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Índice

Lista de Abreviaturas................................................................................................................................i
1. Introdução............................................................................................................................................1
1.1. Objectivos e Critérios de observação................................................................................................2
1.1.1. Objectivo Geral..............................................................................................................................2
1.1.2. Objectivos Específicos...................................................................................................................2
1.2. Técnicas e instrumentos de recolha de dados....................................................................................2
1.3. Tarefas do Director de Turma...........................................................................................................3
2. Descrição do Programa da Classe Observada......................................................................................4
2.1. Análise comparativa do Programa, Plano Analítico e Plano de Aula da Disciplina de Historia da
10ª classe.................................................................................................................................................5
3. Pós-observação....................................................................................................................................7
3.1. Condições de segurança e infra-estruturas........................................................................................7
3.2. Questões de saúde da escola.............................................................................................................8
Conclusão................................................................................................................................................9
Referencia Bibliográfica........................................................................................................................10
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Lista de Abreviaturas

MINEDH Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano

ESG Ensino Secundário Geral

EP1 Ensino Primário do Primeiro Grau

EP2 Ensino Primário do Segundo Grau

PEE Plano Estratégico da Educação

PCESG Plano Curricular do Ensino Secundário Geral

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1. Introdução

Nos dias hodiernos a procura pela formação em Moçambique tende a subir, tende a subir
também o numero de estudantes que pretende terminar o ensino secundário. Uma das maiores
preocupações no mercado de emprego hoje é a qualidade da mão-de-obra. Um dos debates
académicos ligados à educação hoje tem promovido é a qualidade da educação em Moçambique.

Em Moçambique, o acesso a educação apresenta progressos assinaláveis. De acordo com o

Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH), no seu relatório de balanço de
desempenho do sector no período 2010- 2014, a rede escolar registou crescimento em todos os
níveis, com maior destaque no Ensino Primário Completo do 2º Grau (EP2) e Ensino Secundário
Geral do 2º Grau (ESG2).

Este relatório surge no âmbito da disciplina de Praticas Pedagógicas do Ensino Secundário Geral,
realizadas na Escola Secundaria de Malhazine, este referencia os principais aspectos observados
ao longo das Praticas Pedagógicas.

Quanto a Metodologia, numa primeira fase: recorreu-se a consulta de algumas referências

bibliográficas para servirem de base teórica, garantindo assim a cientificidade do trabalho, como
(Plano Estratégico da Educação – (PEE), Plano Curricular do Ensino Secundário Geral –
(PCESG) das quais seleccionou-se os aspectos mais relevantes referentes do relatório, que serão
citadas e apresentadas na parte referente as Referências Bibliográficas. E como ultima fase, fez-
se a análise documental e o debate intra – grupal também é visto como uma das fases
metodológica do trabalho.

O trabalho está estrutura do seguinte modo:

 Introdução;

 Desenvolvimento;

 Considerações Finais; e

 Referências Bibliográficas.
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1.1. Objectivos e Critérios de observação

A realização do presente relatório respondeu aos seguintes objectivos:

1.1.1. Objectivo Geral

 Analisar o processo de organização do Processo de ensino-aprendizagem na Escola

Secundaria de Malhazine

1.1.2. Objectivos Específicos

 Descrever a organização e o funcionamento da instituição;

 Verificar alguns documentos normativos que velam pelo funcionamento;
 Destacar as Dimensões Pedagógica, Administrativa, Ensino e Supervisão Escolar;
 Reflectir sobre a organização e Gestão Escolar.

A observação como técnica de recolha de dados permitirá explorar o ambiente e descrever as

actividades que decorrem nelas e compreender processos e circunstâncias que ocorrem a nível da
escola. Realiza-se com base na observação assistemática a descrição dos procedimentos da
realização da Gestão da Escola Secundaria de Malhazine na Cidade de Maputo.

1.2. Técnicas e instrumentos de recolha de dados

Para dar sustento ao relatório das actividades realizadas na Escola Secundaria de Malhazine
foram usadas as seguintes técnicas e instrumentos de recolha de dados:

a) Observação
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A observação como técnica de recolha de dados permitirá explorar o ambiente e descrever as

actividades que decorrem nelas e compreender processos e circunstâncias que ocorrem a nível da
escola. Realiza-se com base na observação assistemática a descrição dos procedimentos da
realização da Organização e Gestão Escolar no campo de estudo.

b) Entrevistas

A entrevista será usada no esclarecimento do respondente, e permitirá a flexibilidade ao

questioná-lo. Com a técnica de entrevista, se obterá dados inerentes à ocorrência da organização
escolar, em que circunstâncias acontecem, o nível de satisfação dos entrevistados, suas vivências,
necessidades, convicções e constrangimentos no contexto do Processo de Ensino e
Aprendizagem.

