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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 5, n. 4 (Junho 2022) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2022

1293p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v5-n4-2022>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v5i4
Data da publicação: 30/06/2022

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
Caro leitor, nossa revista, por meio dos artigos a seguir, Patrícia Regina de Moraes Barillari
possibilita variadas percepções diante das inúmeras perguntas sobre o Lindalva Freitas
presente e o futuro da educação no Brasil, em seu aspecto pedagógico. Lucinéia Contiero
Os diálogos expostos em forma de pesquisas levantam Jayson Magno da Silva
questões que permeiam todo o tecido educacional na tentativa de Luiz Gonzaga Lapa Júnior
suscitar apontamentos sobre alguns aspectos dos processos de ensino- Mário Cézar Amorim de Oliveira
aprendizagem presentes nas relações entre escolas e sociedade, Estado Marcos Serafim dos Santos
e escolas e os atores diretamente envolvidos no contexto educacional Humberto Lourenção
escolar: gestores, coordenadores, educadores e educandos. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
O contexto educacional escolar – historicamente medido, Alex Rodolfo Carneiro
comensurado e imputado como sendo a morada da razão – imbuído de Hercules Guimarães Honorato
sensações, por meio de uma possível pedagogia da alteridade, pode William Bezerra Figueiredo
tornar-se local de equilíbrio entre ambos – razão e sentimento – pela Teresa da Glória Paulo
percepção de que o sentimento seja fundamentalmente considerado e Elias Rocha Gonçalves
alçado como um pilar central nos processos de ensino-aprendizagem. Gabriel Gomes de Oliveira
A nosso ver, a escola, inserida dentro de um contexto Jónata Ferreira de Moura
socioeconômico específico, precisa, também, possibilitar a
compreensão para que seus educandos possam se adaptar em face do EDITORA-CHEFE
“mundo do trabalho” visto que, sem isso, estaria desvinculada, de Fatima Ramalho Lefone
maneira esquizofrênica, da vida laboral. Entretanto, para uma
amplitude das experiências entre as relações que estão para além do REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
capital, esse modelo de escola pode apresentar-se, também, por meio DE TEXTOS
Fatima Ramalho Lefone
do sentimento – representada como ferramenta para a percepção da
Rodrigo da Silva Gomes
alteridade do Outro – como uma espécie de morada da
responsabilidade e da ética.
PROGRAMAÇÃO VISUAL E
A materialização de um texto poético, por exemplo, é DIAGRAMAÇÃO
possibilitada pelo processo de admiração do cotidiano, podendo, Fabíola Larissa Tavares
assim, afastar “o mundo do trabalho” de uma totalidade das vivências.
Aqui, não há a expectativa de que os educandos tornem-se poetas e/ou PROJETO GRÁFICO
filósofos, entretanto, no contexto educacional escolar, exista, talvez, Mônica Magalnik
elementos rotineiros que se estabeleçam como entraves, ou
obstáculos, para que, tanto educadores quanto educandos fiquem COPYRIGTH
encobertos por relações que podem não trazer percepções ou mesmo REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
aberturas para que possibilite a admiração do que é habitual, do que é Editora Centro Educacional Sem
cotidiano e do que é comum, centrando seu sentido em avaliações, Fronteiras (Junho, 2022) - SP
metas e aspectos ligados diretamente com os afazeres para a
(re)produção do “mundo do trabalho”. Publicação Mensal e
Dessa maneira, por meio do reconhecimento mútuo entre multidisciplinar vinculada a
educadores e educandos, ao admirarem-se com suas relações Editora Centro Educacional Sem
cotidianas nos processos de ensino-aprendizagem e com o apoio Fronteiras.
irrestrito do sentimento, existe a possibilidade da construção de uma Os artigos assinados são de
metodologia que privilegie a alteridade do Outro durante nossas responsabilidade exclusiva dos
permanentes aprendizagens. autores e não expressam,
necessariamente, a opinião do
Conselho Editorial
Prof. Me. Rodrigo Gomes
É permitida a reprodução total ou
Mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo. parcial dos artigos desta revista,
Especialista em Filosofia Contemporânea e História, Graduado em desde que citada a fonte.
Sociologia e Política. Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
Autor dos livros: Sertão Humano, Os sabores do mundo. Vontade andar sala 313|314 - Centro
São Caetano do Sul – SP CEP:
poética
09510-111

