O que é a EAD? Conceitos e origens da Educação a Distância

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O QUE A EAD?
Silvane Guimares Silva Gomes e-Tec Brasil Tpicos em Educao a Distncia
Meta
Apresentar os principais conceitos de Educao a Distncia.
Objetivos
Ao final dessa aula, voc dever ser capaz de: 1. distinguir os principais elementos que caracterizam a Educao a Distncia; 2. elaborar um novo conceito para Educao a Distncia.
Iniciando a aula...
Neste exato momento, voc est iniciando o estudo da primeira aula de uma disciplina de um curso a distncia. Provavelmente voc deve ter realizado a maior parte de seus estudos na modalidade presencial, no mesmo? E agora, por que escolheu um curso a distncia? Escreva nas linhas a seguir os motivos pelos quais voc optou por um curso a distncia:
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AULA 1 O que a EAD?
Fonte: www.sxc.hu
Provavelmente voc respondeu que optou pela modalidade a distncia porque no tem um horrio compatvel com um curso presencial e/ou porque no poderia se deslocar at uma escola que oferea tal curso. Portanto, podemos dizer que, comparada ao ensino presencial, a modalidade a distncia mais flexvel, pois no prende o aluno a horrios e locais determinados pela instituio. Outra resposta possvel seria que a oferta do curso que voc queria era somente na modalidade a distncia. Talvez voc j tenha reparado que, nos ltimos anos, houve um aumento da oferta de cursos a distncia. A rpida difuso da Educao a Distncia (EAD) conseqncia do desenvolvimento tecnolgico e da exploso informacional que o mundo (decorrente do processo de GLOBALIZAO) viveu nos ltimos anos. Mas onde ser que tudo comeou?
GLOBALIZAO
Processo de integrao econmica, social, cultural e poltica entre os pases causado pelo barateamento dos meios de transporte e comunicao no final do sculo XX.
Adam Ciesielski
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e-Tec Brasil Tpicos em Educao a Distncia
A PRENSA DE TIPOS
MVEIS
foi criada por
Voc tem idia de quando surgiu a Educao a Distncia?

Os primeiros registros sobre Educao a Distncia so de cursos por correspondncia, viabilizados pela impresso em escala e que permitiam a educao de um contingente cada vez maior de pessoas. A inveno da
PRENSA DE TIPOS MVEIS,
Gutenberg, no sculo XV, e era usada para produo de livros. A partir do sculo XVIII, passou a ser usada para imprimir jornais.
juntamente com um sistema de correio postal,

TAQUIGRAFIA,
possibilitou a difuso de informaes. J no sculo XVIII, o jornal A Gazeta de Boston publicava a oferta de cursos de seriam recebidas em casa. por aulas impressas que
TAQUIGRAFIA
Arte de escrever to depressa quanto se fala, por meio de sinais e abreviaturas. Tambm chamada de estenografia.
w Fonte: Sophie
ww.sx
c.hu
Figura 1.1: Os primeiros cursos a distncia foram por correspondncia.
Desde ento, diversas iniciativas foram surgindo, espalhadas pelo mundo. Berlim (Alemanha), Boston e Chicago (Estados Unidos), Valncia (Espanha), Vitria (Austrlia), Paris (Frana) e Londres (Inglaterra) so alguns exemplos de cidades que iniciaram atividades de ensino por correspondncia e, posteriormente, por outras mdias.
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AULA 1 O que a EAD?
Figura 1.2: A EAD se disseminou por vrias partes do mundo.
Fonte: www.sxc.hu Sanja Gjenero
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SAIBA MAIS
E no Brasil, quando surgiu a EAD?

