INSTITUTO FEDERAL DE SERGIPE – CAMPUS LAGARTO

CORDENADORIA DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

ESTAGIÁRIO(A): Cristiano dos Santos Vieira

PROFESSOR ORIENTADOR: Prof. Msc. José Uibson Pereira Moraes

LAGARTO-SE
2020
 ESTAGIÁRIO(A): Cristiano dos Santos Vieira

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório de Estágio apresentado ao Instituto Federal

de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe –
campus Lagarto como atividade avaliativa da
disciplina Estágio Supervisionado I do Curso de
Licenciatura em Física.

Professor Orientador: Prof. Msc. José Uibson Pereira Moraes

Professor(a) Supervisor(a): Prof. Dr. Lucas Rodrigues dos Santos

LAGARTO-SE
2020

2
 RESUMO
O presente relatório almeja mostrar e descrever as experiências vividas durante o
período do Estágio no 1° ano do ensino médio do Instituto Federal de Sergipe – Campus
Lagarto na modalidade de ensino remoto, sendo orientado e supervisionado
respectivamente, pelos professores Msc. José Uibson Pereira Moraes e Dr. Lucas
Rodrigues dos Santos. A metodologia, planejamento da aula e a fundamentação teórica
desse trabalho tem como base a aprendizagem significativa de David Ausubel e a
utilização do software Modellus como o material potencializado. E por fim, os
conhecimentos adquiridos através das práticas de estágios.
Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Ensino Remoto. Experiências. Aprendizagem
Significativa.

3
 ABSTRACT
This report aims to show and describe the experiences lived during the Internship period
in the 1st year of high school at the Federal Institute of Sergipe - Campus Lagarto in the
remote teaching modality, being guided and supervised respectively, by the Msc
teachers. José Uibson Pereira Moraes¬ and Dr. Lucas Rodrigues dos Santos. The
methodology, lesson planning and the theoretical foundation of this work is based on
the significant learning of David Ausubel and the use of the Modellus software as the
potentialized material. And finally, the knowledge acquired through internship
practices.

Keywords: Supervised internship. Remote Teaching. Experiences. Meaningful

Learning.

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 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 – Conexões com a Física..................................................................................13

Figura 2 - Compreendendo a Física................................................................................13
Figura 3 - Simulador Modellus.......................................................................................14

5
 LISTA DE TABELAS
Tabela 1 – Descrição da
Tabela......................................................................................XX

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 SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................08
2. DESENVOLVIMENTO.........................................................................................10
2.1. Caracterização da escola/instituição campo de estágio:.........................................10
2.2. Observação das aulas do Professor(a) Supervisor(a):.............................................11
2.3. Planejamento...........................................................................................................12
2.4. Regência..................................................................................................................13
2.5. Fundamentos teóricos..............................................................................................15
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................17
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................18
5. ANEXOS ou APÊNDICES........................................................................................19

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1. INTRODUÇÃO
O presente relatório de Estágio Supervisionado I do curso de licenciatura
em física do Instituto Federal de Sergipe (IFS) – Campus Lagarto foi realizado
com os alunos do 1° ano do ensino médio da vigente instituição, sob a
orientação e a supervisão dos Professores Msc. José Uibson Pereira Moraes e
Dr. Lucas Rodrigues dos Santos respectivamente, tendo como principal objetivo
mostrar e descrever as experiências vividas durante o período do Estágio no
ensino remoto.
Nessa perspectiva vale destacar a grande importância do Estágio para o
licenciando, pois é o momento em que liga toda a parte teórica, as ferramentas e
metodologias que foram vistas anteriormente a prática docente, sendo o
ambiente escolar o local ideal para que o aspirante a profissão possa ter contato
real com as relações e experiências que esse lugar proporciona. Apesar de
estamos todos enfrentando a pandemia causada pelo COVID-19, não foi
possível estamos em sala de aula, no entanto, faz-se necessário a adoção de uma
nova estratégia de ensino para minimizar os danos no processo de aprendizagem
e formação, diante disso, vivenciamos uma nova modalidade de ensino: o
remoto que é dividido em dois momentos o síncrono 1 e assíncrono2, ao qual foi
possível agregar valores para a nossa prática docente diante desse desafio.
Perante o exposto, observou-se dificuldades na aplicação desse novo
modelo de ensino para os docentes e alunos, uma vez que, era necessário
adequação de algumas ferramentas como câmeras e apps do Gsuite, todavia a
prática nos levou ao aperfeiçoamento a cada aula ministrada nas disciplinas e no
estágio. Assim, segundo Fávero (1992):
“os estágios são importantes porque objetiva a efetivação da aprendizagem
como processo pedagógico de construção de conhecimentos,
desenvolvimento de competências e habilidades através da supervisão de
professores atuantes, sendo a relação direta da teoria com a prática cotidiana.
Pois unir teoria e prática é um grande desafio com o qual o educando de um
curso de licenciatura tem de lidar.”

