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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Fabíola

Larissa Tavares – Vol. 3, n. 1 (mar. 2020) -. São Caetano do Sul:
Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2020

1834 p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
V3-N1-2020>
ISSN:2595-9611 (on-line)
Data da publicação: 31/03/2020

1.Educação. 2. Pedagogia. I Tavares, Fabíola Larissa, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370
Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Alex Rodolfo Carneiro
O ENSINAR E O APRENDER NA EDUCAÇÃO: A AVALIAÇÃO COMO
Fabíola Larissa Tavares
INGREDIENTE NA QUALIDADE DO PROCESSO Fatima Ramalho Lefone
"A avaliação não é uma tortura medieval." (Philippe Perrenoud).
Hercules Guimarães Honorato
O caminhar na construção de um sujeito autônomo, crítico, histórico e
Lindalva José de Freitas
social tem na prática educativa uma possibilidade de promover seu crescimento. Mariana Siqueira Silva
No trânsito pela escola e pelo contrato didático, passa obrigatoriamente pelo Rodrigo da Silva Gomes
processo de ensino e aprendizagem e perpassa pela avaliação, a qual, segundo o Patrícia Regina de Moraes Barillari
professor Cipriano Luckesi em seu livro A Avaliação da Aprendizagem: Componente
do Ato Pedagógico, apresenta-se como uma ação efetiva de se investigar a EDITORA-CHEFE
qualidade do seu objeto de estudo, com o escopo na obtenção dos resultados
almejados e definidos, e não de quaisquer resultados que sejam possíveis. O Fabíola Larissa Tavares
contrato didático é um termo cunhado por Philippe Perrenoud, o qual significa, em
síntese, uma parceria implícita ou explícita na construção do conhecimento escolar, REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
decorrentes de ações efetivas em sala de aula ou fora do ambiente escolar. O que DE TEXTOS
se procura e se deseja na avaliação, portanto, é acompanhar os processos de
Fatima Ramalho Lefone
aprendizagem escolar do aluno, lembrando que avaliar não é apenas medir. Para se
Rodrigo da Silva Gomes
evitar a lógica excludente dominante em nossa sociedade, é importante que a
avaliação tenha como principal objetivo a qualidade do processo de ensinar e
aprender. Essa perspectiva exige que a questão metodológica da avaliação seja PROGRAMAÇÃO VISUAL E
tratada com outros olhares, pluralidade e flexibilidade, de modo a contemplar a DIAGRAMAÇÃO
individualidade do modo de aprender dos alunos. A avaliação formativa ou Cíntia Aparecida da Silva Gomes
emancipatória se constitui em mudança na relação professor-aluno, pois tem como
proposta a renovação de conceitos. A avaliação, quando centrada no aluno,
transforma o professor em criador de situações de aprendizagem, mediador neste PROJETO GRÁFICO
processo, e torna-se verdadeiramente útil pedagogicamente, pois auxilia o aluno a Mônica Magalnik
aprender, a se desenvolver, colabora para a regulação das aprendizagens e do
desenvolvimento do projeto educativo. No entanto, nós docentes, ainda estamos COPYRIGTH
vinculados ao modelo de exames, de provas e de notas no cotidiano da avaliação.
A nossa prática pode estar ancorada numa perspectiva da aprendizagem antiga, da
classificação, da seletividade, do autoritarismo e não aberta ao diálogo. A prática da REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
avaliação da aprendizagem precisa se adequar a um novo paradigma educacional, Editora Centro Educacional Sem
utilizando-se também de recursos tecnológicos. Ensinar é muito mais que uma mera Fronteiras (março, 2020) - SP
transferência de conhecimentos de uma pessoa mais velha para uma mais nova, é
muito mais, é incitar o aprendente, é motivá-lo a sentir-se parte da relação dialógica Publicação Mensal e
criada, favorecendo a reflexão, a autoavaliação e o crescimento do aluno como multidisciplinar vinculada a
pessoa socialmente incluída. Essa perspectiva exige uma mudança na atitude dos Editora Centro Educacional Sem
educadores, com a finalidade de promover possibilidades para que o fio condutor Fronteiras.
do processo de ensino tenha continuação na qualidade da aprendizagem, por meio
de um feedback da avaliação, que com certeza, não constitui-se em tortura
medieval! Os artigos assinados são de
responsabilidade exclusiva dos
Professor Doutor Hercules Guimarães Honorato autores e não expressam,
Chefe da Divisão de Assuntos Psicossociais da Escola Superior de Guerra (ESG), Rio necessariamente, a opinião do
de Janeiro, Brasil; Doutor em Política e Estratégia Marítimas pela Escola de Guerra Conselho Editorial
Naval; Curso de Altos Estudos de Política e Estratégia pela Escola Superior de
Guerra; Mestre em Educação pela Universidade Estácio de Sá, Especialista em
Gestão Internacional e MBA Logística pelo Instituto COPPEAD de Administração da É permitida a reprodução total ou
Universidade Federal do Rio de Janeiro; Docência do Ensino Superior; Bacharel em
Ciências Navais com Habilitação em Administração pela Escola Naval. parcial dos artigos desta revista,
Autor do livro: Relato de uma Experiência Acadêmica: O “Eu” professor- desde que citada a fonte.
pesquisador.

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andar sala 313|314 - Centro
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124 A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NO AUXÍLIO DA

