Índice

Introdução.................................................................................................................................1

1. Objectivos.............................................................................................................................1

1.1 Objectivo geral....................................................................................................................1

1.2. Objectivos específicos.......................................................................................................1

Metodologia..............................................................................................................................2

2. Conceitos-chave....................................................................................................................2

2.1. Surgimento.........................................................................................................................2

2.2. Educação............................................................................................................................2

2.3. Distância............................................................................................................................2

2.4. Moçambique......................................................................................................................3

3. Surgimento de Educação a Distância em Moçambique e no Mundo em geral......................3

3.1. Surgimento da Educação à Distância (EAD) no mundo.....................................................3

3.2. Surgimento de Educação a Distância em Moçambique......................................................4

3.2.1. Política e estratégia de educação à distância...................................................................6

4. Alguns aspectos relevantes sobre a Educação à Distância....................................................7

5. Conclusão.............................................................................................................................8

6. Referencias bibliográficas.....................................................................................................9

Introdução
O presente trabalho tem como tema surgimento da Educação à Distância em
Moçambique e no Mundo em geral, onde traremos conceitos e definições da
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Educação à distância.
A sociedade demanda cada vez mais novas habilidades e conhecimentos por parte da
força produtiva, assim como novos “produtos” do sistema (novas profissões,
interdisciplinaridade, etc.). Somente a educação presencial não dá mais conta dessa
demanda. Diante da atual conjuntura, caracterizada por um mercado cada dia mais
exigente com a qualificação profissional, e, por outro lado, pela “falta de tempo” que
impera na luta quotidiana pela sobrevivência na sociedade capitalista, a Educação à
Distância pode ser uma alternativa para contribuir com a democratização do ensino.
Embora o acesso à educação seja garantido pela Lei n.º 1/2018, Revisão pontual, a
Constituição da República de Moçambique, que assim determina: “ O Estado
promove a extensão da educação à formação profissional contínua e a igualdade de
acesso de todos os cidadãos ao gozo deste direito.” (Artigo 88), sabe-se que o país
ainda apresenta baixos índices de acesso à Educação em diferentes níveis do ensino
em especial para, Ensino Secundário, Técnico Profissional e Superior.

O trabalho está dividido em três partes sendo que na primeira parte far-se-á a
apresentação do trabalho, no que concerne ao tema e sua finalidade, na segunda parte,
far-se-á o desenvolvimento de alguns aspectos relacionados com o tema em estudo,
tais como definição da educação à distância, o percurso do seu surgimento no mundo
e em Moçambique e por fim a última parte onde far-se-á uma síntese de tudo que será
abordado durante o trabalho em forma de conclusão.

1. Objectivos

1.1 Objectivo geral

 Conhecer o surgimento da Educação à Distância em Moçambique e no Mundo
em geral.

1.2. Objectivos específicos

 Definir a Educação à Distância;
 Descrever o percurso histórico do surgimento da Educação à Distância em
Moçambique e no Mundo em geral;
 Relaccionar a expansão da Educação à Distância pelo mundo, com
desenvolvimento dos meios de comunicação.

Metodologia
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A metodologia usada para a elaboração deste trabalho foi a pesquisa bibliográfica. A

luz da via usada, efectuou-se consulta em artigos publicados e em livros que versam
sobre o tema em estudo.

2. Conceitos-chave

2.1. Surgimento
A palavra surgimento significa ação ou efeito de surgir; ato de aparecer (fonte:
http://www.Dicio.com.br./surgimento).

2.2. Educação
Segundo DURKHEIM (2014), a educação é compreendida como o conjunto de
acções exercidas pelas gerações adultas sobre as que ainda não estão preparadas para
a vida social, tendo por objectivo suscitar na criança um determinado número de
estados físicos, intelectuais e morais que a sociedade política, no seu conjunto, e o
meio social ao qual esta particularmente destinada.

Segundo NÉRICE (1991), a educação visa capacitar o individuo a agir

conscientemente diante de situações novas da vida, como aproveitamento da
experiência anterior tendo em vista a integração, a continuidade e progresso social,
segundo a realidade de cada um, para serem atendidas as necessidades individuais e
colectivas.

Em suma podemos dizer que a educação é a toda influência que o ser humano recebe
do seu meio externo, durante a sua existência, no sentido de se adaptar as normas,
valores sociais presentes e aceites na sociedade em que o mesmo esteja inserido.

2.3. Distância
Etimologicamente, a palavra distância deriva do latim "distantia,ae", como sentido de
espaço entre uma coisa e outra (fonte: http://www.Dicio.com.br./distância ).