A entrevista semi-estruturada permitirá recolher informação detalhada, opiniões e experiências

usadas pelos diversos actores na escola para gerir minuciosamente o processo da realização da
leccionação de aulas.

De acordo com Silveira e Córdova (2009, p. 72), na entrevista semi-estruturada o pesquisador

organiza um conjunto de questões (roteiro) sobre o tema que está ser estudado, mas permite, e às
vezes até incentiva, que o entrevistado fale livremente sobre assuntos que vão surgindo como
desdobramentos do tema principal.

c) Questionários

Este instrumento de recolha terá por finalidade atingir maior número de pessoas em simultâneo.
Portanto, serão elaborados dois questionários um dirigido aos professores e outro dirigido aos
técnicos dos membros da direcção da escola, ambos compostos por perguntas do tipo aberto e
fechado, os mesmos estarão divididos em duas partes, sendo a primeira parte referente aos dados
demográficos e a segunda parte os dados específicos.

1.3. Tarefas do Director de Turma

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 Actuar no sentido de garantir a permanência do aluno na escola, a diminuição da

infrequência e a melhoria das aprendizagens;
 Acompanhar o rendimento (quantitativo e qualitativo) dos alunos e da turma ao longo dos
trimestres e dos anos, fazendo a análise comparativa dos resultados, para perceber os
avanços ou retrocessos;
 Mediar o relacionamento entre os alunos de sua turma e os demais professores;
 Disponibilizar-se a atender aos alunos, pais ou responsáveis, professores e núcleo gestor
da escola;
 Promover um ambiente facilitador do desenvolvimento pessoal, cognitivo e social dos
alunos;
 Leccionar a Formação Cidadã;
 Acompanhar o Estudo Orientado;
 Conhecer a legislação e avaliação em vigor e o estatuto dos alunos.
 Realizar suas funções levando em consideração o carácter pedagógico da convivência e
do exemplo.

2. Descrição do Programa da Classe Observada

Objectivos Gerais do PCESG Objectivos Gerais da Disciplina de Historia

 Aprofundar e ampliar as competências  Utilizar a língua moçambicana, portuguesa e
adquiridas ao Ensino básico inglesa para a recolha e compilação de dados
históricos, sociais e culturais à sua volta

 Alargar as capacidades e convicções para  Desenvolver nos alunos o amor pela Pátria e
compreender melhor a integração de a consciência de fazer parte de uma
Moçambique e do Continente Africano no sociedade.
contexto da Historia Mundial;

 Desenvolver habilidades de analise dos  Proporcionar aos alunos uma formação em

processos histéricos; que a disciplina de história os habilite a
desenvolver capacidades de análise (a seu
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nível) de processos históricos concretos;

 Consolidar uma concepção cientifica do  Desenvolver atitudes de solidariedade,

desenvolvimento da sociedade humana; tolerância, respeito pelas leis e pelas
diferenças.

 Fornecer instrumentos que possibilitam o  Proporcionar aos alunos uma formação em

acesso à memoria colectiva nacional; que a disciplina de história os habilite a
desenvolver capacidades de análise (a seu
nível) de processos históricos concretos;

 Desenvolver nos alunos, o amor pela pátria e a

consciência de fazer parte de uma sociedade e;
 Reconstruir o passado e prepara-lo para o
exercício da cidadania.

2.1. Análise comparativa do Programa, Plano Analítico e Plano de Aula da Disciplina de

Historia da 10ª classe

Programa da Disciplina Plano Analítico Plano de Aula

 Utilizar a língua  Analisar a 1ª Guerra Mundial  A 1ª Guerra Mundial
moçambicana, portuguesa como resultado das como resultado das
e inglesa para a recolha e contradições imperialistas; contradições
compilação de dados imperialistas;
históricos, sociais e
culturais à sua volta;
 Desenvolver nos alunos o  Avaliar os efeitos da Guerra  Os efeitos da Guerra
amor pela Pátria e a para a África e para o mundo para Africa e para o
consciência de fazer parte imperialista. mundo imperialista;
de uma sociedade;
 Proporcionar aos alunos  Explicar as causas da  As causas da Revolução
uma formação em que a Revolução de Outubro de de Outubro de 1917;
disciplina de história os
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habilite a desenvolver 1917;

capacidades de análise (a
 O surgimento de um
seu nível) de processos  Explicar o surgimento de um
novo regime (o
históricos concretos; novo regime (o Socialismo);
Socialismo);
 Desenvolver atitudes de
 O desenvolvimento
solidariedade, tolerância,  Caracterizar o desenvolvimento
sócio-político da Europa
respeito pelas leis e pelas sócio-político da Europa entre
entre as guerras;
diferenças. as guerras;
 Proporcionar aos alunos
 A crise económica
uma formação em que a  Relacionar a crise económica
mundial de 1929 a 1939
disciplina de história os mundial de 1929 a 1939 com as
com as contradições
habilite a desenvolver contradições imperialistas;
imperialistas;
capacidades de análise (a
seu nível) de processos   As causas, o decurso e
Explicar as causas, o decurso e
históricos concretos; as consequências da II
as consequências da II Guerra
Guerra Mundial;
Mundial;

