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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 5, n. 4 (Junho 2022) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2022

1293p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v5-n4-2022>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v5i4
Data da publicação: 30/06/2022

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
Caro leitor, nossa revista, por meio dos artigos a seguir, Patrícia Regina de Moraes Barillari
possibilita variadas percepções diante das inúmeras perguntas sobre o Lindalva Freitas
presente e o futuro da educação no Brasil, em seu aspecto pedagógico. Lucinéia Contiero
Os diálogos expostos em forma de pesquisas levantam Jayson Magno da Silva
questões que permeiam todo o tecido educacional na tentativa de Luiz Gonzaga Lapa Júnior
suscitar apontamentos sobre alguns aspectos dos processos de ensino- Mário Cézar Amorim de Oliveira
aprendizagem presentes nas relações entre escolas e sociedade, Estado Marcos Serafim dos Santos
e escolas e os atores diretamente envolvidos no contexto educacional Humberto Lourenção
escolar: gestores, coordenadores, educadores e educandos. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
O contexto educacional escolar – historicamente medido, Alex Rodolfo Carneiro
comensurado e imputado como sendo a morada da razão – imbuído de Hercules Guimarães Honorato
sensações, por meio de uma possível pedagogia da alteridade, pode William Bezerra Figueiredo
tornar-se local de equilíbrio entre ambos – razão e sentimento – pela Teresa da Glória Paulo
percepção de que o sentimento seja fundamentalmente considerado e Elias Rocha Gonçalves
alçado como um pilar central nos processos de ensino-aprendizagem. Gabriel Gomes de Oliveira
A nosso ver, a escola, inserida dentro de um contexto Jónata Ferreira de Moura
socioeconômico específico, precisa, também, possibilitar a
compreensão para que seus educandos possam se adaptar em face do EDITORA-CHEFE
“mundo do trabalho” visto que, sem isso, estaria desvinculada, de Fatima Ramalho Lefone
maneira esquizofrênica, da vida laboral. Entretanto, para uma
amplitude das experiências entre as relações que estão para além do REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
capital, esse modelo de escola pode apresentar-se, também, por meio DE TEXTOS
Fatima Ramalho Lefone
do sentimento – representada como ferramenta para a percepção da
Rodrigo da Silva Gomes
alteridade do Outro – como uma espécie de morada da
responsabilidade e da ética.
PROGRAMAÇÃO VISUAL E
A materialização de um texto poético, por exemplo, é DIAGRAMAÇÃO
possibilitada pelo processo de admiração do cotidiano, podendo, Fabíola Larissa Tavares
assim, afastar “o mundo do trabalho” de uma totalidade das vivências.
Aqui, não há a expectativa de que os educandos tornem-se poetas e/ou PROJETO GRÁFICO
filósofos, entretanto, no contexto educacional escolar, exista, talvez, Mônica Magalnik
elementos rotineiros que se estabeleçam como entraves, ou
obstáculos, para que, tanto educadores quanto educandos fiquem COPYRIGTH
encobertos por relações que podem não trazer percepções ou mesmo REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
aberturas para que possibilite a admiração do que é habitual, do que é Editora Centro Educacional Sem
cotidiano e do que é comum, centrando seu sentido em avaliações, Fronteiras (Junho, 2022) - SP
metas e aspectos ligados diretamente com os afazeres para a
(re)produção do “mundo do trabalho”. Publicação Mensal e
Dessa maneira, por meio do reconhecimento mútuo entre multidisciplinar vinculada a
educadores e educandos, ao admirarem-se com suas relações Editora Centro Educacional Sem
cotidianas nos processos de ensino-aprendizagem e com o apoio Fronteiras.
irrestrito do sentimento, existe a possibilidade da construção de uma Os artigos assinados são de
metodologia que privilegie a alteridade do Outro durante nossas responsabilidade exclusiva dos
permanentes aprendizagens. autores e não expressam,
necessariamente, a opinião do
Conselho Editorial
Prof. Me. Rodrigo Gomes
É permitida a reprodução total ou
Mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo. parcial dos artigos desta revista,
Especialista em Filosofia Contemporânea e História, Graduado em desde que citada a fonte.
Sociologia e Política. Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
Autor dos livros: Sertão Humano, Os sabores do mundo. Vontade andar sala 313|314 - Centro
São Caetano do Sul – SP CEP:
poética
09510-111