2.4. Moçambique
Moçambique é um país Africano, situado na Costa Oriental da África Austral, isto é
ao sul do Equador.O território moçambicano cobre uma superfície de 799.380 Km2,
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dos quais 786.380 Km2 constituem terra firme e 13.000 Km2 águas interiores
(MASSOLONGA et al).

3. Surgimento de Educação a Distância em Moçambique e no Mundo em geral

Do ponto de vista epistemológico, a palavra Teleducação ou “Educação à Distância”
vem do grego tele (longe, ao longe), e pode ser conceituada como o processo de
ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, onde professores e alunos ficam
“separados” espacial e/ou temporalmente. Pode envolver atividades presenciais e
outros momentos de “conctatos” conjuntos, porém, conectados ou intermediados
através de recursos tecnológicos.

Diversos são os conceitos de Educação à Distancia (EAD) que se podem encontrar na

literatura especializada. O mais simples e objetivo é aquele que define a EAD como
“...qualquer forma de educação em que o professor se encontra distante do aluno”
(BASTOS, CARDOSO e SABBATINI, 2000).

Conforme MORAN (2002), Educação a Distância (EAD) é o processo de ensino-

aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos estão separados
espacial e/ou temporalmente. É ensino/aprendizagem onde professores e alunos não
estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por
tecnologias, principalmente as telemáticas, como a Internet. Mas também podem ser
utilizados o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e
tecnologias semelhantes.

3.1. Surgimento da Educação à Distância (EAD) no mundo

BASTOS, CARDOSO e SABBATINI (2000) consideram que, modernamente, a
origem da EAD se encontra nos cursos por correspondência, que tiveram início no
final do século XVIII e atingiram seu desenvolvimento no século seguinte. Neste
caso, a “grande invenção tecnológica” foi o sistema de correios, através do qual os
protagonistas enviavam materiais (livros, apostilhas, cartas) para o desenvolvimento
de seus cursos.
LANDIM (1997) descreve que a EAD esteve primeiramente vinculada à iniciativa de
alguns professores, e já na segunda metade do século XIX, a EAD começa a existir
institucionalmente. Assim, em 1856, Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt criam
a primeira escola de línguas por correspondência, em Berlim; em 1891, Thomas J.
Foster inicia, em Scranton (Pennsylvania), o International Correspondence Institute;
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em 1892, o Reitor William R Harper, que já experimentara o ensino por

correspondência na formação de professores para escolas paroquiais, cria a Divisão de
Ensino por Correspondência na Universidade de Chicago; entre outros.

Já no segundo terço do Século XX, as instituições passam a utilizar os recursos do

rádio e da televisão para a difusão de programas educacionais, agregando como
suporte e apoio os materiais impressos encaminhados via Correios. O rádio alcançou
muito sucesso em experiências nacionais e internacionais, tendo sido bastante
explorada na América Latina nos Programas de Educação a Distância no Brasil,
Colômbia, México, Venezuela, entre outros;

Nas décadas de 1960 e 1970, a educação a distância, embora mantendo os materiais

escritos como base, passa a incorporar articulada e integradamente o áudio e o
videocassete, as transmissões de rádio e televisão, e o videotexto e, mais
recentemente, a tecnologia de multimeios, que combina texto, sons, imagens, assim
como, mecanismos de geração de caminhos alternativos de aprendizagem
(hipertextos, diferentes linguagens) e instrumentos para fixação de aprendizagem com
feedback imediato (programas tutoriais informatizados), etc

Ao final do Século XX, surgiram as transmissões de televisão por satélite,

propiciando alcance continental a programas educacionais, cursos distribuídos por
meio de fitas de áudio e de vídeo e programas de aprendizagem assistida por
computadores, CD-ROMs, redes de informação para troca de dados. Nesse último
terço do século XX, surgiram no ensino superior instituições dedicadas
exclusivamente à educação a distância com perfis próprios em metodologia e uso de
tecnologias.

3.2. Surgimento de Educação a Distância em Moçambique

O governo que assumiu o poder quando o país chegou à independência, surgiu da
guerrilha que tinha combatido o exército colonial (Português). A Frelimo, Frente de
Libertação de Moçambique, transformada em partido no poder, deu à expansão da
educação um lugar de destaque na sua política de desenvolvimento do país, como
mostra um slogan da época que exortava a "transformar o país numa escola, onde
todos ensinam e todos aprendem" (BUENDÍA GÓMEZ,1999, p. 225).