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
SUMÁRIO
10 A ABORDAGEM DA TEORIA DAS
OPERAÇÕES PREDICATIVAS E
ENUNCIATIVAS DE ANTOINE CULIOLI
Talita Alves Silva
18 A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Daiane Aparecida Pereira
28 A ALFABETIZAÇÃO A PARTIR DE
PALAVRAS SIGNIFICATIVAS
Adriana Conceição Correia
42 A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR E AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Aline Lemes de Moraes
Eliane Martins Medeiros
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
51 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM
PERSPECTIVA
Mariza Souza Costa
68 A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE
FALAS: ESTREITANDO A RELAÇÃO
FAMÍLIA E ESCOLA
Edite Gomes de Lima Marra
76 A FILOSOFIA E A SUA IMPORTÂNCIA
NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS
CRÍTICOS
Elias Eduardo da Silva
84 A FILOSOFIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
O PENSAR REFLEXIVO DA CRIANÇA
Ana Paula Santos de Morais
Ariovaldo Francisco da Silva
96 A FUNÇÃO DA DUPLA GESTORA:
(GESTÃO E COORDENAÇÃO) - UM
OLHAR DO (PEDAGOGO GESTOR) FACE
AO (TRABALHO COLETIVO) DO
(PEDAGOGO COORDENADOR)
Denise dos Santos Barros Manhaes
Hildeci de Souza Dantas
4
112 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gilson Rodrigues Nascimento
124 A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS
LÚDICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana da Silva Eugênio
135 A IMPORTÂNCIA DAS NARRATIVAS
PARA O DESENVOLVIMENTO DA
LEITURA NA PRIMEIRA ETAPA DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
Regiana Caldas Freitas
146 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Katia Josefa Martins Torres Couras
156 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O
ALUNO COM DISLEXIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Tarsila Rodrigues da Silva
172 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E DAS
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Clice Jarussi Correa de Castro
187 A INSERÇÃO DA MÚSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Maira Maria Bispo de Oliveira
198 A LEI DE N° 10.639/03 E SUA
APLICAÇÃO NO ENSINO REGULAR
Juliana Onuma Ávila
206 A LITERATURA NAS PRÁTICAS
ESCOLARES
Andreia de Araújo Vieira
214 A MÚSICA COMO JOGO: LUDICIDADE E
APRENDIZADO ARTÍSTICO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Larissa de Fátima Fonseca Oliveira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
227 A MUSICALIDADE NO ENSINO
INFANTIL: UMA PROPOSTA À
FORMAÇÃO INTEGRAL DA CRIANÇA
Maria Elisa Portilho Rodrigues de
Carvalho
239 A NEUROCIÊNCIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO
ENSINO APRENDIZAGEM
Alvina Vicente
250 A PERSPECTIVA E A EXPERIÊNCIA DE
UMA GESTÃO PÚBLICA EFICIENTE NOS
CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS
DA CIDADE SÃO PAULO NO OLHAR DA
UNIVERSIDADE UNICEU
Willian Messias dos Santos
260 A PRÁTICA PEDAGÓGICA NUMA
PERSPECTIVA INCLUSIVA: DESAFIOS E
POSSIBILIDADES
Udemia Luiz Silva de Carvalho
274 A RELEVÂNCIA DOS JOGOS E SEUS
SIGNIFICADOS PSICOPEDAGÓGICOS
NO ATENDIMENTO DE JOVENS,
ADOLESCENTES E ADULTOS
Lucineide Santos
280 A RESPONSABILIDADE DOS PAIS NA
EDUCAÇÃO DE PRINCÍPIOS E VALORES
DE SEUS FILHOS: A ESCOLA ESTÁ
ASSUMINDO ESSE PAPEL?
Daniela Reina Manduca
290 ABUSO EM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
Cleonice Leite de Souza Ferra
303 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS
SÉRIES INICIAIS
Gilson Rodrigues Nascimento
316 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
OFERECENDO UM ESPAÇO DE LEITURA
E ESCRITA
Neyla Leticia Lúcio da Silva
5
348 AMBIENTE ALFABETIZADOR COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA
ALFABETIZAÇÃO
Andréia Pereira
361 APLICATIVOS MÓVEIS COM POTENCIAL
PARA O ENSINO DE QUÍMICA
Vanessa Rakel de Moraes Dias
Rosângela Madalena Ferreira
376 AQUISIÇÃO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS A SITUAÇÃO DO
MIGRANTE EM UM AMBIENTE
INTERCULTURAL
Daniela Souza Brito
390 ARTE - EDUCAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Valquiria Aparecida Pereira
403 AS DIVERSAS LINGUAGENS NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Viviane Aparecida Mangegali de
Carvalho
414 AS METODOLOGIAS ATIVAS COMO
MÉTODO INOVADOR DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Rosemeire Francisca Neves Pereira
425 AS MULHERES VASSOUREIRAS DO
POVOADO DA CACHOEIRINHA EM
JEQUIÉ-BA: IDENTIDADE E TRADIÇÃO
Bruna Vitoria Nascimento Nogueira
Paulo Roberto Nogueira Silva
438 AULA PÓS PANDEMIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Mariani Scalari Basque
449 BILINGUISMO PARA OUVINTES NA
PROMOÇÃO ESCOLAR PARA INCLUSÃO
DE DISCENTES COM SURDEZ POR MEIO
DA LIBRAS
Erisvelton Sávio Silva de Melo
Emilly Carolina Héstia Sobral de Melo
463 BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INDÍGENA
Sarita Maria Chinelato
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
476 CIDADANIA E ESCRAVIDÃO: O
COMBATE ÀS DESIGUALDADES SOCIAIS
NO BRASIL
Doriane de Oliveira Silva
500 CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO
MEDIADORA
Cláudia Francisca de Souza Vieira
509 CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA
MULHER NA SOCIEDADE OCIDENTAL
Maria Geane da Silva Bertolo
522 CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA
PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL
Maria Aparecida Silva Salim
535 CONTRIBUIÇÕES DAS ARTES VISUAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rita de Cássia Meira Palma
549 CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Patrícia de Oliveira Jorge
565 DAJONIMARA: JOGO DE TABULEIRO
COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO
ENSINO DE FUNÇÕES ORGÂNICAS NA
ESCOLA DEPUTADO PINHEIRO
MACHADO NO MUNICÍPIO DE
COCAL/PI
Daniele da Costa Veras
Marcos Pinho Nascimento
Maria Alessandra de Oliveira
Marynara da Silva Sampaio
Rayssa Justina de Brito
Raíla Vieira dos Santos
Thiciana Silva Sousa Cole
576 DESCARTE DE MEDICAMENTOS: UMA
EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NUMA ESCOLA DE ENSINO
MÉDIO DA REGIÃO DO AGRESTE
SETENTRIONAL DE PERNAMBUCO
Gabriel Vasconcelos Farias
Cleomacio Miguel da Silva
598 EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Gilson Rodrigues Nascimento
6
611 ENSINO APRENDIZAGEM, A INCLUSÃO
E A QUALIDADE NA EDUCAÇÃO
Silvana Nunes da Silva Nascimento
621 ENSINO HÍBRIDO UM NOVO DESAFIO
DA ATUALIDADE
Kátia Grasielle do Nascimento Santiago
632 ENSINO SUPERIOR: PERSPECTIVAS DE
INSERÇÃO DE ALUNOS DE ENSINO
MÉDIO NAS UNIVERSIDADES, SUAS
PROBLEMÁTICAS CURRICULARES E
FORMATIVAS
Nayara Raimundo da Silva
Noeli Prestes Padilha Rivas
Samuel Dal Piccol Gualtier
Luna Matias
645 ESTIMULANDO O DESENVOLVIMENTO
EM BEBÊS E CRIANÇAS POR MEIO DE
JOGOS E BRINCADEIRAS LÚDICAS
Cleria Lima Novais
653 FATORES ASSOCIADOS À ADESÃO
TERAPÊUTICA MEDICAMENTOSA EM
PACIENTES HIPERTENSOS: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
Mariana de Andrade dos Santos
664 HENRI WALLON E SUAS
CONTRIBUIÇÕES PARA A
COMPREENSÃO DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Irani Camilo de Souza Silva
Helieny Pereira da Silva
676 HISTÓRIA E SABERES EM ARTE
EDUCAÇÃO
Patrícia Cristina Berloffa
684 HISTÓRICO DA FAMÍLIA NO BRASIL
Eliege Sanches de Souza
693 IMPLICAÇÕES DA LEI EXPONENCIAL
SOBRE A IMPORTÂNCIA DO
ISOLAMENTO SOCIAL CONTRA O
COVID-19
Cleomacio Miguel da Silva
Gentil Fideles Cavalcanti Filho
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

706 INCLUSÃO DO PORTADOR DE 843 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

DEFICIÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR ORAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Jéssica Gomes Campos Fandim Vera Lucia Pinheiro
Marilene de Souza
718 INDISCIPLINA Rosângela Aparecida Veronezi
Cláudia Aparecida de Oliveira Werneck Tamara Cristina Heleodoro Pompeo da
Regina Silva
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
726 JOGOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
MAIS DO QUE UM PLANO B PARA OS 858 O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NA
DIAS DE CHUVA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana Ferreira Valle de Carvalho Marcia Teresa Scolar

736 LUDICIDADE: A DANÇA COMO 871 O ESPORTE COMO FERRAMENTA PARA

RECURSO LÚDICO NA EDUCAÇÃO A INCLUSÃO
INFANTIL Beatriz Mendes Scolamieri
Jaqueline Silva Nascimento
879 O FUTEBOL COMO RECURSO DE
752 LÚDICO E A APRENDIZAGEM, UMA INCENTIVO PARA O APRENDIZADO DE
RELAÇÃO DE RESPEITO EDUCAÇÃO FÍSICA
Denia Rodrigues Lopo Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
761 LUDOPEDAGOGIA COMO PRÁTICA Regiana Caldas Freitas
EDUCATIVA ENSINANDO ALUNOS NA
INCLUSÃO 893 O MÉTODO ABA: ANÁLISE
Ana Rita dos Santos COMPORTAMENTAL APLICADA E O
AUTISMO
782 MÍDIAS E TECNOLOGIAS NA DUCAÇÃO Andrea Pavan Bidin Martins
INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÕES E
DESAFIOS 903 O PAPEL DO PROFESSOR NA
Aline Lemes de Moraes ALFABETIZAÇÃO
Eliane Martins Medeiros Ive Domitila Bersogli
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
915 PEA PROJETO ESPECIAL EM AÇÃO
794 MÍDIAS NA EDUCAÇÃO: AS PRÁTICAS COMO SUPORTE DA INCLUSÃO DO
COTIDIANAS DA APRENDIZAGEM EM ALUNO COM DEFICIÊNCIA
NOVAS TECNOLOGIAS INTELECTUAL NA ETAPA DE
Kely Cristina de Lima Reis ALFABETIZAÇÃO E SUA IMPORTÂNCIA
Solange Plaça
804 O COORDENADOR PEDAGÓGICO E A
GESTÃO ESCOLAR: POSSIBILIDADES, 923 PERSPECTIVAS PARA UM CONSTRUTO
(SABER FAZER), IMPLICAÇÕES, (SABER TEÓRICO COM FOCO NA
COMO FAZER) E AVANÇOS (SABER SER) MEMORIZAÇÃO MUSICAL ATONAL
Marylin Cardoso Henrique Felipe Aparecido de Mello
Hildeci de Souza Dantas