1
 são aquelas em que é necessária a participação do aluno e professor no mesmo instante e no mesmo
ambiente.
2
são aquelas consideradas desconectadas do momento real e/ou atual. Ou seja: não é necessário que os
alunos e professores estejam conectados ao mesmo tempo para que as tarefas sejam concluídas e o
aprendizado seja adequado.

8
 Mostrado a grande importância do estágio para os discentes de
licenciatura, destaca-se nesse trabalho as experiências vividas pelo autor através
do ensino remoto, tanto nas aulas em que foram observadas, quanto na aula
ministrada na disciplina de Física 1.
Durante o período da prática de estágio que engloba dois instantes a
observação e a regência, foi possível através da primeira ter contato com o
professor e a turma, além de, se atentar aos comportamentos apresentado pelos
alunos durante a aula síncrona ministrada pelo professor. Nesse sentido Aragão e
Silva (2012, p.50) entendem que a “observação se constitui de uma ação
fundamental para análise e compreensão das relações que os sujeitos sociais
estabelecem entre si e com o meio em que vivem”.
A segunda proporcionou o fazer docente desde planejamento até a aula,
sendo que no planejamento foi possível adotar a metodologia da aprendizagem
significativa de David Ausubel, pois o docente já havia ministrado o conteúdo
referente as leis de Newton e foi proposto para o autor desse relatório aborda o
conteúdo de MRU e MRUV, e para aprimoramento e consolidação do
conhecimento foi realizada uma simulação referente ao assunto.
Em virtude dos fatos mencionados, é plausível salientar que toda a nossa
prática de estágio foi feita a distância e o que vimos anteriormente era para ser
aplicado presencial, no entanto, durante as disciplinas cursadas fomos nos
habituando até entramos em contato com o professor e a turma. Nesse relatório
será apresentado as características da instituição, a parte das observações das
aulas ministradas pelo professor supervisor, o planejamento realizado para
ministrar a aula, a regência da aula do estagiário e por último a fundamentação
teórica utilizada para a construção da aula.

9
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Caracterização da escola/instituição campo de estágio
O Instituto Federal de Sergipe (IFS) – Campus Lagarto local ao qual foi
realizado o estágio, nem sempre possuiu esse nome. O pontapé inicial foi dado
em 1983, quando um acordo foi estabelecido entre o Ministério da Educação
(MEC) e o Banco Internacional para Reconstrução e Desenvolvimento (BIRD),
obtendo a Escola Técnica Federal de Sergipe (ETFSE), além da modernização
de suas dependências, o que possibilitou no ano de 1988 a preparação para a
construção da Unidade de Ensino Descentralizada de Lagarto (UNED). Já em
1994, saiu uma portaria n° 489, 06 de abril, autorizando o funcionamento da
UNED de Lagarto, que só começou a funcionar no ano de 1995,
disponibilizando a toda a comunidade os cursos de Edificações e
Eletromecânica, sendo que no ano seguinte seria ofertado o curso de Informática
Industrial. Diante disso, a instituição tem sido por mais de duas décadas a pedra
fundamental para o desenvolvimento de mão de obra especializada e educação
básica de qualidade.
Depois disso, no ano de 2009, a UNED - Lagarto passou a ter o nome de
Instituto Federal de Sergipe (IFS) – Campus Lagarto, que cresce a cada dia que
passa, uma prova disso é a evolução dos curso superiores que são ofertado pelo
campus, já soma 5 cursos dentre eles Tecnológico em Automação Industrial,
Licenciatura em Física, Bacharelado em sistema de Informação, Bacharelado em
Engenharia Elétrica e Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo, além dos curso
técnicos subsequentes e integrado ao ensino médio – Redes de Computadores,
Automação industrial, Eletromecânica e Edificações, sendo que estes dois
últimos ofertados na modalidade técnica subsequente ao ensino médio.
O IFS – Campus Lagarto, como é chamado agora, está localizado na
estrada da barragem no jardim campo novo, a uma distância de 4 km do centro
da cidade, possui 22.600m2 de área física e as instalações são formadas por:
quatro blocos com 1º piso, onde se localizam 11 salas de aulas, 41 laboratórios,
salas de administração, biblioteca, setor médico-odontológico, auditório e

