PORTIFÓLIO CAPES Karina de Oliveira Cobra

PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA- CAPES
Nome do Residente: Karina de Oliveira Cobra CPF: 37295693840

Curso de bacharelado: Educação Física - 2° Semestre
Séries: Ensino Básico até o 9° ano
E.M.E.F. Professor Antônio de Freitas Avelar - Bairro Estrela Dalva
Nome do docente: MS. Evanilde Muniz Silva
Nome do preceptor: Paulo Roberto da Silva
CARAGUATATUBA
2022- 2024
NOME COMPLETO Karina de Oliveira Cobra
RGM 29911826
CPF37295693840
ENDEREÇO RESIDENCIAL Rua João Nunes Siqueira, 313 Praia das
Palmeiras
CELULAR (12) 992199722
EMAIL karyna.cobra@gmail.com
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Período de Agosto de 2022 a março de 2024
Edital Capes nº 24/2022

Processo número: 23038.003851/2022-24
CARAGUATATUBA
2022- 2024
SUMÁRIO
Agradecimentos........................................................PAG.04
Plano de atividades do residente........................................................PAG05
Justificativa do plano de residência........................................................PAG05
Competências a serem desenvolvidas...................................................PAG05
Conteúdos e ações........................................................PAG06
Objetivos e metas........................................................PAG06
Metodologia........................................................PAG06
Descrição das atividades........................................................PAG07 a 09
Sobre o projeto do Centro universitário módulo......................PAG10 a 15
Currículo Paulista de educação física..........................................PAG16 ao 25
Planejamento escolas Campos de Caraguatatuba.........................PAG26 a 28
Projeto político pedagógico........................................................PAG29 a 37
Entrevista vice-diretor........................................................PAG38 a 40
Entrevista coordenadora........................................................PAG41 a 44
Entrevista com professor ........................................................PAG45
Entrevista com alunos........................................................PAG46
Relatório de projetos da escola e HTPC..........................................PAG47 a 48
Ambientação........................................................PAG49 a 50
Relatório visita à escola campo professor Antônio de Freitas Avelar
........................................................PAG 51 a 54
Relatório de observação e regência primeira aula prática ................PAG55 a 58
Relatório segunda aula prática.....................................................PAG59 a 61
Relatório terceira aula prática........................................................PAG62 a 64
Relatório quarta aula prática........................................................PAG65 a 67
Relatório quinta aula prática show de talentos............................PAG68 a 73
Relatório sexta aula prática show de talentos período vespertino...74 a 77
Planos de aula........................................................PAG78 a 108
Depoimento pessoal........................................................PAG109
Bibliografia........................................................PAG110 a 112
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, por me dar sustentação todos os dias para
que eu possa alcançar meus objetivos.
Agradeço aos meus professores que, com muita paciência nos ensina e nos
guia pelo caminho certo, agradeço ao meu amigo Tiago Carvalho que, me
incentivou a entrar no curso de Educação Física, me apoia e me ajuda quando
necessário. E por último, mas não menos importante, agradeço ao meu esposo
que me apoia em todas minhas decisões, tenta me ajudar com minhas dúvidas,
e está sempre disposto a melhorar para me ajudar mais.
PLANO DE ATIVIDADES DO RESIDENTE
1. JUSTIFICATIVA DO PLANO DE RESIDÊNCIA
O estágio de residência tem como proposta de ligar todo aprendizado

teórico com a prática. O plano de Residência Pedagógica é uma ótima
oportunidade para todos envolvidos, principalmente para nós estudantes, pois
temos a oportunidade de vivenciar as práticas, pois estamos observando uma
realidade do qual vamos lidar, dentro do ambiente escolar. A oportunidade da
vivência dentro do ambiente escolar durante a graduação é uma enorme
oportunidade de adquirir conhecimento do contexto escolar, observar situações
com os alunos, saber lida com situações do ambiente escolar, observar
abordagens de professores, funcionários com os alunos.
2. COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS
Compreender as causas e consequências de situações problemas que

irão aparecer no período letivo. É e sempre será necessário buscarmos mais
conhecimentos, para que de uma melhor forma poder auxiliar ou até mesmo
solucionar os problemas que irão aparecendo. É necessário o professor ter um
olhar mais humanizado para os acontecimentos e com as vidas de nossos
alunos, temos que estar sempre preparados para qualquer situação e com isso
temos que ter diversos meios de soluções, pois temos que ter o plano a, b, c e
assim por diante, levando em considerações diversas situações que influenciam
dentro do ambiente escolar, podendo ser problemas que alunos trazem de casa
como até mesmo em relação à estrutura escolar e a capacidade de aprendizado
e com isso temos que ser sábios para sanar esses problemas de forma clara e
objetiva sempre visando o melhor do aluno em questão. De uma forma geral
desenvolver habilidades para um bom relacionamento interpessoal no ambiente
escolar, colocar em prática toda vivência possível que foi aplicada no período de
graduação.
3. CONTEÚDOS E AÇÕES
Os conteúdos são os 6 eixos que estão mencionados na BNCC que são:

Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se, trabalhando
esses eixos dentro dos conteúdos de Educação física que estão no Atletismo,
nas manifestações Rítmicas, Dança Esportes coletivos, Jogos e Brincadeiras e
Luta, levando para sala de aula nossos conhecimentos adquiridos na graduação
sobre estas modalidades, através de jogos, brincadeiras aplicadas em aula e
vivenciar os projetos que a escola desenvolve e adquirir informações e
conhecimentos sobre eles para passar para os alunos em sala de aula.
4. OBJETIVOS E METAS
Estamos buscando desenvolver dentro desse projeto junto com os

conteúdos e ações trabalhadas do período das aulas, os princípios conceituais,
atitudinais e procedimentais, respaldando as aulas práticas aplicadas aos alunos
para um melhor desenvolvimento no contexto geral
5. METODOLOGIA
A metodologia utilizada é a ATIVA, com base nas normas das Bases

Nacionais Comum Curricular- BNCC e com apoio de artigos científicos e livros
da área de Educação Física. Com esses embasamentos são realizadas as aulas;
visita na escola junto ao orientador do Projeto CAPES para apresentação do
Preceptor, direção da escola e todo espaço escolar; cujo seu objetivo é orientar
com base no desenvolvimento da criança e o seu desenvolvimento.
São realizados estudos e preparação de atividades; observações e

análises das atividades aplicadas e desenvolvidas. As experiências vividas
através de observações em campo são analisadas e discutidas e ressignificadas.
É relatado todo esse processo de observação e aplicação de aula em
forma de registros, tais como foto, relatórios e anotações, diário de campo e
fichas de frequência.
6. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
ETAPA I– Preparatória - Outubro-Novembro/2022
 Encontro Presencial de Capacitação;

 Elaboração do relatório de PPP;
 Elaboração de relatórios de atividades de observações na escola;
 Leitura e relato do Planejamento de Educação Física do município de
Caraguatatuba;
 Leitura e Resenha do Edital;
 Elaboração de relatórios diários de presenças na escola;
 Resenha da leitura de apoio;
 Entrevista com o diretor;
 Entrevista com o coordenador;
 Entrevista com o professor de Ed. Física;
 Dissertação relacionando a leitura de apoio, a observação e os dados
coletados;
II ETAPA – Ambientação do Residente na escola campo – Novembro-

Dezembro/2022
 Contato com a Escola; apresentação; oficialização do estágio;

 Pesquisa em Registros, Documentos, Formulários: Projeto Pedagógico;
Desenvolvimento do Roteiro de Caracterização da Escola;
 Relatório de descrição: organograma da escola; principais tópicos da
caracterização da escola; descrição dos principais tópicos do Projeto
Pedagógico;
 Entrevistas (com professores/as, coordenadores/as, outros funcionários);
 Relatório de entrevistas;
 Relatório de descrição: rotina; estratégias adotadas pelos/as docentes;
 Observação de aulas de Educação Física;
 Relatório do contexto no qual a aula é realizada
 Elaboração de proposta de prática pedagógica/intervenção, plano de aula
de proposta de intervenção de prática pedagógica;
 Execução da intervenção pedagógica- Elaboração do texto final
III ETAPA – Imersão do Residente na escola-campo
IV ETAPA – Elaboração do relatório final do residente e socialização de

experiências – APRESENTAÇÃO EM EVENTO CIENTÍFICO
Carga horária final da residência: 440 horas

CENTRO UNIVERSITÁRIO MÓDULO

Curso de Bacharelado: Educação Física - 2° Semestre
Caraguatatuba
2022
PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Edital2022-2024
SOBRE O PROJETO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO MÓDULO

Introdução
Leitura do edital para melhor entendimento do programa do CENTRO

UNIVERSITÁRIO MÓDULO.
Desenvolvimento
Ao decorrer da leitura, obtemos mais conhecimento sobre o projeto e seu
a fazeres.
EDITAL PROJETO RESIDÊNCIA PEDAGÓCICA CENTRO

UNIVERSITÁRIO MÓDULO
O Centro universitário módulo está com um projeto de residência
pedagógica e falaremos um pouco sobre esse projeto.
O projeto foi elaborado de forma interdisciplinar e coletiva envolvendo os
discentes dos cursos de licenciatura de pedagogia e educação física.
Esse projeto tem como base as diretrizes da BNCC, ao decorrer das
atividades teremos ambientação dos residentes nas escolas, preparação da
equipe, estudo sobre o conteúdo da área metodologias de ensino e
aprendizagem. Teremos também elaboração e aplicação de atividades didática
pedagógicas, observação do contexto escolar elaboração de plano de aula e
regência de aulas, elaboração de relatório do residente, reuniões para reflexão
e avaliação da experiência entre outras atividades.
Projeto tem como finalidade assegurar, aproximar a formação teórica
prática de licenciados por meio de inserção nas escolas de educação básica
sobre o acompanhamento dos professores que compartilharam suas
experiências, evidências diárias na escola campo assim como, conhecer a
complexidade da rotina escolar.
O projeto ajudará a o residente para que diferencie os métodos de ensino
e de aprendizagem, de forma tradicionais ou inovador inovadoras com uso de
tecnologias digitais, favorecendo assim o residente a refletir sobre quais métodos
se adaptam adequam melhor ao seu perfil como futuro profissional.
Dessa forma favoreceram o protagonismo dos residentes na elaboração
de planos de atividades e, assim valorizar suas experiências e sua autonomia
inserindo-os no cotidiano da profissão.
Caracterização do projeto e sua relação com os objetivos do
parágrafo (artigo 4º da portaria e seus incisos).
Justificativa o Centro universitário módulo que está localizado na cidade
de Caraguatatuba, trata-se, portanto de uma instituição educacional que
promove a integração entre o ensino, a pesquisa e a extensão sendo muito
respeitada na região.
Contribui também com o desenvolvimento da região, gerando empregos
diretos e proporcionando qualificação profissional aos seus alunos.
Importante destacar que diferentes situações subjetivas podem ser
trabalhadas no momento que se vivencia à realidade escolar durante a imersão
do estudante em seu ambiente, O estudante se vê de fato na escola a partir de
um novo olhar sobre o qual não é mais um agente passivo e sim uma pessoa
capaz de construir coletivamente o conhecimento em todas as suas dimensões.
Caracterização da IES proponente e informações sobre suas
realizações na gestão de ações e projetos relacionados à formação de
professores da educação básica.
O Centro universitário módulo mantém dois Campos na cidade de
Caraguatatuba e atende discentes das cidades vizinhas sendo assim com alta
importância para a formação profissional dos jovens da região.
Além de cursos de graduação nas diferentes áreas de conhecimento
oferece também curso de pós-graduação.
A IES estimula e apoia o desenvolvimento de projetos com foco nos
currículos inovadores e nas práticas pedagógicas possui também experiência e
vem atuando desde 2018 com os programas da residência pedagógica e do
PIBID e assim feito o encaminhamento das diretrizes do estágio para as suas
licenciaturas.
Acompanhamento e avaliação dos subprojetos
Os envolvidos no projeto farão reuniões entre o coordenador institucional
receptores e residentes de todos os núcleos encontros semanais quinzenais e
mensais.
Alguns encontros deverão ocorrer na is e outros nas escolas Campos.
O programa será dividido em três módulos independentes ao final de cada
módulo será realizado um ciclo de apresentações virtual com o objetivo de
compartilhar entre todos os envolvidos as atividades realizadas ao longo de cada
módulo.
Serão realizadas as visitas dos docentes orientadores do projeto as
escolas Campos. Será realizado encontros na IES de modo a ampliar o diálogo
e melhorar as estratégias pedagógicas entre os grupos de trabalho.
Objetivos
Apreciar a experiência dos professores na preparação dos licenciados
para sua futura atuação profissional
Constituição de corresponsabilidade
Colaboração para a formação da identidade profissional dos licenciados
Inserção e consolidação a formação teórica prática dos estudantes.
Estímulo a pesquisa colaborativa e a produção acadêmica.
Metas
Os residentes em atividades de regência de classe e de intervenção
pedagógica participarão de projetos educacionais e na elaboração de materiais
didáticos inovadores.
Vivência do graduando a rotina da escola para compreender a cultura
escolar em toda a sua complexidade.
Formação voltada para exercício da profissão e construção da identidade
docente.
Produção e aplicação de pelo menos um material educacional em cada
módulo.
Produção de pesquisas colaborativas e produções acadêmicas conjuntas
sobre os diversos fenômenos e situações reais das escolas e a sala de aula.
Indicadores
Compartilhamento de análise e reflexão de situações do dia a dia na
escola.
Lição de atividades de acolhimento dos residentes nas escolas campo
participação da residência pelo menos em um conselho de classe.
Comparecimento das reuniões nas escolas.
Produção de produtos educacionais ou propostas de ensino.
Roda de conversa sobre artigos da área de ensino educação.
O subprojeto baseia-se em educar, aproximar e refletir sobre o
conhecimento adquirido na educação básica ampliando esse saber.
Os preceptores deverão trabalhar questões complementares
relacionadas à formação acadêmica.
Quanto aos licenciados promover um diálogo efetivo no que se refere às
questões formativas relacionadas a teoria e a prática.
O objetivo adicional a esse projeto visa proporcionar parcerias com
escolas locais, planejar metas e executar ações em conjunto, envolver no
processo de educação da comunidade.
Concepções pedagógicas
Programas como o CAPES RESID~ENCIA PEDAGÓGICA contribui
imensamente para a permanência e êxito no curso além de aproximar a IES da
realidade educacional local e regional, tanto no meio acadêmico, quanto no
desenvolvimento e aplicação de novas práticas dentro da escola.
Justificativa e relevância
O programa residência pedagógica se apresenta como importante eficaz
instrumento a reduzir a tendência de invasão das licenciaturas oferece condições
e oportunidades para estudantes vivenciarem uma experiência junto a alunos da
escola pública básica.
Demonstrando assim a importância entre as coisas que se aprende e as
situações de aprendizado.
Planejamento das atividades do projeto e metodologia de
implementação
Atividades
Reuniões periódicas, orientação escolar, acompanhamento do projeto,
observação e participação nas aulas, regência, participação em projetos,
socialização de experiências no programa residência pedagógica, visita ao
ambiente escolar reuniões periódicas, seminário de formação.
Para cada um dos módulos serão 86 horas de preparação da equipe com
estudo sobre os conteúdos da área e metodologias de ensino.
Produção e a divulgação será pelo canal de YouTube e Instagram com
atividades científicas webconferências e lives, tendo também a brinquedoteca
com criação de jogos e brinquedos, almanaque em forma de e-books e
videoaulas com sugestões de práticas de letramento e práticas corporais.
Ebook com trabalhos artigos e relatos de experiência dos participantes de
cada subprojeto na biblioteca digital do Centro universitário módulo e site da
institucional e secretaria municipal de educação dos municípios.
Relato de experiências com encontro e exposição dos relatos os eventos
do Centro universitário módulo.
CONCLUSÃO
Concluímos que o CENTRO UNIVERSITÁRIO MÓDULO traz junto com o
PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA CAPES uma oportunidade para os
residentes de vivenciar a experiência dentro de sala de aula junto a profissionais
capacitados.
Karina de Oliveira Cobra
Residente