834 O CUBISMO AUXILIANDO NO

ENTENDIMENTO DA GEOMETRIA PARA
OS ALUNOS DISLÉXICOS
Alexandre de Lucca

7
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
935 PROCESSO PEDAGÓGICO REMOTO
DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19:
O CEMI-GAMA GARANTINDO DIREITOS
E PRODUZINDO CONHECIMENTOS
Carlos Lafaiete Formiga Menezes
Francisca Mendes de Carvalho
Getúlio Dias Malveira
Guilherme Henrique Neves Alves de
Souza
Maria Zilma Conceição Araújo
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela
950 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A
CONSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DA
UNIDADE ESCOLAR
Vera Santos de Oliveira
958 PSICOMOTRICIDADE E UM CURRÍCULO
MULTICULTURALISTA
Sandra Regina Luiz Fóss
974 QUANDO A BRINCADEIRA PERDE A
GRAÇA E VIRA BULLYING?
Elizabete Lima de Matos Pedrosa
981 RECICLAGEM EDUCACIONAL:
CONECTANDO O ALUNO DO ENSINO
FUNDAMENTAL AO MEIO AMBIENTE
POR MEIO DA ARTE VISUAL
Weslley Alegretti
991 REFORÇO ESCOLAR: CONTRIBUIÇÃO
ENSINO APRENDIZAGEM
Thiago Castro da Silva
1000 RELATO DE EXPERIÊNCIA EM
EDUCAÇÃO E SAÙDE: ELABORAÇÃO DE
VÍDEOS E LIVES EM EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA NA TEMÁTICA
HIV/AIDS
Paulo Ricardo Costa de Melo
Tiago de Melo Silva
Aghata Vitoria Machado
Greyce Marinho dos Santos
Maria Isabel Lemos Sereno
Nathália Mendes da Costa Guimarães
Ana Paula Medeiros Menna Barreto
8
1010 REPRESENTAÇÕES DE VIOLÊNCIAS
SEXUAIS EM LIVROS NEGROS DE
ESCOLAS PÚBLICAS NA REGIÃO DE
JALES/SP - 2018/2019
Adriano Marques Fernandes
Tânia Regina Zimmermann
1019 RESISTÊNCIAS PARA IMPLANTAÇÃO DE
POLÍTICAS CICLOVIÁRIAS:
LEVANTAMENTO E ANÁLISE PARA A
CIDADE DE CUIABÁ, MATO GROSSO
Maria Luiza Queiroz Brandão
1036 REVIVENDO LYGIA PAPE NA SALA DE
AULA
Mayara Fiorito Faraco
1047 ROTINA É CHATO, MAS NECESSÁRIO:
COMPREENDENDO O PAPEL DA LINHA
DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Marianna de Oliveira Figueiredo
1055 SIMULAÇÃO COMPUTACIONAL PARA
ESTUDO DE RADIOBIOLOGIA NO
ENSINO MÉDIO
Marcos Felipe Silva Lino
Cleomacio Miguel da Silva
Larissa Barbosa Albino da Silva
Daniele da Rocha Ferreira
1086 TÉCNICA DE GRUPO DE ESTUDO
REMOTO EM MEDICINA VETERINÁRIA
Priscila Suelen Moura do Nascimento
Renata Vigil de Azambuja
Michele Molon
Isabella Michels Carvalho
Lucas Mallet Canali
Marilia Avila Valandro
Rochelle Gorczak
1093 TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DO
PEDAGOGO: DESAFIOS, PRÁTICAS E
DILEMAS
Maria José Tavares de Lima
Francisco Eriberto de Lima
1117 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
Rosangela Berne Inglada
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1129 POSSIBILIDADES DAS ARTES, DOS 1241 A INCLUSÃO SOCIAL NA EDUCAÇÃO

BRINQUEDOS E DAS BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Simone Pedroza Sampaio Barbosa
1138 A GLOBALIZAÇÃO CAPITALISTA E A
LÓGICA NEOLIBERAL NO CENTRO DA
EDUCAÇÃO PÚBLICA
Lara Cristina Evaristo Rodrigues
Lorena Sousa Carvalho
Michele de Oliveira Gonçalves Araújo
Rogéria Moreira Rezende Isobe
Valéria Moreira Rezende
1152 IMPLICAÇÕES DA FALTA DE LIMITES NA
PRIMEIRA INFÂNCIA E SUA RELAÇÃO
COM O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
Daniella Simões de Sousa
1160 A CONTRIBUIÇÃO DA CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA
CRIANÇA
Flávia Correa Solidade Freire
Juliana Najados Hoffmann Fabri
1251 A ROTINA NO DESENVOLVIMENTO DAS
CRIANÇAS
Simone Simões
1264 A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR UMA
SEGUNDA LÍNGUA PARA CRIANÇAS
DESDE A TENRA IDADE
Sandy Pereira Ramos do Nascimento
1273 O TRABALHO DOS DOCENTES NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Jacqueline Capel
1283 AS ARTES COMO CONSTRUTORAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Rúbia Baptista

1170 O FAZ DE CONTA, OS JOGOS E AS

BRINCADEIRAS COMO
CONTRIBUIDORES PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Luciana Pereira Panzarini

1184 EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES

Luciana Cristina Castro

1194 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E UM

ENTENDIMENTO SOBRE ALUNOS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS
Sandra Moreira Coelho

1203 A VIOLÊNCIA ESCOLAR E A INFLUÊNCIA

DA FAMÍLIA
Luciano Barcena Bertoni

1213 A INCLUSÃO DOS DEFICIENTES

AUDITIVOS NA EDUCAÇÃO
Denise Lima Queiroz

1223 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL E

EDUCAÇÃO PARA SUSTENTABILIDADE
Andrea de Oliveira Salcedo

9
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL E

EDUCAÇÃO PARA SUSTENTABILIDADE
Andrea de Oliveira Salcedo1

RESUMO: No Brasil, a educação ambiental começou a se desenvolver nas décadas de 1970 e 1980
como um campo diverso, complexo e plural, caracterizado pela presença de diferentes atores
sociais e setores, que direta ou indiretamente influenciaram seus caminhos. Junto à sociedade
civil, por meio dos movimentos sociais e das ONGs, de iniciativas pioneiras de instituições de
ensino e educação engajadas na questão ambiental, exigiu-se a criação de organizações e
políticas ambientais realizadas por organismos internacionais. Essas ações pressionaram o
governo e foram especialmente decisivas no período inicial de criação da educação ambiental no
país. A Educação para sustentabilidade busca desenvolver alunos que sejam capazes de pensar
criticamente, inovar e fornecer soluções para padrões de vida mais sustentáveis para o século
XXI.

Palavras-Chave: Ações; Educação; Movimentos Sociais.