No cenrio nacional, a Educao a Distncia comeou a aparecer por volta de 1934, com o Instituto Monitor, que oferecia cursos profissionalizantes por correspondncia.
Conceitos de EAD
Devido a sua grande difuso, muito se escreveu sobre EAD. Por isso mesmo, encontramos uma diversidade de definies para o termo. Certamente, voc poder encontrar definies diferentes das que vamos apresentar aqui, no decorrer de suas leituras e pesquisas. Mas uma coisa certa. Todas as definies encontradas tm muito em comum no que diz respeito aos seguintes aspectos: a distncia fsica entre professor e aluno; a forma de estudo; o uso de tecnologias de informao e comunicao (TICs) para promover a interao.
Fonte: www.sxc.hu Afonso Lima
Para que voc possa perceber a diversidade de conceitos de EAD, selecionamos alguns, contemplando os diferentes autores e seu tempo. Para Michael Moore e Greg Kearley (1996), Educao a Distncia o
APRENDIZADO PLANEJADO
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AULA 1 O que a EAD?
que ocorre normalmente em um lugar diferente do local
No APRENDIZADO
PLANEJADO,
do ensino, exigindo: tcnicas especiais de criao do curso e de instruo; comunicao por meio de vrias tecnologias; disposies organizacionais e administrativas especiais. Os autores apontam cinco caractersticas essenciais para definir Educao a Distncia: 1. Separao fsica e geogrfica entre estudante e professor. 2. Planejamento e preparao dos materiais de aprendizado por uma organizao educacional. 3. No processo de ensino e aprendizagem, os suportes que viabilizam e incentivam a autonomia dos alunos so importantes para encorajar a interao entre eles e contribuir para a aprendizagem. 4. O aprendizado planejado, e no acidental. 5. A comunicao acontece por meio de tecnologias e mdias diversas. De acordo com Otto Peters (1973), citado por Nunes em 1992, a Educao a Distncia um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, aplicando os princpios organizacionais e a diviso do trabalho. O uso extensivo de meios de comunicao possibilita instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo. uma forma industrializada de ensinar e aprender. Esse autor destaca os seguintes elementos na definio de Educao a Distncia: 1. A presena do professor ou do tutor se d de maneira virtual em quase todo o processo, especialmente quando os recursos de comunicao utilizados so mdias que dependem de conexo com a Internet. 2. O estudo acontece de forma individualizada e independente pelo aluno. 3. Deve haver um sistema que viabilize e incentive a autonomia dos estudantes durante o processo de aprendizagem. 4. O uso de vrias tecnologias que permitem a mediao entre os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. 5. Estabelecimento de dilogo entre professor e aluno, mesmo a distncia.
o aluno
estimulado, por meio do material didtico, ao desenvolvimento contnuo dos seus estudos. Ele recebe orientaes que o auxiliam na utilizao das informaes abordadas pelo material didtico, de uma forma organizada e com indicaes dos procedimentos a serem tomados por ele ao longo do curso.
As seguintes caractersticas para a definio de Educao a Distncia so

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apontadas por Keegan (1996): 1. A separao fsica entre professor e aluno durante quase todo o processo educativo. 2. A separao do aluno de um grupo de aprendizado. 3. A participao de uma organizao educacional, contendo planejamento, sistematizao, plano, projeto e organizao dirigida. 4. O uso de vrias tecnologias e mdias para a distribuio do contedo do curso. 5. A comunicao de mo dupla, ou seja, permite que o aluno tambm possa iniciar um dilogo com o professor. 6. Tem encontros ocasionais presenciais com objetivos didticos e de socializao. J para Moran (2002): 1. A Educao a Distncia o processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, no qual professores e estudantes esto separados espacial e/ou temporalmente. 2. ensino-aprendizagem quando professores e estudantes no esto normalmente juntos fisicamente, mas podem estar conectados e interligados
TELEMTICA
Conjunto de servios informticos fornecidos atravs de uma rede de telecomunicaes, na qual se associam meios de informtica e de telecomunicao. Tambm chamada de teleinformtica.
por tecnologias, principalmente as TELEMTICAS, como a Internet.
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AULA 1 O que a EAD?
Marcelo Terraza
Craig
Ludmilla Rossi
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Jewell
Fonte: www.sxc.hu
Figura 1.3: Tambm podem ser utilizados o telefone, o correio, o vdeo, a televiso, o CDROM, o fax, o rdio e tecnologias semelhantes.
3. Na expresso ensino a distncia, a nfase dada ao papel do professor

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(como algum que ensina a distncia). Preferimos a palavra educao, que mais abrangente, embora nenhuma das expresses, segundo Moran, seja perfeitamente adequada. Segundo a Legislao Brasileira (1998), no Decreto n 2.494, a Educao a Distncia caracteriza-se como modalidade educacional na qual a mediao dos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao. Estudantes e professores desenvolvem atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Landim (1997), citado por Pimentel (2006), analisou 21 definies de EAD formuladas por diferentes autores no mundo todo entre os anos de 1967 e 1994 e apontou as caractersticas comuns, com os percentuais de incidncia de cada uma, como mostra a tabela a seguir:
TABELA 1.1: Caractersticas conceituais comuns ao conceito de EAD
Caractersticas Separao professor-estudante. Meios tcnicos ou diferentes mdias (vdeo, material impresso, filmes, sons, simulaes e outros). Organizao no planejamento e preparao dos materiais que sero disponibilizados aos alunos. Aprendizagem independente de professor, ou seja, o aluno estimulado a construir o conhecimento por si mesmo, a partir de suas prticas e reflexes, podendo se tornar ator e autor de seu aprendizado.
COMUNICAO BIDIRECIONAL
Incidncia em % 95 80 62
Na COMUNICAO
BIDIRECIONAL,
62
aluno assume uma postura ativa, de participao, apesar da distncia. Ele busca estabelecer dilogos com seus colegas de curso e com seu professor ou tutor. Esse processo de comunicao bidirecional dever ser favorecido por meio de tecnologias de comunicao planejadas para cada curso.
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Comunicao massiva: um curso produzido e facilmente utilizado por um grande nmero de alunos, com o mnimo de gastos. Recursos tcnicos de comunicao professoraluno e aluno-aluno por meio de correio, rdio, TV, telefone, fax, hipermdia interativa e Internet. Educao corporativa, ou seja, as empresas promovem treinamento para seus funcionrios.
Fonte: Adaptado de Pimentel, 2006.
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Como voc viu at aqui, existem diferentes conceitos para EAD e cada um corresponde a um contexto histrico. Para cada modelo educacional proposto em sua poca, uma nova tecnologia foi sendo implementada para promover a interao e a mediao entre os envolvidos.
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AULA 1 O que a EAD?
ATIVIDADE 1 ATENDE AO OBJETIVO 1