Caraguatatuba
2022

Edital2022-2024
CURRÍCULO PAULISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Introdução
Leitura do Currículo Paulista de Educação Física, para conhecimento
das fases de ensino nos anos iniciais utilizadas nas redes de ensino.
Desenvolvimento
Ao decorrer da leitura, conheceremos um pouco sobre habilidades
essenciais dos anos iniciais da rede de ensino.
CURRÍCULO PAULISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Nesse currículo encontra-se habilidades que devem obrigatoriamente

serem trabalhadas do primeiro ao quinto ano das redes municipais e estaduais.
Primeiro ano do ensino fundamental

1° bimestre
O 1° bimestre utiliza as unidades temáticas brincadeiras e jogos e tem

como objetivos de conhecimento brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto da comunidade e brincadeiras e jogos inclusivos.
Na primeira fase trabalha-se brincadeiras e jogos, identificado no contexto
familiar e da comunidade, valorizando a cultura popular presente nesse contexto.
A segunda fase é experimentar e recriar diferentes brincadeiras e jogos,
familiar e comunitário respeitando as diferenças individuais e de desempenho.
A terceira fase é identificar os desafios das brincadeiras e jogos e
construir estratégias para resolvê-los com base nas características dessas
práticas.
Na quarta fase é criada regras e utilizá-las durante a experimentação de
brincadeiras de jogos, para que seja compreendido a importância das regras
para as relações humanas.
A quinta fase é experimentar e fruir brincadeiras e jogos inclusivos, para
ensinar ao aluno sobre a inclusão e o respeito as diferenças individuais.
2° Bimestre
No 2° bimestre é usado a unidade temática danças, corpo, movimento e
saúde. Tendo como objetivo de conhecimento a dança na comunidade e o
conhecimento sobre o corpo.
A primeira fase é experimentar e recriar diferentes danças do contexto
comunitário, respeitando as diferenças individuais e o desempenho corporal do
aluno.
A segunda fase é identificar os elementos constitutivos de danças do
contexto comunitário valorizando e respeitando as manifestações de diferentes
culturas.
Na terceira fase é trabalhado unidades temáticas de corpo, movimento e
saúde. Nessa fase será experimentado diferentes brincadeiras e jogos e práticas
lúdicas esportivas que possibilitem o conhecimento do próprio corpo e das
sensações corporais que ocorrem
3° Bimestre
No terceiro bimestre é trabalhado as temáticas de ginástica corpo,
movimento e saúde. O objetivo de conhecimento desse bimestre é a ginástica
geral e o conhecimento sobre o corpo.
A primeira fase é experimentar elementos básicos da ginástica como
equilíbrio, saltos, giros e rotações de forma individual e em pequenos grupos,
não se esquecendo dos procedimentos de segurança.
A segunda fase é utilizar estratégias para a execução de diferentes
elementos básicos da ginástica, de forma individual e em pequenos grupos.
Já a terceira fase é explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal
oral escrita e audiovisual) as características dos elementos básicos da ginástica.
A quarta fase é experimentar diferentes brincadeiras e jogos, e práticas
sensações corporais que ocorrem.
4° Bimestre
O quarto bimestre utiliza a unidade temática esportes, tem como objetivo
de conhecimento as práticas lúdicas esportivas de marca de precisão.
A primeira fase é experimentar e fruir práticas lúdicas esportivas de marca
e de precisão prezando o trabalho coletivo.
A segunda fase é identificar as normas e regras das práticas lúdicas
esportivas de marca e de precisão, e discutir a importância das mesmas para
assegurar a integridade própria e a dos demais participantes.
A terceira fase é experimentar diferentes brincadeiras e jogos, e práticas
sensações corporais que ocorrem.
Segundo ano do ensino fundamental
1° Bimestre
Esse primeiro bimestre é dividido em quatro fases, usa-se a unidade
temática jogos e brincadeiras e tem como objetivo de conhecimento brincadeiras
e jogos da cultura popular presente no contexto da região.
A primeira fase é experimentar fluir e criar diferentes brincadeiras de jogos
do contexto da região, respeitando as diferenças individuais e de desempenho.
Segunda fase é explicar, por meio de múltiplas linguagens, brincadeiras e
jogos do contexto da região valorizando sua importância nas culturas de origem.
A terceira fase é o planejamento e a utilização de estratégias para resolver
os desafios de brincadeiras de jogos da região com base nas características
dessas práticas.
A quarta fase é formada pela colaboração na proposição e na produção
de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras
e jogos da região, para divulgá-las na escola e na comunidade.
2° Bimestre
No segundo bimestre é usado unidades temáticas de brincadeiras e jogos
e danças e tem como objetivo de conhecimento brincadeiras e jogos inclusivos
e danças da região.
A primeira fase é experimentar e recriar diferentes brincadeiras e jogos
inclusivos, valorizando o trabalho em equipe e a participação de todos.
Na segunda fase experimentar e recriar diferentes danças do contexto da
região, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
A terceira fase é identificar e comparar os elementos constitutivos das
danças dos contextos comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.
A quarta fase é identificar as sensações corporais durante a
experimentação das danças e das ginásticas relacionando ao conhecimento
sobre o corpo.
3° Bimestre
No terceiro bimestre as unidades temáticas utilizadas são ginástica corpo,
movimento e saúde.
Esse bimestre tem como objetivo de conhecimento a ginástica geral e o
conhecimento sobre o corpo, o bimestre é dividido em quatro fases.
A primeira fase é experimentar, fluir e identificar os diferentes elementos
básicos da ginástica de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
A segunda fase é planejar e utilizar estratégias para execução de
combinações de elementos básicos da ginástica, de forma individual em
pequenos grupos.
A terceira fase é descrever, por meio de múltiplas linguagens, as
combinações dos elementos básicos da ginástica geral, comparando a presença
desses elementos nas demais práticas corporais.
A quarta fase é identificar as sensações corporais durante a
experimentação das danças e das ginásticas relacionadas ao conhecimento
sobre o corpo.
4° Bimestre
No quarto bimestre é utilizado a unidade temática esporte, com o objetivo
de conhecimento práticas lúdicas esportivas de marca e precisão.
Primeira fase é experimentar práticas lúdicas esportivas de marca e
precisão, prezando pelo trabalho coletivo, e identificar os elementos comuns
dessas práticas.
A segunda fase é discutir a importância da observação das normas e as
regras das práticas lúdicas esportivas de marca e precisão para, assegurar a
integridade própria e as dos demais participantes.
Terceiro ano do ensino fundamental

1° Bimestre
No primeiro bimestre do terceiro ano do ensino fundamental a unidade
temática utilizada é brincadeiras e jogos, o objetivo de conhecimentos é
brincadeiras e jogos do Brasil, de matrizes indígena e africana e jogos de
tabuleiro.
Esse primeiro semestre é dividido em quatro fases de ensino.
A primeira fase é utilizada estratégias para possibilitar a participação
segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos do Brasil incluindo os de
matrizes indígenas e africanas.
A segunda fase é criar estratégias para resolver conflitos durante a
participação em brincadeiras de jogos do Brasil, incluindo os de matrizes
indígenas e africanas.
Terceira fase é descrever, por meio de múltiplas linguagens, as
brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de matriz indígenas e africana
explicando suas características.
A quarta fase é experimentar e fluir jogos de tabuleiro, identificando
características desses jogos.
2° Bimestre
No segundo bimestre do terceiro ano do ensino fundamental é utilizado
unidades temáticas de lutas e danças, com o objetivo de conhecimento de lutas
na comunidade de matriz indígena e africana.
A primeira fase é experimentar diferentes lutas presentes na comunidade,
incluindo as matrizes indígenas e africanas, respeitando o colega como
oponente e as normas de segurança.
A segunda fase é identificar as características das lutas na comunidade,
reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.
Terceira fase é experimentar, fruir e recriar danças do Brasil, incluindo as
de matrizes indígenas e africanas, valorizando e respeitando os diferentes
sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
A quarta fase é identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
em danças do Brasil incluindo as matrizes indígenas e africana.
3° Bimestre
O terceiro bimestre do terceiro ano do ensino fundamental usa as
unidades temáticas de brincadeiras e jogos e ginástica, tem como objetivo de
conhecimento brincadeiras e jogos inclusivos e ginástica geral.
A primeira fase é experimentar e descrever, por meio de múltiplas
linguagens, as brincadeiras e jogos inclusivos, explicando a importância desses
jogos para a participação de todos.
A segunda fase é experimentar e criar combinações de diferentes
elementos da ginástica e, valorizando o trabalho coletivo.
A terceira fase é planejar e apresentar coreografias com diferentes
elementos da ginástica e com diferentes elementos da cultura da região usando
equilíbrio, saltos,e rotações com e sem materiais.
4° Bimestre
No quarto bimestre do terceiro ano do ensino fundamental é utilizado as
unidades temáticas esporte, corpo movimento e saúde e tem como objetivo de
conhecimento os jogos pré-desportivos de campo, taco e de invasão e
habilidades motoras básicas.
Na primeira fase recomenda-se experimentar jogos pré-desportivos de
campo e taco, invasão, identificando seus elementos comuns e reconhecendo a
importância do trabalho em equipe para o alcance de um objetivo em comum.
Segunda fase é identificar as habilidades motoras básicas envolvidas nas
brincadeiras e jogos e nos jogos pré-desportivos.
Quarto ano do ensino fundamental