1. Professora na Prefeitura Municipal de São Paulo.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia.

1223
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

ENVIRONMENTAL EDUCATION IN BRAZIL AND EDUCATION FOR

SUSTAINABILITY
ABSTRACT: In Brazil, environmental education began to develop in the 1970s and 1980s as a
diverse, complex and plural field, characterized by the presence of different social actors and
sectors, which directly or indirectly influenced its paths. Together with civil society, through social
movements and NGOs, pioneering initiatives by teaching and education institutions engaged in
the environmental issue, the creation of environmental organizations and policies carried out by
international organizations was demanded. These actions put pressure on the government and
were especially decisive in the initial period of creation of environmental education in the
country. Education for sustainability seeks to develop students who are able to think critically,
innovate and provide solutions for more sustainable living standards for the 21st century.

Keywords: Actions; Education; Social movements.

1224
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
Educação para a Sustentabilidade é uma
abordagem educacional que visa desenvolver
nossos alunos com valores e motivação para
construir consciência e conhecimento sobre
questões de sustentabilidade e para agir.
Espaços educadores sustentáveis são
aqueles que têm a intencionalidade
pedagógica de se constituir em referências
concretas de sustentabilidade socioambiental.
Isto é, são espaços que mantêm uma relação
equilibrada com o meio ambiente; compensam
seus impactos com o desenvolvimento de
tecnologias apropriadas, permitindo assim,
qualidade de vida para as gerações presentes e
futuras (TRAJBER; SATO, 2010).
Dois eventos demonstram o processo de
educação ambiental brasileira. O primeiro é a
Constituição de 1988, que estabelece que o
Governo deve promover a educação ambiental
em todos os níveis do processo de ensino e na
consciência pública para promover a
preservação do meio ambiente. Em segundo
lugar, a criação da Política Nacional de
Educação Ambiental (PNEA) em 1999, que
coloca o indivíduo como um agente
transformador e também responsável pela
qualidade e sustentabilidade da vida no
planeta, não um mero espectador. Em suas
diretrizes, incorpora aspectos socioambientais,
culturais e éticos. Determina ainda que todos
têm direito à educação ambiental, como
componente essencial e permanente da
educação nacional, estabelecendo que essa
educação deve estar presente em todos os
níveis e modalidades do processo educativo,
tanto formal quanto informal. Envolve, em sua
execução, diferentes atores sociais além das
1225
instituições de ensino, como governo,
empresas, mídia e sociedade civil (BRASIL,
1999). Em 2002, o Decreto que regulamentou a
Política Nacional de Educação Ambiental
destacou o papel das ONGs para essa execução
(BRASIL, 2002).
Trilla (1985), esclarece que em alguns
trabalhos existe uma distinção clara entre
educação ambiental formal e não formal. O
primeiro refere-se à educação ambiental
integrada ao sistema de educação formal; o
último para programas extracurriculares
voltados para crianças, jovens e adultos. O
autor observa que os problemas ecológicos
atuais e a crescente sensibilidade em relação a
eles criaram uma grande demanda por uma
educação com enfoque ambiental, dentro e
fora das escolas. No Brasil, a escala da
educação ambiental não formal é esclarecida
na PNEA, incluindo ações e práticas educativas
que têm como objetivo sensibilizar a sociedade
para os temas ambientais e estimular o
engajamento dos indivíduos na participação na
defesa da qualidade do meio ambiente.
As propostas na educação ambiental são
mais ou menos estruturadas por meio de
oficinas, hortas educacionais, cursos de
formação e outros (TRILLA, 1985). Pela
abrangência da sua atuação e pelo público-
alvo, é um campo fértil e promissor na
promoção da consciência, do conhecimento,
do desenvolvimento de competências, do
estabelecimento de compromissos e ações
tanto por parte dos indivíduos como do
coletivo na busca da proteção e da melhoria do
meio ambiente e da qualidade de vida das
gerações presentes e futuras (UNESCO / UNEP,
1986).
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Segundo o conceito de educação
permanente (realizada ao longo de toda a
vida), a educação ambiental integra-se ao
processo de formação de cada cidadão e
simultaneamente desenvolve-se
paralelamente a outras atividades ao longo da
vida, razão pela qual a educação ambiental não
formal tem papel fundamental na promoção
responsável (TRILLA, 1996).
O mundo moderno tem testemunhado um
crescimento dramático nas atividades
voluntárias organizadas, como o surgimento de
organizações sem fins lucrativos com o objetivo
de atender às demandas de serviços sociais,
prevenir a degradação ambiental, defender os
direitos civis e buscar atender a muitas outras
aspirações sociais não atendidas que estão sob
a responsabilidade do Estado.
O alcance e a escala desse fenômeno são
grandes, caracterizando uma revolução
globalmente associada, que resulta na
formação de um setor sem fins lucrativos,
crescendo devido a diferentes pressões,
necessidades e demandas dos indivíduos,
como cidadãos, instituições e até mesmo dos
próprios governos, refletindo um conjunto de
mudanças sociais e a globalização dos riscos
ambientais (SALAMON, 1998, FERNANDES,
2005). O termo setor sem fins lucrativos é um
nome geralmente adotado para distinguir um
conjunto de organizações sociais separadas de
organizações empresariais com fins lucrativos e
órgãos governamentais (CABRAL, 2007, p. 8).
A literatura sobre o tema apresenta várias
demarcações, que geralmente se identificam
com o setor sem fins lucrativos: organizações
não governamentais, instituições de caridade,
economia social, setor de voluntariado, setor
da sociedade civil e outros (FERNANDES, 2005;
1226
CABRAL, 2007). O setor sem fins lucrativos,
porém, reúne instituições filantrópicas que
oferecem serviços como saúde e educação,
instituições voltadas para a defesa de direitos
de grupos populacionais específicos ou
relacionados à proteção ambiental, bem como
trabalho voluntário e filantropia empresarial.
ONGs ambientais são aquelas entidades com
fins públicos sem fins lucrativos e com alguma
participação voluntária que participam de
problemas socioambientais. Seu foco de ação é
impedir a degradação ambiental e promover
métodos sustentáveis de desenvolvimento.
Nas últimas décadas, muitos deles têm atuado
junto à comunidade, governos e iniciativas
privadas para dar conta da complexidade do
campo ambiental, que exige soluções
multifacetadas para um público bastante
heterogêneo (PIGNATTI, 2005; PRINCEN;
FINGER, 1996).
No Brasil, como afirma Fischer (2002), o
setor sem fins lucrativos é amplo e
diversificado, composto por ONGs, fundações
privadas, entidades de assistência social e
filantrópicas, organizações religiosas e
associações culturais e educacionais, que
apresentam atuações não muito distantes de
semelhantes. Fischer (2002, p. 45), relata que:
As organizações brasileiras possuem
variados tamanhos, graus de formalidade,
volumes de recursos, objetivos institucionais e
métodos de atuação, e essa mesma
diversidade se deve à riqueza e pluralidade da
sociedade brasileira e dos diferentes históricos
que definem os arranjos institucionais na
relação entre o Estado e o mercado.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
PIQNATTI (2005), relata que as ONGs no
Brasil proliferaram ao longo da década de 1970,
formadas por pessoas pertencentes à elite
intelectual, oriundas de universidades, igrejas,
partidos e organizações militantes de
esquerda. No final da década de 1980 e início
da década de 1990, devido às transformações
ocorridas na sociedade brasileira, as ONGs