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
SUMÁRIO
10 A ABORDAGEM DA TEORIA DAS
OPERAÇÕES PREDICATIVAS E
ENUNCIATIVAS DE ANTOINE CULIOLI
Talita Alves Silva
18 A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Daiane Aparecida Pereira
28 A ALFABETIZAÇÃO A PARTIR DE
PALAVRAS SIGNIFICATIVAS
Adriana Conceição Correia
42 A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR E AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Aline Lemes de Moraes
Eliane Martins Medeiros
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
51 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM
PERSPECTIVA
Mariza Souza Costa
68 A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE
FALAS: ESTREITANDO A RELAÇÃO
FAMÍLIA E ESCOLA
Edite Gomes de Lima Marra
76 A FILOSOFIA E A SUA IMPORTÂNCIA
NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS
CRÍTICOS
Elias Eduardo da Silva
84 A FILOSOFIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
O PENSAR REFLEXIVO DA CRIANÇA
Ana Paula Santos de Morais
Ariovaldo Francisco da Silva
96 A FUNÇÃO DA DUPLA GESTORA:
(GESTÃO E COORDENAÇÃO) - UM
OLHAR DO (PEDAGOGO GESTOR) FACE
AO (TRABALHO COLETIVO) DO
(PEDAGOGO COORDENADOR)
Denise dos Santos Barros Manhaes
Hildeci de Souza Dantas
4
112 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gilson Rodrigues Nascimento
124 A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS
LÚDICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana da Silva Eugênio
135 A IMPORTÂNCIA DAS NARRATIVAS
PARA O DESENVOLVIMENTO DA
LEITURA NA PRIMEIRA ETAPA DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
Regiana Caldas Freitas
146 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Katia Josefa Martins Torres Couras
156 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O
ALUNO COM DISLEXIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Tarsila Rodrigues da Silva
172 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E DAS
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Clice Jarussi Correa de Castro
187 A INSERÇÃO DA MÚSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Maira Maria Bispo de Oliveira
198 A LEI DE N° 10.639/03 E SUA
APLICAÇÃO NO ENSINO REGULAR
Juliana Onuma Ávila
206 A LITERATURA NAS PRÁTICAS
ESCOLARES
Andreia de Araújo Vieira
214 A MÚSICA COMO JOGO: LUDICIDADE E
APRENDIZADO ARTÍSTICO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Larissa de Fátima Fonseca Oliveira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
227 A MUSICALIDADE NO ENSINO
INFANTIL: UMA PROPOSTA À
FORMAÇÃO INTEGRAL DA CRIANÇA
Maria Elisa Portilho Rodrigues de
Carvalho
239 A NEUROCIÊNCIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO
ENSINO APRENDIZAGEM
Alvina Vicente
250 A PERSPECTIVA E A EXPERIÊNCIA DE
UMA GESTÃO PÚBLICA EFICIENTE NOS
CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS
DA CIDADE SÃO PAULO NO OLHAR DA
UNIVERSIDADE UNICEU
Willian Messias dos Santos
260 A PRÁTICA PEDAGÓGICA NUMA
PERSPECTIVA INCLUSIVA: DESAFIOS E
POSSIBILIDADES
Udemia Luiz Silva de Carvalho
274 A RELEVÂNCIA DOS JOGOS E SEUS
SIGNIFICADOS PSICOPEDAGÓGICOS
NO ATENDIMENTO DE JOVENS,
ADOLESCENTES E ADULTOS
Lucineide Santos
280 A RESPONSABILIDADE DOS PAIS NA
EDUCAÇÃO DE PRINCÍPIOS E VALORES
DE SEUS FILHOS: A ESCOLA ESTÁ
ASSUMINDO ESSE PAPEL?
Daniela Reina Manduca
290 ABUSO EM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
Cleonice Leite de Souza Ferra
303 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS
SÉRIES INICIAIS
Gilson Rodrigues Nascimento
316 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
OFERECENDO UM ESPAÇO DE LEITURA
E ESCRITA
Neyla Leticia Lúcio da Silva
5
348 AMBIENTE ALFABETIZADOR COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA
ALFABETIZAÇÃO
Andréia Pereira
361 APLICATIVOS MÓVEIS COM POTENCIAL
PARA O ENSINO DE QUÍMICA
Vanessa Rakel de Moraes Dias
Rosângela Madalena Ferreira
376 AQUISIÇÃO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS A SITUAÇÃO DO
MIGRANTE EM UM AMBIENTE
INTERCULTURAL
Daniela Souza Brito
390 ARTE - EDUCAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Valquiria Aparecida Pereira
403 AS DIVERSAS LINGUAGENS NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Viviane Aparecida Mangegali de
Carvalho
414 AS METODOLOGIAS ATIVAS COMO
MÉTODO INOVADOR DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Rosemeire Francisca Neves Pereira
425 AS MULHERES VASSOUREIRAS DO
POVOADO DA CACHOEIRINHA EM
JEQUIÉ-BA: IDENTIDADE E TRADIÇÃO
Bruna Vitoria Nascimento Nogueira
Paulo Roberto Nogueira Silva
438 AULA PÓS PANDEMIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Mariani Scalari Basque
449 BILINGUISMO PARA OUVINTES NA
PROMOÇÃO ESCOLAR PARA INCLUSÃO
DE DISCENTES COM SURDEZ POR MEIO
DA LIBRAS
Erisvelton Sávio Silva de Melo
Emilly Carolina Héstia Sobral de Melo
463 BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INDÍGENA
Sarita Maria Chinelato
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
476 CIDADANIA E ESCRAVIDÃO: O
COMBATE ÀS DESIGUALDADES SOCIAIS
NO BRASIL
Doriane de Oliveira Silva
500 CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO
MEDIADORA
Cláudia Francisca de Souza Vieira
509 CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA
MULHER NA SOCIEDADE OCIDENTAL
Maria Geane da Silva Bertolo
522 CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA
PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL
Maria Aparecida Silva Salim
535 CONTRIBUIÇÕES DAS ARTES VISUAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rita de Cássia Meira Palma
549 CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Patrícia de Oliveira Jorge
565 DAJONIMARA: JOGO DE TABULEIRO
COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO
ENSINO DE FUNÇÕES ORGÂNICAS NA
ESCOLA DEPUTADO PINHEIRO
MACHADO NO MUNICÍPIO DE
COCAL/PI
Daniele da Costa Veras
Marcos Pinho Nascimento
Maria Alessandra de Oliveira
Marynara da Silva Sampaio
Rayssa Justina de Brito
Raíla Vieira dos Santos
Thiciana Silva Sousa Cole
576 DESCARTE DE MEDICAMENTOS: UMA
EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NUMA ESCOLA DE ENSINO
MÉDIO DA REGIÃO DO AGRESTE
SETENTRIONAL DE PERNAMBUCO
Gabriel Vasconcelos Farias
Cleomacio Miguel da Silva
598 EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Gilson Rodrigues Nascimento
6
611 ENSINO APRENDIZAGEM, A INCLUSÃO
E A QUALIDADE NA EDUCAÇÃO
Silvana Nunes da Silva Nascimento
621 ENSINO HÍBRIDO UM NOVO DESAFIO
DA ATUALIDADE
Kátia Grasielle do Nascimento Santiago
632 ENSINO SUPERIOR: PERSPECTIVAS DE
INSERÇÃO DE ALUNOS DE ENSINO
MÉDIO NAS UNIVERSIDADES, SUAS
PROBLEMÁTICAS CURRICULARES E
FORMATIVAS
Nayara Raimundo da Silva
Noeli Prestes Padilha Rivas
Samuel Dal Piccol Gualtier
Luna Matias
645 ESTIMULANDO O DESENVOLVIMENTO
EM BEBÊS E CRIANÇAS POR MEIO DE
JOGOS E BRINCADEIRAS LÚDICAS
Cleria Lima Novais
653 FATORES ASSOCIADOS À ADESÃO
TERAPÊUTICA MEDICAMENTOSA EM
PACIENTES HIPERTENSOS: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
Mariana de Andrade dos Santos
664 HENRI WALLON E SUAS
CONTRIBUIÇÕES PARA A
COMPREENSÃO DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Irani Camilo de Souza Silva
Helieny Pereira da Silva
676 HISTÓRIA E SABERES EM ARTE
EDUCAÇÃO
Patrícia Cristina Berloffa
684 HISTÓRICO DA FAMÍLIA NO BRASIL
Eliege Sanches de Souza
693 IMPLICAÇÕES DA LEI EXPONENCIAL
SOBRE A IMPORTÂNCIA DO
ISOLAMENTO SOCIAL CONTRA O
COVID-19
Cleomacio Miguel da Silva
Gentil Fideles Cavalcanti Filho
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