1. Marque as opes que esto relacionadas aos elementos caracterizadores da Educao a Distncia: ( ) Separao fsica e geogrfica entre aluno e professor. ( ) Predomnio de atividades expositivas. ( ) O professor atende os alunos em horrios fixos e na sala de aula. ( ) O ritmo de aprendizado determinado pelo estudante. ( ) Processo de ensino-aprendizagem centrado no professor. ( ) Processo de ensino-aprendizagem centrado no estudante. 2. Considerando as definies de Educao a Distncia de acordo com diferentes autores, qual delas pode ser considerada incorreta? (Leia com ateno.) ( ) o processo de ensino-aprendizagem quando professores e estudantes no esto normalmente juntos fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias. ( ) Educao/Ensino a Distncia um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, atravs da aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais. ( ) Em EAD, se reconhece a capacidade do estudante para construir seu conhecimento e ser ator e autor de suas prticas e reflexes. ( ) Em EAD, os estudantes no esto fisicamente no mesmo lugar, mas devem, necessariamente, participar todos ao mesmo tempo das atividades. ( ) Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados e apresentados em diferentes suportes de informao. So utilizados isoladamente ou combinados e veiculados pelos diferentes meios de comunicao.
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MULTIMDIA
Saiba mais sobre EAD visitando os sites a seguir: http://www.eca.usp.br/prof/moran/textosEAD.htm http://www.escolanet.com.br/ http://www.eps.ufsc.br/disserta98/roser/index.htm http://www.abed.org.br/antiga/htdocs/paper_visem/thelma_ rosane_de_souza.htm http://www.eps.ufsc.br/disserta99/denia/cap4.htm http://www.techne.com.br/artigos/Uso_TI.pdf http://penta2.ufrgs.br/edu/videoconferencia/dulcecruz.htm http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc.ht m#Ensino%20a%20Distncia E nossa sugesto de leitura:
Fonte: http://www.traca.com.br/seb oslivrosusados.cgi?mod=LV70854 &origem=resultadodetalhada (LITWIN, E. O que a Educao a Distncia? In: Educao a distncia: Temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: ArtMed Editora, p.13-22, 2001)

Voc dever criar um novo conceito para EAD a partir das leituras feitas at aqui. Se precisar, volte a ler o texto que foi sugerido! O conceito dever contemplar os principais elementos que caracterizam a EAD.
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AULA 1 O que a EAD?
RESUMINDO...
A rpida difuso da Educao a Distncia (EAD) conseqncia do desenvolvimento tecnolgico e da exploso informacional do mundo globalizado. Os primeiros registros sobre Educao a Distncia so de cursos por correspondncia, viabilizados pela impresso em escala, permitindo a educao de um contingente cada vez maior de pessoas. Diversas iniciativas de EAD foram surgindo, espalhadas pelo mundo. Berlim (Alemanha), Boston e Chicago (Estados Unidos), Valncia (Espanha), Vitria (Austrlia), Paris (Frana) e Londres (Inglaterra) so alguns exemplos de cidades que iniciaram atividades de ensino por correspondncia e, posteriormente, por outras mdias. Com a grande difuso da EAD, muito se escreveu sobre essa modalidade de ensino, o que permitiu uma diversidade de definies para o termo. Nas definies de EAD, alguns aspectos so comuns: distncia fsica entre professor e aluno; forma de estudo; uso de tecnologias de informao; e comunicao (TICs) para promover a interao.
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Informaes sobre a prxima aula