SUMÁRIO APRENDIZAGEM
Risolene Maria da Silva Araujo

11 (AUTO)FORMAÇÃO DOCENTE MILITAR 135 A CONTRAREFORMA E AS ORIGENS DA PEDAGOGIA

Lucinéia Contiero MODERNA
Humberto José Lourenção Daniel Mendes Gomes

23 A ALFABETIZAÇÃO COMO UM ATO DE AMOR: 142 A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

DISCUTINDO A INTRODUÇÃO DO LETRAMENTO E DA
ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Regiane Bueno da Silva Carvalho
35 A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA A PARTIR DA
LUDICIDADE DOS JOGOS
Méleri de Fátima Arraz Moysés
47 A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Luciana Fumes
55 A APRENDIZAGEM EFETIVA POR INTERMÉDIO DE
PROJETO INTERDISCIPLINAR
Daniela Marques Vichessi
60 A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO
ESPAÇO DA BRINQUEDOTECA
Gabriely Gonçalves Silva
72 A ARTE DE ROMERO BRITO COMO ELEMENTO
DESENCADEADOR DO DESENVOLVIMENTO DE
COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Marcia Lucélia Martins de Medeiros
81 A ARTE E SUA IMPORTÂNCIA PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
Talita Pinfildi Gomes Carlos
91 A CONSTRUÇÃO DA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA NA
ESCOLA
Cícero Jorge dos Santos
INSTITUCIONAL NO ENSINO SUPERIOR: SUBSÍDIOS
PARA O DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Maria Lúcia Francisco Damasio
155 A CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
Thaís Meira Albuquerque
163 A CONTRIBUIÇÃO DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS
PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Nerli Ferreira da Silva
174 A CONTRIBUIÇÃO E A RELEVÂNCIA DA BRINCADEIRA
PARA A APRENDIZAGEM
Patrícia Maria dos Santos
184 A DANÇA COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE
ENSINO APRENDIZAGEM DO ALUNO CEGO
Juraci Gomes Alves
198 A DANÇA COMO MEIO DE DESENVOLVIMENTO PARA
CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Fabiola Adriana Rodrigues de Oliveira Castilho
210 A EDUCAÇAO INCLUSIVA E SUAS IMPLICAÇÕES NO
CONTEXTO ESCOLAR
Rose Soraya Duarte Siqueira
218 A ESCOLA INCLUSIVA E O ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ESTUDANTES
COM SURDEZ
Marinalva Aparecida Vieira Mariano da Costa

104 A CONSTRUÇÃO DA HABILIDADE LEITORA E 228 A FORMAÇÃO DIDÁTICA DE PROFESSORES PARA A

ESCRITORA PRÁTICA NA DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR
Maria Aparecida Silva de Souza Daniela Sobral de Medeiros Bondioli

118 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E A 244 A GÊNESE DO MÉTODO LÚDICO

PSICOMOTRICIDADE Ivone Amaral de Lima Silva
Tatiana Paula de Souza Pereira
256 A HISTÓRIA DA ARTE
Élida de Sousa Machado

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268 A IMPORTÂNCIA DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA: 400 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR PARA O

CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DOS
EDUCANDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Iara dos Santos Ramos
284 A IMPORTÂNCIA DA FIGURA PATERNA PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Aline Aparecida da Silva Souza
292 A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Roberto Domingos Minello
300 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA FORMAÇÃO DE
PEQUENOS LEITORES NOS ANOS INICIAIS
Rita de Cassia de Oliveira
309 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Ana Claudia da Silva Liberato
316 IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Marilda Pereira da Silva De León Alvez
324 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE E DO BRINCAR NO
DESENOLVIMENTO INFANTIL
Marta de Araújo Carvalho
334 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Renata Ribeiro de Queiroz
342 A IMPORTÂNCIA DA NEUROPSICOPEDAGOGIA NA
EDUCAÇÃO
Daniela Gabriel Santiago dos Santos
357 A IMPORTÂNCIA DA PARCERIA ENTRE ESCOLA E
FAMÍLIA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Simone Aparecida Brugugnoli
363 A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTICIDADE PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL
Cacilda Borges Pires de Castro
381 A IMPORTÂNCIA DA SALA DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAL PARA A INCLUSÃO DE EDUCANDOS
COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA -SURDEZ
Miriam da Silva Frederico Santos
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO HUMANO
Rosimeri Maria Ricarte Paes
413 A IMPORTÂNCIA DO DESENHO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Roger Luiz Franco
425 A IMPORTÂNCIA DOS CONTOS DE FADAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Darci Gonçalves dos Santos Paixão
438 A INCLUSÃO DO DEFICIENTE VISUAL NAS ESCOLAS
REGULARES DE CAXIAS-MA
Francisca das Chagas Pereira da Silva Santos
450 A INCLUSÃO POR MEIO DE BRINCADEIRAS E
BRINQUEDOS
Debora Cristina Silva Pinheiro
458 A INFLUÊNCIA DA EMOÇÃO NO APRENDIZADO: O
CÉREBRO PRECISA SE EMOCIONAR PARA APRENDER
Maísa Amaral Dietrich
471 A INFLUÊNCIA DA MOTIVAÇÃO NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
Erika Tatiana Garcia de Oliveira Toledo
480 A LUDICIDADE COMO INSTRUMENTO FACILITADOR
DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Patrícia Aparecida da Silva Santos
486 A MÚSICA COMO RECURSO METODOLÓGICO NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NO 1º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Naira Denise Lopes
Priscila Pinheiro de Barros
492 A MÚSICA E MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Daniela Rebelo Silva
501 A MÚSICA E O HOMEM: CONTRIBUIÇÕES NO
DESENVOLVIMENTO SOCIAL E COGNITIVO NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jane Santos Pereira Molina
510 A MÚSICA E SUA RELEVÂCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Eliana Fatima Rodrigues Nogueira Cimmino

392 A IMPORTÂNCIA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO

PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NO CICLO DA 520 A NEUROCIÊNCIA E SUA IMPORTÂNCIA NA
ALFABETIZAÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Zilma Sales de Souza Jacqueline Capel

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529 A PARTICIPAÇÂO DA NEUROPEDAGOGIA NA ESCOLA 672 ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A LINGUAGEM DA

Suzany Pepicelli DANÇA
Eliana Oliveira de Souza
539 A REGRA É CLARA: O LÚDICO NÃO É SÓ BRINCADEIRA
Marialva Giannini de Mello 680 AS EMOÇÕES NOS ADOLESCENTES
Gisele Saviani
546 A RELEVÂNCIA DAS ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL 694 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA COMO INSTRUMENTO
Ana Elizabeth Torres Filgueira CONSTRUTIVO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Sandra Regina dos Santos Barbosa
556 A TEORIA DA PSICOPEDAGOGIA COMO APOIO AO
ALUNO COM DEFASAGEM DE APRENDIZAGEM
Mislene Gonçalves do Nascimento 704 AVALIAÇÃO: ANÁLISE HISTÓRICA
Rosângela Barbieri Mendes
567 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL 716 BRINCAR É COISA SÉRIA
Célia Regina de Almeida Rosimeire Matias de Oliveira

579 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: REFLEXÕES SOBRE O 725 COMPONENTES DA EXPRESSÃO: A MÚSICA

ENSINO E APRENDIZAGEM DO USO DA LÍNGUA ASSOCIADA A OUTRAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS
Genilda Santos de Araújo Luiza de Caires Atallah