706 INCLUSÃO DO PORTADOR DE 843 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

DEFICIÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR ORAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Jéssica Gomes Campos Fandim Vera Lucia Pinheiro
Marilene de Souza
718 INDISCIPLINA Rosângela Aparecida Veronezi
Cláudia Aparecida de Oliveira Werneck Tamara Cristina Heleodoro Pompeo da
Regina Silva
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
726 JOGOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
MAIS DO QUE UM PLANO B PARA OS 858 O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NA
DIAS DE CHUVA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana Ferreira Valle de Carvalho Marcia Teresa Scolar

736 LUDICIDADE: A DANÇA COMO 871 O ESPORTE COMO FERRAMENTA PARA

RECURSO LÚDICO NA EDUCAÇÃO A INCLUSÃO
INFANTIL Beatriz Mendes Scolamieri
Jaqueline Silva Nascimento
879 O FUTEBOL COMO RECURSO DE
752 LÚDICO E A APRENDIZAGEM, UMA INCENTIVO PARA O APRENDIZADO DE
RELAÇÃO DE RESPEITO EDUCAÇÃO FÍSICA
Denia Rodrigues Lopo Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
761 LUDOPEDAGOGIA COMO PRÁTICA Regiana Caldas Freitas
EDUCATIVA ENSINANDO ALUNOS NA
INCLUSÃO 893 O MÉTODO ABA: ANÁLISE
Ana Rita dos Santos COMPORTAMENTAL APLICADA E O
AUTISMO
782 MÍDIAS E TECNOLOGIAS NA DUCAÇÃO Andrea Pavan Bidin Martins
INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÕES E
DESAFIOS 903 O PAPEL DO PROFESSOR NA
Aline Lemes de Moraes ALFABETIZAÇÃO
Eliane Martins Medeiros Ive Domitila Bersogli
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
915 PEA PROJETO ESPECIAL EM AÇÃO
794 MÍDIAS NA EDUCAÇÃO: AS PRÁTICAS COMO SUPORTE DA INCLUSÃO DO
COTIDIANAS DA APRENDIZAGEM EM ALUNO COM DEFICIÊNCIA
NOVAS TECNOLOGIAS INTELECTUAL NA ETAPA DE
Kely Cristina de Lima Reis ALFABETIZAÇÃO E SUA IMPORTÂNCIA
Solange Plaça
804 O COORDENADOR PEDAGÓGICO E A
GESTÃO ESCOLAR: POSSIBILIDADES, 923 PERSPECTIVAS PARA UM CONSTRUTO
(SABER FAZER), IMPLICAÇÕES, (SABER TEÓRICO COM FOCO NA
COMO FAZER) E AVANÇOS (SABER SER) MEMORIZAÇÃO MUSICAL ATONAL
Marylin Cardoso Henrique Felipe Aparecido de Mello
Hildeci de Souza Dantas