Na Aula 2, vamos nos encontrar para falar sobre a evoluo histrica da EAD. Voc ter uma idia de como se deu a evoluo da EAD no mundo como um todo, inclusive no Brasil. Voc deve ter ficado curioso para saber quando surgiu a terminologia Educao a Distncia e onde tudo comeou... Na prxima aula, voc saber... At l!
RESPOSTAS DAS ATIVIDADES Atividade 1 1) Nesse exerccio, o importante voc perceber que os elementos que caracterizam a EAD diferem daqueles que caracterizam o ensino presencial. Como voc viu, alguns elementos se repetem em diferentes conceitos de EAD. Portanto, as opes corretas devem ser: Separao fsica e geogrfica entre aluno e professor; O ritmo de aprendizado determinado pelo estudante; Processo de ensino-aprendizagem centrado no estudante. As demais opes so caractersticas do ensino presencial. 2) Enumeramos alguns conceitos onde possvel encontrar alguma informao que no pertinente EAD. Se voc marcou como alternativa errada a afirmao: Em EAD os estudantes no esto fisicamente no mesmo lugar, mas devem, necessariamente, participar todos ao mesmo tempo das atividades, acertou! Essa uma caracterstica interessante da EAD. No importa o tempo e o espao, cada aluno ter sempre autonomia para definir seu melhor horrio e local de estudo para a realizao das tarefas. No necessariamente todos os alunos devero estar em um mesmo local ou tempo para a troca de informaes ou realizao de tarefas.
Atividade 2 Caso voc tenha criado um conceito para EAD que no contemple os principais elementos que caracterizam essa modalidade de ensino, estude novamente o contedo e tente, mais uma vez, criar um novo conceito. Na Tabela 1.1 e no conceito de Otto Peters so descritos os principais elementos que caracterizam a EAD. A leitura do artigo Das tradies virtualidade do livro de Edith Litwin, O que a Educao a Distncia? (indicado durante a leitura desta aula), tambm ir auxili-lo nesse exerccio. Boa leitura!
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AULA 1 O que a EAD?
Referncias bibliogrficas
ARAUJO, S. T; MALTEZ, G. L. Retrospectiva histrica da educao a distncia Disponvel em : http://www.colegioafonsopena.com.br/Informativos/Professores/ProfClaudio/EAD/Retrospectiva_Hist/retrospectiva_hist.htm ARETIO, L. G. Para uma definio de educao a distncia. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 16, n. 78-79, p. 56-61, set./dez., 1987. CHAVES, E. O. Conceitos bsicos de tecnologias na educao e ensino a distncia, 1999. Disponvel no site http://www.edutec.net/Tecnologia%20e2 0%Educacao/ednoc.htm CORRA, Juliane. O cenrio atual da educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora Senac Nacional, 2005. CD-ROM DE CARVALHO, G. e BOTELHO, F. Educao a Distncia: um estudo sobre as expectativas dos alunos em relao ao uso do meio impresso ou eletrnico, 2000. Disponvel em: <http://www.intelecto.net/EAD/glaucia1.htm>. DUCASTEL, P. A motivational framework for web-based instruction, 1996. Disponvel em: <http://www.nova.edu/~duchaste/motivati.html>. KAHLE, D. Computer mediated communication in distance education an annotades bibliography, 1998. Disponvel em:<http://www.mit.edu:801/afs/ athena.mit.edu/user/d/j/djkahle/www/hgse/cmcbiblio.htl>
LITWIN, Edith. Educao a Distncia: temas para o debate de uma nova

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agenda educativa. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 110p. MORAN. Pgina do Prof. Moran: http://www.eca.usp.br/prof/moran/
textosEAD.htm, 2002. NUNES, I. B. Noes de educao a distncia. 1992. Disponvel em: <http: //www.ibase.org.br/~ined/ivoniol.html>. Acesso em: 25 jan. 2008. PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis : SEAD/UFSC, 2006. 144p. Noes de Educao a Distncia. In: Educao a Distncia. Braslia: INED/ UnB, 4/5 dez/93-abr/94.
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EVOLUO HISTRICA
DA
EAD
Silvane Guimares Silva Gomes
Meta
Apresentar a evoluo da EAD, relacionando-a com as principais tecnologias utilizadas.
Foto: Laura00
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Fonte :
www .sxc.h
Fonte: www.sxc.hu
Objetivo
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar as geraes de evoluo da EAD baseadas nas tecnologias utilizadas.
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Iniciando a aula...
Como vimos na aula passada, nos ltimos anos houve um aumento de ofertas de cursos na modalidade a distncia e tambm dos estudos sobre EAD. Agora voc vai ver em detalhes como a EAD comeou. Nesta aula, faremos uma retrospectiva da histria da EAD, relacionando sua evoluo ao desenvolvimento de tecnologias. Vamos perceber que a EAD no to recente como muita gente imagina, uma vez que h relatos dessa modalidade de ensino em sua forma embrionria e emprica desde o sculo XIX. Entretanto, somente nas ltimas dcadas passou a fazer parte das atenes pedaggicas. A EAD surgiu da necessidade do preparo profissional e cultural de milhes de pessoas que, por vrios motivos, no podiam freqentar um estabelecimento de ensino presencial e vem evoluindo, ao longo do tempo, com as tecnologias disponveis, as quais influenciam o ambiente educativo e a sociedade.
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AULA 2 Evoluo histrica da EAD
Evoluo histrica da EAD