10
 miniauditório; dois blocos menores destinados a laboratórios específicos, sendo
que um destes blocos conta com subsolo, onde funcionam o almoxarifado, a
manutenção e a subestação elétrica; garagem; ginásio poliesportivo coberto e
área de estacionamento frontal semicoberta.
Como destacado acima o IFS está inserida em uma comunidade a qual o
mesmo é visto como uma porta para o mercado de trabalho e para uma vida
melhor, sendo que está sempre a disposição da comunidade através de eventos e
projetos que é aberto para a sociedade tanto cultural, quanto científico, com o
intuito de se relacionar e fazer com que os cidadãos estejam inteirados ao
instituto.
Apesar de não utilizarmos as salas de aulas do IFS – Campus Lagarto
durante esse período, vale ressaltar o que elas possuem, sendo constituídas por:
quadro branco, cadeiras, mesa, birô, projeto, forro e ar-condicionado. Diante do
exposto podemos perceber que é um ambiente muito agradável para se ter uma
aula, no entanto, a sala de aula utilizada foi a do Google Meet, uma sala virtual,
a qual foi possível minimizar os danos que a pandemia ocasionou.
Portanto, pode-se concluir que o Instituto Federal de Sergipe – Campus
Lagarto é um lugar excelente para a construção do conhecimento científico e
para a formação de um ótimo cidadão para a comunidade, além de proporcionar
uma boa qualidade de vida através dos cursos disponíveis e a assistência que o
instituto proporciona, por exemplo a produção de máscaras e álcool em gel para
a população e profissionais.

2.2 Observação das aulas do Professor(a) Supervisor(a)

O professor Doutor Lucas Rodrigues dos Santos possui doutorado em
Tecnologia nuclear - Aplicações pela Universidade de São Paulo. É Graduado
no Curso de Bacharelado em Física Médica pela Universidade Federal de
Sergipe e licenciado em Física pela Universidade de Franca.
Do dia 27 de outubro a 10 de novembro e o dia 1 de dezembro foram o
período de observação da turma na sala virtual e das aulas lecionadas pelo
docente supervisor, que me levaram a pensar e construir o planejamento e a
regência.

11
 As aulas ministradas pelo professor eram bem interativas e dinâmicas,
através das notas do Google Jamboard que ele utilizava como substituição do
quadro, com o recurso de apresentação de tela da sala virtual do Google Meet,
simulações do PHET e apresentava vários objetos através da câmera relacionado
ao conteúdo, como foi observado no conteúdo de equilíbrio, quando estava
falando de corpo extenso apresentou uma régua, uma bolinha e um martelo e em
seguida falou sobre torque. Uma técnica interessante que o docente utilizava era
que no final da aula síncrona o aluno teria que digitar no chat a palavra
“presente” tudo minúsculo.
Outra ponto a se destacar, era a maneira que conduzia a aula, sempre se
dirigia aos alunos com uma pergunta e a pequena parte dos alunos era muito
participativa e a outra era mais só ouvindo, no entanto em uma das aulas
percebemos que teve um aluno que acabou ficando na sala virtual após quase
todos saírem, ficando só o docente e os estagiários, e o professor teve que
remover ele da sala, pois não estava ouvindo o que ele falava, então esse aluno
aparentemente estava na aula.
Nas aulas observadas também percebi que o professor não seguia a
ordem de conteúdos do livro didática, pois na primeira aula que observei e fui
apresentado a turma ele ministrou a aula sobre equilíbrio, corpo material, corpo
extenso e torque e nas aulas seguintes foram sobre as leis de Newton e
aplicações, MRU, MRUV, estudos dos gráficos do conteúdo anterior e
atividades.
Pode-se concluir que, a observação é uma pratica muito importante para
o estagiário, pois conseguir visualizar tanto o comportamento dos alunos, quanto
a maneira que o docente ministrava a sua aula e conseguir tirar algumas
conclusões para o planejamento da aula que seria ministrada.

