INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA

CAMPUS SALVADOR

CLAUDIO FERREIRA DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO

SALVADOR/BA

Julho/2022.1

1
Relatório de Estágio Supervisionado em Matemática I,
na modalidade de Observação, desenvolvido a partir
das observações das aulas do professor Ricardo de
Brito Celino no Colégio Estadual Duque de Caxias,
apresentado como requisito avaliativo da componente
curricular em questão, ministrada pelo Prof. Dr.
Fernando Osvaldo Real Carneiro.

2
 AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer a minha esposa e amiga Alexsandra Ferreira Santos

que sempre me apoiou em toda minha jornada, ao SINASEFE-IFBA que sempre me
apoiou e incentivou quanto coordenação, em especial alguns coordenadores (Prof.
Dálvaro Barbosa, Prof. Georges Rocha, Profa. Luzia Mota, Profa. Marlene Socorro),
minhas colegas de trabalho Márcia Ângelo e Rosa Pinheiro por me cobrirem nas
horas do estágio, ao professor Fernando Osvaldo pela sua orientação, ao prof.
Ricardo de Brito Celino pela dedicação, atenção, e por ser muito prestativo além de
um excelente profissional, a profa. Ana Claudia que por intermédio dela consegui
fazer este estágio, no mais fica o meu agradecimento a todos os meus colegas de
curso.

3
 FICHA DE CADASTRO – ESTAGIÁRIO(A)

Ficha de Cadastro

Nome: Claudio Ferreira de Oliveira

Endereço: Rua Sucupira, 54 – Santa Cruz – Salvador/BA

CEP: 41.925-320

Telefone: (71) 98894-3576 (71) 97400-1165

Instituição de realização do
Colégio Estadual Duque de Caxias
estágio:

Endereço da instituição: Estr. da Liberdade, S/N - Liberdade, Salvador - BA,

CEP: 40375-016

Diretor (a) da instituição: Eliete dos Santos Silva

Professor(a) Supervisor(a): Ricardo de Brito Celino

Início da observação: 08/03/2022

Término da observação: 15/06/2022

Colégio Estadual Duque de Caxias

Atividades realizadas no estágio

Horas previstas Horas realizadas

Observação de sala de
aula:
50h 42h

Outras observações: 10h 8h

Total: 60h 50h

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................... 06

4
2. O ENSINO DA MATEMÁTICA (destaques nacionais e locais) .......................... 07
3. REFLEXÕES TEÓRICO-PRÁTICAS .................................................................. 11
4. FASES DE OBSERVAÇÃO.................................................................................. 13
4.1. RELATO SOBRE A ESTRUTURA DA ESCOLA............................................ 13
4.2. RELATO SOBRE O ESTUDO DOS DOCUMENTOS DA ESCOLA............... 14
4.3. RELATO SOBRE A VIVÊNCIA NA ESCOLA................................................. 15
4.4. REGISTRO DE COMPARECIMENTO DO ESTAGIÁRIO ............................ 17
5. RELATO DA OBSERVAÇÃO (dia a dia) ............................................................ 20
6. AVALIAÇÃO ........................................................................................................ 28
6.1. AVALIAÇÃO DO PROFESSOR-SUPERVISOR AO ESTAGIÁRIO............. 28
6.2. AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO ......................................................... 30
7. PONTOS DE REFLEXÕES (que merecem destaques) ........................................ 30
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................. 31
9. REFERÊNCIAS..................................................................................................... 33
10. APÊNDICES ........................................................................................................ 34
11. ANEXOS (documentos não-elaborados pelo autor (a) do relatório) ................... 37

5
 1. INTRODUÇÃO

Este relatório contém as observações feitas durante as aulas ministradas pelo

Prof. Ricardo de Brito Celino para a turma do 8ºVF do Colégio Estadual Duque de
Caxias com o objetivo de adquirir conhecimento sobre a vida acadêmica de um
professor em sala de aula e vivenciar a experiência e o contato com os alunos
durante o processo de aprendizagem.
As observações foram realizadas no período de 5 de abril a 15 de junho de
2022 sobre a supervisão do Prof. Ricardo que por sinal, é um profissional dedicado e
paciente, sempre buscando formas de transmitir o conteúdo ministrado em sala de
aula de uma maneira clara e organizada visando a compreensão dos alunos que
após dois anos de pandemia passam por um período de readaptação às aulas
presenciais.
A forma de tratamento e o respeito adquirido pelo professor, facilita a relação
professor-aluno e essa relação favorece para que haja uma interação mais próxima
de ambos, onde o professor acaba por ter domínio sobre os alunos, contribuindo
melhor para a sua prática de ensino.
A carreira docente é composta de diferentes parâmetros, desafios e variáveis,
tornando-a assim um desafio cotidiano aos professores das mais divergentes áreas
do conhecimento. O ambiente da sala de aula comporta diversos alunos com suas
singularidades, saberes próprios e necessidades particulares, constituindo um
espaço complexo de relacionamentos interpessoais e de construção de
conhecimentos, no âmbito coletivo ou singular.
O professor deve estar em observação constante quanto à sua prática
docente, reavaliando suas metodologias e os frequentes sinais transmitidos por sua
classe, em um ciclo contínuo de aprimoramento do seu trabalho. Neste quesito, o
fator da experiência perante ao magistério torna-se um grande aliado na busca de
proporcionar ao processo de ensino-aprendizagem um caráter significativo e com
maior impacto na formação idealizada.
O Estágio Supervisionado constitui um importante instrumento de
conhecimento e integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho
em sua área profissional visando fortalecer a relação teoria e prática baseado no

6
princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais
implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida
profissional e pessoal.
O grande desafio é a coragem para construir novos caminhos, experimentar
novos paradigmas ao contemplar o qualitativo e descobrir a essência e a totalidade
do processo educativo.
Neste relatório também vamos analisar o PPP (Projeto Político Pedagógico)
do Colégio Estadual Duque de Caxias, criado em 2016, tendo como Diretora a Profa.
Eliete dos Santos Silva e traz em seu conteúdo uma descrição sobre a estrutura
física da unidade escolar, sua missão, visão, valores, objetivos e metas. Um relato
sobre a estrutura da escola, bem como o ambiente da sala de aula, métodos e
técnicas de ensino também são observados neste relatório. A forma como o
professor se apropria de uma variedade de métodos para engajar os alunos na aula.
Perguntas para fazê-los pensar sobre o conceito que estava sendo ensinado e
paciência para tirar dúvidas e explicar quantas vezes forem necessárias, são
fundamentais no processo educativo.