Se voltarmos no tempo, poderemos encontrar indcios de educao aplicada a distncia, nas EPSTOLAS
DE
EPSTOLAS DE SO PAULO
Conjunto de cartas do apstolo Paulo reunidas no Novo Testamento.
SO PAULO, ou quando da inveno da Imprensa
no sculo XV, em que os livros impressos eram lidos e transmitidos aos alunos. No entanto, a difuso da EAD s ocorreu, de fato, nos sculos XIX e XX, em vrios pases europeus, como Sucia, Frana, Espanha, Inglaterra e tambm nos Estados Unidos. No Brasil, porm, so pouco precisos os registros sobre a existncia de ensino a distncia, mas h relatos de experincias de um curso profissionalizante de datilografia por correspondncia no Rio de Janeiro, na segunda metade do sculo XIX. Sendo assim, apresentaremos de forma sucinta, como se deu a evoluo da EAD no mundo como um todo, inclusive no Brasil.
Fon te : ww w.sx c
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Uma retrospectiva histrica...

A Educao a Distncia (EAD), tambm chamada de Teleducao, em
EMPRICA
Que dado pela experincia, sem comprovao cientfica.
sua forma embrionria e EMPRICA conhecida desde o sculo XIX, mas somente nas ltimas dcadas assumiu status que a coloca no cume das atenes pedaggicas de um nmero cada vez maior de pases. J na Grcia antiga e, depois, em Roma, (Cartas de Plato e Epstolas de So Paulo) existia uma rede de comunicao que permitia o desenvolvimento significativo da correspondncia. (PICONEZ, 2003, p. 2)
Fonte: www.sxc.hu
Figura 2.1: O Parthenon o mais conhecido dos edifcios remanescentes da Grcia Antiga.
Konstantinos Dafalias
Francisco Gomez Flores
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Fonte: www.sxc.hu
Figura 2.2: O Coliseu, smbolo do Imprio Romano.
Um primeiro marco da educao a distncia foi o anncio publicado na Gazeta de Boston, no dia 20 de maro de 1728, pelo professor de taquigrafia Cauleb Phillips: Toda pessoa da regio, desejosa de aprender esta arte, pode receber em sua casa vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como as pessoas que vivem em Boston. Em 1833, um anncio publicado na Sucia j se referia ao ensino por correspondncia e na Inglaterra, em 1840, Isaac Pitman sintetiza os princpios da taquigrafia em cartes postais que trocava com seus alunos. (PICONEZ, 2003, p. 2 e 3)
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Fonte: www.sxc.hu
Figura 2.3: O correio foi uma importante ferramenta para o surgimento da EAD.
Em 1856, em Berlim, Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt fundam a primeira escola por correspondncia destinada ao ensino de lnguas. Posteriormente, em 1873, em Boston, Anna Eliot Ticknor cria a Society to Encourage Study at Home. Em 1891, Thomas J. Foster, em Scarnton (Pennsylvania) inicia o International Correspondence Institute com um curso sobre medidas de segurana no trabalho de minerao. No segundo tero do Sculo XX, as instituies passam a utilizar os recursos do rdio e da televiso para a difuso de programas educacionais, agregando como suporte e apoio materiais impressos encaminhados via Correios. O rdio alcanou muito sucesso em experincias nacionais e internacionais, tendo sido bastante explorado na Amrica Latina nos programas de educao
HIPERTEXTO
Sistema de organizao da informao, no qual certas palavras de um documento esto ligadas a outros documentos, exibindo o texto quando a palavra selecionada. Permite ao utilizador procurar e encontrar itens relacionados e circular entre eles facilmente. Exemplos: pginas na internet.
a distncia do Brasil, Colmbia, Mxico, Venezuela, entre outros. (...) A partir das dcadas de 60 e 70, a educao a distncia, embora mantendo os materiais escritos como base, passa a incorporar articulada e integradamente o udio e o videocassete, as transmisses de rdio e televiso, o videotexto, o computador e mais recentemente, a tecnologia de multimeios, que combina textos, sons, imagens, assim como, mecanismos de gerao de caminhos alternativos de aprendizagem (HIPERTEXTOS, diferentes linguagens) e instrumentos para fixao de aprendizagem com feedback imediato (programas tutoriais informatizados) etc. (PICONEZ, 2003, p. 3 e 4)
BSK
SAIBA MAIS...
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Cronologia do desenvolvimento de algumas aes em EAD no mundo 1829, Sucia: Instituto Liber Hermodes (150.000 usurios). 1840, Reino Unido: Faculdades Sir Isaac Pitman primeira escola por correspondncia na Europa. 1898, Sucia: Instituto Hermond curso de lnguas por correspondncia. 1922, Unio Sovitica: Ensino por correspondncia (350.000 usurios). 1938, Canad: Fundao do Conselho Internacional para Educao por Correspondncia. 1946, frica do Sul: Unisa Universidade da frica do Sul primeiros cursos superiores em educao a distncia. 1967, Alemanha: Fundao do Instituto Alemo para Estudos a Distncia. 1968, Noruega: Fundao da Associao Norueguesa de Educao a Distncia (reorganizada em 1984). 1969, Reino Unido: fundao da Universidade Aberta (200 mil alunos). 1972, Espanha: Fundao da Universidade Nacional de Educao a Distncia (110 mil alunos). 1974, Canad: Reconstituio da Universidade de Athabasca. 1982, Irlanda: Implantao do Centro Nacional de Educao a Distncia. 1988, Portugal: fundao da Universidade Aberta. 1990: Implantao da Rede Europia de Educao a Distncia, baseada na declarao de Budapeste. 1991, Relatrio da Comisso sobre Educao Aberta e a Distncia na Comunidade Europia.
(Adaptado de CORRA, Juliane. O cenrio atual da educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora Senac Nacional, 2005. CD-ROM). Disponvel em: http://www.unifebe.edu.br/02_ead/fund_teorica_EAD_Unifebe_ 13mar2006.pdf Acessado em: 16/6/2008.
Podemos afirmar, assim, que a EAD vem sendo largamente difundida pelo
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EVOLUO TECNOLGICA
Podemos considerar como evoluo tecnolgica todo e qualquer recurso tecnolgico que em determinado momento foi considerado uma inovao. Na EAD, podemos exemplificar com algumas tecnologias vistas, na poca da sua apario, como inovaes: o quadro, negro, a caneta, o caderno, o livro... posteriormente a TV, o rdio, o fax e, mais recentemente o computador, a internet etc.
mundo todo, graas EVOLUO TECNOLGICA.
A evoluo tecnolgica e a EAD