593 ALFABETIZAR LETRANDO 731 CONCEITO DE INFÂNCIA POR MEIO DA OBRA DE RUTH
Cristiane Maria de Souza Menezes ROCHA
Andréa Cristina Dos Santos Viviani
604 ALGUMAS QUESTÕES PEDAGÓGICAS SOBRE O ENSINO
DA PRONÚNCIA, ORIENTADAS À DIFICULDADE DE 743 CONTEXTUALIZANDO A AFETIVIDADE SIGNIFICATIVA
PERCEBER E PRODUZIR AS VOGAIS / i: / E / I / NO ESPAÇO ESCOLAR
Luiz Cláudio Ribeiro Occhi José Armando Soares dos Santos

617 ALUNOS COM DISLEXIA: DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO 762 CONTEXTUALIZANDO A DISLEXIA
INFANTIL Silvana Possato Olivo
Ana Lucia Coutinho da Costa Lima
773 CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
629 ANÁLISE DO ARTIGO DA Dra. GAMITO DE ACORDO Marcia de Oliveira Gonçalves Capitani
COM A UNIDADE CURRICULAR DE BIO-SISTEMAS
Alex Sandro Pires de Lima
786 CONTEXTUALIZANDO E COMPREENDENDO A
Profª. Dra. Sônia Borges Seixas DEFICIÊNCIA
Juliana Koga Vieira
647 APLICAÇÃO DA MUSICALIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL COMO ELEMENTO FORMATIVO
796 CONTEXTUALIZANDO O BULLYING
Kely Cristina Lima Reis
Paula Regina Messias Afonso

658 APRENDIZADO POR MEIO DO BRINCAR: O LÚDICO

COMO INSTRUMENTO DE BASE 808 CONTRIBUIÇÃO DA PSICANÁLISE NAS INTERVENÇÕES
PSICOPEDAGÓGICAS
Patrícia de Oliveira Jorge
Letícia Oliveira Macedo

667 ARTE E EDUCAÇÃO

825 CONTRIBUIÇÕES DE EMÍLIA FERREIRO NA
Marilda José Coelho ALFABETIZAÇÃO INFANTIL
Regina Mara Curtolo Belem

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839 DESAFIOS DO PROFESSOR NO PROCESSO ENSINO 992 EDUCAR PELA BRINCADEIRA NO CONTEXTO DA
APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM SÍNDROME DE PSICOMOTRICIDADE
BOURNEVILLE (ESCLEROSE TUBEROSA) Thaís Pagan Simões Pugliesi
Cleyton Silva Ferreira
Maria de Fátima de Sousa
999 ENSINAR MATEMÁTICA POR MEIO DE RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS
850 DESAFIOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA
Elvis Vieira da Silva
SURDOS
Marcos Serafim dos Santos
1011 ENSINO RELIGIOSO: CONTEXTO HISTÓRICO
868 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA José Saraiva da Silva
COM SÍNDROME DE DOWN
Michelle Soares Nascimento 1021 ESCOLA: AMBIENTE LEGÍTIMO DE APRENDIZADO,
CONSTITUIÇÃO DA PESSOA E DE POSSIBILIDADES
878 DIÁLOGOS E REFLEXÕES A RESPEITO DA INDISCIPLINA PARA A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
NA ESCOLA Marcia Regina Corrêa
Rogério Tadeu Gonçalves Marinelli Rosemeire Gomes dos Santos Jangrossi
883 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONSTRUÇÃO DE HORTA NA
ESCOLA 1033 ESPAÇO ≠ AMBIENTE
Sonia Rejes de Simoni Denise Emmett da Silva Leite

890 EDUCAÇÃO E AUTOESTIMA 1039 ESTRATÉGIAS E MANEJOS EDUCACIONAIS EM

Elisabete Córdova Lima Pennachi CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO
AUTISMO
904 EDUCAÇÃO E LUDICIDADE Tamara Cristina Pellini
Fátima Aparecida Malos Espirito
1050 EXPERIÊNCIAS E PRÁTICAS EDUCATIVAS SOB A
PERSPECTIVA DO FILME “ESCOLA DA VIDA”
914 EDUCAÇÃO E MODERNIDADE: AS REFORMAS
EDUCACIONAIS DO MARQUÊS DE POMBAL Vitor Sergio de Almeida
Daniel Mendes Gomes Ryhã Henrique Caetano e Souza

922 EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA 1063 FRACASSO ESCOLAR

Luziane Bomfim da Silva Débora Aline Trajano Santos

940 EDUCAÇÃO ESPECIAL E A INCLUSÃO: UM OLHAR
SOBRE O MUNICÍPIO DE AMPARO SÃO PAULO
Sara Luz Silveira Costa
1069 GAMIFICAÇÃO: ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA CONTRA O
ABANDONO E/OU EVASÃO ESCOLAR E POR UMA
EDUCAÇÃO FINANCEIRA VIA GAMES
Eliane Alves de Souza

953 EDUCAÇÃO INFANTIL: ESPAÇO DE BRINCADEIRAS

Zenóbia Silva Pereira Paiva
Cacilda Borges Pires de Castro
967 EDUCAÇAO INFANTIL: POSSIBILIDAES E DESAFIOS DE
PROJETOS INTEGRADOS
Adriana Souza da Cruz Santos
980 EDUCAÇÃO INFANTIL: ASPECTOS HISTÓRICOS
Carla de Oliveira Rosa
1081 GESTÃO DEMOCRÁTICA: OS RELACIONAMENTOS
PROFISSIONAIS QUE CONTRIBUEM PARA UMA
ESCOLA DEMOCRÁTICA
Tatiane Leite da Silva Comini
1091 GESTÃO E LEGITIMAÇÃO DO CURRÍCULO NOS
PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Sirley Girardi Barbosa
1111 GESTÃO, FORMAÇÃO PEDAGÓGICA, DOCENTES NO
CURRÍCULO DA CIDADE DE SÃO PAULO
Claudineide Batista dos Santos