1° Bimestre
No primeiro bimestre do quarto ano do ensino fundamental é utilizado a
unidade temática brincadeiras e jogos e tem como objetivo de conhecimento
brincadeiras e jogos do Brasil incluindo de matriz indígena, matriz africana e
jogos de tabuleiro.
A primeira fase é experimentar e identificar as brincadeiras de jogos do
Brasil, incluindo de matriz indígena e africana valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
A segunda fase é o planejamento e utilização de estratégia para
possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras de jogos
do Brasil.
A terceira fase é descrever por meio de múltiplas linguagens as
brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de matriz indígenas e africana,
explicando a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das
diferentes culturas.
A quarta fase é experimentar jogos de tabuleiro e reconhecer a
importância das regras para planejar e utilizar diferentes estratégias.
2° Bimestre
O segundo bimestre do quarto ano do ensino fundamental usa as
unidades temáticas lutas e danças e tem como objetivo de conhecimento lutas
do contexto regional matriz indígenas e africana e danças do Brasil matriz
indígena e africana.
A primeira fase é experimentar e recriar diferentes lutas presentes no
contexto da região, incluindo as matrizes indígenas e africana.
A segunda fase é identificar as características das lutas dos contextos
regional, incluindo as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças
entre lutas e demais práticas corporais.
A terceira fase é experimentar e recriar danças do Brasil, valorizando e
respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças e suas culturas
de origem incluindo danças de matriz indígena e africana.
A quarta fase é identificar e comparar os elementos constitutivos comuns
e diferentes em danças do Brasil incluindo as de matrizes indígenas e africanas.
3° Bimestre
No terceiro bimestre do quarto ano do ensino fundamental é utilizado as
unidades temáticas ginásticas e brincadeiras e jogos, tem como objetivo de
conhecimento a ginástica geral e brincadeiras e jogos inclusivos.
A primeira fase é experimentar e criar, de forma coletiva, combinações de
diferentes elementos na ginástica geral como equilíbrio, saltos, giros e etc.
Propondo coreografias com diferentes elementos da cultura local.
Segunda fase é planejar e utilizar estratégias para resolver os desafios na
execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral.
A terceira fase é colaborar na proposição e produção de alternativas para
a prática de brincadeiras de jogos inclusivos, experimentando e produzindo
textos audiovisuais para divulgá-las na escola.
4° Bimestre
No quarto bimestre do terceiro ano do ensino fundamental é utilizado
unidades temáticas de corpo, movimento e saúde e esporte, tem como objetivo
de conhecimento habilidades motoras básicas, forma de aquecimento e jogos
pré-desportivos de rede e parede e de invasão.
A primeira fase é identificar as diferentes habilidades motoras básicas
envolvidas na ginástica, nas danças e nas lutas. A segunda fase é experimentar
diferentes formas de aquecimento na prática de danças ginásticas,
reconhecendo a importância do mesmo. A terceira fase é experimentar jogos
pré-desportivos de rede de parede, de invasão, criando estratégias individuais e
coletivas para sua execução prezando o trabalho coletivo.
Quinto ano do ensino fundamental
1° Bimestre
No primeiro bimestre do quinto ano do ensino fundamental é utilizada as
unidades temáticas brincadeiras e jogos e tem como objetivo de conhecimento
brincadeiras e jogos do mundo.
Primeira fase é experimentar e recriar individual e coletivamente, na
escola e fora dela, brincadeiras de jogos do mundo. A segunda fase é reconhecer
a importância do aquecimento para a prática das brincadeiras e jogos e dos
esportes. A terceira fase é explorar e aplicar diferentes estratégias na prática de
jogos de tabuleiro.
2° Bimestre
No segundo bimestre do quinto ano do ensino fundamental é utilizado as
unidades temáticas lutas e danças e tem como objetivo de conhecimento lutas
do contexto comunitário e regional indígena e africana e danças do mundo.
A primeira fase é experimentar, e recriar diferentes lutas presentes no
contexto comunitário e regional, incluindo as matrizes africana. A segunda fase
é identificar as semelhanças e diferenças das lutas no contexto da comunidade
e da região, incluindo as de matrizes indígenas e africanas. A terceira fase é
recriar danças do mundo, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e
significados dessas danças em suas culturas de origem. A quarta fase é
comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes em danças
do mundo.
3° Bimestre
O terceiro bimestre do quinto ano do ensino fundamental utiliza as
unidades temáticas ginástica, corpo, movimento e saúde e tem como objetivos
de conhecimento a ginástica geral e as capacidades físicas.
A primeira fase desse bimestre é planejar e experimentar coletivamente
novas combinações de diferentes elementos (equilíbrios, saltos, giros, rotações
e etc), na ginástica geral, com diferentes temas do cotidiano.
A segunda fase é criar e utilizar estratégias para resolver os desafios na
execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral,
adotando procedimentos de segurança. A terceira fase é identificar as
capacidades físicas mobilizadas na prática das brincadeiras e jogos e da
ginástica geral.
4° Bimestre
O quarto bimestre do quinto ano do ensino fundamental utiliza as
unidades temáticas esporte, corpo, movimento e saúde e tem como objetivo de
conhecimento esporte de campo e taco, esporte de rede e parede, esportes
paraolímpicos e formas de aquecimento.
A primeira fase do quarto bimestre é identificar as características das
práticas lúdicas e esportivas e dos jogos pré-desportivos diferenciando dos
esportes de campo taco, rede/parede.
A segunda fase é diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando
as características que os constituem na contemporaneidade e suas
manifestações.
Terceira fase é experimentar diferentes tipos de esporte paraolímpicos,
respeitando as diferenças individuais.
A quarta fase é reconhecer a importância do aquecimento para a prática
das brincadeiras e jogos e dos esportes.
CONCLUSÃO
Ao final da leitura conclui-se que, o currículo Paulista tem a finalidade de ajudar
o professor a apresentar, um trabalho conjunto com os alunos de inclusão, jogos e
brincadeiras, danças e esportes entre outros para que, assim o aluno aprenda as
diferentes culturas incluindo matrizes indígenas e africanas e aprenda também sobre a
inclusão e a segurança com ele e para com os outros.

Residente

Curso de bacharelado: Educação Física - 2° Semestre
Caraguatatuba
2022

Edital2022-2024
PLANEJAMENTO ESCOLAS CAMPOS CARAGUATATUBA
Introdução
Leitura do cronograma de ensino do 4° bimestre do oitavo ano do ensino

fundamental.
Desenvolvimento
Ao decorrer da leitura, conheceremos um pouco sobre habilidades
essenciais de ensino, aplicadas no 4° bimestre do 8° ano do ensino fundamental,
tais como cronograma aplicado pela Cidade de atuação.
PLANEJAMENTO ESCOLAS CAMPOS
Habilidades essenciais 8º ano do ensino fundamental 4º bimestre.

O quarto bimestre do oitavo ano do ensino fundamental utiliza unidades
temáticas de práticas corporais, aventura, corpo, movimento e saúde e tem como
objetivo de conhecimento práticas corporais de aventuras urbanas, capacidades
físicas, exercício físico e medicamento.
O ensino do 4° bimestre do oitavo ano é dividido por seis fases.
A primeira fase é recriar as práticas corporais de aventura, reconhecendo
a característica (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária
organização), e seus tipos de práticas.
A segunda fase é experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, e as
dos demais.
A terceira fase do quarto bimestre do oitavo ano do ensino fundamental é
identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para
superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.
A quarta fase é identificar as exigências corporais mobilizadas na prática
dos diferentes jogos eletrônicos relacionando as capacidades físicas.
A quinta fase é problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e
uso de medicamentos para ampliação de rendimento ou potencialização das
transformações corporais
A sexta fase é identificar e discutir as contribuições da prática da ginástica
de conscientização a melhoria da qualidade de vida.
CONCLUSÃO
Ao final da leitura, tomamos conhecimento dos métodos de ensino das Escolas
Campos que iremos atuar ao decorrer dos meses, conhecimento que nos ajudará a
atuar como excelentes profissionais.

Residente
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Caraguatatuba
2022

Edital2022-2024
Introdução
A missão da escola é prestar a comunidade um serviço educativo de
excelência contribuindo para a formação de cidadãos críticos e conscientes do
seu deveres e direitos, capazes de atuar como agentes de mudança, no
ambiente participativo, aberto e integrador.
Desenvolvimento
Ao decorrer da leitura, conheceremos um pouco Projeto Político
Pedagógico da escola Professor Antônio de Freitas Avelar. Quais os objetivos e
missão da Escola para com a sociedade.
Escola EMEF. Professor Antônio, de Freitas Avelar

Situada no endereço: rua João Marcelo, 302, bairro: Estrela Dalva
município de Caraguatatuba Estado de São Paulo.
Possui alunos nos quais são atendidos em três períodos, manhã, tarde e
noite. É mantida pela prefeitura municipal de Caraguatatuba e administrada pela
secretaria municipal de educação.
A escola fica próximo ao centro, com comércios, escolas municipais de

ensino fundamental 1 e 2 e creche próximos.
A missão da escola é prestar a comunidade um serviço educativo de

excelência contribuindo para a formação de cidadãos críticos e conscientes do
seu deveres e direitos, capazes de atuar como agentes de mudança, no
ambiente participativo, aberto e integrador.
A comunidade escolar encontra-se na faixa etária de 11 a 16 anos no

ensino fundamental do 6º ao 9º ano período manhã e tarde ponto à noite atende
a EJA cuja faixa etária é de 16 a 78 anos, atendendo 660 alunos, 532 alunos do
ensino fundamental, 114 alunos na educação de jovens e adultos e 14 alunos da
educação especial.
A sala de recursos atende cerca de 14 alunos os quais possuem

atendimento especializado que complementa seu desenvolvimento cognitivo por
profissional capacitado.
A unidade escolar possui duas estagiárias, sendo uma no período da
manhã e uma no período da tarde que atendem os alunos com necessidades
especiais em sala de aula e quatro ADI's.
A comunidade escolar caracteriza-se da maioria por crianças cuja renda
familiar está entre um e dois salários mínimos ponto a partir de um trabalho de
valorização profissional, formação continuada dos professores e de adequação
do espaço físico, os pais estão tendo um novo olhar em relação à escola, pois
ao ser chamados, nos atende prontamente.
APM
A associação de pais, mestres e funcionários é um órgão de
representação desses segmentos dentro da unidade escolar, e constitui-se como
pessoa jurídica de direito privado, não tendo caráter político partidário, religioso,
racial e nem fins lucrativos; seus dirigentes e conselheiros não são remunerados.
Sua principal função é defender os reais interesse da comunidade escolar,
visando uma escola pública, gratuita, universal, e acompanhar o
desenvolvimento da proposta desse projeto, sugerindo alterações que julgar
necessárias.
Através de reuniões com a associação de pais, mestres e funcionários,
são definidas as aplicações dos recursos advindos da própria escola e os
enviados pelas esferas federal, estadual e municipal analisando as prioridades
estabelecidas pelo PPP ponto a atuação da APM é participativa e os resultados
são positivos.
HTPC
Horário de trabalho coletivo é realizado as segundas-feiras no período da

noite, nas terças-feiras de manhã e nas quartas-feiras à tarde. Esse fato ocorre
devido à adaptação aos horários dos professores de acordo com a jornada
escolar.
Horário de trabalho pedagógico é presencial e coletivo destinada a
estudos, planejamento, elaboração de materiais e atividades afins, que
compõem as horas de atividades pedagógicas da jornada de trabalho do
professor ponto será destinada as discussões pedagógicas e a solucionar
problemas referentes às dificuldades enfrentadas no dia a dia da sala de aula,
buscando sempre auxiliar do professor no desenvolvimento das aulas esse
espaço é utilizado como processo de formação continuada do professor e sua
interação com os demais assim buscando sempre motivar a comunidade escolar
e a equipe escolar para atingir uma educação de qualidade e consequentemente
atingindo os objetivos e meta desta unidade escolar.
PLANO DE AÇÃO CURTO, MEDIO E LONGO PRAZO.

Curto prazo: implantação das turmas de reforço com ênfase em
alfabetização e operações básicas de matemática.
Médio prazo: Implantação de turma de reforço específica para os alunos
do quadro NEE.
Longo prazo: amenizar a defasagem de aprendizado em razão da
pandemia. Diminuir em 10% índices de retenção do período diurno
gradativamente 2% a cada ano consecutivo.
Promover, pelo menos, duas atividades programadas durante o semestre
com envolvimento da comunidade;
Desenvolver a inteligência interpessoal dentro da unidade escolar
procurando despertar nos alunos as questões de sociabilização, caráter,
respeito, humildade entre seus pares.
Desenvolver bimestralmente, atividades físicas envolvendo professores
de educação física e de outras áreas com o intuito de integrar os alunos e
desenvolver o respeito mútuo;
Desenvolver com 100% dos alunos do ensino fundamental atividade de
leitura, promovendo a aquisição do conhecimento e o hábito de leitura;
Promover palestras e eventos almejando a participação de pelo menos,
70% da comunidade, objetivando integrar a comunidade a escola;
Promover o uso da biblioteca e o hábito de leitura para pelo menos, 40%
dos alunos da unidade escolar e aumentar gradativamente em 10% a cada ano
consecutivo.
Promover a participação de pelo menos 80% dos alunos na organização
e na eleição do grêmio estudantil.
Promover a participação de, pelo menos, 50% dos alunos representantes
de classe nas reuniões com a coordenação e direção e no conselho de série.
Manter a participação dos pais na vida escolar de seus filhos e incentivar
os 10% dos pais que nem não frequentam a frequentar as reuniões de paz e
mestres e manter essa participação.
Melhorar em 30% as condições físicas do prédio escolar e, bem como
aquisição de equipamentos e materiais pedagógicos.
Organização escolar quadro 1 matrícula inicial
Modalidade ensino fundamental 2

557 alunos
Ensino para jovens e adultos
82 alunos
Total de 639 alunos.
Recursos humanos quadro 3
Formação de funcionário.
Auxiliar de desenvolvimento infantil.