O desenvolvimento tecnolgico aplicado ao campo da comunicao e da informao provocou mudanas na evoluo da EAD. Essa evoluo tecnolgica da qual a EAD faz parte pode ser dividida em fases cronolgicas. A primeira ocorreu at a dcada de 1960; foi chamada de gerao textual e utilizava somente textos impressos enviados pelos Correios. A segunda ocorreu entre as dcadas de 1960 e 1980; foi chamada de gerao analgica e utilizou como suporte em textos impressos complementados por RECURSOS TECNOLGICOS AUDIOVISUAIS. A terceira, e atual, a gerao digital; utiliza o suporte de recursos tecnolgicos modernos, tais como as tecnologias de informao e comunicao e de fcil acesso s grandes redes de computadores, bem como internet. SAIBA MAIS...
Visite os sites das universidades e veja o que elas esto oferecendo na modalidade EAD: http://www.ufv.br/; https://www2.cead.ufv.br/cead/; http://www.ufsc.br/; http://www.ufpr.br/portal/; http://www.ufrgs.br/ ufrgs/; http://www.portal.ufba.br/; http://www.unb.br/;
RECURSOS TECNOLGICOS
AUDIOVISUAIS
Todo e qualquer recurso de imagem e sons utilizados na educao para ajudar no entendimento de um assunto, fixar a aprendizagem, motivar, estimular a participao em atividades etc. Podemos citar, como exemplos, o quadrode-giz, a voz da pessoa que est ministrando uma aula, gravuras ou ilustraes, maquetes, televiso educativa, retroprojetor, fitas cassete CD-Rom e computador.
A EAD e o tipo de tecnologia utilizada: independente ou dependente

Como a EAD possui uma longa histria, possvel agrup-la em geraes, de acordo com os recursos tecnolgicos utilizados em cada uma delas. As formas de ensinar e estudar a distncia foram se modificando ao longo dessas geraes, e as tecnologias educacionais usadas podem ser divididas em dois tipos: Independentes, quando no dependem de recursos eltricos ou eletrnicos para sua utilizao e/ou produo.
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Figura 2.4: Material impresso, livros e apostilas

Fonte: www.sxc.hu
so exemplos de tecnologias independentes.
Dependentes, quando dependem de um ou de vrios recursos eltricos ou eletrnicos para serem produzidas e/ou utilizadas, como por exemplos: vdeos, filmes, internet, chat, frum, e-mails, texto eletrnico.
Foto: Equipe de desenvolvimento de ambiente educativo da CEAD/UFV Fonte: https://www2.cead.ufv.br/sistemas/pvanet/Chat/chat_exibe_chat.php?cod=10631
Figura 2.5: O computador uma tecnologia dependente da energia eltrica e do tipo de comunicao. Se a comunicao for sncrona, como no exemplo da figura com o chat, depende da internet.
O uso combinado desses dois tipos de tecnologias educacionais em cursos de