834 O CUBISMO AUXILIANDO NO

ENTENDIMENTO DA GEOMETRIA PARA
OS ALUNOS DISLÉXICOS
Alexandre de Lucca

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
935 PROCESSO PEDAGÓGICO REMOTO
DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19:
O CEMI-GAMA GARANTINDO DIREITOS
E PRODUZINDO CONHECIMENTOS
Carlos Lafaiete Formiga Menezes
Francisca Mendes de Carvalho
Getúlio Dias Malveira
Guilherme Henrique Neves Alves de
Souza
Maria Zilma Conceição Araújo
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela
950 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A
CONSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DA
UNIDADE ESCOLAR
Vera Santos de Oliveira
958 PSICOMOTRICIDADE E UM CURRÍCULO
MULTICULTURALISTA
Sandra Regina Luiz Fóss
974 QUANDO A BRINCADEIRA PERDE A
GRAÇA E VIRA BULLYING?
Elizabete Lima de Matos Pedrosa
981 RECICLAGEM EDUCACIONAL:
CONECTANDO O ALUNO DO ENSINO
FUNDAMENTAL AO MEIO AMBIENTE
POR MEIO DA ARTE VISUAL
Weslley Alegretti
991 REFORÇO ESCOLAR: CONTRIBUIÇÃO
ENSINO APRENDIZAGEM
Thiago Castro da Silva
1000 RELATO DE EXPERIÊNCIA EM
EDUCAÇÃO E SAÙDE: ELABORAÇÃO DE
VÍDEOS E LIVES EM EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA NA TEMÁTICA
HIV/AIDS
Paulo Ricardo Costa de Melo
Tiago de Melo Silva
Aghata Vitoria Machado
Greyce Marinho dos Santos
Maria Isabel Lemos Sereno
Nathália Mendes da Costa Guimarães
Ana Paula Medeiros Menna Barreto
8
1010 REPRESENTAÇÕES DE VIOLÊNCIAS
SEXUAIS EM LIVROS NEGROS DE
ESCOLAS PÚBLICAS NA REGIÃO DE
JALES/SP - 2018/2019
Adriano Marques Fernandes
Tânia Regina Zimmermann
1019 RESISTÊNCIAS PARA IMPLANTAÇÃO DE
POLÍTICAS CICLOVIÁRIAS:
LEVANTAMENTO E ANÁLISE PARA A
CIDADE DE CUIABÁ, MATO GROSSO
Maria Luiza Queiroz Brandão
1036 REVIVENDO LYGIA PAPE NA SALA DE
AULA
Mayara Fiorito Faraco
1047 ROTINA É CHATO, MAS NECESSÁRIO:
COMPREENDENDO O PAPEL DA LINHA
DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Marianna de Oliveira Figueiredo
1055 SIMULAÇÃO COMPUTACIONAL PARA
ESTUDO DE RADIOBIOLOGIA NO
ENSINO MÉDIO
Marcos Felipe Silva Lino
Cleomacio Miguel da Silva
Larissa Barbosa Albino da Silva
Daniele da Rocha Ferreira
1086 TÉCNICA DE GRUPO DE ESTUDO
REMOTO EM MEDICINA VETERINÁRIA
Priscila Suelen Moura do Nascimento
Renata Vigil de Azambuja
Michele Molon
Isabella Michels Carvalho
Lucas Mallet Canali
Marilia Avila Valandro
Rochelle Gorczak
1093 TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DO
PEDAGOGO: DESAFIOS, PRÁTICAS E
DILEMAS
Maria José Tavares de Lima
Francisco Eriberto de Lima
1117 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
Rosangela Berne Inglada
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1129 POSSIBILIDADES DAS ARTES, DOS 1241 A INCLUSÃO SOCIAL NA EDUCAÇÃO

BRINQUEDOS E DAS BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Simone Pedroza Sampaio Barbosa
1138 A GLOBALIZAÇÃO CAPITALISTA E A
LÓGICA NEOLIBERAL NO CENTRO DA
EDUCAÇÃO PÚBLICA
Lara Cristina Evaristo Rodrigues
Lorena Sousa Carvalho
Michele de Oliveira Gonçalves Araújo
Rogéria Moreira Rezende Isobe
Valéria Moreira Rezende
1152 IMPLICAÇÕES DA FALTA DE LIMITES NA
PRIMEIRA INFÂNCIA E SUA RELAÇÃO
COM O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
Daniella Simões de Sousa
1160 A CONTRIBUIÇÃO DA CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA
CRIANÇA
Flávia Correa Solidade Freire
Juliana Najados Hoffmann Fabri
1251 A ROTINA NO DESENVOLVIMENTO DAS
CRIANÇAS
Simone Simões
1264 A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR UMA
SEGUNDA LÍNGUA PARA CRIANÇAS
DESDE A TENRA IDADE
Sandy Pereira Ramos do Nascimento
1273 O TRABALHO DOS DOCENTES NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Jaqueline Capel
1283 AS ARTES COMO CONSTRUTORAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Rúbia Baptista

1170 O FAZ DE CONTA, OS JOGOS E AS

BRINCADEIRAS COMO
CONTRIBUIDORES PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Luciana Pereira Panzarini

1184 EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES

Luciana Cristina Castro

1194 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E UM

ENTENDIMENTO SOBRE ALUNOS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS
Sandra Moreira Coelho