2. O ENSINO DA MATEMÁTICA

Durante a formação acadêmica dos futuros professores de ensino básico,

surge a necessidade de confrontar os conhecimentos teóricos estudados e a
realidade da sala de aula. Indagações de como abordar os saberes específicos da
área, trabalhados em um patamar de maior rigor e aprofundamento na graduação,
com o grau adequado para o ensino praticado nas escolas e as numerosas teorias
pedagógicas apresentadas são pontos frequentes de discussão.
Matemática é a ciência do raciocínio lógico e abstrato, estuda quantidades,
medidas, espaços, estruturas e variações. Um trabalho matemático consiste em
procurar por padrões, formular conjecturas e, por meio de deduções a partir de
axiomas e definições, estabelecer novos resultados.
O ensino da matemática vem se aprimorando ao longo do tempo e novos
conceitos, técnicas e programas surgem para facilitar o ensino, um desses
programas é a etnomatemática que estuda diferentes saberes e fazeres da

7
matemática. Ela reconhece que existem matemáticas, no plural mesmo, pois
diferentes grupos culturais têm saberes e modos matemáticos próprios.
Uma consequência direta da etnomatemática é enxergar a sala de aula como
um local de encontro de saberes matemáticos.
“Segundo D’Ambrósio (1993), ensinar matemática nesta
concepção, significa respeitar o que o aluno já sabe, consiste em
reconhecer os saberes historicamente construídos nas culturas,
estabelecendo momentos dialógicos de questionamentos críticos que
renovam e ampliam os conhecimentos prévios de todos os
participantes do processo aprendizagem”

Cabe ao professor usar subsídios para conhecer os limites e as possibilidades

do raciocínio do aluno e diante do conhecimento sobre as dificuldades, saber como
propor situações didáticas que possam auxiliar na superação dessas dificuldades e
inclusive a forma de desenvolver e raciocinar de acordo com as propostas
educacionais. Não seria possível ensinar matemática sem conhecer exatamente as
noções que os alunos já trazem para a sala de aula e ações que precisam ser
desenvolvidas pensando na proposta de desenvolver essas capacidades.
Conhecendo a forma de raciocinar dos alunos é possível ensinar de uma
maneira mais proveitosa fazendo uma relação entre a matemática escolar e o
conhecimento extra escolar contribuindo efetivamente os novos conhecimentos
matemáticos.
Ensinar matemática é um grande desafio. Requer muita paciência, boa
capacidade de organização e muita imaginação. Como a maioria das crianças não
gosta de matemática, um professor tem que fazer uso de estratégias diferentes.
Ensinar matemática não se trata apenas de distribuir planilhas de trabalho. É preciso
ter paciência. Os professores têm que ser extremamente pacientes e fazer todo o
possível para ajudar as crianças a entenderem os conceitos da matemática.
Quando os professores introduzem material que não pode ser explicado
usando a linguagem cotidiana, os alunos começam a perder o interesse. Isto
acontece frequentemente na matemática, onde os alunos são obrigados a usar
símbolos matemáticos que não conseguem entender. Entretanto, quando os
professores usam linguagem cotidiana fácil de entender para explicar a matemática,
isso não só torna o material mais interessante, mas também permite que os alunos
retenham as informações.
Dados da última avaliação nacional realizada antes da pandemia (2019)
mostram que 95% dos estudantes terminam a escola pública no País sem o

8
conhecimento esperado de Matemática. O resultado do Saeb1 é ainda mais grave
porque muitos desses alunos passaram, em seguida, por um ano de escolas
fechadas e ensino remoto insuficiente. Apenas 5% deles conseguiram, por exemplo,
no 3.º ano do ensino médio, resolver problemas usando probabilidade ou com o
Teorema de Pitágoras.
Avaliações internacionais, como o Pisa 2, também mostram o Brasil entre as
piores colocações em Matemática, ocupando a posição 70º, o país subiu para 384 –
sete pontos a mais que o resultado anterior. Na OCDE, a média em 2018 foi de 489.

O baixo desempenho do Brasil no PISA deixa claro que precisamos mudar a

metodologia de ensino da matemática, se concentrar no desenvolvimento das
habilidades dos estudantes para pensar matematicamente e raciocinar
matematicamente. Isto significa que os professores devem oferecer aos estudantes
oportunidades para explorar e descobrir conceitos e procedimentos matemáticos
para si mesmos, e desenvolver seu próprio entendimento de como utilizá-los. Além
1
Sistema de Avaliação do Ensino Básico
2
Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), tradução de Programme for
International Student Assessment, é um estudo comparativo internacional realizado a cada três anos
pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Realizado pela
primeira vez em 2000 e repetido a cada dois anos.