No seu Terceiro Congresso, em 1977, a Frelimo, ao analisar a questão do acesso à

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educação, deu orientações para "estudar até 1979 as condições para o estabelecimento
de um centro nacional de ensino por correspondência que utilize também a
radiodifusão". Já havia pessoas que faziam cursos por correspondência,
principalmente com instituições portuguesas.

Em cumprimento das orientações saídas do Terceiro Congresso foi criado, dentro do

Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação (INDE), um Departamento de
Ensino à Distância (DED). Este Departamento produziu um documento (Ministério de
Educação e Cultura 1980) que é uma espécie de estudo de viabilidade. O documento
ampliou o conceito de ensino por correspondência e introduziu no país o termo
"ensino à distância". O estudo recomendou que os professores primários fossem
considerados o primeiro grupo alvo do ensino à distância.

O DED seleccionou vinte pessoas para constituírem o primeiro núcleo de especialistas

em ensino à distância no país. Este grupo começou a ser formado a partir de 1983. Em
1984 teve lugar no país um curso de formação com a duração de cerca de seis meses,
dado pelo Instituto de Radiodifusão Educativa da Bahia (IRDEB), com financiamento
do Governo do Brasil e da UNESCO. Os participantes no curso foram treinados em
três áreas: elaboração de material radiofónico, elaboração de material escrito e
planificação e avaliação (NEELEMAN e NHAVOTO, 2003, p. 3 ).

Como produto desta formação foi elaborado um curso de formação para professores
primários que, eles próprios, tinham apenas quatro anos de ensino primário. O curso
deveria elevar os seus conhecimentos ao nível da 6ª série do ensino primário, e ao
mesmo tempo garantir-lhes a sua formação psico-didáctica e pedagógica. Foram
elaborados materiais escritos e programas radiofónicos. O curso foi testado com cerca
de 1300 professores em exercício nalgumas das províncias do país. Os programas
radiofónicos, transmitidos pela Rádio Moçambique, ganharam imediatamente grande
popularidade, não apenas com o grupo alvo, mas também com um grande número de
pessoas, ávidas em aumentar os seus conhecimentos, mas sem possibilidade de
frequentar escolas regulares.

Segundo NEELEMAN e NHAVOTO (2003, p. 4), o DED deixou de existir como

departamento do INDE em 1987 e foi integrado, à força, no Departamento de
Formação em Exercício de Professores do Ministério da Educação. Esta
reorganização mostrou que se tinha perdido a perspectiva de Educação a Distância
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para todos, que tinha sido a filosofia do DED. Em vez disto, a Educação a Distância
passou a ser uma modalidade apenas na formação dos professores. Grande parte dos
originais dos materiais escritos e das bobinas com os programas radiofónicos
perderam-se.

O Ministério de Educação decidiu criar o IAP (Instituto de Aperfeiçoamento de

Professores) com sede em Maputo, dedicado exclusivamente à formação de
professores à distância. A prioridade foi dada, de novo, aos professores primários,
principalmente àqueles com uma formação académica equivalente ao ensino primário
(7ª série ou menos), sem nenhuma formação profissional. Este curso, com três anos de
duração, conhecido por "7ª+3" deveria atingir, numa primeira fase, 3000 professores.

Para se concretizar esta nova experiência contrataram-se os serviços do Centro de

Ensino Tecnológico de Brasília (CETEB), financiados por um crédito do Banco
Mundial. Entre 1994 e 1996 foi criada uma equipe de técnicos de ensino à distância,
foi definido o currículo para o curso de 7ª+3 e começou-se a elaboração de material.
Por motivos técnicos, a componente radiofónica foi deixada de fora e o curso é todo
baseado em material escrito. O IAP foi crescendo e em 1996 o primeiro curso foi
lançado. Em todo o país foram criados os chamados "núcleos pedagógicos", baseados
em escolas primárias, onde há pelo menos um tutor que presta apoio administrativo e
pedagógico aos cursistas. Os tutores são professores formados que recebem uma
preparação específica para a sua tarefa de tutor.

3.2.1. Política e estratégia de educação à distância

Em 2000, como parte do Governo saído das eleições de Dezembro de 1999, pela
primeira vez, foi criado um Ministério do Ensino Superior, Ciência e Tecnologia. A
ministra nomeada para este novo Ministério criou em 2001 uma comissão
interdisciplinar com a tarefa de desenhar uma estratégia para a introdução da
educação à distância no ensino superior em Moçambique. A comissão desenvolveu o
seu trabalho com apoio de consultores internacionais e formulou a política e estratégia
da introdução da educação à distância em Moçambique. O documento, que inclui já
alguns projectos-piloto, foi discutido no Conselho de Ministros em Outubro de 2001,
onde recebeu elogios, mas também críticas no sentido de que uma estratégia desta
envergadura não se devia limitar apenas ao ensino superior. A comissão recebeu a
tarefa de ampliar o seu trabalho para abranger todos os níveis da educação, do
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primário ao superior, incluindo a educação não formal. A comissão foi ampliada e

passou a incluir representantes do Ministério da Educação (MINED).