Total 03
Inspetor de alunos total 6
Agente administrativo total 3
Zelador total 1
Auxiliar de limpeza total 3
Diretor total 1
Vice-diretor total 1
Professor coordenador total 1
Professor total 38
Das dependências da escola:
10 salas de aula, 1 laboratório de informática, uma sala de vídeo, uma
sala dos professores, um banheiro de professor feminino, um banheiro professor
masculino, uma sala de leitura, 1 refeitório dos funcionários, um vestiário
masculino, um vestiário feminino, um sanitário aluno feminino, um sanitário aluno
masculino, 3 depósitos, um camarim, 1 anfiteatro, uma zeladoria, uma cantina,
uma cozinha, uma dispensa, uma sala de educação física, uma almoxarifado um
arquivo morto, um banheiro administrativo feminino, um banheiro administrativo
masculino, um banheiro da diretoria, uma sala de direção, uma sala vice direção,
uma secretaria, um haal, um quadra coberto.
Quadra de vôlei, um campinho de Gramado, um playground, uma casa
para o zelador, dois banheiros adaptados.
Objetivos: desenvolver trabalho entre as instituições, as famílias e toda

a sociedade no sentido de valorizar a escola e o professor ponto a unidade
escolar deverá estabelecer vínculo entre a família e os alunos na estruturação
das normas de convívio social na escola, registrada em um regimento escolar
pautado na legislação educacional no ESTATUTO DA CRIANÇA E O
ADOLESCENTE "lei n° 8069/90"
Classes por turno
A escola está dividida em três turnos, na parte da manhã tem quatro salas
de 8° ano (8°s A,B,C,D e E) , 5 de 9° ano (9°s A, B, C e D).
À tarde tem 4 de 6° ano (6°s A, B, C e D) e 6 de 7° ano (7°s A, B, C, D e
E).
Período noturno funciona o supletivo, uma sala é utilizada para 1°ao 4°
ano. Para atender a demanda de 5° a 8° ano são utilizadas mais quatro salas.
Aspectos pedagógicos
Pressupostos filosóficos
O conteúdo a ser ensinado deve ser compreendido numa perspectiva
ampla, de forma a incluir o que devemos saber o que devemos fazer e o que
devemos ser ponto os tipos de relações que se estabelecem em professores e
alunos, entre alunos e alunos e desses como conhecimentos são fatores
determinantes de aprendizagem. Capacidade de aprender é a expressão
máxima de competência e autonomia cognitiva e moral. O processo de ensino e
aprendizagem deve favorecer a integração dos conhecimentos tecnológicos,
científicos, filosóficos, éticos, estéticos e espirituais em função da integridade
dos sujeitos e de sua compreensão e atuação na sociedade globalizada em que
vivemos.
No processo pedagógico cabe ao professor:
Professor tem como dever participar do processo de formação da opinião
pública, transmitindo todo o conhecimento e toda a racionalidade se for capaz
(POMBO, 2000, p.72).
Com as mudanças que estão ocorrendo na sociedade, como a
banalização da informação, a revolução digital, da nova política, da nova
economia e dos desequilíbrios familiares, torna-se necessário que o professor
faça dos conteúdos habituais de suas disciplinas instrumentos que além de
qualificarem para a vida, estimula a incapacidade e competências, com o intuito
de estimular todas as inteligências de seus alunos (ANTUNES 2002, p.47).
Formular, analisar criticamente e resinificar, socialmente estabelecido;
refletir sobre os processos e produtos do ensino e aprendizagem.
Objetivos gerais da modalidade de ensino

Ensino fundamental.
Em concordância com os parâmetros curriculares nacionais os objetivos
do ensino fundamental são que os alunos sejam capazes de:
Compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando no dia a dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o
outro exigindo para si mesmo respeito.
Posicionar-se de maneira crítica, responsável E construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas;
Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais e
culturais com meio para construir progressivamente a noção de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertinência aos pais;
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,
como aspectos socioculturais de outros povos e nações posicionando-se contra
qualquer discriminação baseada em diferentes culturais, de classe social, de
crenças, de sexo de etnia ou outras características individuais e sociais.
Percebe-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente.
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiança em suas capacidades afetivas, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social para agir como perseverança na busca
de conhecimento e no exercício da cidadania;
Utilizar as diferentes linguagens, verbal, musical, matemática e corporal
como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar usufruir
das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo diferentes
intenções e situações de comunicação;
Acabei de utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos
para adquirir e construir conhecimentos.
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-
los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, intuição, capacidade
de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
Plano de compensação de ausência
A escola para controle sistemático de frequência dos alunos as atividades
escolares, através dos diários de classe e bimestralmente, adotará as medidas
necessárias para que os alunos possam compensar as ausências que
ultrapassem o limite de 25% do total das aulas dadas, em cada componente
curricular, ao longo do bimestre letivo.
O aluno terá direito a compensação de ausências
Atividade de compensação de ausência serão programadas, orientadas e
registradas pelo professor da disciplina, com a finalidade de sanar as
dificuldades de aprendizagem provocadas pela frequência irregular as aulas.
O aluno somente será promovido para a série seguinte, após estudo de
compensação de ausências, se demonstrar a aquisição de conhecimentos
relativos a série cursada, mediante avaliação de desempenho ponto no final do
ano, o controle de frequência será efetuado sobre o total de horas letivas
efetivamente dadas exigidas a frequência mínima de 75% para a promoção.
CONCLUSÃO
Ao final da leitura conclui-se que, a EMEF Professor Antônio de Freitas Avelar,
promoverá, de forma democrática, um ensino voltado para a formação global do
indivíduo, com ações que desenvolvam senso crítico, humanitário e ético.

Residente
ENTREVISTAS
ALEXANDRE CALDEIRA SIQUEIRA

VICE-DIRETOR
1. Identificação
Meu nome é Alexandre Caldeira Siqueira, tenho 47 anos, sou formado em
Matemática Pelo Centro Universitário Módulo, com Pós-Graduação em
Planejamento, Implementação e Gestão de Ensino a Distância pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFF e fiz Pedagogia na UNICID.
Sou professor na rede municipal de Caraguatatuba desde 2013, quando
iniciei na EMEF professor Luiz Ribeiro Muniz, na Martim de Sá e onde até
hoje é minha sede de aulas. Trabalhei em outras unidades de ensino em
Caraguatatuba e São Sebastião e em 2016 por um convite da Diretora da
EMEF Profº Antônio de Freitas Avelar assumi como vice-diretor. Deste
então venho desempenhando funções na gestão escolar. Fui Diretor no
Avelar, na EMEF Profº Luiz Silvar do Prado (no bairro Casa Branca), Vice-
Diretor na EMEF Profº João Baptista Gardelin e atualmente vice-Diretor
no Avelar. Entrei na Faculdade de Matemática em 2007, quando em
momentos esporádicos ministrava algumas aulas para estágio. Mas foi
em 2010 que dediquei totalmente ao exercício da Educação.
2. Principais atribuições na escola

A rotina de um Diretor é muito intensa, nenhum dia é igual ao outro. O
Diretor cuida da parte administrativa da unidade de ensino, preocupado
com toda estrutura física, não podendo deixar faltar nada para que os
professores e todos os funcionários possam executar suas funções, mas
também apoia a Coordenação na parte Pedagógica, preocupado também
com o desenvolvimento de todos os alunos. O planejamento da gestão
geralmente é feito no início do ano, quando é discutido com toda a equipe
técnica da escola (professores e funcionários), juntamente com membros
da comunidade, pais de alunos e alunos o projeto político-pedagógico –
PPP, que determina metas, objetivos e estratégias para cada ano. Os
registros ficam em cada ata de reunião que são desenvolvidas com os
grupos da Associação de Pais e Mestres – APM e Conselho de Escola ao
longo do ano letivo.
3. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano

Gestão escolar deve sempre ser colaborativa, com a participação de todo
a comunidade escolar. Porém a maior dificuldade é a interação
família/escola. As crianças quando menores, até a primeira fase do ensino
fundamental I (até o 5º ano), a família se faz mais presente e participativa.
Já no fundamental II, do 6º ao 9º ano, a família não se faz muito presente,
dificultando as ações escolares. Na parte administrativa a maior
dificuldade é a falta de recursos financeiros e na parte pedagógica a falta
de interesse dos alunos e a participação dos pais e familiares.
4. Opinião sobre Educação Física na Escola

Uma geração que hoje fica muito conectada, sempre no celular ou
computador, nas aulas de Educação Física, na maior parte das vezes,
são os únicos mentos de atividades físicas, contribuindo para diminuir o
sedentarismo e a obesidade infantil.
Relação da escola com a comunidade.
Quem participa da reunião?
Geralmente quem participa das reuniões são os pais ou o
responsável. Cada professor fica com uma sala a qual é
responsável.
Quem define o tema da reunião e quais atividades são
desenvolvidas?
Semana nas reuniões de HTPC já é definido o que vai ser feito
na reunião de pais, às vezes conclui com algum tema a mais,
algum tema importante sobre frequência e as coisas mais
importantes sobre o aluno.
Geralmente quem conduz a reunião e como as famílias são
recebidas é o vice-diretor ou diretor, recebem a família no pátio
e os encaminham para sala de aula onde vai ter o professor
responsável por cada sala de aula.
Tempo de duração da reunião
Geralmente a reunião é rápida já que temos uma pauta a qual
é lida e discutida, e logo após os pais são dispensados e os
professores ficam nas salas caso algum pai chegue atrasado
ele refaz o processo de ler e discutir a pauta.
Quais as questões abordadas pela família?
Geralmente quando ele vem ela procura o professor em
particular para saber sobre a nota do aluno e a frequência
naquela disciplina.
Quais as questões abordadas pela escola?
A escola aborda o que está na pauta.
Decisões e encaminhamentos sugeridos para as questões
abordadas.
Discutidos em HTPC
Quem faz os encaminhamentos?
O vice-diretor, as vezes o aluno se encontra com problema de
frequência é encaminhado para o conselho tutelar pelo vice-
diretor.
Quantas reuniões de família estão previstas no calendário
escolar?
No mínimo quatro que é uma por bimestre, mas às vezes
dependendo da situação, uma turma está com problema, acaba
fazendo uma reunião fora do calendário.
Entrevista com a coordenadora da escola.
Renata Aparecida Scola
Identificação:
Renata Aparecida Scola, 45 anos, formada em administração,
licenciatura plena em matemática pela portaria 2,
psicopedagogia, segunda licenciatura em pedagogia.
Tempo na função:
Desde 2007, começou no estado como professora de
educação básica ensino fundamental de matemática, depois
assumiu prefeitura em 2011 e veio para a coordenação em
2017.
Em 2021 exonerou o estado por motivo de gestação, já que se
continuasse com os dois cargos, não teria tempo para cuidar
do filho.
Principais atribuições na escola:
No geral temos que acompanhar os professores, auxiliar todo
processo de ensino e aprendizagem, dar os subsídios a eles,
acompanhar todos os alunos, estar juro a direção.
Questão da elaboração do projeto político pedagógico (PPP),
despertar o interesse, a criatividade de autonomia dos alunos,
o que é algo bem difícil já que nem todos mundo está
interessado a estudar. Alguns só querem cumprir protocolo,
ainda mais após a pandemia, essa que dificultou ainda mais o
processo.
Temos um desafio muito grande, mas, quem sabe no ano que
vem a gente consiga voltar ao normal, pois esse ano foi um ano
pós aula remota, ou seja, tudo o que levamos um tempo para
organizar, foi desorganizado.
O ano está acabando e eles ainda não entenderam (alunos),
quanto a questão do limite, creio que os alunos que não tenham
a família mais presente, ficou mais na rua, sem horários para
atividades escolares, enfim voltaram para a escola sem o
menor propósito de estudo.
Foi um ano muito turbulento, com muitos casos de
automutilação, indisciplina, cresceu muito o número de alunos
com ansiedade, esse ano foi um ano bem atípico em relação a
essas questões.
O coordenador principalmente deve elaborar os HTPC's com o
objetivo de oferecer um momento de informação entre os
professores.
Acompanhar os projetos quando tem, principalmente esse ano
com os projetos de reforço, já que muitos alunos do 6° ano
estavam com problema de alfabetização, pois vieram do
fundamental depois de dois anos com aulas remotas, então os
alunos praticamente dormiram no 3° ano e acordaram no 6°
ano. E também o acompanhamento dos alunos com
necessidades educacionais especiais, que faz parte do quadro
de inclusão. Cresceu bastante esse quadro, temos em torno de
60 alunos que fazem parte desse quadro, com diversos
diagnóstico, temos alunos com nanismo, com transtorno de
espectro autista, síndrome de down, transtorno do déficit de
atenção e hiperatividade desatento, atraso no desenvolvimento
cognitivo, disortográfia entre outros.
Nem a todo momento a escola consegue suprir todas as
necessidades, mas, fazemos o possível para que supremos o
máximo possível.
Esse ano foi o mais difícil de todos desde que, eu assumi a
coordenação.
Os pais ficaram bastante questionadores sobre as notas dos
alunos, porém questionam sem querer ouvir uma resposta.
Muitos desses questionamentos é fruto do processo da
pandemia, já que alguns pais faziam as atividades para seus
filhos ao invés de ajudá-los a fazer, e quando a professora dava
uma nota baixa pela lição, os pais não aceitavam já que foi eles
quem fizeram tal atividade. Então esse ano nas reuniões,
muitos pais questionaram notas, coisa que era difícil de
acontecer, mas questionaram não por achar q o aluno estava
mal, mas sim por ego, já que, quem fez a atividade foi o próprio
pai.
Educação física na escola:
É triste a forma como os estudantes encaram a educação
física, penso que a educação física é muito mais que futebol,
creio que eles confundam um pouco educação física com
recreação, quando o professor tem uma proposta mais incisiva
de trabalhar a educação física como ela deve ser trabalhada,
a gente acaba tendo alguns problemas, como alunos que não
querem participar, muitos alunos são sedentários o que acaba
prejudicando na hora da atividade física, ainda mais se for uma
ginástica ou algo do tipo, a grande maioria não quer fazer,
então acaba sendo muito triste a forma como os alunos
enxergam a educação física.
É uma luta, infelizmente a educação física é usada como
moeda de troca, principalmente no 6° ano, único dia que eles
não faltam é a de educação física, então quando a sala está
muito agitada, não está se comportando, os próprios
professores usam a educação física para chantagear os
alunos, se vocês não se comportarem, ficaram sem aula de
educação física essa semana, isso é algo que não deveriam
acontecer, mas infelizmente acontece com frequência.
Os alunos acham que não vão reprovar em educação física,
apesar de hoje a gente viver um processo de progressão
continuada, então não é como era antes, mas a maioria pensa
isso, se eu fizer está bom, se não fizer está bom também. Então
necessita o professor ser mais incisivo, explicar que cumpre um
cronograma, que não faz o que ele quer e sim o que está no
plano de ensino.
É legal o professor no início do ano já apresentar o que será
trabalhado naquele bimestre para que ajude o aluno entender
que a matéria tem um cronograma a ser seguido e esclarecer
ao aluno que a educação física não é só futebol e queimada
como eles imaginam.
A gente faz em contrapartidas o que eles gostam, que são os
jogos de interclasse, quando propormos o interclasse, os
alunos se dedicam mais a matéria o ano inteiro.
O show de talentos na maioria das vezes também são os
professores de educação física que tomam a frente, e os alunos
gostam bastante de participar.
Conclusão: Os alunos gostam de educação física, mas apenas
para jogos, esportes e brincadeiras que são de seu interesse,
o papel da escola é mudar essa visão.
ENTREVISTA COM PROFESSOR
PAULO ROBERTO DA SILVA
IDENTIFICAÇÃO:
PAULO ROBERTO DA SILVA
34 anos, licenciado e bacharel em Educação Física pelo
Centro Universitário Módulo.
9 anos como professor efetivo da rede municipal de
Caraguatatuba.
Sou pós-graduado em Educação Especial e Psicomotricidade.
2. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano

As principais dificuldades variam de escola, comunidade,
materiais, os alunos, a gestão, enfim. De um modo geral vou
apontar algumas dificuldades mais corriqueiras:
* O uso de celular por parte dos alunos, fora do contexto da
atividade proposta. O celular é uma ferramenta incrível, mas
os alunos geralmente usam para jogar ou usar as redes
sociais durante as aulas.
Questões comportamentais também podem ser grandes
barreiras no processo de ensino e aprendizagem. Alunos
cujos pais são muito permissivos tendem a ter dificuldade em
respeitar as regras da escola e da sala de aula. Isso gera
muito conflito.
ENTREVISTA COM ALUNOS
O que aprenderem nessa aula?

Aprendi a fazer saltos e alongamentos.
O que gostaram?
Gostei do salto que pulamos de uma pedra para outra.
Por que?
Gostei porque foi o mais fácil.
O que não gostaram? Por que?
Não gostei dos meninos jogando futebol, porque eles jogam a
bola com força e acabam as vezes acertando na gente.
Gostam da aula de educação física?

Quando descemos para a quadra para fazer exercícios e
brincar sim.
Não gostamos da sala de aula.
Tem alguma sugestão para essa aula?
Ambiente de prática melhor. Porque quando chove não
podemos ir a quadra
RELATÓRIO DE PROJETOS DA ESCOLA E HTPC
Relatório sobre a HTPC descrever a participação do
professor de Educação Física e suas funções neste
horário.
1. Quem participa da reunião?

Todos os professores e a equipe técnica (coordenadores,
diretores e vice-diretores.
2. Quem define o tema da reunião? Que atividades são
desenvolvidas?
O tema da reunião (pauta) é elaborado pela equipe gestora,
com intuito de suprir principalmente assuntos pedagógicos.
Combinados da escola, notas de alunos, orientações a
respeito do sistema de gestão, datas de passeios, questões
pertinentes a alunos específicos, questões relacionadas a
alunos com necessidades especiais, capacitações, enfim, o
que for necessário ao bom andamento da escola como um
todo.
3. Quem conduz a reunião?

As reuniões são conduzidas geralmente pelos coordenadores
da escola.
4. Qual o tempo de duração da reunião?
Uma reunião de HTPC tem a duração de 2 horas. No nosso
caso toda segunda feira das 18h40min às 20h40min.
5. Quais as questões abordadas pelos professores?
Questões abordadas geralmente são de caráter pedagógico,
mas qualquer tema pode ser colocado em pauta ser for
relevante e oportuno.
6. Decisões e encaminhamentos sugeridos para as
questões abordadas.
Os questionamentos são direcionados geralmente à equipe
gestora, uma discordância em algum tema por exemplo,
sempre será resolvido de forma democrática.
7. Quem fez os encaminhamentos?
Não sei se essa foi a conotação da pergunta, mas vos lá... se
algum professor notar qualquer situação no aluno, que
mereça uma atenção especial, esse professor pode fazer o
encaminhamento do aluno aos especialistas para um possível
diagnóstico. É assim que descobrimos os alunos com algum
tipo de necessidade especial.
8. Quantas reuniões de HTPCs estão previstas no
calendário escolar?
. Toda semana está prevista ao menos uma reunião. Sendo
cumprida semanalmente e fazendo parte da carga horária
obrigatória do professor.
AMBIENTAÇÃO

AMBIENTAÇÃO
Ambientação
EMEF professor Antônio de Freitas Avelar situada na rua João Marcelo
302, bairro Estrela Dalva.
Horário de funcionamento 7:00h as 22:00h
A escola tem um ensino fundamental do sexto ao nono ano no período

da manhã e tarde e no período da noite tem o EJA (educação para
jovens e adultos)
A escola fica localizada bairro próximo ao Centro, com comércios,
escolas municipais de ensino fundamental I e II e creche próximo.
A escola contém uma área externa grande, com quadra coberta quadra
descoberta campo de futebol e com vegetação. A limpeza da escola é
bem visível, salas de aulas estão sempre bem limpas assim como
refeitório as escadas e o pátio.
Contém 10 salas de aula, uma sala de professores, uma sala de

informática, uma sala de direção, uma sala de vício e direção uma sala
de coordenação, uma sala de laboratório alternativa de ciências, 1
anfiteatro, um banheiro de uso do anfiteatro, um depósito de apostilas,
uma biblioteca uma secretaria, uma cozinha de funcionários, uma
cozinha para merenda, uma sala de recursos, um Pátio amplo, um
banheiro masculino com quatro poliesportiva, uma quadra de vôlei, um
campinho dois banheiros adaptados.
A escola tem uma iluminação interna bem clara é um ambiente bem

ventilado e bem limpo.
As salas de aulas contêm cadeiras e mesas para os alunos, lousa,

projetores e ventiladores. Alguns projetores não funcionam, mas a
maioria funciona.
As aulas de educação física teórica são feitas na sala de aula, e as

aulas de educação física prática são feitas na quadra coberta ponto a
escola tem uma sala de materiais de educação física, onde ficam todos
os materiais como bolas, jogos de tabuleiro, cones entre outro.
A escola tem espaço para atividades coletivas como quadra pátio e

refeitório.
Projetos e atividades:
Show de talentos, jogos interclasse e dois sábados letivos da família na escola, com
atividades variadas.

E.M.E.F. Prof, Antonio de Freitas Avelar - Bairro Estrela Dalva
Caraguatatuba
2022

Edital2022-2024
VISITA A ESCOLA CAMPO PROF. ANTÔNIO DE FREITAS AVELAR
Introdução
No dia 07 de novembro de 2022, visitamos a escola campo Prof. Antônio

de Freitas Avelar, para conhecermos a escola e o professor preceptor Paulo
Roberto.
VISITA A ESCOLA CAMPO EMEF PROF. ANTÔNIO DE FREITAS AVELAR
Hoje dia 7 de novembro de 2022 fomos conhecer a escola campo EMEF

PROF. ANTÔNIO DE FREITAS AVELAR.
O professor e preceptor Paulo Roberto nos recebeu na quadra, a
Professora Evanilde nos apresentou ao professor e preceptor Paulo Roberto e
em seguida ele nos mostrou as dependências da unidade escolar.
Começamos pela quadra depois fomos para o vestiário logo após
visitamos a sala onde fica os materiais didáticos da educação física.
Em seguida conhecemos o pátio conversamos um pouco sobre a escola
e fomos conhecer as salas de aula. A escola contém sala de informática
laboratório e contém também uma sala de teatro.
O Professor e preceptor Paulo Roberto nos informaram que em uma de
suas salas tem uma aluna que tem síndrome de down e tem um aluno que tem
DI déficit de inteligência. Ele nos explicou um pouco como é dar aula para
crianças necessidades especiais como cadeirante, crianças com síndrome de
down, crianças com DI e até mesmo para crianças cegas.
Professor e preceptor Paulo Roberto também dá aula em outras escolas
e no total são mais de 600 alunos que ele ensina educação física.
Além da quadra, na escola contém um campo com grama e também uma
outra quadra que não é coberta que dá para colocar rede.
Professor nos informou que quando chove muito não temos acesso à
quadra nem ao campo pois fica tudo molhado e inacessível então nesse período
de chuva as aulas são ou no pátio ou em sala de aula com aula teórica. No pátio
tem duas mesas de tênis onde são dados algumas atividades para os alunos,
para poder com criatividade agradar e também ensinar seus alunos.
Professor Paulo faz avaliação por etapas primeiro ele vê o comportamento
do aluno depois ele vê a frequência desse aluno, se o aluno é quieto, ou se o
aluno é bagunceiro, se o aluno presta atenção e por fim o professor da nota pelo
comparecimento nas aulas, postura e nota da prova.
Para criança com síndrome de down, o professor não dá a mesma avaliação
pois ele entende que essa criança tem uma necessidade especial que os outros
não tem então ele atribui a nota conforme o desempenho do aluno, mas sem
pedir muito esforço do aluno pois sabe das necessidades que ele tem.
Falamos também sobre a criação de projetos esportivos e a semana do
feriado de talentos que acontece na escola.
Faremos na escola vários projetos relacionados à educação física
faremos também gincanas e campeonatos.
Para que isso seja possível temos que começar a inicialização do aluno
no esporte desde já para que ao fim consigamos fazer um campeonato onde o
aluno vai mostrar o que ele aprendeu em aula durante o ano letivo.
O professor nos informou sobre a HTPC hora de trabalho pedagógico
coletivo que é o tempo estabelecido pelas escolas das redes municipais e
estaduais de ensino, com intuito de reunir professores e coordenadores para
discussão, análise e proposição de soluções que possam atender as
necessidades educacionais coletivas apresentadas.
O professor nos passou sua grade de horário na escola
Segunda-feira das 7:00 AM as 18:15 PM
Terça-feira das 14:40 PM as 18:15PM
HTPC segunda-feira das 18:40PM as 20:40PM
CONCLUSÃO
Ao final da visita, concluímos que a escola tem espaço amplo para prática de
atividades de Educação Física, e que o professor e preceptor Paulo Roberto, ensina
seus alunos com muita criatividade e desempenho.
Residente

E.M.E.F. Prof. Antônio de Freitas Avelar - Bairro Estrela Dalva
Caraguatatuba
2022

Edital2022-2024
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA.
Introdução: 21/11/2022
Primeira aula prática assistida pela estagiaria Karina, observei
durante a aula a conduta do professor para com os alunos e seu
desenvolvimento de aprendizagem.
Aula prática com preceptor Paulo

Primeira aula prática na escola campo Professor Antônio Avelar de
Freitas.
A aula iniciou em sala de aula, o professor Paulo passou vídeos para
seus alunos, com modalidades da ginástica artística.
Logo após passar todos os vídeos da ginástica o professor passou
atividade para seus alunos.
1) Pesquise e explique como funciona ao menos um dos aparelhos de
ginástica artística.
2) Quais são as posições básicas do corpo na ginástica artística?
Logo após passar a atividade para casa, os alunos foram liberados para
descer até a quadra.
Na quadra o professor passou exercícios de alongamento para os
alunos. Passou alongamentos para os membros superiores e para os membros
inferiores.
Logo após o alongamento o professor Paulo ensinou alguns tipos de
salto para os alunos.
Primeiro foi o salto estendido, professor mostrou e logo após ajudou os
alunos a executar o exercício.
Depois o professor passou técnica para o salto carpado, salto grupado e
salto Scarpato.
Ao fim dos exercícios professor Paulo levou os alunos até uma corda
estendida na quadra e os ajudou a andar na corda com as mãos e os pés
segurando a corda apenas.
O aluno se pendurava na corda e o professor ia ajudando ele com as
mãos em suas costas para que ele alcançasse o objetivo que era chegar até o
fim da corda. Usando capacidades como, equilíbrio e força.
A área de treinamento foi coberta com colchonetes, para que se por
acaso o aluno caísse, não se machucasse. O professor deu ênfase na
importância da segurança do aluno, e pediu para cada um deles antes de
começar o exercício que se por acaso vissem que iam cair, para soltar primeiro
os pés da corda, evitando assim caírem de costas nos colchonetes.
Logo após os alunos terem finalizado o exercício o professor liberou a
quadra para que eles praticassem alguma atividade que gostassem.
Os alunos se dividiram em grupos, um grupo resolveu jogar futebol, outro
grupo vôlei, um grupo jogou basquete e um grupo ficou apenas observando.
Após 15 minutos os alunos foram dispensados.
Professor Paulo ressaltou que é importante o aluno ter o seu momento na
quadra para que a aula não seja chata. O momento do aluno na quadra diz
respeito ao que ele quer brincar naquele instante, isso é importante para o aluno
para que ele se sinta bem na aula de educação física.
Logo após dispensar os alunos o professor Paulo encerrou seu dia na
escola professor Antônio de Freitas Avelar.
CONCLUSÃO
Conclui-se que os alunos gostam de aulas na quadra, e que muitos
interagem com as atividades, porém a minoria não gosta da prática, sendo um
problema para o professor já que ele precisa que todos participem para atribuir
notas.