9
disso, os professores devem ajudar os alunos a ver as conexões entre a matemática
e o mundo ao seu redor, e a apreciar a beleza e o poder da matemática.
A matemática é uma das matérias mais difíceis de ensinar. Os professores
devem explicar conceitos a partir do nível mais básico. Espera-se que os
professores utilizem uma variedade de técnicas de ensino, desde problemas de
palavras até problemas da vida real. Ubiratan D'Ambrósio foi um educador e
matemático brasileiro que desenvolveu uma abordagem única ao ensino da
matemática, que ele chamava de "ensino de redação". Esta abordagem é baseada
na ideia de que os alunos devem ser encorajados a escrever sobre matemática, ao
invés de apenas resolver problemas. D'Ambrósio acredita que esta abordagem pode
ajudar os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da
matemática, bem como a se tornarem melhores solucionadores de problemas, ainda
de acordo com ele, ensinar matemática não deve ser apenas memorização e
computação, mas sim ajudar os estudantes a se tornarem melhores solucionadores
de problemas.
Antes de ensinar, os professores devem pensar em como seus alunos
aprendem. Há diferentes tipos de alunos e nem todos aprendem da mesma maneira.
Por exemplo, alguns aprendem lendo, outros ouvindo e outros ainda observando. Ao
ensinar, os professores devem levar em conta os diferentes estilos de
aprendizagem, cada aluno é diferente e, portanto, cada sala de aula deve ser
configurada para acomodar diferentes estilos de aprendizagem. Uma das maneiras
de ajudar esses alunos é a criação de jogos pois conseguem prender a atenção dos
alunos, o que é uma habilidade na qual os professores devem trabalhar.
Muitos professores acham difícil ensinar matemática de forma eficaz. Isto
porque eles não compreendem como tornar o material interessante e relevante para
seus alunos. Além disso, muitas vezes eles não sabem como fazer com que os
alunos prestem atenção, o que é uma habilidade na qual os professores devem
trabalhar. Os professores precisam encontrar maneiras de ajudar estes alunos a se
concentrarem no material, e isto pode ser um desafio. Uma maneira de ajudar os
alunos a se concentrarem no material é fazer com que eles escrevam um ensaio
sobre o tema, pode ajudá-los a organizar seus pensamentos e a ver o material sob
uma luz diferente, fazê-los trabalhar nos problemas em pequenos grupos é outra
maneira de ajuda-los. É importante ser paciente ao ensinar matemática, pois os
alunos podem não entender os conceitos de imediato. Também é importante ser

10
capaz de explicar o material de diferentes maneiras, pois alguns alunos podem
aprender melhor visualmente enquanto outros podem aprender melhor ao ouvir as
explicações. Ao serem capazes de discutir o material e encontrar diferentes
maneiras de resolver problemas, os alunos terão mais chances de entender os
conceitos e ser capazes de aplicá-los no futuro.

3. REFLEXÕES TEÓRICO-PRÁTICAS

Frequentemente chamada de linguagem do universo, a matemática é central

para a nossa compreensão do mundo e como tal é de vital importância em uma
sociedade moderna como a nossa. Ela sempre esteve e está presente em
praticamente tudo que nos rodeia. Sua aplicabilidade é relevante até em outras
Ciências, como afirma D’Ambrósio (1996, p. 31). “a tendência de todas as ciências é
cada vez mais de se matematizarem em função do desenvolvimento de modelos
matemáticos que desenvolvem fenômenos naturais de maneiras adequadas.”
Parece um pouco clichê falar que a matemática está praticamente em todas
as áreas do conhecimento humano, mas não é, a matemática ela se insere na vida
das pessoas naquele momento em que as pessoas precisam fazer os cálculos
corriqueiros como conhecemos, mas a matemática também está intrínseca em
alguns pontos que são muito interessantes, o conhecimento e o raciocínio lógico, a
interpretação, o óbvio, todas as áreas do conhecimento matemático que
conseguimos desenvolver. Quando ensinamos um aluno, não ensinamos apenas o
cálculo, ensinamos a ele como encontrar caminhos e técnicas de se chegar no
mesmo resultado buscando alternativas diferentes, mas não fugindo a organização e
a consequência logica de se chegar no resultado
A matemática, porém, muitas vezes é vista com insatisfação pela comunidade
escolar, é preciso encontrar uma nova forma de ser apresentada e ensinada, e uma
delas é fazer com que os alunos relacionem a matemática com situações do
cotidiano, tornando a disciplina mais atraente.
Nós temos que fazer uma divisão entre aprender a matemática e ser um
técnico em matemática. A ideia é criar possibilidades para que esses alunos sejam
grandes pesquisadores. Os professores são peças fundamentais para a mudança no

11
ensino da matemática de forma a torná-la mais aplicável ao cotidiano das pessoas.
Para isso é precise transformar o conhecimento matemático, com investimento na
base, em especialização, uma formação continuada para os professores mostrando
o que deve ser cobrado, de que forma deve ser cobrado, para que o aluno aprenda
a caminhar por se só, e o papel do professor é fundamental para fazer com que esse
aluno aprenda a aprender dessa forma conseguiremos melhorar muito o ensino da
matemática.
“Ensinar e aprender são, assim, momentos de um
processo maior de conhecer que implica em reconhecer
conhecendo os conteúdos, ou seja, os objetos cognoscíveis. O
educando se reconhece conhecendo os objetos acaba
descobrindo que é capaz de conhecer, assistindo à imersão dos
significados em cujo processo se vai tornando também
significador e crítico (FREIRE, 1993).”

O trabalho da matemática é modelar, explicar ou prever os processos naturais

e físicos. Tem sido dito que toda a ciência não é nada além de matemática aplicada.
Isto pode ser um exagero, mas certamente é verdade que a matemática é uma
ferramenta poderosa para entender o mundo ao nosso redor.
Usada de muitas maneiras, pode ser aplicada às artes, medicina, tecnologia,
engenharia e outros campos. Os matemáticos utilizam-na para resolver problemas
cotidianos, e pessoas de todas as profissões a utilizam todos os dias, por exemplo,
os engenheiros usam a matemática para projetar edifícios e máquinas. Os
matemáticos também resolvem problemas matemáticos com matemática avançada,
tais como cálculo, probabilidade e álgebra, entretanto, há momentos em que é
preciso usar matemática mais básica, como adicionar, subtrair, multiplicar e dividir.
Ao estudar a matemática pela primeira vez, pode parecer que escrever uma
equação ou calcular um número é tudo o que é necessário, entretanto, a aplicação
criativa destas habilidades básicas pode levar a grandes invenções.