2.3 Planejamento
Nessa parte de planejamento tivermos algumas dificuldades no início
principalmente em relação a comunicação entre o professor e nós estagiários,
por isso demoramos a ter contato com a turma e consequentemente o período de
observação e regência foram menores.

12
 Ao término de uma das aulas nós reunimos com o objetivo de
planejarmos a aula que os estagiários iriam ministrar. A partir dai o docente
orientou a fazermos uma aula introdutória de MRU e MRUV com foco no que
os alunos já haviam estudado nas aulas ministrada por ele.
Então mim reunir com Jaíne Bispo e começamos a planejar como seria a
aula, o que iriamos utilizar e surgiu a ideia de utilizarmos o conhecimento que
eles já possuíam dos conteúdos das leis de Newton para chegarem aos conceitos
de MRU e MRUV. Para atrai a atenção dos alunos e fixar o conteúdo utilizei o
Modellus, ela o PHET e várias imagens como exemplos relacionadas as leis de
Newton que apresentava o conceito do conteúdo que iriamos ministrar, sendo
que nesses exemplos sempre perguntávamos para interagir com a turma como:
“qual conceito essa imagem representa?” A imagem mostrava um garoto de
skate que ao colidir com uma pedra foi arremessado com a mesma velocidade
para frente.
Após a apresentação de um dos conteúdos era proposto um exercício de
fixação, sendo este, conceitual e matemático, também foi proposto um desafio
para encontrarem a posição de encontro dos móveis ao qual foi possível
visualizar na pista com o simulador. Nossa aula teve como base os livros de
Conexões com a Física e Compreendendo a Física, como ilustrado nas imagens
abaixo:

Figura 1: Conexões com a Física. Fonte: [MARTINI, Glorinha et al, 2016]

13
 Figura 2: Compreendendo a Física. Fonte:[Gaspar, 2016]

2.4 Regência
No dia 17 de novembro de 2020, ministrei a minha primeira aula em uma
turma do 1° do ensino médio, estava muito ansioso e com certas expectativas,
pois até o momento estava tudo planejado, entramos todos na sala virtual, o
professor dirigiu a palavra a turma e disse que a aula de hoje seria ministrada por
Cristiano (eu), porém o professou iria colocar para gravar a aula, por que tinha
alguns alunos que não estava na sala, nesse momento começou a travar e o
professor caiu, esperamos o professor retornar pelo notebook, após ele conseguir
entra e colocar para gravar eu já estava ficando um pouco nervoso, pois esse
momento não estava no planejamento. Por consequência no final da aula tive
que adiantar em algumas coisas e acabei não fazendo o passo a passo para
encontrar a fórmula do sorvetão, mas Prof. Dr. Lucas ajudou a explicar para os
alunos.
Na regência em si, sempre que possível tentei interagir com os alunos
através de perguntas e o primeiro questionamento foi “como identificar se um
corpo está em movimento?”, sendo que ao lado tinha uma tirinha da turma da
Mônica, em que cascão falou que não estava andando e sim o skate, este foi o
primeiro momento da aula. Dando continuidade apresentei duas imagens que
possuía relação com os conceitos da 1° Lei de Newton e direcionei a palavras
aos alunos, com o intuito de cada um identificar qual o conceito presente nas
imagens, mostrando que a força resultante é zero, ao qual podemos atribuir que
um corpo permanece em repouso ou em movimento retilíneo uniforme,
estabelecendo aqui o conceito de MRU, com os próprios alunos participando da

14
construção do conhecimento. Com essa mesma analogia foi abordado o
conteúdo de MRUV.
Durante a demonstração e apresentação do simulador o Modellus foi
possível ouvi alguns alunos falaram que “Legal”, pois personalizei (como visto
na imagem abaixo) o simulador com uma pista, posicionei os dois carrinhos
como uma ultrapassagem e fiz o seguinte questionamento “qual dos carrinhos irá
chegar primeira ao final da pista?” e eles começaram a responder o carro A
outros o carro B, dessa forma foi possível perceber a interação e participação da
turma durante toda a regência, apenas nos momentos de dedução das fórmulas
que eles fizeram mais silencio, ou seja, não abriram o microfone.

