta
ideia, Bigode (2000), diz que o ideal é desenvolver tanto a forma algébrica quanto a
geométrica, para possibilitar uma melhor visualização do aluno com relação aos produtos
notáveis.
A interpretação geométrica auxilia na compreensão das regras e significados dos
conteúdos abordados. Utilizando material concreto pode-se desenvolver conceitos e

3
propriedades através de modelos geométricos, pois eles favorecem na visualização,
representação e identificação de elementos presentes na demonstração, contribuindo para que
as aulas se tornem mais dinâmicas e produtivas, aumentando a qualidade da aprendizagem de
todos da turma.

3. UTILIZANDO A GEOMETRIA PARA ENSINAR PRODUTOS NOTÁVEIS

Construiu-se um kit para os produtos notáveis de grau 2, feito com o material E.V.A, o
qual possui 8 figuras geométricas planas, que são 3 quadrados, 4 retângulos e 1 polígono
côncavo irregular, conforme mostra a Figura 1.

Figura 1 - Kit dos produtos notáveis do grau 2.

Fonte: Arquivo pessoal.

As medidas utilizadas na construção dos kits não são únicas, as peças podem ser
construídas com diferentes dimensões, desde que se mantenha uma proporção com relação as
figuras apresentadas.
Com essas peças pode-se ensinar os produtos notáveis de grau 2 de uma forma
geométrica, ou seja, quadrado da soma de dois termos (a + b)², quadrado da diferença de dois
termos (a – b)² e produto da soma pela diferença de dois termos (a + b) . (a – b).

3.1 QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS

Para a realização desta atividade são necessárias 4 peças: quadrado médio de lado a,
quadrado pequeno de lado b e dois retângulos pequenos de lados a e b. Inicia-se essa a
visualização geométrica, montando com essas 4 peças um quadrado com lados (a + b).
Dispõem-se as peças sobre uma superfície, conforme a Figura 2.
4
 Figura 2 - (a) Área das peças que formam o produto notável (b) Produto Notável construído
Fonte: Arquivo pessoal

Pede-se para os participantes calcularem a área de cada figura disposta na superfície -

Figura 2(a), onde tem-se que: A1= a², A2= ab, A3= ab e A4= b². Olhando a construção feita na
Figura 2(a), pede-se para descobrirem a área total.
AT = a² + 2ab + b² (1)
Agora, pede-se para os participantes descobrirem a área do quadrado formado na
Figura 2(b), observando que o quadrado tem lado (a + b), tem-se
AT = (a + b)² (2)
Assim sendo, igualando as equações (1) e (2), pois as duas representam a mesma área,
tem-se:
(a + b)² = a² + 2ab + b² (3)
Também pode-se, utilizar a propriedade distributiva da multiplicação para encontrar a
igualdade (3). Conclui-se então, que o quadrado da soma de dois termos é igual ao quadrado
do primeiro termo mais duas vezes o primeiro termo vezes o segundo termo mais o quadrado
do segundo termo.

3.2 QUADRADO DA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS

Para a realização desta atividade são necessárias 4 peças: quadrado grande de lado a,
quadrado médio de lado (a - b) e dois retângulos grandes de lados a e b. Inicia-se essa
visualização geométrica a partir do quadrado grande com lado a, com A1= a². Sobre o mesmo,
na parte superior esquerda, coloca-se o quadrado médio de medida lateral (a – b), como
mostrado na Figura 3(b).

5
 Figura 3 - (a) Quadrado de lado a (b) Quadrado de lado (a - b)
Fonte: Arquivo pessoal

No canto superior direito, coloca-se um retângulo grande com altura a e largura b, com
A2 = ab. Da mesma forma na parte inferior esquerda do quadrado inicial, coloca-se outro
retângulo grande com altura b e largura a, conforme a Figura 4 (a) e (b).

Figura 4 - (a) Retângulo com altura a e largura b inserido a partir do canto superior direito. (b)
Retângulo com altura b e largura a inserido na parte inferior esquerda.
Fonte: Arquivo Pessoal

Assim sendo, o quadrado médio tem medida (a - b), e sua área é A = (a – b)²,
conforme Figura 5.