passaram a dialogar mais com o Estado,
participando de ações e legitimando
programas de governo, além de atuar em
diversas frentes específicas, como ONGs
ambientais.
As organizações da sociedade civil têm
obtido maior consistência institucional e novas
competências organizacionais, passando a ser
vistas como instituições legítimas para o
estabelecimento de parcerias entre o Estado e
empresas que pretendam desenvolver algum
tipo de iniciativa social. Desse modo, essas
entidades passam a ter um status mais elevado
e devem ter fortes habilidades de
administração e gestão para cumprir seu papel
no alcance de resultados que inspirem parceria
(FISCHER, 2002, p. 36).
As ONGs ambientalistas no Brasil têm
desempenhado um papel importante na
tramitação do crescimento e expansão das
ações de educação ambiental no campo não
formal, que complementam e muitas vezes
motivam iniciativas governamentais e dão
apoio a organizações da iniciativa privada
interessadas no desenvolvimento de projetos
na área. Uma das principais características das
ONGs é a capacidade de se unir em torno de
agendas compartilhadas. (JACOBI, 2003),
observa que um grande salto na qualidade das
ações de educação ambiental tem sido
proporcionado por ONGs e organizações
1227
comunitárias, com o desenvolvimento de um
extenso rol de ações informais, indicativas de
práticas inovadoras, preocupadas em
desenvolver a corresponsabilidade das pessoas
e grupos sociais sobre a importância de formar
cidadãos cada vez mais comprometidos com a
questão ambiental.
A GEOGRAFIA E A
IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
A geografia envolve muito mais do que
apenas mapas. Os geógrafos se concentram em
compreender a complexidade das interações
humano-ambiente que influenciam nossa vida
cotidiana, comunidades e sociedades. Com sua
ênfase única na integração de interações
ambientais físicas e humanas por meio da
análise de padrões e relações espaciais, o
estudo da geografia prepara os alunos para
investigar e compreender muitas das questões
planetárias mais urgentes, como mudanças
climáticas, recursos hídricos, degradação
ambiental, meio ambiente sustentabilidade,
conflitos territoriais e desigualdades sociais.
Ao estudar a geografia de um país, você
pode começar a entender por que certas
culturas cultivam certos alimentos ou por que
um determinado grupo de pessoas projeta suas
casas de uma maneira específica. Você está
exposto a um mundo de situações
drasticamente diferentes, então você começa a
aprender sobre a rica tapeçaria da vida
humana.
A geografia é fundamentalmente
interdisciplinar e profundamente integrativa. É
uma das poucas disciplinas que engloba
diferentes formas de conhecimento, desde as
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
ciências naturais, físicas e sociais até as ciências
humanas. Os geógrafos são, portanto,
exclusivamente equipados para compreender
e resolver problemas críticos que o mundo
enfrenta. Os geógrafos são motivados por
questões como justiça social e ambiental e o
uso eficiente, equitativo e sustentável dos
recursos.
(...) apesar da complexidade do tema,
muitos programas de educação ambiental na
escola são implementados de modo
reducionista, já que, em função da reciclagem,
desenvolvem apenas a Coleta Seletiva de Lixo,
em detrimento de uma reflexão crítica e
abrangente a respeito dos valores culturais da
sociedade de consumo, do consumismo, do
industrialismo, do modo de produção
capitalista e dos aspectos políticos e
econômicos da questão do lixo. E a despeito
dessa tendência pragmática, pouco esforço
tem sido dedicado à análise do significado
ideológico da reciclagem, em particular da lata
de alumínio (material que mais se destaca
entre os recicláveis), e suas implicações para a
educação ambiental, mais preocupada com a
promoção de uma mudança comportamental
sobre a técnica da disposição domiciliar do lixo
(coleta convencional X coleta seletiva) do que
com a reflexão sobre a mudança dos valores
culturais que sustentam o estilo de produção e
consumo da sociedade
moderna.(LAYRARGUES,p.180, 2005.)
O pensamento geográfico desenvolve o
conhecimento e a compreensão a partir de três
conceitos complementares - lugar, ambiente e
espaço.
1228
LUGAR, COLOCAR
Os geógrafos exploram o que os lugares
significam, como as pessoas moldam os lugares
e como os lugares moldam nossas vidas. Este
conceito reúne muitas áreas da geografia em
uma abordagem holística para compreender as
características e as relações entre localidades,
cidades, regiões, países e continentes.
AMBIENTE
Os geógrafos investigam ambientes
biofísicos que abrangem sistemas terrestres,
marinhos e atmosféricos. Essas investigações
incluem a natureza; dimensões e causas das
mudanças ambientais; as relações recíprocas
entre o meio ambiente e as pessoas, e; os
recursos que os sistemas biofísicos fornecem e
sua sustentabilidade.
ESPAÇO
Os geógrafos examinam como, por que e
com que efeito diversos fenômenos variam na
superfície da Terra. Os geógrafos entendem
que o espaço é configurado pelo movimento e
organização de pessoas e materiais, além de
ser um local de ação social e material.
A educação ambiental é melhor alcançada
por meio de disciplinas estabelecidas, entre as
quais a geografia tem um papel importante a
desempenhar. Tanto o padrão quanto o
processo são incorporados aos conceitos
espaciais usados pelos geógrafos para auxiliar
na compreensão do ambiente. Ênfase recente
em abordagens cognitivas / comportamentais
aumentou a reivindicação da geografia de
fornecer educação ambiental eficaz. As
implicações para os currículos estão contidas
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
nos conceitos, modelos e conteúdo da
geografia contemporânea, que possui uma
riqueza de relevância potencial se aplicada por
meio de seleção sábia de estratégias e
materiais. Os domínios cognitivo e afetivo
devem estar envolvidos na aprendizagem
geográfica sobre e para o meio ambiente, que
deve ser considerado como um meio de
educação e não como um meio de produzir
geógrafos.
A educação nas escolas relativa aos estudos
de ciências 'ambientais' visa melhorar a
qualidade do meio ambiente e criar uma
consciência sobre os problemas ambientais e a
conservação.
A educação ambiental precisa ser um
exercício para a cidadania, desta forma, este
estudo apresenta como objetivo principal,
proporcionar a conscientização e o
conhecimento dos alunos sobre os temas que
envolvam meio ambiente e cidadania,
desenvolvendo a construção de atitudes para a
preservação e com o desenvolvimento
sustentável, haja vista que neste nível os
educandos são bastante curiosos e abertos ao
conhecimento, não possuindo “vícios da
cultura das gerações anteriores”, além de
adquirirem o conhecimento com facilidade,
ainda o levam para aqueles que estão ao seu
redor, já que é muito comum uma criança ao
chegar em casa refazer e comentar o que
aprendeu na escola, o que acaba levando e
contribuindo para conscientização dos adultos.
Exatamente por ser a Educação Ambiental
uma atividade formal e informal, é necessário a
escola se preocupar em promover,
simultaneamente, o desenvolvimento de
conhecimentos, atitudes e habilidades
necessárias à preservação e melhoria da
1229
qualidade de vida. O reflexo desse trabalho
educacional ultrapassa os muros escolares,
atingindo circunvizinhanças e, sucessivamente,
a cidade, a região, o país.
Sabe-se que atualmente existe uma grande
preocupação em relação ao meio ambiente e
por isso pensamos em algumas etapas que
direcionam a aprendizagem à respeito do meio
ambiente.
Uma educação de boa qualidade é uma
ferramenta essencial para alcançar um mundo
mais sustentável.
De acordo com Freire (1987):
Ensinar não é transferir conhecimento, mas
criar a possibilidade para sua construção. O ato
de educar se constitui no processo em que um
aprende com o outro na convivência, se