1203 A VIOLÊNCIA ESCOLAR E A INFLUÊNCIA

DA FAMÍLIA
Luciano Barcena Bertoni

1213 A INCLUSÃO DOS DEFICIENTES

AUDITIVOS NA EDUCAÇÃO
Denise Lima Queiroz

1223 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL E

EDUCAÇÃO PARA SUSTENTABILIDADE
Andrea de Oliveira Salcedo

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Daiane Aparecida Pereira1

RESUMO: O presente artigo tem como tema a afetividade no processo de alfabetização neste
sentido fizemos uma pesquisa bibliográfica no intuito de responder de que maneira a afetividade
influencia no processo de alfabetização. Para fundamentar a pesquisa foram utilizadas
contribuições de autores como Mahoney (2009); Freire (1996); Antunes (2000), entre outros. A
partir do levantamento de informações pesquisadas encontramos a presença da afetividade
neste processo de alfabetização. Nas considerações finais ressaltamos a importância desse
vínculo entre aluno e professor como potencializador do aprendizado.

Palavras-Chave: Afetividade; Aprendizagem; Alfabetização.

1Professora de Ed. Infantil e Fundamental I na Rede Municipal de São Paulo

Graduação: Licenciatura em Pedagogia.

18
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

AFFECTIVITY IN THE LITERACY PROCESS

ABSTRACT: This article has as its theme affectivity in the literacy process, in this sense, we did a
bibliographic research in order to answer how affectivity influences the literacy process. To
support the research, contributions from authors such as Mahoney (2009); Freire (1996); Antunes
(2000), among others. From the survey of researched information, we found the presence of
affectivity in this literacy process. In the final considerations, we emphasize the importance of
this bond between student and teacher as a potentiator of learning.

Keywords: Affectivity; Learning; Literacy.