12
 4. FASES DE OBSERVAÇÃO

4.1. RELATO SOBRE A ESTRUTURA DA ESCOLA

Uma breve história. O Colégio Estadual Duque de Caxias foi inaugurado em

20.06.1938 mediante portaria nº 342 como Escola Primária Coronel Pombo. Em
14.07.1938, obedecendo a Portaria 144, mudou o nome para Escola Duque de
Caxias, e, em 25 de agosto de 1938 foi consagrado ao “Soldado Brasileiro” em
razão da nova designação. Em setembro de 1957 (Portaria de nº 16.880) mudou
para Colégio Estadual Duque de Caxias, doravante conhecido internamente como
CEDC. O Colégio está localizado à Rua Lima e Silva S/N, Salvador/Bahia, no bairro
da Liberdade, que é um dos mais populosos da capital baiana.
O Colégio Estadual Duque de Caxias mantido pelo Governo do estado da
Bahia, possui como modalidade de ensino o ensino fundamental 2 (pela tarde),
ensino médio (pela manhã) e o EJA (a noite). O colégio funciona em local próprio e
em seu quadro de funcionários conta com – 69 Professores efetivos; 17 Servidores
efetivos; 1 Servidor REDA; 24 Servidores de merenda terceirizados; 10
Terceirizados MAP (Fonte Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Duque
de Caxias – Ano 2016).
As salas de aula são arejadas pois suas janelas ficam abertas e possuem
ventiladores, as mesas e cadeiras em bom estado de uso e cada sala possui uma tv
smart com acesso à internet para auxiliar nas aulas
Considero a estrutura organizacional do colégio boa pois conseguiu absorver
os alunos e professores que vieram do Colégio Estadual Carneiro Ribeiro que
infelizmente está fechada.
O Colégio Estadual Duque de Caxias oferece toda a estrutura necessária
para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo:
Internet Banda Larga, Refeitório, Biblioteca, Quadra Esportiva, Quadra Esportiva
Coberta, Laboratório de Ciência, Laboratório de Informática, Sala dos Professores e
uma Cantina.

13
 4.2. RELATO SOBRE O ESTUDO DOS DOCUMENTOS DA ESCOLA

(PPP OU REGIMENTO)

O Projeto Político Pedagógico, ou PPP, é um documento que garante a

autonomia para as instituições de ensino em relação à proposta de orientação de
suas práticas educacionais, estabelecendo os objetivos do ambiente educacional,
podendo incluir desde a proposta curricular até a gestão administrativa no mesmo.
Sua criação é obrigatória.
O projeto pedagógico do Colégio Estadual Duque de Caxias começa
apresentando a equipe gestora do colégio e conta sua história, ano de fundação.
Situado no bairro da Liberdade, bairro predominantemente de afrodescendentes,
veio para proporcionar a todos os alunos uma educação de qualidade. Em sua
missão consta:
Promover uma Educação Integral, humanizadora e
socializadora, capaz de levar os sujeitos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem a tornarem-se autores e atores dos processos
de transformações exigidos numa sociedade onde o conhecimento é
ao mesmo tempo libertador e libertário. Para tanto, devemos ministrar
conteúdos significativos e necessários para promover o
desenvolvimento integral de nossos alunos por intermédio de práticas
educacionais, em permanente busca da qualidade do ensino, para
acompanhar avanços científicos e tecnológicos, e a aquisição das
competências e habilidades necessárias para o exercício pleno de
sua cidadania. (PPP – Duque de Caxias, 2016).
Com seus valores pautados em:

- Comprometimento com o ensino-aprendizagem;

- Qualidade;
- Relacionamento transparente com comunidade, Corpo Docente e
Discente, Colaboradores e Parceiros;
- Foco no “aprender a aprender”;
- Educar para SER, FAZER e CONVIVER;

14
 - Sintonia com as mudanças sociais
- Respeito Mútuo, Ética e Solidariedade.

Tem encabeçando suas metas, a redução dos níveis de evasão escolar e

repetência. O Projeto político pedagógico do Duque de Caxias descreve muito bem
sua missão, valores, visão, metas e ações, tudo que é necessário para que a escola
possa cumprir o seu papel diante da comunidade afim de fornecer aos alunos as
habilidades e conhecimentos necessários para se tornarem cidadãos produtivos.
Com o intuito de favorecer as crianças e adolescentes no bairro da Liberdade,
bairro populoso e carente de recursos lúdicos, culturais e sociais, o Colégio Estadual
Duque de Caxias vem contemplar os jovens e adolescentes que residem no bairro
da Liberdade, circunvizinhança e demais bairros de Salvador. Desta forma,
pretendemos desmistificar o ensino escolar formal, fazendo com que a ludicidade e
a harmonização da cultura, aliado ao currículo proposto pelos órgãos gestores da
educação no país, se constitua em uma resultante positiva no que se refere ao
ganho de conhecimento em todos os aspectos de formação dessas crianças,
adolescentes, jovens, adultos e idosos, na sua maioria Afrodescendentes,
apresentando multiculturalidade e crenças variadas para que possam, por seus
próprios esforços, lutar por uma melhor qualidade de vida e conquistar sua cidadania

4.3. RELATO SOBRE A VIVÊNCIA NA ESCOLA

Ao entrar no Colégio Estadual Duque de Caxias, o primeiro contato que temos

é com o segurança da escola que fica no portão controlando quem entra ou sai, uma
das formas de garantir a segurança dos alunos e funcionários da instituição.
Além disso, já no interior da escola pude observar que duas pessoas
guardavam a entrada que dava acesso as salas de aulas que se dispunham em dois
pavimentos.
Nos dias que frequentei a instituição, além do professor Ricardo e os alunos
do 8ºVF, tive uma boa convivência com os funcionários e os outros professores. Os
funcionários sempre atenciosos e dispostos a ajudar.
Tive a oportunidade de assistir a reunião com os pais e pude acompanhar o
professor Ricardo no trato com os pais após a reunião que aconteceu no auditório

15
que por sinal estava lotado. Embora, os pais que procuraram o professor Ricardo em
sua maioria eram responsáveis por alunos de turmas diferentes pude observar o
modo, a forma e o tratamento ministrado pelo professor que soube conduzir e
passar as informações relevantes e necessárias no que se refere a conduta dos
alunos, a frequência, o comportamento e suas notas diante das atividades
realizadas em sala de aula.