transformando de forma espontânea, de
maneira que seu modo de viver se faz
progressivamente mais congruente com o do
outro no espaço de convivência (FREIRE,
1987,p. 43).
A educação para o desenvolvimento
sustentável promove o desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades, compreensão,
valores e ações necessários para criar um
mundo sustentável, que garanta proteção e
conservação ambiental, promova a equidade
social e incentive a sustentabilidade
econômica.
O conceito de Educação Sustentável se
desenvolveu amplamente a partir da educação
ambiental, que buscou desenvolver
conhecimentos, habilidades, valores, atitudes e
comportamentos nas pessoas para cuidar de
seu ambiente.
O objetivo da Educação Sustentável é
permitir que as pessoas tomem decisões e
realizem ações para melhorar nossa qualidade
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
de vida sem comprometer o planeta. Também
visa integrar os valores inerentes ao
desenvolvimento sustentável em todos os
aspectos e níveis de aprendizagem.
Existem vários temas-chave na Educação
Sustentável e, embora o foco dominante esteja
nas preocupações ambientais, ele também
aborda temas como alívio da pobreza,
cidadania, paz, ética, responsabilidade em
contextos locais e globais, democracia e
governança, justiça, direitos humanos,
igualdade de gênero, responsabilidade
corporativa, gestão de recursos naturais e
diversidade biológica.
É geralmente aceito que certas
características são importantes para a
implementação bem-sucedida da Educação
Sustenttável, refletindo a importância igual do
processo de aprendizagem e dos resultados do
processo educacional.
Para promover a Educação Sustentável, a
Década das Nações Unidas para a Educação
para o Desenvolvimento Sustentável, 2005-
2014, (DESD) foi adotada pela Assembléia Geral
da ONU com a Organização das Nações Unidas
para a Educação, a Ciência e a Cultura
(UNESCO), designada como a principal agência
de promoção em todo o mundo. década.
A década busca uma visão global ‘de um
mundo em que todos tenham a oportunidade
de se beneficiar de uma educação de qualidade
e aprender os valores, comportamentos e
estilos de vida necessários para um futuro
sustentável e para uma transformação social
positiva.
Sabe-se que atualmente existe uma grande
preocupação em relação ao meio ambiente e
por isso pensamos em algumas etapas que
1230
direcionam a aprendizagem à respeito do meio
ambiente.
A partir de 10 mil a.C, a agricultura trouxe
impactos negativos para a natureza com os
desmatamentos.
Com este desmatamento, teve muita
extinção da fauna e flora, queimadas,
contaminação do solo e água, abundancia de
material orgânico e erosão. (MUCELIN, 2004).
Na década de 60, as questões ambientais era
um despautério do modelo econômico
continuado pela geração da época, porém, não
se tinha entendimento sobre Educação
Ambiental. Exclusivamente em 1965, na
Conferência da Universidade de Keele, foi dito
o termo Educação Ambiental, com a sugestão
de que deveria fazer-se parte da educação de
todos.
De acordo com Dias (1991), em 1972 foi o
ano em que aconteceu os fatos mais relevantes
para o desenvolvimento do tema ambiental no
mundo.
Por meio de atividades que gerem uma
preocupação ambiental pode se ensinar a
criança a construir brinquedos fazendo uso de
recicláveis, como os exemplos que
demonstramos nesse projeto.
Entende-se que atualmente há um grande
consumo de produtos recicláveis e ao
utilizarmos com o intuito de recicla-los
podemos colaborar para o meio ambiente de
forma significativa.
A ciência, o meio ambiente e a educação são
pilares fundamentais para a construção de uma
sociedade que busca preservar a vida, uma vez
que o cuidado com o meio ambiente se tornou
uma questão de sobrevivência para a
sociedade atual. Desta forma, a escola não
pode estar alheia aos problemas e às questões
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
ambientais. A escola precisa considerar a
importância da educação ambiental na
formação do cidadão e sensibilizar o aluno a
buscar valores que leve à preservação e o
cuidado com o meio ambiente.
Educação para o desenvolvimento
sustentável significa incluir as principais
questões de desenvolvimento sustentável no
ensino e na aprendizagem; por exemplo,
mudanças climáticas, redução de riscos de
desastres. biodiversidade, redução da pobreza
e consumo sustentável.
Ele também requer métodos participativos
de ensino e aprendizagem que motivem e
capacitem os alunos a mudar seu
comportamento e tomar medidas para o
desenvolvimento sustentável.
A educação para o desenvolvimento
sustentável promove consequentemente
competências como pensamento crítico,
imaginação de cenários futuros decisões de
forma colaborativa.
A educação para o desenvolvimento
sustentável exige mudanças de longo alcance
na forma como a educação é praticada hoje em
dia.
O desenvolvimento econômico, social e
cultural da sociedade humana é altamente
dependente de boa educação. A educação em
diversas formas e contextos múltiplos fornece
os meios pelos quais cada geração passa sua
cultura, descobertas, sucessos e fracassos para
a próxima.
Sem educação intergeracional, muito pouco
no contexto humano pode ser sustentável. A
educação também é importante para formular,
desafiar e disseminar ideias, conhecimentos,
habilidades e valores nas comunidades, desde
jovens a não tão jovens, e entre comunidades,
1231
nações e continentes. A educação é
identificada como um elemento-chave das
estratégias focadas na sustentabilidade em
muitos contextos e níveis em que a educação é
fundamental para alcançar consciência, valores
e atitudes ambientais e éticas.
Desenvolveremos assim, as competências e
valores que conduzirão a avaliar e repensar de
outra forma as suas atitudes diárias e as suas
consequências no meio ambiente em que
vivem.
Possuindo a capacidade de tornar nossos
alunos sensibilizados e conscientes a essa nova
visão sobre o ambiente, eles mesmos se
tornarão educadores ambientais em suas casas
e em seus meios de convívio, tornando desta
forma, esse processo em uma sequência de
ações benéficas, a vida, a natureza ao futuro.
Para que a educação ambiental tenha uma
prática significativa necessita-se partirmos
desde a educação da família até o ambiente
escolar.
Sugere-se que sejam realizados trabalhos
com reciclagem aos quais tenham a
colaboração da família por meio de
recolhimentos de itens recicláveis, como as
garrafas pets, muito bem usadas, como para
fazer sofás, mesas, cadeiras, entre outros. As
caixas de leite podem ser utilizadas para
realização da confecção de casas de brinquedo,
por exemplo.
Os primeiros acontecimentos sobre
educação ambiental se falavam de eco
desenvolvimento, que optava em preservação
dos sistemas naturais, partindo da certeza que
a natureza pode acabar.
Com o passar dos anos, foi-se aprimorando a
ideia de que o sistema natural pode ser
utilizado desde que com consciência.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Assim nasceu o nome de sustentabilidade.
Da mesma maneira, a legislação brasileira
passou por transição sobre o tema educação
ambiental até chegar ao termo de escola
sustentável.
De acordo com Santos (1994, p. 27):
A história do homem sobre a Terra é a
história de uma ruptura progressiva entre o
homem e o entorno. Esse processo se acelera,
quando praticamente ao mesmo tempo, o
homem se descobre como indivíduo e inicia a
mecanização do planeta, armando-se de
instrumentos para tentar dominá-lo. A
natureza artificializada marca grande mudança
na história humana da natureza. Agora, com
uma tecnociência, alcançamos o estágio
supremo dessa evolução
Segundo Preceitua o Programa Nacional de
Educação Ambiental, a Escola Sustentável, tem
como ideia, deixar o programa de educação
ambiental apontados para os valores humanos,
para que se possa contribuir com a participação
da população na concretização da população
sustentável.