Residente
Figura 1 Atividades para casa.
Figura 2 Alunos assistindo aos vídeos ( Diego Hipólito)
Figura 3 alunos assistindo ao vídeo (Daiane dos Santos)


Caraguatatuba
2022

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Aula prática com Preceptor Paulo

Introdução dia 22/11/2022
Aula prática em quadra, os alunos descem para a quadra para
realizarem atividades físicas, colocando em pratica capacidades de força,
equilíbrio, velocidade e agilidade.

7° E 19 alunos na sala.
Aula iniciou na quadra o professor fez alguns alongamentos com os alunos.
Primeiro aluga os membros superiores com extensão de braços e movimentos
leves com a cabeça deitadas para direita e para esquerda ponto logo após fez
alongamento dos membros inferiores. O professor repetiu a aula passada onde os
alunos ficavam pendurados em uma corda segurando com os membros inferiores e
superiores a corda braços e pés os alunos ficaram empolgados com a atividade e a
maioria dos alunos tentaram chegar até o fim da corda ponto alguns alunos não
quiseram participar e ficaram sentados conversando e ou mexendo no celular. O
professor deixou os alunos irem várias vezes fazer atividade, assim que todos foram e
repetiram o professor liberou eles para fazer outro tipo de atividade que gostasse
alguns continuaram na corda, outros foram pular corda, outros foram jogar basquete, e
outros alunos jogaram futebol. No total tinha 19 alunos na sala dos 19 alunos cinco
alunos não quiseram participar de nenhuma atividade física, quiseram ficar sentados
apenas olhando os colegas fazer.
O professor Paulo insistiu várias vezes para que eles fizessem alguma
atividade que gostasse, porém sem sucesso. Ao decorrer das atividades os alunos se
divertiram e expressaram felicidade. Colocaram em prática capacidades físicas como
agilidade força equilíbrio e velocidade.
O professor Paulo lida muito bem com a turma ele tenta várias vezes fazer com
que os alunos que não estão interagindo, interaja, porém, é muito difícil que eles
cedam.
Nota-se que a maioria dos alunos, não vão adequadamente vestidos para a
prática de educação física, na maioria estão de chinelos e bermudas ou calças jeans o
que impossibilita a prática real do exercício. O professor Paulo sempre diz que devem
ir vestidos adequadamente para as atividades, porém, nem todos ouvem.
Após as atividades o professor Paulo soou seu apito e pediu para que os
alunos guardassem os materiais utilizados nas atividades. Logo em seguida o
professor os liberou para o lanche da tarde e após o lanche foram embora.
CONCLUSÃO
Conclui-se que, os alunos em sua maioria gostam de participar das atividades,
porém, nem todos vêm adequadamente vestidos para tais práticas.

Residente
Figura 1 alunos em círculo para começo das atividades
Figura 2 Alunos fazendo alongamento de MMII


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2022

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Devido à chuva, os alunos ficaram impossibilitados de usar a quadra, o
Professor Paulo aplicou então jogo de tênis de mesa e jogos de tabuleiro. A
Sala tinha 15 alunos e pelo menos 4 alunos não quiseram participar de
nenhuma atividade física.

29/11/2022
Terceira aula prática residência pedagógica.
A aula iniciou-se no pátio pois devido à chuva os alunos e o professor não

puderam usufruir da quadra.
Seguindo um plano B o professor Paulo deixou os alunos jogarem tênis de mesa

e jogos de tabuleiro. A princípio os alunos não queriam muito participar de tal atividade,
porém, com o decorrer da aula os alunos foram se interessando e participando da
atividade
O tênis de mesa foi aplicado para os alunos na maioria meninos, a maioria dos
alunos usaram a empunhadura caneta no jogo de tênis de mesa. As meninas preferiram
jogar jogos de tabuleiro como dama e ludo no início os alunos fizeram bastante bagunça
no pátio, mas com o decorrer da aula os alunos foram se acalmando e entendendo que
outros alunos estavam em aula nas salas e que eles deveriam fazer menos barulho. O
professor Paulo por várias vezes chamou atenção de um aluno específico que ficava
empurrando o outro, de começo o aluno não ligava para o professor Paulo falava e
continuava com a brincadeira de mau gosto, mas assim que o vice-diretor apareceu no
pátio e chamou a atenção dele o aluno parou com essa brincadeira.
As meninas são muito comportadas e brincam entre si em harmonia, elas se
dedicam mais a jogos de tabuleiro e a ficarem conversando.
Alguns alunos não participaram de nenhuma atividade e preferiram ficar
sentados fazendo nada ou conversando.
Logo que deu o horário o professor Paulo dispensou seus alunos para o lanche
e logo após o lanche os alunos foram liberados para ir para casa.
CONCLUSÃO
Conclui-se que, os alunos preferem aulas na quadra, mas, com o decorrer da
aula, se divertem no pátio e demonstram gostar da aula aplicada.

Residente
Figura 1 Alunos jogando tênis de mesa


Caraguatatuba
2022

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A aula foi realizada na sala de aula, na sala tinham apenas 6 alunos, o
professor pediu colaboração dos alunos com os preparativos do show de
talentos.

05/12/2022
Quarta aula prática residência pedagógica. 8° C
Professor Paulo fez a chamada e pediu para os alunos ajudarem a recortar notas
musicais para o show de talento que aconteceria antes do intervalo.
Ele colocou a nota no projetor colocou a cartolina em cima da nota e pediu para
os alunos, contornarem o desenho e para outros alunos recortarem.
A professora Márcia de artes também pediu para seus alunos fazerem recortes
de pessoas cantando ela também ajudou o professor Paulo com o evento show de
talentos.
O 8°C do período da manhã é uma sala bem tranquila muitos alunos quiseram
participar da atividade, porém um em específico não quis participar dizendo que não
estava afim. O aluno não quis fazer a atividade em grupo, ficou isolado mexendo no
celular. O professor Paulo tentou por várias vezes que ele participasse, mas sem êxito.
Os outros alunos se divertiram com a atividade, as meninas em sua maioria na
sala, se dedicaram e fizeram um ótimo trabalho com os desenhos e recortes.
Elas desenharam e recortaram notas musicais, microfones, caixas de som e
algumas estrelas. Foi usado cartolinas roxo claro, e caneta preta para os contornos
quando necessário.
Após o término da aula, algumas alunas desceram com autorização da
professora, para ajudar o professor Paulo a colar os desenhos. Os outros alunos
continuaram na sala com outra professora.
CONCLUSÃO
Conclui-se que, infelizmente alguns alunos não querem se socializar, causando
um pequeno desconforto nos outros alunos. A maioria gostou da atividade e cooperou
com o grupo para um ótimo trabalho.
Residente
Fig.1 professor colando a cartolina Fig.2 contornando os desenhos


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2022

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Para sair um pouco da rotina, o professor Paulo realizou um show de
talentos com os alunos, ao decorrer da atividade os alunos se mostraram
atentos ao show.

05/12/2022
Quinta aula prática residência pedagógica. 8° B
Segunda aula do dia foi para o 8° B
A aula iniciou no pátio com a preparação para o show de talentos do período da
manhã.
Os alunos ajudaram o professor a colocar fita nos recortes e colocar na parede
e outros alunos foram descendo e também ajudando.
A professora Márcia de artes também desceu para ajudar com os seus alunos,
nessa aula tinham todos os estagiários de educação física ajudando o professor.
O professor montou uma caixa de som com microfone para o show de talentos,
os alunos, estagiários, professores e até o vice-diretor ajudou na organização das
mesas e cadeiras para que todos os alunos conseguissem se sentar e assistir ao show.
Para participar do show de talentos o aluno teve que preencher uma ficha com
o seu nome, de apresentação, telefone para contato e caso fosse em grupo colocar os
integrantes do grupo.
As fichas devem deveriam ser preenchidas até 7 dias antes do show para que o
professor Paulo ou o professor Alexandre também professor de educação física
organizassem quem iria se apresentar para não passar do horário de aula.
Regulamento
Proibido músicas que faça apologia ao crime, as drogas e ao sexo;
Proibido roupas e dança vulgar;
No máximo seis integrantes por grupo;
A coreografia tinha no máximo cinco minutos.
O grupo deverá apresentar a música junto com a ficha preenchida até o dia
25/11/2022.
A equipe de deverá estar no local do evento com no mínimo 30 minutos de
antecedência.
Primeiras 15 inscrições serão efetivadas. Entregar para os professores de
educação física Paulo ou Alexandre.
O professor Paulo iniciou o show de talentos apresentando a aluna Lívia que

mostrou alguns golpes de karatê
Depois teve a aluna Carla cantando, depois teve a professora estagiária de
alunos especiais dançando junto a uma aluna com síndrome de down.
Por fim tivemos um aluno com o sobrenome de Meneguete cantando um rap
sobre o mal que a droga faz para o ser humano.
O show de talentos foi muito divertido, os alunos que assistiram se divertiram
muito e os alunos que se apresentaram ficaram contentes com suas apresentações
apesar de estarem muitos nervosos eles se saíram muito bem.
Ao final do show o professor pediu para que todos os alunos ajudassem a colocar
as mesas e cadeiras no lugar para que os alunos fizessem suas refeições.
CONCLUSÃO
Conclui-se que, os alunos gostaram da atividade, se sentiram bem quebrando
um pouco a rotina. O vento foi muito bem organizado pelos professores.

Residente
Figura 1 ficha de inscrição
Figura 2 estagiários com a mão na massa

Fig. 3 Thawane e Flávia ajudando a contornar os recortes
Fig. 4 apresentação karatê

Fig. 5 Aluna e Professora dançando
Fig. 6 aluna cantando e encantando


Caraguatatuba
2022

Edital2022-2024

Para sair um pouco da rotina, o professor Paulo realizou um show de
talentos com os alunos, ao decorrer da atividade os alunos se mostraram
atentos ao show.

05/12/2022
Sexta aula prática residência pedagógica.
Realização do show de talentos do período Vespertino.
O professor Paulo pediu para os alunos ajuda-lo na organização do pátio para a

realização do show de talentos.
Os alunos deslocaram as mesas para o canto e organizaram os bancos para a
plateia sentar.
O início do show foi anunciado pela coordenadora.
Primeiro a se apresentar foi o grupo Luluzinha, com uma dança de axé, o grupo
agitou a galera e foi muito aplaudido.
O segundo a se apresentar foi a aluna Laisla que cantou a música Ângela e o
gato. A aluna tem uma voz doce e encantou a plateia. Terceiro grupo a se apresentar
foi grupo igualdade, que representou na dança de hip hop.
Um aluno apresentou uma dança como forma de protesto as drogas.
E por fim dois alunos finalizaram o show com uma lista de piadas muito boas.
O professor Paulo encerrou a segunda parte do show, agradecendo a direção
da escola, e os alunos por participarem.
Em seguida arrumamos o pátio para a refeição e logo os alunos foram liberados
para irem embora.
CONCLUSÃO
Conclui-se que, os alunos gostaram da atividade, se sentiram bem quebrando
um pouco a rotina. O evento foi muito bem organizado pelos professores.

Residente
Fig. 1 Estagiários e professor
Fig 2 Coordenadora dando início ao evento

Fig. 3 professor e estagiário Ivan
Fig 4 Platéia
PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 01
DEFICIENTES VISUAIS.
I. Plano de Aula:
II. Dados de Identificação:
Escola: EMEF. Antônio

de Freitas Avelar
Série: 7° e 8° anos
Disciplina: Educação Física
Turma: 7º e 8 º anos do ensino fundamental.
Período: Manhã e Tarde
Professor (a) responsável: Karina e Thawane
III. Tema:
Tema: Jogos e brincadeiras, queimada adaptada para deficientes visuais.
- Conceito fundamental: A unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas
atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço,

caracterizadas pela criação e alteração de regras (BNCC).
IV. Objetivos: Igualdade na sala com uma atividade adaptada para

deficientes visuais.
Objetivos específicos:
Adquirir igualdade
Trabalho em equipe
Trazer a empatia.
Habilidades: Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em equipe,

empatia e entre muitos outros.
V. Conteúdo: Queimada adaptada

CONCEITUAIS -
O conhecimento da queimada adaptada para deficientes visuais.
PROCEDIMENTAIS –
Aquecimento leve, depois entraremos com uma explicação sobre a deficiencia e
como vamos introduzir ela em uma atividade, e passar o jogo.
ATITUDINAIS:
Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em equipe, empatia e entre
muitos outros.
VI. Desenvolvimento do tema: Alongamentos e aquecimentos:

Em cima da linha de futsal na quadra faremos breve alongamentos dos membros
superiores e inferiores.
Atividade 1: Faremos uma queimada com a uma bola especial para deficientes
visuais, a bola faz um barulho para que eles possam ouvir, dividiremos a turma em
duas equipes e dentro das duas equipes dividiremos a metade dos alunos em grupo
1 e grupo 2, o grupo 1 irá começar vendado, e o grupo 2 irá auxiliar os colegas
vendados, no caso ficariam em duplas, faremos a queimada, ema rodada ou caso
demore será feita por tempo, só os alunos vendados podem queimar e jogar a bola
em seus colegas, os alunos que não estão vendados fica de auxílio para que não se
machuquem, assim que acabar troca os grupos, grupo 1 auxilia e grupo 2 ficara
vendado.
Volta a calma:
Todos sentados em círculos, falaremos sobre a aula, como um debate, deixando os
alunos colocarem suas opiniões, dificuldades facilidades e sobre como poderia fazer
outras atividades e etc.
VII. Recursos didáticos: Bola com barulho e vendas.
VIII. Avaliação: Será feita avaliação formativa, sempre analisando os alunos ao

decorrer da aula, e um feedback da aula na volta calma, analisando e observando
os alunos com sua forma de agir com as atividades propostas.
Artigos:
Artigo 6
• Toda pessoa tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecida como pessoa perante
a lei.
Artigo 19
• Toda pessoa tem direito à liberdade de opinião e expressão; este direito inclui a liberdade
de, sem interferência, ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e ideias
por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.
PLANO DE AULA 02
FUTSAL
I. Plano de Aula:

de Freitas Avelar
III. Tema: Esportes, capacidades físicas (agilidade no futsal).
- Conceito fundamental: a unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações
mais formais dessa prática quanto as derivadas. O esporte como uma das práticas
mais conhecidas da contemporaneidade, caracteriza-se pela comparação de um
determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), (BNCC).
IV. Objetivos: EF07EF24 Identificar as exigências corporais mobilizadas na

prática dos diferentes jogos eletrônicos relacionado as capacidades físicas.
Adquirir mais agilidade;
Exercer a autonomia e coletividade;
Trabalhar em equipe.
Habilidades: Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em equipe e
entre outros.
V. Conteúdo: Capacidade física agilidade no futsal.
CONCEITUAIS -
O aperfeiçoamento da agilidade no futsal.
PROCEDIMENTAIS –
Aquecimento leve, depois entraremos com uma explicação de como vamos adaptar
a aula.
ATITUDINAIS -
Ser cooperativo, tolerante, coletivo, trabalhar em equipe, respeitar os demais
colegas, gerar autonomia e adquirir conhecimentos.
VI. Desenvolvimento do tema: VI. Desenvolvimento do tema TEÓRICO:
CAPACIDADES FÍSICAS
 Agilidade;
 Flexibilidade;
 Velocidade;
 Resistência;
 Força.
CAPACIDADE FÍSICA AGILIDADE
 É definida como a capacidade de movimentar rapidamente o corpo inteiro,
mudando de direção ou velocidade em resposta a um determinado estímulo
(Sheppard JM, Young WB, 2006).
ESPORTES
 Voleibol; (Manchete)
 Futebol/Futsal; (Drible)
 Basquete; (Drible)
 Lutas. (Golpe)
VI. Desenvolvimento do tema PRÁTICO:

Parte 1 - Alongamentos leves e aquecimentos;
 Todos no centro da quadra.
 Explicação de como será feita a atividade.
Parte 2 - Atividade 1
 Escada de agilidade indo de frente;
 Cones separados, lateral e frente costas;
 Cones separados lateral com bola.
Parte 3 – Atividade 2
 Em duplas sentados um de frente com o outro;
 Bola no meio e os alunos com as mãos nas orelhas
 Após voz de comando terão que fazer o que está sendo pedido
 E com objetivo de pegar a bola primeiro que o colega.
 Em duplas em pé um de frente com o outro;
 Bola no meio e os alunos com as mãos nas orelhas
 Após voz de comando terão que fazer o que está sendo pedido
 E com objetivo de pegar a bola primeiro que o colega.
 Divididos em 2 ou 4 times, um contra um de costas para o cone;
 Após voz de comando terão que correr e pegar a bola em um determinado
local
 Com objetivo de pegar a bola primeiro que o colega.
Parte 6 - Volta a calma:
 5 min para beber água e ir ao banheiro;
 Voltar para sala.
VII. Recursos didáticos: Será utilizado cones, escada de agilidade e bola
VIII. Avaliação:
Obtida através da atividade (participação).
IX. Discriminar, com base nos objetivos estabelecidos para a aula:
Atividades:
Na sala interagirem com a aula e na prática os alunos terão que fazer a atividade.
Critérios adotados para correção das atividades:
Observação da participação de cada aluno.
5. PLANO DE AULA SURDOCEGUEIRA: 03
I. Plano de Aula: Data:

de Freitas Avelar
III.Tema: Esportes/jogos e brincadeiras inclusivas.
Conceito fundamental: A unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas
atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço,
caracterizadas pela criação e alteração de regras.
A unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações mais formais dessa
prática quanto as derivadas. O esporte caracteriza-se por ser orientado pela
comparação de um determinado desempenho entre indivíduos ou grupos
(adversários), (BNCC).
IV. Objetivos: Vivenciar uma prática esportiva adaptada dentro da quadra

Objetivo geral: Adquirir uma aula inclusiva com esportes adaptado.
Trabalho em equipe;
Adquirir a autonomia;
Trazer a empatia;
Adquirir igualdade.
Habilidades: Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em equipe,

empatia e entre muitos outros.
V. Conteúdo: Deficiência Surdocegueira.
CONCEITUAIS - saber sobre a deficiência surdocegueira e fazer a execução
da atividade adaptada.
PROCEDIMENTAIS - Aquecimento leve, depois entraremos com uma explicação
sobre a deficiencia e como vamos introduzir ela em uma atividade, e passar o jogo.
ATITUDINAIS – Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em
equipe, empatia, autonomia e entre muitos outros.
V. Conteúdo: A surdocegueira é uma deficiência única, que contempla duas perdas
sensoriais simultâneas, a auditiva e a visual. Para ser considerado surdocego, o
indivíduo não precisa apresentar a perda total dos sentidos da audição e da visão,
pois tendo a perda parcial de ambos já é classificado como surdocego. De acordo
com Datona (1976) “deficiência auditiva e visual, cuja combinação causa problemas
tão graves de comunicação e outros problemas de desenvolvimento da educação,
que não pode ser adequadamente acomodada nos programas de Educação
Especial somente para criança surda ou para criança cega” (LUPETINA e WALTER,
2021).
As principais causas da SC congênita são: os nascimentos prematuros, a rubéola
congênita, as meningites e síndromes diversas (ANDRADE, 2018).
VI. Desenvolvimento do tema: Alongamentos e aquecimentos:
Em cima da linha de futsal na quadra faremos breves alongamentos dos membros
superiores e inferiores.
Parte 1: Explicação da deficiência surdocegueira em seguida explicação do jogo.
Atividade 1:Vamos separar os alunos em dois times onde será o time 1 e o time 2
os grupos irão ficar sentados em frente ao gol, time 1 no gol da esquerda e o time 2
no gol da direita, a professora irá jogar à bola enrolada em uma sacola e os alunos
irão ter que pegar a bola com as mãos pelo estímulo sonoro, não vão poder deixar
a bola passar para o gol e vão jogar à bola para de um time para o outro, até
acertarem o gol.
Volta a calma:
Todos sentados em círculos, falaremos sobre a aula, como um debate, deixando os
alunos colocarem suas opiniões, dificuldades facilidades e sobre como poderia fazer
outras atividades e etc.
VII. Recursos didáticos: Bola com barulho e vendas.

os alunos com sua forma de agir com as atividades propostas
PLANO DE AULA – 04
SHOW DE TALENTOS
I. Plano de Aula: Data: 05/12/2022

de Freitas Avelar
Professor (a) responsável: Flávia, Guilherme, Talita, Karina, Ivan e Thawane.
III. Tema: Show de talentos, Dança, Luta e músicas.
- Conceito fundamental: unidade temática Danças explora o conjunto das práticas
corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e

evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. Já a
unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes
empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar,
atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de
ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário (BNCC).
IV. Objetivos: (EF67EF11) experimentar, fruir e recriar danças urbanas,

identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
(EF67EF14). Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil,
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
demais.
Exercer a autonomia e coletividade;
Respeito ao próximo;
Explorar suas habilidades.
Habilidades: Conhecimento dos seus colegas, cooperação e autonomia
V. Conteúdo: Demonstrar suas habilidades.
CONCEITUAIS -
O aperfeiçoamento de suas habilidades, o conhecmento de diversas culturas em
musicas apresentadas.
PROCEDIMENTAIS –
Desenhar, cortar, colar a fita, e colar na parede e por fim apresentação.
ATITUDINAIS -
Ser cooperativo, tolerante, coletivo , respeitar os demais colegas, gerar autonomia e
adquirir conhecimentos.
VI. Desenvolvimento do tema:

Parte 1=
Desenhar na cartolina, cortar;
Passar fita dupla face nos desenhos
Parte 2=
Passar canetinha contornando;
Colar os desenhos na parede;
Organização.
Parte 3=
Apresentação.
VII. Recursos didáticos: lapis, borracha, tesoura, fita, régua, aparelho de som, luz
e fumaça.
VIII. Avaliação:
Obtida através da atividade (participação).
Atividades:
Na sala interagirem com a aula e na apresentação.
REGISTROS FOTOGRÁFICOS:
Figura 1: Show de talentos.







HANDEBOL

de Freitas Avelar
III. Tema: Esportes, Handebol adaptado.
mais formais dessa prática quanto as derivadas. O esporte como uma das práticas
IV. Objetivos: Vivenciar a prática do handebol com atividades recreativas

Propiciar uma vivencia do handebol;
Trabalhar em equipe;
Ser cooperativo com os demais colegas.
Habilidades: Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em equipe e

entre outros.
V. Conteúdo: Handebol adaptado
CONCEITUAIS – Saber fazer as práticas recreativas dispostas pela professora.
PROCEDIMENTAIS - Fazer a prática das atividades lúdicas voltadas ao esporte.
ATITUDINAIS – Saber levar pra si a coletividade, como trabalhar em equipe e o
respeito ao próximo.
VI. Desenvolvimento do tema: Para o aquecimento será feita uma roda onde os
alunos começam a jogar a bola um para o outro dentro da roda, fazendo passes por
cima, por baixo, picados no chão.
A atividade será de forma lúdica, será feito um pebolim humano, os alunos serão
separados em 2 equipes, e assim ficarão como um pebolim, nesse caso estarão em
cima das linhas feitas pelo professor ou as próprias da quadra, as equipes irão
escolher um colega para ser o goleiro, e depois irá trocando para que todos
vivenciem a brincadeira. Primeiro eles irão poder fazer passes e gols picados por
baixo, e depois por cima, os alunos poderão se deslocar só para os lados, mas o
goleiro terá uma área onde ele poderá se movimentar para que dificulte a equipe a
fazer o gol.
Feedback com os alunos, um debate sobre a atividade, o que poderíamos fazer
diferente, e onde essas brincadeiras proporciona uma prática recreativa do
handebol.
VII. Recursos didáticos: Uma bola de Handebol e coletes para duas equipes.

os alunos com sua forma de agir com as atividades propostas.
- Critérios adotados para correção das atividades: Observar o
entendimento dos alunos, e deixar que eles possam falar suas opiniões, e o que
pode mudar e melhorar na aula.
GRADUAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA 06
Escola: EMEF. Antônio de Freitas

Avelar
Professor (a) responsável:
Tema: Atletismo
O presente plano de aula aborda os elementos do atletismo, com suas modalidades e técnicas de
corridas.
Objetivo geral: Realizar a pratica do atletismo na modalidade de corrida de velocidade.
Objetivos específicos: Desenvolver a habilidade de correr com velocidade, coordenação motora,

resistência e força. Observar nos alunos o desenvolvimento dessas habilidades no decorrer da
aplicação da aula.
Conteúdo: Corrida de velocidade
Conceituais: Entender sobre posicionamento, fases da corrida de velocidade e experimentar

diferentes velocidades, intensidades e ritmos de corrida.
Procedimental: Dividir a turma, pedir para que se posicionem no fundo da quadra em fila um ao
lado do outro. Explicar as regras e técnicas para realizar a corrida, demonstra para os alunos e
logo após deixar que executem a sua maneira a atividade proposta.
Atitudinal: Trabalho em equipe, cooperação e reconhecimento de suas habilidades. Aprender a

coordenar o corpo de forma veloz e forte nas fases da corrida de velocidade.
VI. Desenvolvimento do tema: atividade 1: Iniciar a aula com a aplicação de um breve
alongamento onde os alunos vão se posicionar ao fundo da quadra e realizar a corrida até o outro
lado, divididos em grupo 1 e 2.
Atividade 2: utilizar os pratos posicionados na quadra com o intuito de estabelecer um ritmo de
passada na hora da corrida.
Atividade 3: Logo após introduzir o posicionamento na hora da largada, posição corporal e
disposição das mãos.
VII. Recursos didáticos: Cones e Pratos
Avaliação: observar e analisar a participação dos alunos em aula. Como ocorreu a interação entre
eles, se a experiência foi satisfatória.
Atividades: Volta e calma, com a aplicação de alongamento e realizar uma roda de conversa para
expor opiniões sobra a aula aplicada.
Critérios adotados para correção das atividades: Observar o desenvolvimento

de cada aluno ao realizar as atividades propostas.
I. Plano de Aula 07: Data: 02/12/2022

Avelar
Professor (a) responsável:
Tema: Lançamento de disco
O presente plano de aula aborda os elementos do lançamento de disco e suas várias fases e
posições corporais.
Objetivo geral: Demonstra e ensinar os alunos acerca de como realizar o lançamento de disso,
utilizando o método de ensino misto e aplicando uma sequência pedagógica no decorrer das aulas
aplicadas.
Objetivos específicos: Espera-se que os alunos tenham noção sobre empunhadura do disco,
postura corporal, coordenação e reconhecimento corporal para a pratica dos exercícios propostos.
Conteúdo: Lançamento de disco
Conceituais: Posicionamento corporal, reconhecimento de força, habilidades e coordenação.
Procedimental: Dividir a turma em grupo 1 e 2, realizar um breve alongamento com foco na região
dos ombros. Após isso demonstra a posição inicial para os alunos e deixar que realizem o
movimento, assim sucessivamente em todas as fases do lançamento de disco.
Atitudinal: Trabalho em equipe, cooperação e reconhecimento de suas habilidades. Aprender a

coordenar o corpo na hora realizar a reversão.
Atividade 1: Iniciar a aula com a aplicação de um breve alongamento com os alunos já divididos
em grupo 1 e 2.
Atividade 2: Realizar a empunhadura do disco, demonstra a posição inicial, e sua sequência até a
posição final do lançamento.
Atividade 3: Empunhadura, posição inicial, balanço, giro, posição de lançamento, coordenação,
equilíbrio, lançamento e reversão.
VII. Recursos didáticos: Disco adaptado feito de papelão, fita adesiva e areia funcionando como
peso.
Atividades: Volta e calma, perninhas e braços estendidos, balançando os braços para relaxar,
contamos até 20 e paramos. Agora ainda com as pernas estendidas, vamos alongar o pescoço
virando a cabeça de um lado para o outro, devagar para não ficar tonto.