16
 4.4. REGISTRO DE COMPARECIMENTO DO ESTAGIÁRIO

ESTABELECIMENTO DE ENSINO: COLEGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS

ESTAGIÁRIO (A): CLAUDIO FERREIRA DE OLIVEIRA SEM/ANO: 1º - 2022

FICHA DE FREQUÊNCIA DO(A) ESTAGIÁRIO(A)

ASSINATURAS

DATA CARGA ATIVIDADE ESTAGIÁRIO (A) SUPERVI

HORÁRIA SOR (A) DA
INSTITUIÇÃO
CONCEDENTE
05/04/2022 1h Introdução do assunto:
Equação do 1º Grau

06/04/2022 2h Revisão do assunto:

Equação do 1º Grau

11/04/2022 1h Princípio Aditivo da

Equação do 1º Grau

12/04/2022 1h Princípio Multiplicativo

da Equação do 1º Grau

13/04/2022 2h Aplicação da equação do

1º grau (exercícios)

18/04/2022 1h Revisão para teste

(função do 1º grau)
19/04/2022 1h Equação do 1º grau
(exercícios)
20/04/2022 2h Equação do 1º grau
(exercícios)
25/04/2022 1h Teste

26/04/2022 1h Correção do teste

27/04/2022 2h Problemas envolvendo

função do 1º grau

Data 21 / 06 / 2022 _______________________________

Assinatura do Prof(ª) Supervisor(a)

17
 ESTABELECIMENTO DE ENSINO: COLEGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS

ESTAGIÁRIO (A): CLAUDIO FERREIRA DE OLIVEIRA SEM/ANO: 1º - 2022

FICHA DE FREQUÊNCIA DO(A) ESTAGIÁRIO(A)

ASSINATURAS

DATA CARGA ATIVIDADE ESTAGIÁRIO (A) SUPERVIS

HORÁRIA OR (A) DA
INSTITUIÇÃO
CONCEDENTE
02/05/2022 1h Revisão do assunto:
Equação do 1º Grau

03/05/2022 1h Revisão para teste

(equação do 1º grau)

04/05/2022 - Escola fechada para

Limpeza do Tanque

09/05/2022 1h Revisão para teste

(equação do 1º grau)

10/05/2022 1h Revisão para teste

(equação do 1º grau)
11/05/2022 2h Teste

16/05/2022 1h Atividade sugerida:

jogo de dominó de matemática
17/05/2022 1h Atividade sugerida: jogo
de dominó de matemática

18/05/2022 3h Reunião com os pais e os

professores

Data 21 / 06 / 2022 _______________________________

Assinatura do Prof(ª) Supervisor(a)

18
 ESTABELECIMENTO DE ENSINO: COLEGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS

ESTAGIÁRIO (A): CLAUDIO FERREIRA DE OLIVEIRA SEM/ANO: 1º - 2022

FICHA DE FREQUÊNCIA DO(A) ESTAGIÁRIO(A)

ASSINATURAS

DATA CARGA ATIVIDADE ESTAGIÁRIO (A) SUPERVIS

HORÁRIA OR (A) DA
INSTITUIÇÃO
CONCEDENTE
23/05/2022 1h Problemas com funções
do 1º grau

24/05/2022 1h Monitoria com alunos

que solicitaram auxilio com
matemática por terem
dificuldade no aprendizado.
25/05/2022 2h Teste envolvendo
problemas com função do 1º
grau
30/05/2022 1h Simulado para OBMEP

31/05/2022 1h Continuação do Simulado

para OBMEP
01/05/2022 2h Resolução do simulado

07/06/2022 2h Fiscalização da prova da

OBMEP
08/06/2022 2h Porcentagem

14/06/2022 2h Continuação de
Porcentagem

15/06/2022 2h Correção de exercícios

com porcentagem

Data 21 / 06 / 2022 _______________________________

Assinatura do Prof(ª) Supervisor(a)

19
 5. RELATO DA OBSERVAÇÃO (dia a dia)

Com o tempo se esgotando para conseguir um estágio, de preferência nas

escolas que o professor Fernando sugeriu, fui falar com a professora Ana Claudia
com já tive o prazer de acompanhar uma ou duas aulas suas no Colégio Carneiro
Ribeiro durante um estágio de observação que infelizmente tive que interromper pois
foi num período em que o semestre do IFBA começou em novembro e as aulas no
Carneiro Ribeiro estavam acabando, ela me informou que infelizmente não poderia
assumir mais um estagiário pois já estava com 3, então, ela indicou que ficasse com
o professor Ricardo o qual de pronto me aceitou como estagiário e assim começou
meu estágio de observação. As aulas seriam ministradas ao 8ºVF nos horários:
Segunda das 17:10h às 18h; terça das 13:20h às 14:10h e Quarta das 16:20h às
18h.

05/04/2022 – Cheguei no Colégio Estadual Duque de Caxias as 12:50h e

fiquei na sala dos professores esperando o professor Ricardo para acompanha-lo
até a sala de aula. Ao chegar na sala notei a presença de 5 alunos, entrei com o
professor Ricardo e fui apresentado a turma que na caderneta era composta de
pouco mais de trinta alunos. O assunto ministrado neste dia foi Equação do 1º Grau,
o professor começou explicando o assunto primeiramente com o conceito “Equações
do 1ºgrau são expressões que estabelecem relação de igualdade entre os termos
que conhecemos (números) e os que não conhecemos representados aqui pela letra
x mais poderia ser qualquer outra letra. A fórmula geral da equação do primeiro grau
é ax + b = 0, sendo que todos os termos pertencem aos número reais e a ≠ 0” após
a introdução seguiu com alguns exemplos, observei que os alunos apenas anotavam
tudo no caderno até que veio a explicação dos exemplos postos no quadro, pude
perceber que um dos alunos baixinho “não estou entendendo nada” mas como o
professor não ouviu ele continuou com a explicação “ devemos deixar tudo que tem
x de um lado da igualdade e o que tem apenas número do outro lado.” Até que outro
aluno disse que não estava entendendo e ele voltou a explicação do início, foi
quando a aula acabou.