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1121 GESTOR COMO LÍDER EDUCACIONAL 1249 LETRAMENTO DIGITAL: REFLETINDO ACERCA DA
Manoel Cicero da Silva Filho FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Maria Violêta Lima Macêdo
Carlos Mometti
Adriana Bigido
1133 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Carla Renata Wilhans Barbosa
1260 A MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS: MUDANÇAS
PARA O SÉCULO XXI
1142 HORTA ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL Eliete Braga da Silva
Raphaela Rui Riveros
1271 MULTILETRAMENTO UM DESAFIO PARA O DOCENTE
1151 IMPORTÂNCIA DA QUÍMICA NA FORMAÇÃO DO NA ATUALIDADE
PROFISSIONAL FARMACÊUTICO: UM ESTUDO DE CASO Elmenton dos Santos Fernandes da Silva
SOBRE A PERCEPÇÃO DE GRADUANDOS
Rodrigo Fernando Campos
Alexandra Regina do Nascimento
Amanda Silva de Lima
1283 MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rosilene Maria da Silva
Rosemeire Gomes Clemente
Alamisne Gomes da Silva
Loiva Liana Santos Borba
1290 NIETZSCHE E A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
1160 INCLUSÃO ESCOLAR COM ENFASE NO ALUNO COM Claudia Aparecida de Oliveira Werneck Regina
DEFICIÊNCIA
Andreia Pereira 1297 O APRENDIZADO MATEMÁTICO ALIADO A
Joelma Oliveira Dias TECNOLOGIA E AULAS INTERATIVAS NO FORMATO DE
EAD
Samantha Savina Albanez
1169 INDISCIPLINA: CONCEPÇÕES E DESAFIOS NA
EDUCAÇÃO
Daniela Dantas Esteves Berte 1303 O BRINCAR E A APRENDIZAGEM
Sandra Roberta de Andrade Silva
1175 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
Barbara Lygia Monteiro dos Santos 1318 O CONTRIBUTO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO
ENSINO DA MATEMÁTICA
Luciene Suzarte Santos
1199 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
Maria José Silva Almeida Trindade
Maria Teresa Panchame

1328 O ENSINO DA ARTE

1209 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Claudia Torres de Moraes
Karina Gomes Alves Cardoso

1338 O ENSINO DE LÍNGUAS NO BRASIL: DO LATIM AO

1215 EDUCAÇÃO INFANTIL: JOGOS E BRINCADEIRAS
FRANCÊS
Joyce Barbosa dos Santos Lima
Edson José Barbosa

1228 JOGOS E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL

1345 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Karina Antunes de Lima
Carlene Aguiar Pereira

1239 LANGUE E PAROLE: CONSIDERAÇÕES ACERCA DAS

1354 O MEIO AMBIENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A
IDEIAS DE SAUSSURE E OS ESTUDOS LINGUÍSTICOS
CONSCIENTIZAÇÃO E PRESERVAÇÃO NA FORMAÇÃO
CONTEMPORÂNEOS
DE UMA SOCIEDADE SUSTENTÁVEL
Valdemir Melo de Souza
Amanda de Oliveira Cardoso

1369 O PAPEL DAS ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Maria Luiza Soares de Campos

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1386 PROFESSOR DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO FRENTE ÀS NECESSIDADES
EDUCATIVAS
Ilza Carla Colombo Vieira
1403 O SUDESTE ASIÁTICO AOS OLHOS DE HOLLYWOOD:
ANÁLISE DOS FILMES O REI E EU (1956) E ANNA E O
REI (1999)
Ligia Lemos Sousa Nery de Castro
1413 O TRABALHO DOCENTE: RELAÇÕES PERCEBIDAS
ENTRE O FILME “ENTRE OS MUROS DA ESCOLA” E O
TEXTO “SOBRE JEQUITIBÁS E EUCALIPTOS”
Catia Cristina de Melo Ferreira
1419 USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA APRENDIZAGEM
UNIVERSITÁRIA
Edileuza da Conceição Ferreira
1428 O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS COMO RECURSO
NA APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rosilene de Souza dos Santos
1439 O VIDEOCLIPE COMO LINGUAGEM AUDIOVISUAL
Rogério Fraulo
1448 OS EFEITOS DA ATIVIDADE FÍSICA NA APRENDIZAGEM
E NO DESENVOLVIMENTO MOTOR INFANTIL
Renato Ilton da Silva Aragão
1469 OS MUSEUS E A ACESSIBILIDADE
Adriana Sampaio Ramiro Sabadini
1480 PEDAGOGIA DA OPRESSÃO NO ESPAÇO ESCOLAR:
RESGATE DE MEMÓRIAS DE EXPERIÊNCIAS COM A
HOMOFOBIA NA BUSCA DE FORMAS DE RESISTÊNCIA
Marcos Andrade Alves dos Santos
Mário Cézar Amorim de Oliveira
1496 POLÍTICA PAULISTANA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL: O
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Alzenir Maria Ribeiro de Sousa
1506 POVO INDÍGENA GUARANI
Daniela Rita Nardi
1515 PSICOMOTRICIDADE: POSSIBILIDADES E DESAFIOS
PARA O DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Celeste Nascimento Cruz
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1524 PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL PREVENTIVA: UM
OLHAR TRANSFORMADOR PARA A PRÁTICA DOCENTE
José Aparecido de Farias Leite
1534 PSICOSES NA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA: AUTISMO E
ESQUIZOFRENIA
Regina Célia Gonçalves Mateus
1544 RECURSOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
Amanda Manzoli Bertucci Bernardini
1556 REFLETINDO SOBRE O BRINCAR
Mara Regina Alcasas
1568 REFLEXÃO SOBRE O RACISMO, ABORDAGEM
NECESSÁRIA PARA UM PROCESSO DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVO E ADEQUADO
Helena Furtado
1580 REFLEXÕES SOBRE O DIAGNÓSTICO DA CRIANÇA
AUTISTA
Niris Katyane de Lacerda Pessoa
1593 REGISTRO: FERRAMENTA PARA A PRÁTICA DOCENTE E
AUXILIAR NA AÇÃO DO PSICOPEDAGOGO
Wiviane Santos de Camargo
1603 RELAÇÃO DIRETOR E PROFESSOR POR INTERMÉDIO
DO TRABALHO COLETIVO E DA LEGISLAÇÃO
Sandy Katherine Weiss de Almeida
1611 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E PERSPECTIVAS PARA O
ENSINO DE NÚMEROS FRACIONÁRIOS
Robson Abel Lopes
1634 RESPONSABILIDADE AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DO
ENGENHEIRO
Sarah Gomes Silveira Guimarães
Ernande da Costa e Silva Filho
Daniele de Castro Pessoa de Melo
Loiva Liana Santos Borba
1642 SER PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
Maria Aparecida da Cruz de Meira Moreira
1657 SISTEMA VISUAL BAIXA VISÃO E APRENDIZAGEM
Luciene Barbosa Sampaio
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1672 SUSTENTABILIDADE E CONSUMO CONSCIENTE NO 1751 REFLEXÕES SOBRE A INFLUÊNCIA DA FIGURA

CONTEXTO INFANTIL PATERNA NA VIDA DA CRIANÇA
Inez Gissele Weiller dos Santos Regiane Aparecida Silva