A analise realizada referente a comparação do alinhamento entre Programa, Plano Analítico e

Plano de Aula da Disciplina de Historia da 10ª classe, fica evidente que a base para a produção
do plano de aula foi o plano analítico, visto que observa-se uma ligação linear entre os objectivos
do plano analítico com os conteúdos planificados.
Para tanto, Klein, (2001) refere que é preciso que o professor conheça a realidade dos seus
alunos, a partir de um diagnostico que favoreça a ele conhecer algumas das dificuldades
apresentadas. A partir dai, promover as intervenções necessárias, a fim de que o aluno supere
suas limitações e o professor tenha um bom desempenho no momento de trabalhar os conteúdos,
para que possa atingir os objectivos esperados.
Dessa forma, para a implementação da interdisciplinaridade na disciplina de História da 10ª
classe é preciso que a escola faça uma organização curricular, um planejamento eficaz e um
processo de Avaliação coerente com o conteúdo trabalhado, ou seja, o processo deve ser claro,
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preciso e adequado à aprendizagem dos alunos tomando em consideração a pertinência dos

conteúdos de outras disciplinas.
No assente às orientações do Programa de ensino no que concerne a implementação da
interdisciplinaridade, este não apresenta procedimentos metodológicos que permitam a inclusão
de conhecimentos de outras áreas cientificas na aprendizagem de conteúdos da disciplina de
historia.

3. Pós-observação

Na linha de analise de dados obtidos na Escola Secundaria de Malhazine tendo em conta a

orientação geral do trabalho centrou-se, essencialmente, num olhar interactivo sobre a realidade
escolar, uma vez que procurou perceber a escola enquanto foco determinante desse mesmo
olhar, tendo em conta a organização escolar como um objecto de estudo, dentro das suas variadas
abordagens teóricas, que não procuram restringi-la à reprodução pedagógico-administrativo mas
sim, verificando todos os aspectos gerais da escola como uma organização, como uma instituição
e como uma forma que corresponde a uma dimensão pedagógica.

3.1. Condições de segurança e infra-estruturas

A escola fornece condições mínimas de segurança para o seu funcionamento. Pós ela dispõe de
vedação feita por material convencional e em bom estado de conservação. Os portões que
encontram-se em bom estado de conservação; Dois guardas que controlam o recinto e a entrada e
saída das pessoas. Parque de estacionamento para automóveis, uma sala de informática, uma sala
dos professores, gabinetes pedagógicos, duas salas para serviços administrativos, uma biblioteca,
uma papelaria escolar; 29 salas de aulas, 8 casas de banho para alunos e 4 para professores, uma
machamba com varias hortícolas para a pratica de agro-pecuária.
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3.2. Questões de saúde da escola

A escola não possui um centro de saúde para atender os alunos bem como professores em
questão de problemas, não dispõe de um Kit de primeiros que usado em questões de emergência,
não possui extintor contra incêndio.
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Conclusão

Do trabalho realizado na Escola Secundaria de Malhazine, constata-se que a organização escolar

é um espaço propício para o desenvolvimento das principais estratégias para o alcance dos
objectivos previamente traçadas na instituição escolar.

Numa escola, a liderança não se limita ao director, nem mesmo aos professores. Ela estende-se
aos indivíduos, às comunidades e às redes e percorre os diferentes patamares organizacionais.
Neste âmbito, percebe-se como estritamente necessária uma liderança abrangente, com impacto
nas aprendizagens dos alunos, mas igualmente distribuída com aqueles que mais ou menos
directamente estão ligados ao ensino e à educação.
Sendo a escola uma instituição social, sua forma de organização se define a partir das pessoas
que dela fazem parte. Neste contexto, o director assume papel extremamente significativo, no
que diz respeito à organização e gestão escolar.

É preciso estabelecer um estilo de organização escolar que contemple a efectiva participação de

todos os envolvidos no processo educativo, de forma a garantir seu comprometimento no alcance
dos objectivos propostos.

Para que a escolar funcione com eficiência é necessário que cada membro seja responsável pela
execução das suas actividades especificas de acordo com a distribuição feita pelo órgão
Administrativo da escola.
A Escola em Analise, vem sendo exemplar no que toca a articulação das actividades entre os
principais órgãos directivos, contribuindo assim para o melhoramento da qualidade dos serviços
prestados a comunidade escolar.
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Referencia Bibliográfica

MINEDH, Plano Estratégico da Educação, Maputo, 2020

MEPT, Plano Estratégico 2015-2019, Maputo, 2015