O Brasil é um país muito grande, dessa
forma, a educação ambiental nas escolas
públicas e privadas dispõem de dedicação dos
governos: federal, estadual e municipal, para
disponibilizar o projeto para cada ambiente, e
também, dar treinamento aos educadores.
Para Grohe (2015), o projeto de políticas
sustentáveis está se concretizando no Brasil
com o objetivo de modificar as escolas em
lugares sustentáveis.
Percebe-se que a reciclagem é um fator
fundamental para ser trabalhada desde a
Educação Infantil, se estendendo até as séries
iniciais, as quais as crianças vão se preparando
1232
para respeitar o meio ambiente de forma
significativa.
As táticas para encarar as questões
ambientais, para causar o efeito necessário na
construção da sociedade sustentável, incluem
uma coordenação entre a manifestação
ambiental direta, abrangendo o contexto em
educação ambiental.
Perante da atestação da obrigação da
educação dos pilares das sociedades
sustentáveis, o sistema social atualiza para
introduzir a dimensão ambiental em sua
exclusiva modalidade, dando os caminhos
certos para executar a transição societária em
direção a sustentabilidade.
O currículo da cidade aborda reflexões a
respeito da educação sustentável. Dessa
forma, São Paulo foi a primeira cidade a incluir
a educação sustentável no currículo escolar.
De acordo com Jacob (1994):
A noção de sustentabilidade implica uma
necessária inter-relação entre justiça social,
qualidade de vida, equilíbrio ambiental e a
necessidade de desenvolvimento com
capacidade de suporte. Desse modo, a
sustentabilidade inclui o crescimento do nível
de consciência ambiental e a possibilidade da
população participar do processo
socioambiental (JACOBI, 1994, p.31).
O processo de industrialização foi sem
dúvida o responsável pelo desenvolvimento
econômico de muitos países. Todavia, o
modelo de desenvolvimento baseado no
crescente processo de industrialização precisa
ser revisto em uma perspectiva da
sustentabilidade que garanta a sobrevivência
das futuras gerações.
As táticas para encarar as questões
ambientais, para causar o efeito necessário na
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
construção da sociedade sustentável, incluem
uma coordenação entre a manifestação
ambiental direta, abrangendo o contexto em
educação ambiental. Falado isso, as dimensões
políticas, jurídicas, institucionais e econômicas
as melhorias socioambientais, sugerem
atividades no contexto educacional. (ProNea).
De acordo com Dias (1994):
A educação ambiental não se trata de um
tipo especial de educação, mais, de um
processo continuo e longo de aprendizagem,
de uma filosofia de trabalho, de um estado de
espírito em que todos: família, escola e
sociedade devem está envolvida. O objetivo da
Educação Ambiental não entra em conflito com
os objetivos do Sistema Escolar, pelo contrário
ambos se direcionam para a formação integral
do indivíduo, enquanto cidadão inserido na
sociedade e no meio ambiente. Em síntese o
processo educativo, de uma maneira geral, não
é complexo se as pessoas estão conscientes,
mas não estão habituadas a internalizarem
suas consciências. A Educação Ambiental se
caracteriza por incorporar as dimensões sócio
econômico, política, cultural e histórica, não
podendo se basear em posturas de aplicações
universal, devendo considerar as condições e
estágio de cada lugar, sob de uma perspectiva
histórica. Permitindo a compreensão da
natureza complexa do meio interpretar a
interdependência entre os diversos que
compõe o ambiente, com vista a utilizar
adequadamente os elementos no presente e
no futuro” (DIAS, 1994, p. 58).
Perante da atestação da obrigação da
educação dos pilares das sociedades
sustentáveis, o sistema social atualiza para
introduzir a dimensão ambiental em sua
exclusiva modalidade, dando os caminhos
1233
certos para executar a transição societária em
direção a sustentabilidade. Sendo assim, o
conjunto jurídico, gerou um “direito
ambiental”, a instituição desenvolve uma
ciência complexa, o grupo tecnológico gerou
uma “tecnologia eco eficiente”, o grupo
econômico melhora a economia ecológica, o
grupo político proporcionou uma “política
verde” e o grupo educacional concedeu uma
“educação ambiental”.
Competi a cada grupo o desenrolar das
obrigações de alinhar suas atribuições
especificas, chegando as várias campos da
sustentabilidade, e, neste quadro, onde os
grupos sociais atuaram na promoção da
mudança ambiental, a educação arcou uma
atitude de destaque para levantar os
fundamentos da sociedade sustentável,
mostrando a dupla função a essa
transformação societária: de mudanças sociais
em direção ao empoderamento dos indivíduos,
grupos e sociedades que se encontram em
condições de vulnerabilidade face aos desafios
da contemporaneidade e de propiciar os
processos de mudanças culturais em direção a
instauração de uma ética ecológica (ProNea).
Para Mellows (1972), “deveria ocorrer um
desenvolvimento progressivo de um senso de
preocupação com o meio ambiente, completo
e sensível entendimento das relações do
homem com o ambiente a sua volta”.
A presença, em todas as práticas educativas,
da reflexão sobre as relações dos seres entre si,
do ser humano com ele mesmo e do ser
humano com seus semelhantes é condição
imprescindível para que a Educação Ambiental
ocorra. (VASCONCELLOS, 1997, p. 37).
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Dessa forma, proporcionar ajuste das ações
educativas propensas as atividades de
proteção, recuperação e melhoria
socioambiental, e potencializar o uso da
educação para as mudanças culturais e sociais,
onde a Educação Ambiental faz-se um plano
essencial para o desenvolvimento sustentável.
Se existem inúmeros problemas que dizem
respeito ao ambiente, isto se deve em parte ao
fato de as pessoas não serem sensibilizadas
para a compreensão do frágil equilíbrio da
biosfera e dos problemas da gestão dos
recursos naturais. Elas não estão e não foram
preparadas para entender e resolver de um
modo eficaz os problemas concretos do seu
ambiente, isto porque, a educação para o
ambiente como abordagem didática ou
pedagógica, apareceu apenas nos anos 80.
Somente a partir de então, os alunos tiveram a
possibilidade de tomarem consciência das
situações que geraram problemas no seu
ambiente próximo ou para a biosfera em geral,
refletindo sobre as suas causas e
determinarem os meios ou as ações
apropriadas na tentativa de resolvê-los.
A Educação Ambiental, como parte essencial
no processo de formação e educação
permanente, com uma abordagem direcionada
para a resolução de problemas, contribuiu para
o envolvimento ativo do público, torna o
sistema educativo mais relevante e mais
realista e estabelece uma maior
interdependência entre estes sistemas e o
ambiente natural e social, com objetivo de um
crescente bem-estar das comunidades
humanas. As finalidades desta educação para o
ambiente foram determinadas pela UNESCO,
logo após a Conferência de Belgrado (1975), e
são as seguintes: "Formar uma população
1234
mundial consciente e preocupada com o
ambiente e com os problemas com ele
relacionados, uma população que tenha
conhecimento, competências, estado de
espírito, motivações e sentido de
empenhamento que lhe permitam trabalhar
individualmente e coletivamente para resolver
os problemas atuais, e para impedir que eles se
repitam”.
Paro (1997), enfatiza que:
Cabe aos profissionais da educação fazerem
valer o seu papel de educador, dando ênfase a
um ensino mais democrático, com diálogos
abertos, com informações que provoquem
reflexões a respeito dos fatos sociais
existentes. É importante que se trabalhe
sempre com o concreto, assim o educando se
sentirá estimulado a criar situações como todo
o processo democrático, que é um caminho
que se faz ao caminhar, o que não elimina a
necessidade de refletir previamente a respeito
dos obstáculos e potencialidades que a