6
 Figura 5 - Quadrado de lado b destacado na figura construída
Fonte: Arquivo pessoal

Então, através da geometria, pode-se perceber que a área do quadrado médio é

equivalente à área do quadrado grande a², desde que subtraído a área dos dois retângulos 2ab
como mostrado na Figura 4 (a) e (b), e como existem dois quadrados de lado b sobrepostos,
precisa-se somar novamente sua área que equivale a b². Logo,
(a – b)²= a² – 2ab + b² (4)
Também pode-se, utilizar a propriedade distributiva da multiplicação para encontrar a
igualdade (4). Conclui-se que o quadrado da diferença de dois termos é igual ao quadrado do
primeiro termo, menos duas vezes o produto do primeiro termo pelo segundo, mais o
quadrado do segundo termo6.

3.3 PRODUTO DA SOMA PELA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS

Para a realização desta atividade são necessárias 3 peças: quadrado grande de lado a,
polígono côncavo irregular de lado a, b e (a – b) como mostrado na Figura 6 e retângulo
pequeno de lados a e b.
Inicia-se essa visualização geométrica a partir do quadrado com lado a. Em seguida
coloca-se sobre ele o polígono côncavo irregular, que tem lados a e concavidade b. Disto
percebe-se que foi retirado um quadrado de lados b, do quadrado de lados a, conforme Figura
6.

6
A atividade proposta também poderia ser realizada com outras peças, sendo elas: quadrado de lado (a – b),
dois retângulos de lados (a – b) e b e um quadrado de lado b.
7
 Figura 6 - Polígono côncavo irregular sobre o quadrado de lado a.
Fonte: Arquivo Pessoal

Assim, a área deste polígono côncavo é:

AT = a² – b² (5)
Na Figura 7 (a), no polígono côncavo irregular, sobrepõe-se um retângulo de lados
(a – b) e b, que pode ser transferido para a lateral do polígono a fim de formar um único
retângulo de lados (a + b) e (a – b), conforme Figura 7 (b).

Figura 7 - (a) Retângulo de lados (a – b) por b. (b) Retângulo transferido para a lateral.
Fonte: Arquivo pessoal

Pede-se para os participantes calcularem a área de cada figura disposta na superfície –

Figura 6 – onde se tem o quadrado de lado a, área a²; o polígono côncavo do qual foi retirado
o quadrado de lado b, área b².

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 Agora pede-se para os participantes calcularem a área total do retângulo construído na
Figura 7 (b), sabendo que as medidas da altura e da base são, respectivamente, (a – b) e
(a + b), disto tem –se
AT = (a + b) . (a – b) (6)
Assim, igualando as equações (5) e (6), pois as duas representam a mesma área, tem-
se
(a + b) . (a – b) = a² -b² (7)
Também pode-se, utilizar a propriedade distributiva da multiplicação para encontrar a
igualdade (7). Logo o produto da soma pela diferença de dois termos é igual ao quadrado do
primeiro termo, menos o quadrado do segundo termo.

4. A OFICINA

A oficina "Uma maneira geométrica de ensinar Produtos Notáveis" foi realizada numa
escola municipal, sendo ministrada por dois bolsistas de extensão, alunos do curso de
Licenciatura em Matemática, e pela coordenadora do Projeto de Extensão. Havia nove
participantes, em sua maioria professores do Ensino Fundamental nos anos finais, porém dois
não trabalhavam com a disciplina de Matemática. Eles atuavam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, também haviam participantes que não tinham formação em Licenciatura em
Matemática.
No início da oficina, foi apresentada aos participantes a proposta da ação, que era a de
ensinar uma forma que possibilitasse a compreensão dos produtos notáveis de grau 2 através
das visualizações geométricas, neste momento foi entregue aos mesmos um formulário de
avaliação do evento. Após, foram entregues a cada participante uma folha de cartolina, lápis,
borracha, régua, tesoura e 1 kit que serviria como modelo para que pudessem criar seus
próprios kits. Foram apresentadas as peças que compõem o kit dos produtos notáveis de grau
2 e, com base nessa peças, os participantes iniciaram a construção na cartolina do kit. No final
da atividade os participantes puderam levar os kits construídos por eles.
Vale ressaltar que não foi feita nenhuma revisão de produtos notáveis antes da oficina,
haja vista que a finalidade era motivar o ensino deste conteúdo através da geometria.