I. Plano de Aula 08: Data: 02/12/2022

Avelar
Tema: Corrida de revezamento com bastão
O presente plano de aula aborda as fases da corrida de revezamento com bastão.

Objetivo geral: Demonstra e ensinar os alunos como é realizada a passagem do bastão, a
velocidade na hora da passagem e as fases da corrida.
Objetivos específicos: Espera-se que os alunos desenvolvam suas capacidades físicas de forma
integral através da atividade proposta.
Conteúdo: Corrida de revezamento com bastão
Conceituais: trabalhar em equipe, comunicação entre si, coordenação e velocidade.
Procedimental: dividir a turma em grupos de quatro pessoas, demonstra e orientar sobre a

atividade proposta. Após isso deixar que eles executem a atividade.
Atitudinal: Trabalho em equipe, cooperação e reconhecimento de suas habilidades.

Atividade 1: Com os alunos já alongados e aquecidos, dar continuidade a aula dividindo os em
grupos de 4 pessoas e cada grupo vai estar com um bastão para realizar agora a corrida de
revezamento.
Atividade 2: Posiciona-los em filas para que iniciem a corrida com bastão.
Atividade 3: Cada equipe vai conter um bastão, que tem que ser passado pela mão de todos os
integrantes da equipe durante a corrida.
VII. Recursos didáticos: bastão adaptado feito de cano.
Atividades: Volta e calma, realizar alongamento de membros superiores e inferiores.
HANDEBOL

de Freitas Avelar
III. Tema: Esportes, capacidades físicas voltadas aos fundamentos básicos do
handebol
mais formais dessa prática quanto às derivadas. O esporte como uma das práticas
IV. Objetivos: EF07EF24 Identificar as exigências corporais mobilizadas na

prática dos diferentes jogos eletrônicos relacionado às capacidades físicas.
Objetivos específicos: Identificar as diferentes estilos de manifestações culturais
de movimento através dos fundamentos do handebol.
Habilidades: Conhecimento dos seus colegas, cooperação, trabalho em equipe.
V. Conteúdo: Capacidade física voltadas aos fundamentos básicos do handebol

CONCEITUAIS - Deve-se saber antes de participar do jogo do handebol as regras
básicas e os fundamentos básicos da modalidade e saber também a origem dessa
modalidade.
PROCEDIMENTAIS – Deve-se saber fazer os exercícios fundamentais da

modalidade do handebol no meio escolar.
ATITUDINAIS - Conhecer e aprimorar a qualidade de vida, conhecimento do social
e desenvolvimento das fases da vida através do handebol.
VI. Desenvolvimento do tema: VI. Desenvolvimento do tema TEÓRICO:
CAPACIDADES FÍSICAS
 Agilidade;
 Flexibilidade;
 Velocidade;
 Resistência;
 Força.
CAPACIDADE FÍSICA AGILIDADE
 É definida como a capacidade de movimentar rapidamente o corpo inteiro,
mudando de direção ou velocidade em resposta a um determinado estímulo
(Sheppard JM, Young WB, 2006).
ESPORTES
 Handebol(passe)
VI. Desenvolvimento do tema PRÁTICO:

Parte 1 - Alongamentos leves e aquecimentos;
 Alongamento dos membros superiores e inferiores que serão utilizados no
desenvolvimento da atividade.
 O aquecimento é realizado com os alunos realizando arremessos entre eles
de longa, média e curta distância e arremessos laterais.
Parte 2 - Atividade 1
 Em quatro filas serão feitos arremessos de ombro de longa distancia
 Em seguida será realizado o passe picado
 Depois em duas filas é realizado o passe e bater três vezes no chão com
uma mão só
 Depois em seguida realizar a recepção da bola bater três vezes no chão
com uma mão e depois finalizar ao gol.
 É realizada a movimentação entre arremesso quem realizava a recepção
bate a bola três vezes com uma mão e depois realiza o arremesso ao gol e
depois vem o próximo na outra fila.
Parte 5 - Volta a calma:
 5 min para beber água e ir ao banheiro;
 Voltar para sala.
VII. Recursos didáticos: Será utilizado cones e bolas e o gol

Atividades:
Na sala interagir com a aula sobre o que são as capacidades fisicas e em seguida
dentro da sala após a realização das atividades devem falar qual capacidade fisica
foi utilizada em cada movimento realizado.
I. Plano de Aula 10 : Data: 04/12/2022
Escola: EMEF. Antônio de Freitas Avelar

Tema: Danças, queimada

Objetivo geral: (EF35EF09) experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz africana e indígena, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças
em suas culturas de origem.
Objetivos específicos: Desenvolver o trabalho em equipe;
Exercitar a coordenação motora e atenção;
Dar diferentes experiências aos alunos.
Estimular o ser coletivo.
Conteúdo: Corrida de revezamento com bastão
Conceituais: Saber jogar a queimada, e quem é o capitão do mato na capoeira.
Procedimental: Farei a atividade de forma coletiva separando eles em dois times e dividindo eles na
quadra, mostrando como é as regras e como funciona a atividade e depois da explicação deixar
eles jogarem.
Atitudinal: Saber trabalhar em equipe, ser coletivo, ver seus limites e capacidades.
VI. Desenvolvimento do tema: Alongamentos e aquecimentos, com um pega pega corrente, mas
diferente do que brincamos, ao invés de darmos as mãos quando formos pegarmos nós temos que
grudar com os braços nos ombros dos colegas.
Queimada do capitão do Mato: a sala será divida em duas equipes, e será dividido a quadra de
vôlei e por fora da de vôlei igual a queimada tradicional, alguns alunos são escolhidos para ficar
nas laterais, e assim cada equipe escolhe um do time para ser o capitão do mato, onde eu irei
saber quem são os capitões de cada equipe, será feita como a queimada tradicional mas quem for
queimado continua no jogo, o jogo só para quando o capitão for queimado, enquanto isso os alunos
terão que defender e arranjar uma estratégia para proteger o capitão deles. Caso o capitão seja
queimado, o jogo para e é ponto do time que queimou, e muda os capitões das equipes.
Volta a calma, em uma roda de conversa, será feito um debate da aula, expressando suas
opiniões, e o que poderia ser diferente e ou melhor na aula
VII. Recursos didáticos: bola de queimada e coletes.
Avaliação: Analisar a participação dos alunos em aula, como trabalharam em equipe, como agiram
com os desafios da atividade.

Atividades: Volta a calma, em uma roda de conversa deixando expor opiniões e o que pode melhorar
na aula.
Critérios adotados para correção das atividades: analisar os alunos, na participação da aula e do debate
proposto na aula.
DEPOIMENTO PESSOAL
As aulas práticas me mostraram que para ser professor você precisa estar
preparado para lidar com todos os tipos de situações.
Nem sempre os alunos estão dispostos a participar das atividades em grupo, O
professor precisa ter muita paciência e muito jogo de cintura para tentar
remanejar o cenário e trazer aquele aluno que não quer participar para junto
dos outros.
As minhas expectativas com o estágio era conhecer a realidade de outras
pessoas que não fosse do meu círculo social e essas expectativas foram
alcançadas.
Algumas crianças são de família bem carentes, algumas delas não tem nem
tênis para usar nas atividades práticas, e isso acaba de alguma forma afetando
a mim pois, nunca imaginei que uma criança não teria um tênis em seus pés e
que ela fosse para escola de chinelo não porque ela gosta, mas sim porque
não tem outro tipo de calçado para seus pés.
A aula prática me fez relembrar do tempo de escola onde éramos Unidos em
todos os tipos de atividades.
A criança tem uma alegria que contagia a todos nós e o estágio me despertou
o desejo de trabalhar com as crianças ajudando não só no seu ensino
pedagógico, mas também no ensino para se tornar uma pessoa boa para o
mundo.
XIX. Bibliografia:
Base Nacional Comum Curricular. Etapa do Ensino Fundamental. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental Acesso em 14 de
Outubro de 2022.
GRUPO ESCOTEIRO CAIAPÔNIA 125/MG: Jogo Queimada de Cegos.
Disponível em https://youtu.be/sO5o3D_Zctc . Acesso em 14 de Outubro de
2022.
SILVA, E. M.: Slides de aula EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA DECLARAÇÃO

UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS, 6º Semestre Educação Física
Licenciatura. Acesso em 14 de Outubro de 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Etapa do Ensino Fundamental. Disponível

em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental Acesso 26 de
Novembro de 2022.
ANDRADE, Arheta Ferreira de. Surdocegueira, cartografia e

decolonialidade. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 38, p. 595-610, 2018.
Outubro de 2022.
CANAL EF. EDUCAÇÃO FÍSICA - JOGOS E BRINCADEIRAS INCLUSIVAS.
Disponível em https://youtu.be/WJkRSJckF4s . Acesso em 21 de Outubro de
2022.
LUPETINA, Raffaela; WALTER, Catia Crivelenti de Figueiredo. trAjetóriAs
educAcionAis de PessoAs com surdocegueirA AdquiridA. Revista Brasileira
de Educação Especial, v. 27, 2021
Base Nacional Comum Curricular. Etapa do Ensino Fundamental. Disponível

em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental Acesso 04 de
Novembro de 2022.
Outubro de 2022.
JOAQUIM, Mariana Henrique. O conhecimento do handebol na escola e no
treinamento. 2011.
JUNIOR, Roberto Luiz Fernandes; SOUSA, Francisco José Fornari. A PRÁTICA
DO HANDEBOL NA ESCOLA.
MENEZES, Rafael Pombo; MARQUES, Renato Francisco Rodrigues;

NUNOMURA, Myrian. O ensino do handebol na categoria infantil a partir dos
discursos de treinadores experientes. Movimento, v. 21, n. 2, p. 463-477,
2015.
Equipe editorial de Conceito.de. (19 de Janeiro de 2017). Conceito de corrida de
velocidade. Conceito.de. https://conceito.de/corrida-de-velocidade.
UFJF. Corridas rasas de velocidade. Disponível em: Corridas rasas de

velocidade - UFJF 2016. Acesso em 02/12/2022
INFOESCOLA. Lançamento de disco. Disponível em: Lançamento de Disco –

InfoEscola. Acesso em:02/12/2022
Confederação Brasileira de Atletismo (On-line) – Disponível em:

https://www.cbat.org.br/novo/. Acesso em: 02/12/2022
Comitê Paralímpico Brasileiro (On-line) – Disponível em:

https://www.cpb.org.br/. Acesso em: 02/12/2022
XIX. Bibliografia: TODOESTUDO. Corrida de revezamento. Disponível em:
Corrida de revezamento: história, características, regras e curiosidades
(todoestudo.com.br). Acesso em: 02/12/2022
ALMEIDA. Bruno. Corrida de revezamento. Disponível em: Corrida de

revezamento! Quais as regras? - Buscar Saúde (buscarsaude.com.br). Acesso
em: 02/12/2022
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental Acesso 26 de Novembro
de 2022.
https://www.todamateria.com.br/handebol/
https://www.esportelandia.com.br/handebol/tudo-sobre-handebol/

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental Acesso 10 de Outubro de
2022.
Vivências- capoeira. Secretaria da Educação. Disponível em
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=
400 Acesso 10 de Outubro de 2022.
file:///C:/Users/karyn/Downloads/20B9385E-A64F-440D-AB26-
E21027D0D418.Comprovante_Inscricao_RESIDENCIA-20222194800P%20(2).pdf

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PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA- CAPES

Nome do Residente: Karina de Oliveira Cobra CPF: 37295693840

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Período de Agosto de 2022 a março de 2024

Edital Capes nº 24/2022

1. JUSTIFICATIVA DO PLANO DE RESIDÊNCIA

O estágio de residência tem como proposta de ligar todo aprendizado

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Nesse currículo encontra-se habilidades que devem obrigatoriamente

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Karina de Oliveira Cobra

Nome do Residente: Karina de Oliveira Cobra CPF: 37295693840

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ALEXANDRE CALDEIRA SIQUEIRA

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3. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano

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2. Principais dificuldades enfrentadas no cotidiano

O que aprenderem nessa aula?

Gostam da aula de educação física?

1. Quem participa da reunião?