1677 TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 1760 LEITURA: UMA CONQUISTA DIFERENCIADA DO QUE A
Thatiana de Camargo Riqueto Rodrigues Brasil ESCOLA PROPÕE
Valéria Casemiro Torres
1689 TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA:
POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÕES EDUCACIONAIS 1770 NOVAS CONCEPÇÕES ARTÍSTICAS SÉCULO XIX
Amanda Felix de Carvalho IMPRESSIONISMO E FOTOGRAFIA
Audrey Rose Amadeu Santana Silva
1702 UM OLHAR SOBRE A IMPORTÂNCIA DA RELAÇAO
ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA NO PROCESSO DE ENSINO 1779 O DIREITO DE BRINCAR DAS CRIANÇAS
APRENDIZAGEM Andréia Fernandes Lapo
Maria Izidoria Pereira Silva
1787 O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NO
1713 UM OLHAR SOBRE O PROCESSO DE ENSINO HORÁRIO DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
APRENDIZAGEM NA ESCOLA INDÍGENA TORO HACHÔ Alcione Aparecida Souza Lima
ALDEIA PEDRA BRANCA EM GOIATINS-TO
Vanessa Rodrigues Dias
Joana D’arc Gomes Cardoso Vanderley
Maria Cecília Florêncio da Silva
1803 CONVERGÊNCIAS ESTÉTICAS DA ARTE AFRICANA
Hilda Pereselevicius Antonietto
1722 UMA PERCEPÇÃO CIENTÍFICA SOBRE GESTÃO
DEMOCRÁTICA NA GESTÃO ESCOLAR
José Fernando da Silva Alves 1814 O OLHAR NA PERSPECTIVA DA ARTE
Graziela de Queiroz Arruda Cleide das Graças Felix
Diógenes José Gusmão Coutinho
1819 CRIANÇA: UM SER EM DESENVOLVIMENTO
1733 UTILIZAÇÃO DE JOGOS MATEMÁTICOS COMO Kelly Cristina Bernardo
METODOLOGIA DE ENSINO EM AULAS DO ENSINO
MÉDIO 1828 O CURRÍCULO PROERD E SUA APLICAÇÃO NAS
Silvana Aparecida CamolesI ESCOLAS DE SÃO PAULO
Joyce Croxiatti de Oliveira
1744 A OBESIDADE INFANTIL E AS CONTRIBUIÇÕES
DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA
REDUÇÃO DA OBESIDADE
Claudilene Silva Xavier

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

LEITURA:
UMA CONQUISTA DIFERENCIADA DO QUE A
ESCOLA PROPÕE
Valéria Casemiro Torres1
RESUMO: Esta abordagem discute algumas vivências reais do desenvolvimento da leitura no
processo ensino-aprendizagem. Questiona-se o quão é importante uma aprendizagem
solidificada e experimental, que resgate e valorize as diferentes vivências. As crianças
desenvolvem ao longo da Educação Infantil o conceito de leitura e escrita, o qual ganhará novos
formatos durante o restante de sua vida acadêmica ao que refere-se especializações e variações.
O ato da leitura inicia-se com a interpretação dos símbolos visuais para que estes possam ter
sentido para si, ou seja, a pessoa irá decodificar a língua escrita. Dois fatores contribuem para a
realização da leitura: informação visual – tudo o que está perante os nossos olhos – e informação
não-visual – são os conhecimentos prévios, a compreensão da linguagem relevante e certa
habilidade relacionada à leitura. Quanto maiores forem as informações não-visuais, maiores
serão as possibilidades da leitura se realizar. Em relação à compreensão durante a leitura,
podemos dizer que quando apresentamos um texto para uma criança, este nunca fica sem
significado (mesmo que a criança ainda não saiba ler ), pois vem acompanhado por um contexto
gráfico ou material ( imagens, embalagens, etc.) ou de um contexto verbal ( informação dada
por um adulto acerca do significado ), ou seja, no primeiro caso a criança antecipa a leitura por
meio da imagem, e no segundo, ela une as informações que o adulto lhe deu, ás letras do texto.
Ler constitui uma forma de pensar, de solucionar problemas, de discuti-los e para tanto, é

1Professora de Educação Infantil e Ensino Fundamental I na Rede Municipal de São Paulo.

Graduação:Licenciatura em Pedagogia: Especialização em Educação Especial com
Ênfase em Deficiência Auditiva.

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necessário uma análise e uma discriminação, um julgamento, uma avaliação e uma síntese. Para
realizar estas tarefas o leitor utiliza-se de suas experiências anteriores. Ele é capaz de decodificar
e interpretar o texto graças às suas vivências e a sua imaginação; realiza inferências no texto e só
o faz porque confia em si mesmo, aumentando, portanto, sua eficiência na leitura.

Palavras-Chave: Leitura; Letramento; Educação Infantil; Construtivismo.