20
 06/04/2022 – A aula de hoje foi sobre função do primeiro grau. Embora o
professor explicasse o assunto com exemplos bem simples, (exemplo: x + 2 = 4) a
turma estava com muita dificuldade para compreender o assunto. A turma tem
pouco mais de 30 alunos, contudo, os que frequentam as aulas assiduamente são 5
alunos.
Para facilitar o entendimento da turma, o professor pegou álbuns pilotos e um
apagador e os comparou com a função. O apagador seria o “X” e os valores dois e
quatro seriam os pilotas. Então ele segurou o apagador e os dois pilotos em uma
mão e os outros quatro pilotos na outra.
A ideia era ilustrar o princípio da Igualdade a medida que ele tirava um piloto
de uma mão ele também fazia a mesma coisa na outra mão pois pelo princípio da
igualdade a operação que fizesse de um lado, deveria ser feito no outro lado
também, até que restasse apenas o apagador em uma das mãos e o número de
pilotos que restasse na outra mão, assim o valor do X (apagador) seria o que restou
na outra mão.
Então aconteceu um momento mágico e recompensador, eu pude ver o brilho
nos olhos da Manu, uma das alunas com maior dificuldade para entender o assunto,
e a expressão em seu rosto quando ela falou; “aaaaaaaaaah, entendiiii”, embora a
aula estivesse sendo ministrada pelo professor Ricardo, eu experimentei uma
sensação muito prazerosa, eu estava me vendo no lugar do professor, buscando
uma maneira mais simples de fazê-los entender.
A aula prosseguiu com o professor colocando alguns exercícios para que os
alunos resolvessem, no entanto, quando o professor começou a corrigir a primeira
questão a aula havia chegado ao fim, e as questões ficaram para que fizessem em
casa.

11/04/2022 - Hoje cheguei e notei que o professor Ricardo já havia se

encaminhado para a sala, apressei os passos e pude encontra-lo no momento que
entrava na sala notem que haviam dois alunos a mais que o dia anterior. O professor
Ricardo entrou conversou um pouco com os alunos pediu que guardassem os
celulares e então prosseguiu com o assunto que havia começado no dia anterior, e
começou falando do princípio da igualdade na Equação do 1º Grau.
“O princípio da igualdade diz que ao adicionarmos ou subtraímos um numero
de um dos lados da igualdade devemos fazer o mesmo do outro lado para que a

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equação não seja alterada.” E continuou. “com o exemplo da aula anterior: x + 2 = 4
para resolvermos esta equação pelo princípio da igualdade temos que deixar o
termo que tem x de um lado e o que tem número do outro, então se quisermos
eliminar o 2 que está no lado em que deveria ter apenas x o que devemos fazer?” e
ninguém soube responder então ele prosseguiu para eliminarmos o 2 devemos
subtrair por 2 pois a subtração é o inverso da adição então se temos x + 2 = 4
colocamos x + 2 – 2 = 4 como subtraímos 2 de um lado da igualdade faremos o
mesmo do outro lado para não alterar a equação então vai ficar x + 2 – 2 = 4 – 2,
resolvendo fica x = 2 que é o resultado da equação” terminou a aula passando
alguns exercícios para casa.

12/04/2022 – Como de costume, o professor conversou um pouco com os

alunos afim de quebrar o gelo em seguida pediu que guardassem os celulares ato
que se repetia todas as aulas e retomou o assunto equação do 1º grau explicando
agora o princípio multiplicativo e fez uma analogia de mostrando que o princípio
multiplicativo funcionava da mesma forma do princípio aditivo e seguiu com os
exemplos. A esta altura os 5 alunos sempre presentes, já conseguiam entender o
princípio aditivo, o que poderia facilitar o entendimento do princípio multiplicativo
contudo após 2 exemplos a aula acabou ficando assim para a próxima aula a
complementação do assunto.

13/04/2022 – Hoje como temos duas aulas seguidas, o professor aproveitou

para reforçar o princípio multiplicativo com vários exercícios intercalando e
misturando com o princípio aditivo, mas de uma maneira que os alunos
conseguissem desenvolver o exercício organizando e aplicando os dois princípios.
Foi uma aula de resolução de exercícios.

18/04/2022 – Hoje havia uma aluna nova na turma então o professor

aproveitou que alguns estavam com muita dificuldade em compreender o assunto,
resolveu explicar tudo do início de forma a facilitar a compreensão dos que estavam
com dificuldade mas também dar a aluna nova a oportunidade de assistir a
ministração do assunto desde o início. Após a aula fiquei sabendo pelo professor
que a aluna nova não era nova, apenas tinha se ausentado das aulas por conta de

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uma gravidez aos 14 anos, o que nos traz a uma grande realidade das adolescentes
de hoje.

19/04/2022 – Para reforçar o conteúdo o professor continuou com a resolução

de exercícios sobre equação do 1º grau. Dos 7 alunos que frequentavam
regularmente as aulas, 3 conseguiram entender o assunto, os demais se mostraram
com um grau maior de dificuldade. Acredito que por conta da pandemia, os dois
anos longe da sala de aula trouxeram consequências muito negativas.

20/04/2022 – A aula de hoje foi de revisão e tivemos mais uma aluna nova
veio transferida de outra escola. O professor como sempre muito atencioso com os
alunos, ficou observando se a aluna recém chegada estava entendendo o assunto e
a resposta foi “sim”. O professor mais uma vez fez a comparação dos pinceis e o
apagador como a equação do 1º grau e desta vez os alunos conseguiram entender
melhor o assunto.

25/04/2022 – Um teste foi aplicado em sala de aula para testar o quanto os

alunos haviam assimilado do assunto dado em sala de aula.

26/04/2022 – Aula de correção do teste e nessa hora se percebe a expressão

no rosto de cada aluno de satisfação ou não a medida em que o professor ia
corrigindo o teste.

27/04/2022 – Entramos na resolução de problemas envolvendo função do 1º

grau embora o assunto fosse o mesmo bastando apenas uma interpretação de texto
para organizar na forma de função, os alunos ficaram perdidos no início e as
incertezas foram se dissipando à medida que os exemplos iam sendo corrigidos no
quadro.

02/05/2022 – De volta para mais uma semana de atividades, voltamos a

resolução de problemas envolvendo equação do 1º Grau. Notando o grau de
dificuldade da turma, o professor decidiu continuar com a resolução de exercício
afim de que a turma conseguisse ser capaz de montar a equação do 1º grau a partir
da interpretação de texto.

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 03/05/2022 – Durante o período de estágio, pude observar algumas das
categorias para interação de Flanders durante a ministração das aulas do Prof.
Ricardo.
“Elogia ou encoraja. Elogia ou encoraja as ações ou comportamentos dos
alunos. Piadas que relaxam a tensão da classe e não à custa de um indivíduo em
particular. Movimento de cabeça falando "am, am" ou "está certo" etc. está incluído;”
Sempre elogiando o comportamento dos alunos e falando de coisas
engraçadas para descontrair a turma de modo a atrair a atenção de todos.
“Pergunta. Faz questões sobre o conteúdo ou procedimento, com intenção de
obter respostas do estudante;”

04/05/2022 - Escola fechada para Limpeza do Tanque.