A nova Comissão rescreveu a estratégia e o conjunto de projectos piloto prioritários

foi submetido ao financiamento através dum crédito do Banco Mundial
(MINED/MESCT 2001).

4. Alguns aspectos relevantes sobre a Educação à Distância

Para LANDIM (1997), a EAD pressupõe a combinação de tecnologias convencionais
e modernas que possibilitam o estudo individual ou em grupo, nos locais de trabalho
ou fora, por meio de métodos de orientação e tutoria à distância, contando com
atividades presenciais específicas, como reuniões do grupo para estudo e avaliação.

Segundo HOLMBERG (1981), a característica geral mais importante do estudo à

distância era que ele se baseava na comunicação não direta. Mas hoje, com as novas
tecnologias, a Internet e a Videoconferência, o estudo à distância está também
baseado na comunicação direta.

Um dos pontos considerado positivo da EAD é a possibilidade do acesso à

informação a pessoas diversas em locais diversos geograficamente.
No entanto, o processo de ensino-aprendizagem requer habilidades diferenciadas na
apresentação, planejamento, desenvolvimento e avaliação da aprendizagem, bem
como o domínio das ferramentas de transmissão a serem utilizadas.
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5. Conclusão
Chegados ao fim do nosso trabalho, podemos concluir que a Educação à Distância se
apresenta na esfera pedagógica como mais uma opção metodológica, que traz consigo
uma série de características que impõem a necessidade de novas aprendizagens por
parte de quem vai utilizá-la (planejamento, desenvolvimento e avaliação), pois se trata
de compreender um novo processo de ensino-aprendizagem.
A Educação à Distância teve o seu início no final do século XVIII e atingiu o seu
desenvolvimento no século XIX. Neste século a EAD, verificou-se em algumas
instituições particulares nos Estados Unidos e na Europa onde ofereciam cursos por
correspondência destinados ao ensino de temas vinculados a ofícios, com pequeno
valor académico.
No segundo terço do Século XX, as instituições passam a utilizar os recursos do rádio
e da televisão para a difusão de programas educacionais, agregando como suporte e
apoio os materiais impressos encaminhados via Correios.
Em Moçambique as primeiras indicações da Educação à Distância deram-se em 1979
na altura que se falava em condições para o estabelecimento de um centro nacional de
ensino por correspondência que utilize também a radiodifusão. E nessa altura já havia
pessoas que faziam cursos por correspondência, principalmente com instituições
portuguesas.
Hoje em dia a EAD tem a sua base assente nas novas Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC's).
Também é possível concluir que Educação à Distância traz consigo uma grande
vantagem que é a possibilidade do acesso à informação a pessoas diversas em locais
diversos geograficamente.
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6. Referencias bibliográficas
BASTOS, CARDOSO e SABBATINI. Uma visão geral da educação à distância.
Acesso em http://www.edumed.net/cursos/edu002. 2000.

GÓMES, Miguel Buendia. Educação Moçambicana História de um Processo: 1962-

1984. Maputo, Livraria Universitária - Universidade Eduardo Mondlane, 1999.

HOLMBERG, Börje. Educación a distancia: situación y perspectivas. Buenos Aires

(Argentina): Editorial Kapelusz, 1981.

LANDIM, Cláudia Maria das Mercês Paes Ferreira. Educação à distância: algumas
considerações. Rio de Janeiro: s.n.1997.

MASSOLONGA et al.. Material de Estudo de Geografia 10ª Classe. Maputo.

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Ensino a Distância: uma primeira

abordagem. Maputo, 1980.

MINED/MESCT. Educação à Distância em Moçambique, Maputo, disponível em

http://www.mesct.gov.mz 2001

MORAN, José Manuel. Avaliação do Ensino Superior a Distância no Brasil. 2010.

NEELEMAN e NHAVOTO. Educação à Distância em Moçambique. São Paulo

Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, 2003

NERICI, Imidio G. Introdução à Didáctica Geral. 12ª Ed. São Paulo, Editora Atlas
SA, 1991.

Disponível na Internet via WWW. URL: http://Dicio.com.br/distancia.html. Arquivo

capturado em 14 de Maio de 2021.