realidade apresenta para a ação” (PARO, 1997,
p. 17).
Implementar a Educação Ambiental nas
escolas tem se mostrado uma tarefa exaustiva,
pois existem grandes dificuldades nas
atividades de sensibilização e formação, na
implantação de atividades e projetos e,
principalmente, na manutenção e
continuidade dos já existentes.
“... fatores como o tamanho da escola,
número de alunos e de professores,
predisposição destes professores em passar
por um processo de treinamento, vontade da
diretoria de realmente implementar um
projeto ambiental que irá alterar a rotina na
escola, além de fatores resultantes da
integração dos acima citados e ainda outros,
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
podem servir como obstáculos à desempenho dos alunos nas principais áreas
implementação da Educação Ambiental”
(ANDRADE 2000, p. 24).
Ao implementar um projeto de educação
para o ambiente, facilita-se aos alunos e à
população uma compreensão fundamental da
presença humana no ambiente, dos problemas
existentes, da sua responsabilidade e do seu
papel crítico como cidadãos de um país e de um
planeta.
Uma vez que a Educação Ambiental não se
dá por atividades pontuais, mas por uma
mudança de paradigmas que exige uma
contínua reflexão e aprimoramento dos valores
que remetem a ela, as dificuldades enfrentadas
assumem características ainda mais
contundentes. A Conferência de Tbilisi (1977)
já demonstrava as preocupações com relação a
esse assunto, mencionando, em um dos pontos
da recomendação nº. 21, que deveriam ser
efetuadas pesquisas sobre os obstáculos,
inerentes ao comportamento ambiental, que
se opõem às modificações dos conceitos,
valores e atitudes das pessoas. (DIAS, 1992, p.
53).
Possuindo a capacidade de tornar os alunos
sensibilizados e conscientes a essa nova visão
sobre o ambiente, eles mesmos se tornarão
educadores ambientais em suas casas e em
seus meios de convívio, tornando desta forma,
esse processo em uma sequência de ações
benéficas, a vida, a natureza ao futuro.
A educação ambiental é um aprendizado
prático e interativo que desperta a imaginação
e desbloqueia a criatividade. Quando a
educação ambiental é integrada ao currículo,
os alunos ficam mais entusiasmados e
engajados na aprendizagem, o que aumenta o
1235
acadêmicas.
A GEOGRAFIA E A
BIODVERSIDADE
As atividades humanas estão alterando
fundamentalmente a biodiversidade. As
projeções de declínios em escala global são
contrastadas por tendências altamente
variáveis em escalas locais, sugerindo que a
mudança da biodiversidade pode ser
espacialmente estruturada.
A detecção de variações geográficas nas
tendências da biodiversidade não apenas
melhorará nossa compreensão de como a
biodiversidade global está mudando, mas
também informará a priorização da
conservação. Especificamente, ao identificar as
regiões do planeta que estão mudando mais,
estaremos em melhor posição para tomar
decisões informadas sobre a distribuição
espacial da vulnerabilidade da biodiversidade e
sobre onde priorizar ações de conservação
reativas (como restauração) e proativas
(proteção). Além disso, quantificar essa
distribuição espacial irá refinar as hipóteses
sobre os impulsionadores das mudanças na
biodiversidade.
Os padrões espaciais na mudança da
biodiversidade são o resultado combinado de
espécies mudando suas distribuições, entrando
e saindo de comunidades locais, sendo
extintas.
A diversidade de espécies é inevitavelmente
prejudicada pelo impacto antropogênico.
Assim, os sistemas econômicos e ecológicos
competem por espaço e surge a questão de
como esse conflito deve ser resolvido.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
A ação humana, especialmente os usos da
terra que alteram o habitat, é uma das
principais causas da perda de biodiversidade.
As maiores ameaças são a destruição e
fragmentação do habitat, colheita direta, várias
formas de poluição e mudanças climáticas. A
diversidade biológica abrange todos os fatores
ambientais, portanto, existem coisas que são
ameaças diretas, como a fragmentação do
habitat. Existem também coisas indiretas,
como a distorção do ciclo do nitrogênio e a
proliferação de zonas mortas em estuários e
águas costeiras em todo o mundo.
Basicamente, você não pode resolver o
problema da biodiversidade se não resolver
todos esses problemas também.
Dreyfus, Wals e Van Weelie (1999, p. 37),
afirmam que:
Biodiversidade aproxima grupos distintos da
sociedade buscando uma linguagem comum
para discutir questões de conservação da
natureza em relação ao tema da
sustentabilidade. O simples fato destes grupos,
de áreas diversas, se concentrarem em um
conceito comum - mesmo que o que o conceito
significa para cada grupo varie - permite que, o
que chamaremos uma disputa sócio-científica
apareça. Esta disputa sócio-científica oferece
uma excelente oportunidade para
aprendizagem sobre um tópico altamente
relevante, controverso, emocionalmente
carregado e passível de debate no cruzamento
entre ciência, tecnologia e sociedade.
A restauração do ecossistema é tão
importante em termos de redução da carga de
carbono na atmosfera, que causa as mudanças
climáticas globais. Agora sabemos que a
quantidade de dióxido de carbono na
atmosfera proveniente de ecossistemas
destruídos e degradados (nos últimos 8.000
anos) é maior do que jamais havíamos
1236
conhecido. É cerca de 450 - 500 gigatoneladas
de carbono, que é mais do que a quantidade
total de dióxido de carbono emitido pela
combustão de combustíveis fósseis até agora.
A preocupação internacional com o
desenvolvimento sustentável nos desafia a agir
sobre os vínculos inerentes entre nossa
economia, sociedade e meio ambiente, e está
levando a um reconhecimento cada vez maior
da importância da biodiversidade. Esta revisão
discute a variedade de maneiras pelas quais a
biodiversidade pode apoiar o desenvolvimento
sustentável.
Younés e Garay (2006, p. 61), afirmam que:
Estudar as dimensões humanas da
biodiversidade compreende também o estudo
da diversidade humana nela mesma. Existe
uma tendência a considerar os humanos como
entidades imutáveis desligadas do meio
ambiente como se os humanos existissem fora
do meio no qual eles vivem. É necessário,
porém, reconhecer que nossa espécie também
evolui e se adapta às mudanças ambientais.
Compreender a dinâmica do meio ambiente
em relação aos humanos deve incluir os
homens como parte integrante do sistema.
Nosso conhecimento sobre a variabilidade
biológica e suas origens entre as populações
humanas e no seio das distintas populações é
bastante limitado, apesar de mais de um século
de estudos científicos modernos.
Resultado de bilhões de anos de evolução, a
biodiversidade é moldada por processos
naturais e interações entre os humanos e o
meio ambiente. É a fonte de recursos
essenciais e serviços ecossistêmicos que
sustentam a vida humana, incluindo a
produção de alimentos, purificação do ar e da
água e estabilização do clima. A biodiversidade
apoia diretamente as atividades humanas,
como agricultura, silvicultura, pesca e turismo.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação ambiental não formal é um processo de práticas educacionais
intencionalmente organizadas, tipicamente voltadas para populações de todas as idades e que se
orienta em vários eixos, desde a aquisição de conhecimentos até o desenvolvimento de valores
e atitudes positivas em relação ao meio ambiente, inclusive entre as atividades de lazer.
Ao incorporar práticas de educação ambiental no currículo, os professores podem integrar
ciências, matemática, artes da linguagem, história e muito mais em uma rica aula ou atividade, e
ainda satisfazer diversos padrões acadêmicos estaduais e nacionais em todas as áreas de estudo.
Fazer aulas ao ar livre ou trazer a natureza para dentro oferece um excelente cenário ou contexto
para o aprendizado interdisciplinar.

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