09/05/2022 – Na quarta-feira haverá um teste e os alunos disseram que ainda

estavam com dificuldade para interpretar os problemas envolvendo equação do 1º
grau então o professor achou melhor fazer mais duas aulas com resolução de
problemas. O que nos leva a uma das categorias de Flanders fazendo questões
retóricas.
“Expõe. Dá falas ou opiniões sobre o conteúdo ou procedimento, expressando
suas ideias, fazendo questões retóricas;”

10/05/2022 – Na aula passada o professor colocou algumas questões para

que os alunos resolvessem em casa. O professor perguntou se haviam feito as
questões e pediu um voluntário para resolver uma das questões. Três alunos foram
ao quadro e conseguiram desenvolver as questões e foram elogiados pelo
professor. O restante das questões o professor foi explicando passo a passo sobre o
que deveriam fazer para resolver as questões.
Percebi que os alunos tinham uma grande dificuldade com as operações de
multiplicação e divisão. Então sugeri ao professor que poderia fazer uma aula mais
lúdica com um dominó de matemática onde este continha operações de
multiplicação. O professor gostou da ideia e fiquei encarregado de consegui o
dominó para a aula após o teste.

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 11/05/2022 – Onze alunos fizeram o teste

16/05/2022 – A ideia da atividade era fazer com que os alunos adquirissem

um pouco mais de domínio sobre as multiplicações básicas da tabuada de uma
maneira descontraída.
Regras do Jogo: de 2 a 4 participantes
OBJETIVOS: Resolver multiplicações mentalmente; Desenvolver o raciocínio
lógico-matemático; Memorizar algoritmos da tabuada.
COMO JOGAR:
1- Escolham a ordem dos jogadores e dividir igualmente os dominós.
2- Os jogadores devem combinar antecipadamente se podem consultar a
tabela de resultados ou não.
3- O primeiro jogador deve colocar a primeira peça na mesa.
4- O próximo jogador deve encaixar em uma das pontas a operação ou
resultado correspondente. Se não tiver, passa a vez.
Vence que conseguir encaixar todas as suas peças primeiro!
Seis alunos participaram da atividade que foi bem aceita e elogiada por eles
de modo que o professor sugeriu que repetíssemos a atividade no dia seguinte

17/05/2022 – Repetimos a atividade do dominó, os alunos estavam tão

envolvidos que parecia que o tempo tinha passado muito rápido, a ponte de um dos
alunos falar. “já acabou a aula? Poxa passou tão rápido.”

18/05/2022 - Reunião com os pais e os professores. Assistir a reunião e logo

após pude acompanhar o professor Ricardo no trato com os pais. Embora, os pais
que procuraram o professor Ricardo em sua maioria eram responsáveis por alunos
de turmas diferentes pude observar o modo, a forma e o tratamento ministrado pelo
professor que soube conduzir e passar as informações relevantes e necessárias no
que se refere a conduta dos alunos, a frequência, o comportamento e suas notas
diante das atividades realizadas em sala de aula.

23/05/2022 – O professor corrigiu os testes e as notas foram preocupantes de

modo que o professor resolveu fazer mais uma revisão com problemas envolvendo
equação do 1º para poder realizar um novo teste.

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 24/05/2022 – Hoje o professor Ricardo pediu para dar um auxílio ao professor
Renato. O Prof. Renato faz um importantíssimo trabalho de inclusão social dos
alunos com baixa ou nenhuma visão. Hoje participei juntamente com uma colega
estagiária de o programa criado pelo prof. Renato para ajudar alunos que solicitaram
auxilio com a disciplina matemática por terem dificuldade no aprendizado.

25/05/2022 – Mais um teste aplicado para testar o nível de conhecimento dos

alunos.

30/05/2022 – Afim de preparar os alunos para a OBMEP, o professor

elaborou um simulado para que os alunos se familiarizassem com a prova.

31/05/2022 - Continuação do Simulado para OBMEP sem o auxílio do

professor.

01/05/2022 – Resolução do simulado, os alunos ficaram um pouco

apreensivos com a prova que acontecera na semana que vem.

07/06/2022 - Prova da OBMEP

08/06/2022 – Hoje começamos com assunto novo, porcentagem, o professor

começou apresentando o conceito de porcentagem e também explicou que é
opcional dizer percentagem ou porcentagem, assim como percentual ou porcentual.
Explicou para os alunos que significava dividir por cem e apresentou alguns
exemplos: 30% de R$ 700
30
×700=30 ×7=210 “corta-se os zeros do cem e dos setecentos”
100
E seguiu com mais exemplos 20% de R$ 80,00
20
X 80=2× 8=16 “corta-se os zeros do cem e o zero dos oitenta e dos
100
vinte.” Diferente do assunto anterior, os alunos pareciam demonstrar um interesse
maior no assunto, talvez pelo fato de que os exemplos estavam relacionados com
dinheiro.

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 14/06/2022 – Os alunos continuam demostrando interesse no assunto e até
indo ao quadro para resolver algumas questões o professor como sempre tenta
estimular ao máximo para que eles tentem resolver as questões e até estimula
dizendo: “quem vir ao quadro resolver esta questão vai ganhar 0,5 pontos.
Oferecer os 0,5 pontos como incentivo para os alunos irem ao quadro resolver
uma questão, trouxe um resultado positivo, pois os alunos se sentiram motivados a
responderem as questões.

15/06/2022 – Tivermos uma aula de resolução de exercícios e hoje finda

minha observação no estágio.