1761
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma tem mil faces secretas sob a face
neutra e te pergunta, sem interesse pela
resposta, pobre ou terrível que lhe deres:
trouxeste a chave? (ANDRADE, s.a.s.p).
A elaboração deste trabalho surgiu a partir
de questionamentos sobre a responsabilidade
da escola e do educador em formar leitores
críticos e autônomos, tendo como referência a
proposta construtivista e para tanto baseia-se
em aportes teóricos com caráter de revisão de
literatura.
A falta de prazer pela leitura aliada à forma
como vem sendo trabalhada na escola, nos faz
refletir sobre a prática docente e a concepção
da instituição escolar a respeito do que é a
leitura.
Propõe-se uma reflexão em torno de
algumas premissas que serão discutidas ao
longo do trabalho:
● Concepção do que é ler a partir da
perspectiva de uma leitura compreensiva, que
esteja inserida em um contexto significativo e
funcional.;
● Leitura enquanto forma de propiciar ao
indivíduo a compreensão e a consciência crítica
de sua realidade;
● O trabalho com a leitura deve estar
inserido em contextos motivadores, pois desta
forma ele apresenta objetivos a serem
atingidos;
● O letramento enquanto estado e
condição de quem interage com o código
escrito;
● O leitor é um sujeito ativo, que processa
e examina o texto a partir de seus
conhecimentos prévios;
1762
● Ler e poder compreender diferentes
tipos de textos contribui para a autonomia das
pessoas, uma vez que estamos inseridos em
uma sociedade letrada;
● Para ler de forma autônoma é necessário
a utilização de determinadas estratégias,
porém para que estas sejam ativadas é crucial a
intervenção do professor dirigida para este fim.
Busca-se reunir subsídios para a
compreensão do papel do professor e da escola
frente ao desafio de formar leitores ativos.
O PROCESSO DA LEITURA E O
TRATAMENTO QUE A LEITURA
RECEBE NA ESCOLA
Para que o leitor inicie o processo da leitura,
é necessário que ele tenha um conhecimento
prévio da sua língua. Quando as letras estão
formando uma palavra, fica muito mais fácil de
identificá-las do que se estivessem isoladas,
pois fazem sentido para si.
A habilidade para a leitura não é ensinada,
mas sim desenvolvida naturalmente por meio
da leitura. É lendo que se aprende a ler. As
crianças, desde cedo, utilizam-se das
informações não-visuais para solucionar
problemas (como por exemplo: reconhecer os
seus familiares). Se não temos a consciência do
uso desta habilidade, é porque a dominamos
muito bem. “Aprender a adquirir e usar
conhecimento que irá reduzir a quantidade de
informação que o cérebro deve processar é
natural e inevitável” (SMITH, 1999:31)
Quando não há informação não-visual que
possa facilitar a leitura, o leitor não consegue
identificá-la. Esta condição é definida como
visão túnel. Porém, este não é um defeito físico
dos olhos, nem tão pouco uma consequência de
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
qualquer deficiência do sistema visual. Trata-se
de uma condição na qual se encontram os
leitores iniciantes. Ler algo sem sentido causa
visão túnel, que por sua vez, elimina todas as
possibilidades de compreensão do que está
sendo lido.
O leitor, muitas vezes, apresenta a visão
túnel porque está inseguro e tem medo de
cometer erros durante a leitura. Se ele se
preocupa com a identificação das letras, ao
invés de ler as palavras, dificilmente conseguirá
dar sentido ao que está lendo, o que tornará a
leitura impossível.
A escolha do material inadequado e sem
significado para quem lê, causa a visão túnel.
Sem o significado, a leitura não se torna
possível.
Muitas vezes o leitor memoriza o que leu,
porém, a memorização não é sinônimo da
compreensão. Memorizar algo sem significado
impede que o leitor dê sentido à leitura.
Quando se memoriza algo que não possua
significado, com o tempo, acaba se
esquecendo, pois só guardamos em nossa
memória o que realmente significa algo para
nós. Se realmente compreendemos o que
lemos, jamais esquecemos.
Diante da leitura, o leitor constrói o
significado do texto que lê, que é fruto de uma
construção entre seus conhecimentos prévios,
o texto e os seus objetivos, muito além da
simples decodificação das letras em sons. Solé
define o ato de ler da seguinte maneira:
(...) Para ler necessitamos,
simultaneamente, manejar com destreza as
habilidades de decodificação e aportar ao texto
nossos objetivos, idéias e experiências prévias;
precisamos nos envolver em um processo de
previsão e inferência contínua, que se apoia na
1763
informação proporcionada pelo texto e na
nossa própria bagagem, e em um processo que
permita encontrar evidência ou rejeitar as
previsões e inferências antes mencionadas (
SOLÉ,1998,p.23 )
Não é necessário que seja ensinado qual é o
som que a letra representa, pois na própria
prática da leitura o leitor compreende qual é
esta correspondência. Não é a fonologia que faz
a leitura acontecer, mas sim, o inverso.
Não se pode dizer que a fonologia é a melhor
maneira de se ensinar uma pessoa a ler, pois
nem todas as letras possuem um único som a
ser emitido durante a leitura. Por exemplo, a
letra “R” (rato e cara); a letra “E” (elefante e
boneca). É de extrema importância que o leitor
considere a palavra como um todo antes de
tentar pronunciá-la.
Para que a fonologia funcione, é preciso que
o leitor tenha pelo menos a ideia do que a
palavra signifique, analisando-a no contexto em
que está inserida. Como é que ele poderá
entender o que está lendo, se ele não sabe ou
entende o seu significado? A fonologia, nada
mais é do que a leitura por meio dos sons das
letras, mas fica muito difícil de ler sendo que as
letras podem ter vários sons (se estas forem
lidas isoladamente).
Os leitores são capazes de ler as palavras de
forma a compreender o texto sem que
decodifiquem o som, pois nós somos capazes
de reconhecer as palavras da mesma forma que
reconhecemos tudo o que está no nosso
mundo visual. Ninguém precisou nos ensinar a
distinguir um carro de uma árvore, pois por
meio da nossa vivência, aprendemos o
significado e o que cada um representa para
nós. Da mesma forma, que distinguimos um
objeto do outro, distinguimos as palavras. Não
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
é o som que elas produzem que facilitam a
compreensão, mas sim a maneira como são
escritas. Para que possamos reconhecer as
palavras, precisamos nos utilizar dos
conhecimentos prévios.
Quando ensinamos uma criança a ler, é
necessário que a palavra esteja inserida em um
contexto de forma significativa para a mesma.
Por exemplo, se apresentamos uma placa de
trânsito com a palavra “PARE”, é muito
diferente do que se apresentássemos a palavra
isolada. Ao lê-la, a criança entende o que está
lendo, pois a palavra apresentou um significado
para ela e não somente tentou representar as
letras em sons: “ P+A=PA; R+E= RE” e no final
“PARE”.
Uma vez que a criança domina e
compreende que existe uma relação entre a
aparência e o significado das palavras, ela é
capaz de reconhecer outras e inseri-las dentro
do mesmo contexto.
Utilizar-se da fonologia para ensinar os
leitores iniciantes o prazer da leitura é