Figura 3: Simulador Modellus. Fonte: Própria

Fazendo uma comparação entre o que ministramos e o planejamento, não
conseguir encontrar muita divergência, acho que conseguirmos alcançar os
objetivos propostos e o principal com que o aluno aprendesse os conceitos
físicos abordados.
A maior dificuldade que encontrei foi, em primeiro lugar o tempo para
introduzir dois conteúdos que necessitam de algumas aulas a mais, em segundo
lugar foi o momento de deduzir as fórmulas para mostrar para eles como chegar
em cada equação e eu não conseguir explicar o passo a passo do Sorvetão muito
bem como falado anteriormente.
Portanto, é evidente que tenho muito a melhorar, mas posso dizer que
conseguir supera as dificuldades que vieram no caminho e espero evoluir a cada
aula ministrada através da análise de cada erro.

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2.5 Fundamentos teóricos
Do planejamento a regência foi utilizado a metodologia da aprendizagem
significativa3 de David Ausubel, visto que, a todo o momento buscávamos a
ancoragem do conhecimento que os alunos já possuíam, isto é, o conteúdo das
leis de Newton com o novo conhecimento que iriam adquirir, ou seja, MRU e
MRUV. Como afirma Ausubel, Novak & Hanesian (1980) acerca do fator
principal para a aprendizagem: “Se eu tivesse que reduzir toda psicologia
educacional a um único princípio, diria isto: O fator isolado mais importante que
influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que
ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos.” Ou seja, os autores enfatizaram a
grande importância do conhecimento que o aluno adquiriu ao longo da vida e a
necessidade de os docentes identificar de alguma forma, a fim de ensinar com
base no que foi identificado. Diante disso, fez-se necessário basear-se na teoria
de aprendizagem significativa para que os alunos se apoderassem do
conhecimento que seria compartilhado.
Já para o uso do software Modellus, achou-se necessário o uso do mesmo
para uma melhor visualização, compreensão do conteúdo físico, vindo a
contribuir para o desenvolvimento cognitivo do aluno, pois modelagem facilita a
construção de relações e significados, favorecendo a aprendizagem significativa,
uma vez que, nessa metodologia de ensino o material deve ser potencialmente
significativo, de modo que faça sentido para o professor e que o aluno tenha
predisposição.
“Esta condição implica o fato de que, independentemente de quão
potencialmente significativo possa ser o material a ser aprendido, se a
intenção do aprendiz for, simplesmente, a de memorizá-lo arbitrária e
literalmente, tanto o processo de aprendizagem como seu produto serão
mecânicos (ou automáticos) (Moreira, 1999b, p. 23)”.
Desse modo, pode-se afirmar que para o discente aprender de maneira
significativa é necessário que ele domine tanto os conceitos como as relações
matemáticas. Logo, essas características físicas e matemáticas estão presentes no
3
Para Ausubel, aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação
relaciona-se com um aspecto especialmente relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo, ou seja,
este processo envolve a interação da nova informação com uma estrutura de conhecimento específica.
(Moreira, 1999a)

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 material utilizado para essa aula, então podemos afirmar que o Modellus é um
material potencialmente significativo, visto que, o software possui o modelo
matemático ao qual descreve o fenômeno físico que está acontecendo, no
entanto, a aprendizagem significativa implica em uma decisão do sujeito.
Outra coisa a se destacar é que segundo Ausubel a assimilação do
conteúdo pode gerar três modalidades de aprendizagem significativa: a
subordinada, superordenada e combinatória. A primeira acontece quando a nova
ideia é mais específica e abarcada por elementos mais gerais já pertencentes ao
sistema cognitivo do sujeito, a aprendizagem é chamada de subordinada, já a
segunda acontece quando a nova ideia é mais geral, abarcando vários elementos
específicos preexistentes no sistema cognitivo do aprendiz e por fim, a terceira
acontece quando a nova informação não puder ser abarcada por elementos mais
gerais e nem puder abarcar elementos específicos já disponíveis na estrutura
cognitiva do aprendiz.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante de todo o exposto conclui-se que o estágio é o momento crucial
do licenciando, pois é o momento prático de tudo o que vimos ao decorrer do
curso, também é a oportunidade de estamos no futuro ambiente de trabalho. Por
isso, foi essencial para que eu pudesse entender melhor e aperfeiçoar a minha
visão tanto profissional, quanto da sala de aula mesmo sendo virtual. Acredito
também que o estágio supervisionado é importante no sentido de mostrar ao
aspirante a professor se realmente é a carreira que ele deseja segui ou se está
equivocado quanto a escolha feita.