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 6. AVALIAÇÃO

6.1. AVALIAÇÃO DO PROFESSOR-SUPERVISOR AO ESTAGIÁRIO

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 6.3. AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO

Foi uma experiencia muito gratificante, pude aprender com este grande
mestre que é o prof. Ricardo, suas técnicas de abordagem em sala de aula, sua
forma de tratamento dispensado aos alunos, sua simpatia e simplicidade. O estágio
me fez ver que estou no caminho que desejo, e por mais difícil que está sendo para
mim terminar essa graduação.
O estágio me permitiu adquirir uma vivência escolar que não tinha, o
ambiente da sala de aula, o contato com os alunos a troca de ideias com o professor
Ricardo, uma experiência que será de grande valia para minha carreira como
professor de matemática.
A ideia de estar transmitindo conhecimento e ao mesmo tempo aprendendo
com os alunos é muito prazerosa e gratificante.
Durante o Estágio, fui assíduo, acompanhei com atenção as aulas ministradas
pelo professor Ricardo e ao comportamento da turma, demonstrando preocupação
com o grau de dificuldade apresentado por eles.
Sei que há um longo caminho a trilhar pois a formação de um professor nunca
termina, ela vai se moldando, atualizando e buscando novos métodos de ensino. No
mais eu só tenho a agradecer por ter tido esta experiencia tão gratificante e
necessária onde aproveitei cada momento.

7. PONTOS DE REFLEXÕES (que merecem destaques)

Apesar de ser uma das matérias mais temida pelos alunos a matemática é
fundamental em sua formação. Ensinar de uma forma atraente central e clara é um
grande desafio para os professores.
Existem alguns métodos e maneiras de ensinar matemática que se provou
serem eficazes. Uma maneira é proporcionar aos alunos oportunidades de praticar o
que aprenderam. E finalmente, é importante dar aos alunos um feedback sobre seu
progresso para que eles possam ver como estão se saindo. Isto proporciona aos
alunos um senso de propriedade sobre seu aprendizado e permite que eles vejam o
progresso que estão fazendo. Também os ajuda a identificar as áreas onde

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precisam continuar a trabalhar. Isto ajuda os alunos a refletir sobre seu próprio
ensino e a ver as conexões entre os diferentes métodos. Também lhes permite ver
como diferentes métodos podem ser usados para resolver o mesmo problema.
Ensinar é uma carreira desafiadora, ela requer paciência, dedicação e
conhecimento. Os professores são as pessoas que apoiam o sucesso acadêmico
dos alunos fazendo com que estes sintam-se seguros e confortáveis em sua sala de
aula e capazes de fazer perguntas a seus professores, uma vez que os professores
são responsáveis por fazer com que eles entendam as informações que estão sendo
dadas.
Os professores ensinam com base em suas crenças. As crenças sobre o
ensino, a aprendizagem e a escola são moldadas por seus valores. Os valores
podem ser pessoais ou profissionais. Os valores afetam as escolhas dos
professores (o que ensinar e como ensiná-lo) e o comportamento (como os
professores se comportam nas salas de aula).

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Quais são as maneiras de você ensinar matemática?

Não há resposta a essa pergunta, já que cada aluno é diferente e cada
professor tem seu próprio estilo. No entanto, existem alguns métodos e abordagens
gerais que podem ser úteis no ensino da matemática.
Uma maneira de ensinar conceitos matemáticos é usar objetos concretos
para representar esses conceitos. Isto pode ajudar os alunos a visualizar e entender
as ideias abstratas por trás da matemática. Outra abordagem é usar brinquedos ou
jogos manipuladores para ajudar os alunos a aprender.
Os professores precisam mostrar aos alunos a maneira correta de aprender,
como lidar com problemas, como lidar com conflitos, encorajando-os a pensar de
forma independente, e usar seus conhecimentos para resolver esses problemas.
Um bom ensino de matemática deve ser envolvente, interativo e focado na
solução de problemas. Também é importante fazer conexões com aplicações do
mundo real. Um bom ensino de matemática ajuda os alunos a desenvolver uma
compreensão profunda dos conceitos e habilidades que estão aprendendo.

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 O desafio de expor os alunos a aplicações e problemas do mundo real é
abordar como os alunos podem atingir estes objetivos sem prejudicar os objetivos
acadêmicos. A preocupação primordial, portanto, é equilibrar a ênfase no
aprendizado e no envolvimento com aplicações do mundo real.
Uma das questões mais urgentes que a educação enfrenta atualmente é a
necessidade de aprimorar os processos de aprendizagem para os alunos,
particularmente aqueles que podem ter dificuldades com a leitura e a escrita. Hoje, o
aprendizado é procurado e facilitado estritamente através de livros, que tendem a
não envolver os alunos de maneiras que lhes permitam absorver verdadeiramente o
material. Para resolver este problema, é necessário que os educadores começaram
a perceber que a abordagem tradicional do ensino pode não ser a melhor maneira
de ajudar os alunos a compreender o material. Em vez disso, devem experimentar
várias abordagens, incluindo o uso de jogos de vídeo e outros métodos de
aprendizagem.
A aprendizagem é um processo para toda a vida. Nunca é tarde demais ou
cedo demais para começar, e qualquer esforço gasto na aquisição de novas
informações e conhecimentos é algo positivo.

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 9. REFERÊNCIAS

SCHWANTES, Vilson. Et al. Reflexão sobre etnomatemática como possibilidade

pedagógica. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 04, Ed. 07, Vol. 11, pp.
148-165. Julho de 2019. ISSN: 2448-0959

Paulo Freire: Educação como transformação social. Revista Científica Multidisciplinar

Núcleo do Conhecimento. Ano 04, Ed. 12, Vol. 06, pp. 131-141. Dezembro de 2019. ISSN: 2448-
0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/paulo-freire

Freire, Paulo. (1993). Política e Educação. São Paulo: Cortez Editora. Paulo Freire (1921-
1997)

http://www.fnde.gov.br/component/k2/item/4081-matem%C3%A1tica

https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/
resultados

http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/211-218175739/83191-pisa-2018-revela-baixo-
desempenho-escolar-em-leitura-matematica-e-ciencias-no-brasil

https://jornal.unesp.br/2021/05/13/uma-vida-dedicada-a-educacao-matematica-com-um-olhar-
especial-para-os-excluidos/

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10.APÊNDICES

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 Alunos jogando dominó de Matemática - Foto 1

Fonte: Próprio autor

Alunos jogando dominó de Matemática - Foto 2

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Fonte: Próprio autor
Alunos jogando dominó de Matemática - Foto 3

Fonte: Próprio autor

Alunos jogando dominó de Matemática - Foto 4

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Fonte: Próprio autor

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11.ANEXOS

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