realmente muito difícil, pois a leitura das
palavras muitas vezes não corresponde a sua
ortografia (como no caso da palavra “mesa” : o
“S” tem som de “Z”; “explicação”: o “X” tem
som de “S”).
Muito se fala sobre uma possível revisão
ortográfica, de forma a escrever as palavras tal
como se fala, mas desta forma, pessoas que
falam um dialeto próprio mas que escrevem de
forma que todos possam se entender ( como é
o caso dos chineses ), não poderiam mais se
comunicar. Pensar em uma mudança como
esta, é sustentar que o objetivo principal da
leitura é a decodificação das letras em som e
não a compreensão do que se está lendo. Um
leitor fluente, quando se depara com uma
1764
palavra que não reconhece, provavelmente irá
pulá-la buscando entender qual é o contexto.
Uma segunda alternativa é buscar o seu
significado e em último caso, irá pronunciá-la
em voz alta. Com uma criança que está
iniciando a leitura, ocorre o mesmo. Se ela
optar em primeiro lugar (ou como única
escolha) pela leitura em voz alta ( ou seja, pela
fonologia) , é porque ela está fazendo da leitura
uma decodificação, e não um ato de
compreensão.
Se apresentamos uma palavra fora de um
contexto (por exemplo, por meio de lista de
palavras), poderá dificultar a sua compreensão
pois a aprendizagem se dá mais facilmente por
intermédio da leitura significativa.
Boa parte do nosso vocabulário nos foi
concedida por meio da leitura de palavras
escritas em contextos significativos.
Muitas vezes não poderíamos entender o
significado das palavras sem que estas
estivessem inseridas em um contexto. A palavra
“manga”, como saber se é a fruta ou a parte da
camisa se estiver isolada? Um exemplo prático
disso foi vivenciado por uma das integrantes do
grupo. A professora perguntou às crianças se
conheciam uma mangueira e ela disse que sim,
completando que no jardim de sua casa tinha
uma, e que sua mãe a utilizava para lavar o
quintal (referindo-se, assim, a mangueira
d’água e não a árvore frutífera, conforme a
professora havia perguntado).Com isso,
podemos comprovar que há necessidade da
palavra estar dentro de um contexto para que
assim não seja dificultada a compreensão.
A escola vem tornando-se um lugar duvidoso
no que diz respeito ao ensino da leitura, pois
vem tratando a mesma como algo que é
imposto, não levando-se em conta a maneira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
como a criança relaciona-se com a leitura fora
dela.
Com esta atitude a escola não consegue
ampliar as diversas formas de interpretação
que a leitura possibilita, transformando-a em
algo maçante, que não vai além da
decodificação de letras, sílabas e palavras, não
estabelecendo qualquer relação com o meio.
O “ensino” da leitura na escola, não vem
conseguindo dar à mesma o seu verdadeiro
sentido, que é o uso social, apresentando-se
como uma fonte de informação e interpretação
da realidade. A leitura está sendo transformada
em um objeto de ensino, que não consegue
transmitir ao aluno a importância da leitura
para a compreensão do mundo e de si mesmo.
O trabalho com a leitura na escola, está
resumindo-se apenas, à alguns textos de
gênero escolar, seguindo-se de exercícios que
não levam o aluno a refletir sobre nada mais, do
que aquilo que ali está escrito.
A escola vem seguindo o modelo imposto,
com o objetivo de obter-se o sucesso escolar,
que vem por meio de questionários e
avaliações, seguidos de uma nota, a qual
controla de forma rigorosa, todo o processo de
aprendizagem que é tido na escola, como algo
que inicia-se do mais simples para o mais
complexo.
Segundo Lerner (1996: 5),
uma teoria de aprendizagem que não se
ocupa do sentido que a leitura possa ter para as
crianças e concebe a aquisição de
conhecimento como um processo acumulativo
e graduado, como uma decomposição do
conteúdo em elementos supostamente mais
simples; uma distribuição do tempo escolar que
pré-determina os períodos destinados à
aprendizagem de cada um destes elementos;
1765
um controle estrito da aprendizagem de cada
componente; e um conjunto de regras que dão
ao professor certos direitos e deveres que só
ele pode exercer - enquanto o aluno exerce
outras complementares. Esses são os fatores
que, articulados, tornam impossível ler na
escola.
A forma como o ensino da leitura é imposto,
reforça a maneira autoritária da escola, tendo
como preocupação o total controle do processo
de aprendizagem e não a formação do aluno
leitor. Esta atitude faz com que o verdadeiro ato
de ler desapareça, tornando a leitura, para o
aluno, algo que não apresenta qualquer
significado, não levando há nada ou à lugar
nenhum.
Lerner (1996, p. 3), afirma:
o tratamento que a escola (e somente ela) dá
à leitura é perigoso porque corre o risco de
assustar as crianças, ou seja, de distanciá-las da
leitura ao invés de aproximá-las; ao colocar em
juízo o contexto da leitura na escola, não é justo
sentar os professores no banco dos réus,
porque eles também são vítimas de um sistema
de ensino; contudo, não há de se perder todas
as esperanças: em certas condições a
instituição escolar pode converter-se em um
ambiente propício à leitura; essas condições
devem ser criadas antes mesmo das crianças
aprenderem a ler no sentido convencional do
termo - e uma delas é que o professor assuma
o papel de intérprete e que os alunos possam
ler através dele.”
Portanto, a escola, juntamente com o
professor, deve refletir sobre a prática do
ensino da leitura, tornando esta algo que leve à
formação de leitores ativos, que façam da
leitura uma prática de sua cidadania, como um
ato de reflexão e transformação. A escola não
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
pode contentar-se com uma leitura mecânica e
desestimulante. Ela pode e precisa
comprometer-se com esta, tornando-a
abrangente, crítica e inventiva.
O professor vem sendo, muitas vezes,
responsável pelo “fracasso” desta formação.
Mas será justo responsabilizar somente o
educador? Que tipo de formação este professor
recebeu ou recebe para desenvolver um
trabalho significativo com a leitura? Podemos
afirmar que a maioria dos educadores são
leitores ativos e conscientes da importância da
mesma na formação do cidadão?
A maioria dos educadores também são
vítimas de um sistema de ensino, que não deu
conta de transformá-los em leitores críticos,
mas sim os permitiu permanecer em condição
de alienação.
Segundo Machado (2001, p 21):
Na faculdade, eles [os professores]
aprendem muito sobre pedagogia e psicologia,
mas pouco sobre arte. Têm pouco contato com
as obras. Acabam entrando no Magistério sem
instrumentos para distinguir arte de não arte,
textos bons de ruins.
Para o professor ser capaz de trabalhar a
leitura em suas diversas e diferentes formas,
levando ao pleno desenvolvimento do aluno,
enquanto leitor, é necessário que entenda o
processo de construção e além disso o
significado e a importância da leitura na vida de
todos nós.
Dentre todas as questões aqui levantadas, é
de suma importância, que para se transformar
a educação no Brasil, não basta apenas
apresentar novas didáticas, métodos, filosofias,
entre outros, mas também pensar na formação
e capacitação de nossos educadores, para que