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EAD interessante, porque assegura maior possibilidade de atingir os diferentes tipos de pblico. No caso do Brasil, um pas com dimenses continentais, imprescindvel que sejam utilizados os vrios tipos de tecnologias, para assegurar o acesso de maior nmero possvel de pessoas aos cursos de EAD.
Geraes de EAD
O desenvolvimento da EAD pode ser dividido em cinco geraes, de acordo com as tecnologias utilizadas:
Geraes de EAD Caracterstica Tecnologia e mdia utilizadas Objetivos pedaggicos Atingir alunos desfavorecidos socialmente, especialmente as mulheres. Mtodos pedaggicos Guias de estudo, auto-avaliao, material entregue nas residncias. Programas teletransmitidos e pacotes didticos (todo o material referente ao curso entregue ao aluno pelos correios ou pessoalmente). Orientao face a face, quando ocorrem encontros presenciais. Interao em tempo real de aluno com aluno e instrutores a distncia. Mtodos
CONSTRUTIVISTAS
1 gerao 1880
Imprensa e Correios.
2 gerao 1921
Difuso de rdio e TV.
Apresentao de informaes aos alunos, a distncia.
CONSTRUTIVISTA
Relativo ou pertencente ao construtivismo, uma das correntes tericas em educao, empenhada em explicar como a inteligncia humana se desenvolve, partindo do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre o indivduo e o meio.
3 gerao 1970
Universidades Abertas.
Oferecer ensino de qualidade com custo reduzido para alunos no universitrios. Direcionado a pessoas que aprendem sozinhas, geralmente estudando em casa. Alunos planejam, organizam e implementam seus estudos por si mesmos.
4 gerao 1980
Teleconferncias por udio, vdeo e computador.
5 gerao 2000
Aulas virtuais baseadas no computador e na internet.
de
aprendizado em colaborao. continua...
...continuao Geraes de EAD Caracterstica 1 gerao 1880 Formas de comunicao Correios e correspondncia. Rdio, TV e outros 2 gerao 1921 recursos didticos, como: caderno didtico, apostilas, fita K-7. Tutoria Instruo por correspondncia. Atendimento espordico, dependendo de contatos telefnicos, quando possvel. Suporte e orientao Integrao 3 gerao 1970 udio e vdeo e correspondncia. ao aluno. Discusso em grupo de estudo local e uso de laboratrios da universidade nas frias. Recepo de lies 4 gerao 1980 veiculadas por rdio ou televiso e audioconferncia Guia de estudo impresso, orientao por correspondncia, transmisso por rdio e TV, AUDIOTEIPES gravados, conferncias por telefone, kits para experincias em casa e biblioteca local. Comunicao sncrona e assncrona com o tutor, professor e colegas. Pouca ou nenhuma interao professor/aluno. Interatividade Aluno/material didtico escrito.
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ATENDIMENTO SNCRONO e ASSNCRONO, dependendo de contatos eletrnicos.

Atendimento regular por um tutor, em determinado local e horrio.
5 gerao 2000
Interao em tempo real ou no, com o professor do curso e com os colegas de curso.
Sncrona e assncrona.
Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G. 1996.
AUDIOTEIPE
Fita cassete.
ATENDIMENTO SNCRONO
Aquele que permite a comunicao entre duas ou mais pessoas em tempo real. Neste caso, as pessoas precisam estar conectadas de alguma forma. Exemplos: no chat, no telefone, na videoconferncia.
ATENDIMENTO ASSNCRONO
Permite o debate de temas, com a incluso de opinies em qualquer tempo, no sendo necessrio que os alunos estejam conectados simultaneamente, como na comunicao sncrona. Como exemplo, podemos citar correspondncia, e-mail, aulas gravadas etc.
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ATIVIDADE ATENDE AO OBJETIVO 1