19
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
O presente trabalho trata da afetividade no
processo de alfabetização. Atualmente
observa-se esta relação, a nosso ver, que
quando professor e alunos estabelecem esse
vínculo é possível alcançar melhores
resultados. Para Abigail Alvarenga Mahoney ,
no próprio processo de desenvolvimento da
criança existe uma relação entre ela e o outro
podendo então nessa relação aprender e se
desenvolverem juntos.
A questão de pesquisa que se pretende
responder é a seguinte: De que maneira a
afetividade influencia no processo de
alfabetização?
Objetiva-se analisar a presença da
afetividade no processo de alfabetização, bem
como entender a teoria psicogenética
Walloniana e os estágios correspondentes à
fase de alfabetização do aluno, destacar o
papel da afetividade no processo de
aprendizagem, descrever o papel do professor
afetivo no processo de alfabetização
Assim sendo, este artigo se justifica porque
pretende apresentar a relação de afetividade
no processo de alfabetização. Sendo o
ambiente escolar um espaço que promove
aprendizagens e descobertas o professor sendo
referência para os alunos, pode contribuir
ainda mais nas aprendizagens construindo
vínculos afetivos que facilitarão seu trabalho ao
longo do período letivo. Essa relação poderá
ser favorável para os alunos adquirirem com
mais facilidade independente das
circunstâncias externas e pessoais o ciclo de
alfabetização. Quando há o vínculo afetivo na
relação professor e aluno as condições podem
se tornar mais favoráveis.
20
O trabalho está composto por 3 seções que
estão estruturadas da seguinte forma:
Na primeira seção será abordada a teoria
psicogenética Walloniana, assim explicaremos
a afetividade e a construção do sujeito. Na
seção seguinte será abordada a relação da
afetividade e a aprendizagem, como essa
relação poderá contribuir na aprendizagem do
sujeito. E por fim abordaremos a afetividade no
processo de alfabetização, ou seja, as
contribuições da afetividade no ciclo de
alfabetização da criança.
DESVENDANDO A TEORIA
PSICOGENÉTICA DE WALLON
Para nós educadores é importante
compreendermos o processo de
desenvolvimento do aluno. Entender esse
funcionamento faz-se necessário para a
própria construção do conhecimento do
professor, facilitando seu trabalho e
proporcionando melhores estratégias de
ensino para o aluno.
Muitas teorias explicam o funcionamento
desse processo. O presente trabalho
apresentará a teoria da psicogenética de Henri
Wallon e suas contribuições no processo de
aprendizagem.
Em 1879 nascia na França Henri Wallon.
Formou-se em médico e filosofia e esteve
sempre próximo da psicologia. Atuou como
médico na primeira guerra em (1914-1918),
trabalho esse que lhe proporcionou cuidar dos
feridos e observar o estado psíquico dos
mesmos.
Em 1914, Wallon registrou observações de
crianças internadas em serviço psiquiátrico,
estudos esse que deu origem a sua tese de
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
doutorado e posteriormente em livro. Esse
estudo foi comparado com as observações dos
soldados feridos em guerra e as relações
neurológicas e os efeitos no psiquismo.
A partir das análises e comparações entre os
indivíduos normais e patológicos, Wallon extraí
o os reguladores deste processo e atribuiu seus
vários estágios e cria sua teoria.
A psicogenética Walloniana vem nos
apresentar como a afetividade age no
individuo seja de forma favorável ou
desfavorável em relação ao meio interno e
externo. Ela nos traz um novo olhar para a
prática docente entendendo melhor essa
questão afetiva e entrelaçando com o motor e
cognitivo.
Sua teoria envolve fatores orgânicos e
sociais e seus estágios foram divididos por
idade das crianças de sua época e levando em
consideração sua cultura.
Para Mahoney(2009):
A teoria nos aponta, então, conjuntos
funcionais que atuam como uma unidade
organizadora do processo de desenvolvimento.
O afetivo, o motor e o cognitivo se relacionam
entre si profundamente, a cada momento, e
dão como resultado a pessoa individual, única.
O que define a pessoa é essa individualidade,
conseqüência das relações internas, próprias
de cada sujeito, com as situações objetivas que
ele encontra ao longo de seu desenvolvimento
(MAHONEY, 2009 p. 17).
Assim, entende-se que estão entrelaçados as
relações afetivas, motoras e cognitivas no
desenvolvimento da criança e que cada ser é
único e desenvolve suas potencialidades a
partir das situações vivenciadas no decorrer
deste processo.
21
Wallon (1994), classifica os estágios da
seguinte maneira:
• Impulsivo Emocional (0 a 1 ano)
• Sensório Sensório-motor e Projetivo (1 a
3 anos)
• Personalismo (3 a 6 anos)
• Categorial (6 a 11 anos)
• Puberdade e Adolescência (11 anos em
diante)
Esses estágios para Wallon (1994), são
considerados importantes no processo de
desenvolvimento do indivíduo e cada estágio é
demarcado por idades e ao passar por cada um
deles a criança vai evoluindo em sua forma de
pensar, interagir e sentir.
O estágio impulsivo emocional é
caracterizado pela dependência ao outro e por
meio das suas emoções ela se expressa
causando no adulto que a cerca uma ação a fim
de satisfazer-lhe suas necessidades.
Para Mahoney (2009, p. 20), “a criança inicia
sua vida imersa no mundo social que a rodeia
recebendo dele o significado e as respostas as
suas necessidades”.
Já no estágio sensório-motor e projetivo a
criança já consegue explorar o que lhe rodeia,
o seu ato mental projeta em seus movimentos.
Mahoney (2009),nos aponta que:
Ao manipular um objeto ou encantar-se com
os movimentos do corpo recentemente
descoberto, a criança tenta reproduzir os
mesmos gestos que foram provocados pelas
sensações, na tentativa de obter o mesmo
efeito (MAHONEY, 2009 p. 32).
Chamamos de personalismo o estágio que
vai dos 3 aos 6 anos, onde a criança começa a
se diferenciar do outro, construir a sua
identidade.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Mahoney (2009, p. 39), nos afirma dizendo
que “a consciência corporal é condição
fundamental para a tomada de consciência de
si, para o processo de diferenciação eu-outro”.
No estágio categorial a criança continua
desenvolvendo-se na parte motora quanto na
afetiva porém o que se destaca nesse estágio é
o seu desenvolvimento intelectual, sua atenção
e concentração se potencializam. A criança
consegue classificar os objetos, separá-los,
abstrai os conceitos concretos.
De acordo com os estudos de Mahoney
(2009):
A criança aprende a se conhecer como
pessoa pertencente a diferentes
grupos, exercendo papéis e atividades
variados. Toma conhecimento de suas
possibilidades, adquirindo um conhecimento
mais completo e concreto de si mesma
(MAHONEY, 2009 p. 52)
No estágio da puberdade e adolescência fica
evidente a transformação que a criança passa
da vida infantil a esta fase, acontecem as
mudanças no corpo e fica evidente a expressão
do que sente pelo corpo. A capacidade de
pensar e imaginar mentalmente se ampliam, os
conflitos internos e externos também
predominam nesse estágio.
De acordo com Mahoney (2009, p. 59),
destaca nesse estágio que é uma etapa
movimentada que separa a criança do adulto
que ela tende a ser.
A partir destas classificações dos estágios de
Wallon quanto ao desenvolvimento infantil
podemos reforçar a importância de nós
educadores entenderem cada período para um
melhor trabalho.
Conforme Mahoney (2009, p.58), é
importante que o adulto leve em consideração
22
essas necessidades infantis, a fim de fortalecer
a função afetiva que será preponderante na
etapa seguinte de desenvolvimento.
Pensando na ação do professor diante
dessas necessidades dos alunos em cada fase
de desenvolvimento considera-se importante
esse fortalecimento afetivo. Essa relação pode
ser de muitas aprendizagens para ambos.
A AFETIVIDADE E A
APRENDIZAGEM
Pensando na relação entre o ensino e a
aprendizagem no ambiente escolar pode
destacar o papel do professor nessa relação
não sendo apenas transmissor do
conhecimento, mas estabelecendo um vínculo
afetivo com seus alunos proporcionando assim
um novo caminho para uma aprendizagem
mais significativa tendo em vista que quando
há essa relação outro olhar pedagógico é
lançado nas práticas de aprendizagem.
A aprendizagem se dá a todo o momento
desde quando nascemos Antunes (2000 p. 35),
ressalta que para ocorrer o aprendizado é
necessário a maturação, pois é ela que dá
condições para que essa aprendizagem