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 A experiência vivida no primeiro estágio me fez entender a importância
de ser um mediador do conteúdo, interativo, dinâmico e de se preocupar se o
aluno aprendeu ou não, sendo que todos esses aspectos foram absorvidos a partir
das observações das aulas ministradas pelo professor supervisor e a partir daí,
comecei a ir formulando e imaginando como seria a minha regência.
A teoria da aprendizagem significativa que havia apresentado em uma
das disciplinas do curso, a qual tenho muita admiração, pesou bastante na hora
do planejamento da minha aula e consequentemente durante o estágio.
Um ponto negativo do estágio foi somente a duração, que só foram feitas
4 observações e 1 regência, no entanto, compreendo que pelo momento difícil
que estamos passando foram um dos fatores que impossibilitou uma duração
maior e fizermos dessa dificuldade uma experiência nova para alunos, futuros
professores e professores.
Ao findar, chego a conclusão de que adquirir bastante conhecimento
durante a prática de estágio, possibilitando-me a ser cada dia mais um melhor
educador e os momentos ficaram certamente guardados na minha memória.

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARAGÃO, R. F.; SILVA, N. M. A Observação como Prática Pedagógica no Ensino
de Geografia. Fortaleza: Geosaberes, 2012.

FAVERO, Leonor Lopes. A Dissertação. São Paulo: USP/VITAE, 1992, p.104.

GASPAR, Alberto; Compreendendo a Física: Mecânica. 1° Edição, São Paulo, 2016,

Editora Ática.

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INSTITUTO FEDERAL DE SERGIPE (CAMPUS LAGARTO). Guia Acadêmico
Graduação 2020.
MARTINI, Glorinha et al. Conexões com a Física. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2016.
MELO, R. B.; MOITA, F. M. O software Modellus e suas contribuições no processo
de ensino e aprendizagem do movimento retilíneo uniforme e do movimento
retilíneo uniforme variado. Educação &Tecnologia, Belo Horizonte, Vol. 17, N° 2.
p.58-68. mai./ago. 2012.

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. Primeira Edição. São Paulo: Editora

Pedagógica e Universitária, 1999a.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa. Primeira Edição. Brasília: Editora

Universidade de Brasília, 1999b.

5. APÊNDICES OU ANEXOS

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 Campus Lagarto

PLANO DE AULA

1 – IDENTIFICAÇÃO
Instituição Instituto Federal de Sergipe
Professor
Lucas Rodrigues dos Santos Disciplina Física 1
Supervisor

Estagiários Cristiano dos Santos Vieira e Jaíne Santos Bispo

Nível Médio Unidade de Ensino

Série 1° Ano Duração da Aula 50 min Data 17/11/2020

2 – OBJETIVOS
Geral  Apresentar e Demonstrar ao aluno o conteúdo de MRU e MRUV;
 Definir referencial;
Específicos  Diferenciar MRU e MRUV;
 Relacionar o conteúdo com as leis de Newton e com o cotidiano;

3 – CONTEÚDOS
 Introdução ao movimento
Conceituais  MRU
 MRUV

Espera-se que através do conteúdo abordado o aluno consiga compreender

Atitudinais e diferenciar os movimentos e associar ao seu cotidiano.

4 – METODOLOGIA

20
 A aula terá início com a apresentação, em seguida será abordado no PowerPoint uma pequena
introdução do que venha a ser movimento e apresentarei os conceitos e as relações dos conteúdos de
MRU e MRUV com as leis de Newton. Após a apresentação de cada um dos movimentos será feito
exercício para fixação, sendo que no decorrer da aula será feito perguntas para que os alunos interajam
com o conhecimento que eles já possuem das leis de Newton e será possível mostrar através do
software Modellus que esses conteúdos estão presentes no dia a dia de cada um deles, assim como
também para uma melhor visualização do conteúdo.

Diante disso, almeja-se que o aluno tenha aprendido o conteúdo de MRU e MRUV, conseguindo
colocar os conhecimentos obtido em prática no seu dia a dia.

5 – RECURSOS
 Notebook;
 Tablet;
 Apps do Gsuite (Google Meet)

6 – AVALIAÇÃO
 Os alunos serão avaliados a partir de sua participação e da questão desafio presente no
Modellus.

7 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MARTINI, Glorinha et al. Conexões com a Física. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2016.
 GASPAR, Alberto; Compreendendo a Física: Mecânica. 1° Edição, São Paulo, 2016, Editora
Ática.

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