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 Depois da construção dos kits pelos participantes, foram coladas as peças do kit de
produtos notáveis de grau 2 no quadro-negro que havia na sala. As mesmas foram
manipuladas geometricamente pelos licenciandos em matemática e pela professora
coordenadora, de modo a mostrar, através de equivalência de áreas, as fórmulas algébricas
dos produtos notáveis de grau 2, como descrito ao longo da seção 3.
Após ser apresentada a visualização geométrica dos produtos notáveis, conversou-se
com os participantes sobre a opinião dos mesmos a respeito da oficina. No geral, eles
comunicaram que consideraram importante a utilização de recursos geométricos para a
compreensão do tema abordado.
Ao final, recolheu-se o formulário de avaliação, sendo que dos 9 participantes, 8 o
entregaram.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio da análise do formulário de avaliação constatou-se que mais de 85% dos
participantes consideraram a atividade desenvolvida como sendo útil para suas práticas em
sala de aula, conforme mostra a Figura 8.
7
6
5
4
3
2
1
0
Péssimo Regular Bom Muito Bom

Objetividade do palestrante
Abordagem do tema
Interação docente e participante
Utilidade para atuação profissional
O evento atendeu suas expectativas?
Os temas foram apresentados na profundidade adequada?

Figura 8 - Gráfico da avaliação feita pelos participantes

Fonte: Arquivo pessoal

10
 Neste formulário existia um espaço destinado a sugestões/comentários. Aqui cabe
ressaltar a seguinte frase: “A oficina foi muito boa e atendeu as minhas expectativas, tendo
utilidade nas práticas diárias”. A partir do comentário acima, feito pelo professor, pode-se
perceber que conseguiu-se atender os objetivos da oficina.
Como foi descrito anteriormente, a oficina também teve a participação de professores
que não tem formação em Licenciatura em Matemática. A seguir é mostrado um comentário
dado por este professor: “Não sou profe de matemática, mas gostei do método, visualizado
fica mais fácil. Parabéns!”. Com base neste comentário, pode-se perceber que a atividade foi
compreendida por todos os participantes, incluindo os que não tinham formação e nem
atuavam na área de Matemática.
Ao longo da oficina, percebeu-se que os participantes não tiveram dificuldades na
compreensão das atividades, visto que os cálculos envolviam apenas conceitos de área.
Assim pode-se concluir que, por meio desta oficina, possibilitou-se aos professores
conhecer uma prática didático-pedagógica que proporciona aos alunos, independentemente de
suas diferenças, o uso de material concreto para a compreensão geométrica de uma situação
geralmente abordada apenas de forma algébrica.
Com formações como esta, os professores têm experiências diferentes daquelas com
que estão habituados em sala de aula, tendo novas oportunidades de aperfeiçoarem-se e
tornarem-se professores mais criativos, interessados em tornar as aulas mais atrativas para
seus alunos. Segundo Lorenzato (2012), o uso de materiais concretos pode ser um excelente
estímulo para o aluno construir seu saber matemático.
Para os licenciandos em matemática, participantes do projeto de extensão, que atuaram
nesta ação como ministrantes da oficina, a atividade foi de extrema importância, pois os
mesmos adquiriram experiência ao ministrarem as oficinas, começaram a ter contato com a
realidade dos professores e a pensar em suas práticas que serão utilizadas em sala de aula.

REFERÊNCIAS

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática: Bianchini. 7º ano - Livro do Professor. São Paulo:

Moderna, 2011.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática. Terceiro e Quarto Ciclo. Brasília: MEC /SEF, 1998. p. 148.
11
BIGODE, Antônio José Lopes. Matemática hoje é feita assim. 8ª série. São Paulo: FTD,
2000. (Coleção Matemática hoje é feita assim).
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. 7ª série. São Paulo: Ática, 2005.
LORENZATO, Sergio. Laboratório de ensino de matemática e materiais didáticos
manipuláveis. In: LORENZATO, Sergio Apparecido (Org.). O laboratório de ensino de
matemática na formação de professores. Campinas: Autores Associados, 2012, p. 3–37.
RODRIGUES, Salete. Uma análise da Aprendizagem de Produtos Notáveis com o auxílio
do Programa Aplusix. São Paulo: PUCSP, 2008. Dissertação (Mestrado Profissional em
Ensino da Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

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