aconteça. Daí a importância de entendermos
cada estágio descrito por Wallon e saber o que
a criança tem condições de aprender naquela
etapa de desenvolvimento e fazer as
estimulações adequadas para esta fase.
Em relação a afetividade ela também se faz
presente na vida do individuo desde o seu
nascimento perpetuando em cada etapa do seu
desenvolvimento de diferentes formas e
manifestações conforme nos mostra Pereira
2010,
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A afetividade se faz presente em todas as
etapas do
desenvolvimento infantil e o indivíduo
estabelece diversas maneiras de lidar com cada
nova exigência. Para uma criança pequena, o
colo e o afago são significativos e fazem bem
para uma determinada ocasião, para uma
criança maior, as palavras de carinho,
incentivo, conforto e encorajamento já trazem
marcas diferenciadas, para um adolescente ou
jovem, o respeito, o entendimento, o diálogo
favorecerão uma relação saudável e de
constante aprendizado (PEREIRA, 2010 p. 33).
Desta forma o professor enxergando a
criança como um ser único em
desenvolvimento possibilitará conduzir de
maneira diferente suas ações favorecendo seu
aprendizado a partir das relações afetivas
aproximando o sujeito ao objeto de
conhecimento.
Para Mahoney (2004 p.19), as atividades
naturais e espontâneas da criança são seus
primeiros recursos de interação e seus sentimentos podem favorecer esse
aprendizagem com o mundo.
Assim entende-se que suas primeiras ações,
movimentos e descobertas são seus primeiros
aprendizados e a partir da interação com o
meio novas aprendizagens vão sendo
adquiridas. E no início de sua vida escolar essa
aprendizagem se potencializa e o papel do
professor se torna indispensável como
mediador desse processo.
Sabendo que cada estágio tem suas
características e em cada um deles a criança
estará preparada para novas descobertas, cabe
ao professor entender esses estágios fazendo
as intervenções necessárias naquele momento
para aquela fase e observar como está sua
aprendizagem.
23
Diante disto Mahoney (2004), nos afirma
que,
A interação social que facilita essas
aprendizagens é aquela que respeita o
momento em que a criança se encontra nesse
processo, dos pontos de vista motor, afetivo e
cognitivo, e assim cria as condições para que
ela vá superando esse momento e passando
para um novo estágio. Essa interação deve ser
guiada pelo tipo de adulto que se quer formar
e pelo tipo de aprendizagem mais adequado
para essa constituição (MAHONEY, 2004 p. 23).
Toda nova aprendizagem virá carregada de
sentimentos como medo, motivação
ansiedade, etc e o professor em sala de aula
deve atentar-se a estas manifestações de
emoções para então lidar da melhor maneira e
atender as necessidades do aluno naquele
período. Saber acolher seus sentimentos é
importante até mesmo para que o aluno se
sinta seguro. Passar essa segurança, valorizar
aprendizado potencializando a relação de
afetividade entre professor-aluno e
aprendizagem.
Ser professor e ensinar aos alunos vai muito
além de passar lições e explicar o conteúdo é
uma missão de se colocar no lugar do outro,
perceber suas emoções, dar significado para
tais atividades e buscar caminhos para sua
aprendizagem.
Para Antunes (2000), “independente da
linha de desenvolvimento institucional é
preciso que se trabalhe a alfabetização
emocional para encontrar um espaço social
para discutir amor, ódio, frustração,
autoestima que são essenciais a vida”.
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Vimos que tanto Mahoney (2004), quanto
Antunes (2000), defendem a ideia de o
professor entender as emoções expressadas
por seus alunos e saber conduzir as situações
da melhor maneira proporcionando um
ambiente de aprendizado significativo.
O olhar diferenciado do professor em
relação a cada aluno entendendo que cada um
deles é um ser único e em desenvolvimento é
um ato muito produtivo, entender suas ações e
emoções em cada etapa do seu
desenvolvimento, compreender esse processo
de ensino-aprendizagem nessa perspectiva da
afetividade ampliam as possibilidades de
atuação em relação ao aprendizado e um novo
jeito de ensinar e aprender fará presentes.
A AFETIVIDADE NO PROCESSO
DE ALFABETIZAÇÃO
Vivemos atualmente um momento
educacional onde vários modelos pedagógicos
são oferecidos no processo de alfabetização
pelas instituições de ensino, porém ainda
existem alunos que passam por dificuldades
para se alfabetizarem por não se encaixarem
em nenhuma dessas propostas pois tais
práticas pedagógicas não correspondem as
necessidades daquela criança e o processo de
alfabetização se torna algo sem significado
onde sentimentos negativos podem ser
despertados em relação a este processo. Cabe
ao professor neste momento perceber tal
situação e despertar o interesse e a curiosidade
da criança pela leitura e escrita, fazer aquele
momento ser significativo, compreender que a
alfabetização vai além de métodos e que pode
ocorrer de forma natural e tranquila quando a
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afetividade nessa relação professor e aluno se
fazem presentes.
Freire (1996), nos afirma que:
A professora democrática, coerente,
competente, que testemunha seu gosto de
vida, sua esperança no mundo melhor, que
atesta sua capacidade de luta, seu respeito às
diferenças, sabe cada vez mais o valor que tem
para a modificação da realidade, a maneira
consistente com que vive sua presença no
mundo, de que sua experiência na escola é
apenas um momento, mas um momento
importante que precisa de ser autenticamente
vivido (FREIRE, 1996 p.112).
Assim fica claro a importância da relação
afetiva do professor neste processo
alfabetizador, evidenciando o respeito e o
aprendizado mútuo de ambos, o acolhimento
dos sentimentos da criança transmitindo-lhes
segurança e autonomia para construir a
aquisição da leitura e escrita.
Podemos relacionar o pensamento de Freire
com os de Curto, Morillo e Teixidó (2000),
quando falamos que a alfabetização vai além
de métodos e que este processo é permeado
em sentimentos destacando a importância
afetiva nesta relação, desta forma eles nos
afirmam que,
Por sorte a motivação, o entusiasmo, a
diversão e o prazer são contagiosos tanto
quanto o tédio. Um professor que sente prazer
em sua tarefa, que se entusiasma ao ensinar,
que se emociona com a linguagem escrita e que
a usa com prazer comunica facilmente
motivação a seus alunos. O contrário também.
A atitude do professor frente à aprendizagem,
frente à escrita e a leitura são fundamentais
(CURTO, 2000, p. 86).
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Desta forma podemos observar o quanto às Desta forma podemos afirmar que a
emoções e a alfabetização estão ligadas, pois aprendizagem de fato vai além do ato de
no momento em que o professor faz essa transmitir o conhecimento porque envolve
mediação e permite que seus sentimentos sentimentos e emoções que aluno e professor
positivos quanto a sua prática docente fique constroem numa relação mútua de confiança e
evidente, a aprendizagem ocorre e de forma respeito.
efetiva. Esta ideia se afirma quando Almeida
(2004 p. 126), diz que “ao professor compete
canalizar a afetividade para produzir
conhecimento, reconhecer o clima afetivo e
aproveitá-lo para provocar o interesse do
aluno”.
Já Freire (1996, p. 23), afirma que, “quem
forma se forma e re-forma ao formar e quem é
formado forma-se e forma ao ser formado”.
Ambos autores mostram a relação mútua entre
aprendizado, conhecimentos e afetividade pois
no momento em que o professor faz as
intervenções e mediações necessárias ele não
só transmite o conhecimento mas adquire
novas aprendizagens e em toda troca de
conhecimento a relação afetiva se faz presente.
A partir do momento em que nós
professores passamos a compreender e
enxergar a afetividade presente em nossas
ações e práticas pedagógicas conseguimos
ressignificar os saberes, valorizar e respeitar o
outro e a relação professor e aluno pode ser
fortalecida contribuindo para uma construção
de novos saberes. Ao sentir esse vínculo afetivo
vindo do professor, o aluno adquire uma
autoconfiança para arriscar-se na leitura e
escrita porque a afetividade proporciona este
desenvolvimento, Mahoney (2004, p. 19), nos
confirma esta afirmação ao dizer que “essa
atração é movida por uma das necessidades
mais profundas do ser humano: estar com o
outro para se humanizar. Aprender é
transformar-se na relação com o outro.”