os mesmos sintam-se seguros em abraçar as
1766
novas propostas, de maneira eficaz,
conseguindo com isto transformações
significativas na educação, que deverão seguir-
se de uma prática constante de reflexão sobre
o ensino da leitura, envolvendo nesta prática a
instituição escolar e o grupo de educadores,
que dela fazem parte, buscando por meio da
leitura, não como um ato passivo, a formação
de um leitor competente dentro e fora da
escola, sendo um cidadão atuante e
transformador nas práticas sociais.
O registro escrito é a principal fonte de
transmissão de cultura, conhecimento e
também de comunicação social, e sendo a
escola uma instituição à serviço da sociedade,
com a função de promover a capacitação e
integração social, não pode falhar em deixar
que os alunos leiam de forma acrítica. Freire
(1997, 20), afirma que “a leitura do mundo
precede sempre a leitura da palavra,” a leitura
do texto se insere na leitura do mundo, por isso
ao lermos não podemos de deixar de ler e
interpretar o mundo.
Segundo Freire (1997,p.28),o educador,
como quem sabe, precisa reconhecer, primeiro,
nos educandos em processo de saber mais, os
sujeitos, com ele, deste processo e não
pacientes acomodados; segundo, reconhecer
que o conhecimento não é um dado aí, algo
mobilizado, concluído, terminado, a ser
transferido por quem o adquiriu a quem ainda
não o possui.
Porém, o professor é manipulado pelo
sistema que o coloca diante de regras e normas
fazendo-o manter a “ordem”, no que diz
respeito ao processo de ensino-aprendizagem,
conseguindo desta forma manter o controle,
tanto da leitura, como da definição do papel do
professor e do aluno de maneira vertical.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
O controle e o processo ensino-
aprendizagem deve ser algo compartilhado,
tendo também o aluno a autonomia de
interagir controlar suas responsabilidades e
interesses.
Um outro desafio da instituição escolar é
tornar a leitura significativa, não só para os
alunos, mas também para o professor, pois
quando o mesmo atua como leitor na sala de
aula, consegue transmitir aos seus alunos
aspectos fundamentais do comportamento
leitor, da natureza da língua escrita e as
características específicas de cada gênero
textual, proporcionando ao seu aluno uma
completa compreensão da língua, e
consequentemente formando leitores
competentes.
É, pois, principalmente no âmbito da escola
que as expressões “aprender a ler ” e “ ler para
a prender ” ganham o seu significado primeiro,
apontando, inclusive, os efeitos que devem ser
conseguidos pelo trabalho pedagógico na área
de formação e preparo de leitores. Eu até iria
mais longe, afirmando que um dos objetivos
básicos da escola é o de formar o leitor crítico
da cultura - cultura esta encarnada em qualquer
tipo de linguagem, verbal e/ou não verbal (...)
Entretanto, devido às circunstâncias
concretas para a efetivação do ensino, a
educação escolarizada fracassa em sua
responsabilidade de formar leitores. Além do
próprio desprestígio social do saber,
patenteado mais visivelmente pelos constantes
cortes de verbas para a educação e pelo
desrespeito ao trabalho dos educadores, a
leitura escolar na maioria das vezes é
encaminhada de forma acrítica e ilegítima. A
começar pela inexistência de bibliotecas e
bibliotecários escolares, ainda enfrentamos
1767
problemas relacionados com o preparo
profissional dos professores para o ensino e
orientação da leitura. nestes termos, o
planejamento da leitura, quando é pensado
pelos educadores, segue a linha do casuísmo,
da não-sequenciação, da não-integração -
resulta que no ambiente da escola o valor de
estímulo sociocultural “livro” perde em
qualidade. Transformando-se em algo aversivo,
“chato” ou “que não leva há nada”. Acho até
que, em vista das circunstâncias em que se
encontra o nosso magistério, o próprio
professor foi obrigado a se enquadrar na
categoria de não-leitores” (SILVA, In: PIRES e
BEZERRA, s.d. ).
Em torno desta reflexão sobre o papel da
instituição escolar no processo de aquisição da
leitura, podemos reafirmar sobre a importância
da consolidação da leitura dentro da escola
como um instrumento, não só para
proporcionar acesso à cultura de uma
sociedade, mas também conduzir à uma leitura
crítica desta sociedade. Para tanto a escola terá
de trabalhar para a criação de leitores críticos e
capazes de realizar intervenções em seu meio,
abrindo desta maneira caminhos para uma
efetiva transformação, por meio daquilo que a
leitura oferece, ampliando o ato de ler nas
dimensões históricas, políticas e sociais.
O ato de ler vai muito além de uma simples
atividade escolar, é por meio deste ato que o
indivíduo interage com o mundo, entendendo e
construindo sua história.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tratar sobre o papel do professor e da escola na formação de leitores, exigiu-nos constante
reflexão, pois a preocupação com a leitura, em uma abordagem construtivista, é pouco difundida
no meio educacional, sendo que a escrita é o principal objeto de estudo na área da alfabetização.
Constata-se que a escola não vem conseguindo trabalhar a leitura em sua amplitude,
deixando de atingir plenamente o objetivo de formar um leitor competente. A instituição escolar
concebe o ato da leitura como uma atividade que inicia-se e termina em seu âmbito, limitando
seu papel na formação de leitores, tornando-a isolada e consequentemente descontextualizada
da realidade. A escola preocupa-se em alfabetizar e não letrar, pois a leitura é praticada quase
que exclusivamente no período de alfabetização e preocupar-se somente com a alfabetização
como um ato passivo de leitura e escrita, não vem apresentando resultados significativos,
colaborando substancialmente para que o aluno permaneça no papel de leitor passivo.
De acordo com os diversos autores abordados e tendo uma visão mais abrangente do papel
da escola e do professor no processo de aquisição da leitura, é importante definir a consolidação
do hábito de ler como um instrumento que seja capaz de potencializar uma releitura crítica do
meio social e não somente conhecimento de carga cultural, pois o trabalho com a leitura deve ser
realizado continuamente pelo professor de acordo com objetivos a serem atingidos,
compartilhando com o aluno o papel de leitor ativo.
Somente com a formação de leitores críticos, capazes de analisar sua história e a do
contexto no qual se inserem, poderão acontecer transformações significativas não só na
educação, mas sim na sociedade como um todo. A escola juntamente com o professor precisa
assumir uma proposta séria de valorização do papel da leitura enquanto principal meio de
integração do indivíduo na sociedade. É imprescindível que os professores das diferentes áreas
de conhecimento assumam seu papel de formadores de leitores do e para o mundo.
Formar leitores é criar condições para que estes sejam capazes de atribuir sentido aos
textos, por meio de uma reflexão crítica, relacionando-os com suas necessidades, valores e as
práticas sociais.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

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