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escolha da temática para elaboração do nosso trabalho de conclusão de curso como já
mencionado na introdução está relacionado à nossa crença de que quando existe um vínculo
afetivo na relação professor aluno este se torna norteador e facilitador no processo de
alfabetização.
Assim, em função dos estudos realizados para este trabalho, com vistas a responder o
problema de pesquisa, nos permitem concluir que a relação da prática pedagógica do professor
quando ligada ao aspecto afetivo pode favorecer o aprendizado e desenvolvimento do aluno.
Vimos que o cognitivo está atrelado com o afetivo permitindo assim uma interação
positiva ao que se refere ao aprendizado do aluno.
O processo de alfabetização deve ser mediado pelo professor de uma forma que seja
significativo e faça sentido para a criança. Compreender os estágios em que a criança se encontra
e então perceber a necessidades dela naquele momento de acordo com sua maturação cerebral
para avançar é muito importante já que uma prática docente baseada nessa perspectiva faz toda
a diferença no seu processo de aprendizagem.
A relação afetiva pode favorecer o desenvolvimento da criança, pois no momento em que
ela se sente segura para enfrentar os conflitos e desafios que a alfabetização pode lhe trazer, o
aprendizado acontece.
Para finalizar, a construção do conhecimento a partir da relação afetiva deve estar
presente na prática pedagógica, o professor ao reconhecer seu aluno como um ser em
desenvolvimento respeitando seus estágios, identificando suas dificuldades, consegue então
despertar neste período de alfabetização recursos para que o mesmo se sinta valorizado,
confiante e autônomo capaz de desenvolver sua escrita e leitura por meio dessa mediação.

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REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; MAHONEY, Abigail Alvarenga (org.) A constituição da
pessoa na proposta de Henry Wallon. São Paulo: Loyola, 2004

ANTUNES, Celso A construção do afeto. Como estimular as múltiplas inteligências de seus

filhos. São Paulo: Augustus, 2000

CURTO, Lluís Maruny; MORILLO, Maribel Ministral; TEIXIDÓ, Manuel Miralles Escrever e ler.
Vol.1 Como as crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler. Porto
Alegre: Artmed, 2000

FREIRE, Paulo Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996

DANTAS, Heloisa e; OLIVEIRA, Marta Kohl de; LA TAILLE, Yves de Piaget, Vygotsky, Wallon.
Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992

PEREIRA, Z. F. Afetividade e aprendizagem escolar na perspectiva de professoras

alfabetizadoras. 2010. 223f. Tese (Doutorado em Educação: Psicologia da educação) –
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP

VIEIRA, A. L. S. F. A constituição da pessoa de professoras consideradas marcantes por

seus alunos, na perspectiva da psicogenética Walloniana. 2016. 140f. Tese (Doutorado em
Educação: Psicologia da educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP.

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