A EAD se desenvolveu ao longo do tempo, e sua evoluo pode ser caracterizada por diferentes geraes. Voc seria capaz de ordenar, de 1 a 5, as geraes de EAD, conforme elas foram surgindo? ( ) Universidades Abertas. ( ) Aulas virtuais baseadas no computador e na internet. ( ) Imprensa e Correios. ( ) Teleconferncias por udio, vdeo e computador. ( ) Difuso de rdio e TV.
Concluso
importante voc levar em considerao que, em cursos na modalidade a distncia, de nada adianta utilizar uma inovao tecnolgica atual, por si s. preciso selecionar os meios mais apropriados para determinada situao de ensino-aprendizagem, considerando os objetivos pedaggicos e didticos previamente definidos, bem como as caractersticas da clientela e a acessibilidade aos meios. fundamental que alunos, professores, tutores estejam integrados e prximos, para que haja facilitao no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, alguns fatores devem ser levados em considerao: o pblico-alvo do curso em EAD; a tecnologia utilizada para levar a informao; o grau de interao entre alunos, professores e tutores; as mediaes pedaggicas. Se voc fez uma reflexo, levando em conta esses fatores, est no caminho certo... necessrio considerar o sujeito envolvido no processo de ensino-aprendizagem, a escolha e o uso didtico que ser dado a cada tecnologia utilizada e se o principal ator do processo, o aluno, ter acesso tecnologia que ser empregada no curso.
RESUMINDO...
H relatos de que as Epstolas de So Paulo podiam ser consideradas, no passado, uma forma de aplicao da educao a distncia. A difuso da EAD s ocorreu, de fato, nos sculos XIX e XX, em vrios pases europeus, como Sucia, Frana, Espanha, Inglaterra e tambm nos Estados Unidos. No Brasil, so pouco precisos os registros sobre a existncia de ensino a distncia, mas h relatos de experincias de um curso profissionalizante de datilografia por correspondncia no Rio de Janeiro, na segunda metade do sculo XIX. A evoluo tecnolgica da qual a EAD faz parte pode ser dividida em fases cronolgicas. A primeira, na dcada de 1960, foi chamada de gerao textual e utilizou somente textos impressos enviados pelos correios; a segunda ocorreu entre as dcadas de 1960 e 1980 e foi chamada de gerao analgica, utilizando como suporte textos impressos complementados por recursos tecnolgicos audiovisuais; a terceira e, atual, a gerao digital, que utiliza o suporte de recursos tecnolgicos modernos, tais como as tecnologias de informao e comunicao e de fcil acesso s grandes redes de computadores, bem como internet. As formas de ensinar e estudar a distncia foram se modificando ao longo dessas geraes, e as tecnologias educacionais usadas podem ser divididas em independentes (muito utilizadas na primeira gerao de EAD) e dependentes.
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Na Aula 3, vamos nos encontrar para continuarmos a falar sobre a evoluo histrica da EAD, s que, desta vez, vamos focar a evoluo da EAD no Brasil, especificamente. At l!
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RESPOSTA DA ATIVIDADE ( 3 ) Universidades Abertas. ( 5 ) Aulas virtuais baseadas no computador e na internet. ( 1 ) Imprensa e Correios. ( 4 ) Teleconferncias por udio, vdeo e computador. ( 2 ) Difuso de rdio e TV.
CORRA, Juliane. O cenrio atual da educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora Senac Nacional, 2005. CD-ROM). Disponvel em: <http://www.unifebe.edu.br/02_ead/fund_teorica_ EAD_Unifebe_13mar2006.pdf> Acesso em: 16 jun. 2008. MOORE, M. G.; KEARSLEY, Greg. Distance education: a systems view. Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1996. Traduo, 2005. NUNES, I. B. Noes de educao a distncia. Revista Educao a Distncia, Braslia,. v. 4/5, dez.1993-abr. 1994: p. 7-25. Disponvel em: <http://www.rautu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3>. Acesso em: 23 jun. 2008 PICONEZ, S. C. B. Introduo Educao a Distncia: os novos desafios da virtualidade. Portal do Ncleo de Estudos de Eja e Formao de Professores. 2003. Disponvel em: <http://www.nea.fe.usp.br/sigepe/informacoes/upload/ Introduo%20a%20EaD.pdf>. Acesso em: 23 jun. 2008 PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC, 2006. ROSINI, A.M. As novas tecnologias da Informao e a educao a distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007. VALENTE, Jos Armando. Por qu o computador na educao? Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep2.pdf>. Acesso em: 23 jun. 2008
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HISTRICO DA EAD
NO
BRASIL
Brano Hudak
Fonte: www.sxc.hu
H Berends
Meta
Apresentar a histria da EAD no Brasil e sua legislao.
Objetivo
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar os principais marcos da EAD no Brasil.
Introduo
Na aula passada, apresentamos de forma sucinta um histrico geral da EAD no mundo. Percebemos que, ao longo dos anos, a EAD evoluiu, podendo ser caracterizada de acordo com os recursos tecnolgicos utilizados, sendo possvel diferenciar geraes. Nesta aula, faremos uma retrospectiva na histria da EAD no Brasil. Podemos observar que, a cada ano, h um crescimento na oferta de cursos tanto em escolas pblicas quanto nas particulares. S para se ter uma idia, a Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED) aponta que no ano de 2007 mais de 2 milhes de brasileiros fizeram algum curso a distncia, nas mais diferentes reas do conhecimento. Voc deve estar se perguntando: Ser que fazendo esse curso tambm estou incluso na estatstica de crescimento da EAD? A resposta sim. Com certeza, voc ir colher bons resultados pela sua escolha.
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AULA 3 Histrico da EAD no Brasil
Histrico da EAD no Brasil

Foto: creative daw Fonte: www.sxc.hu
TICS
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Desde a fundao do Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e, depois, do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, vrias experincias de educao a distncia foram iniciadas, algumas com sucesso. Muitas experincias de EAD no Brasil ganharam impulso no incio do sculo XXI, com as TICS. Algumas das primeiras experincias de EAD ainda podem ser vistas hoje em dia. Como exemplo, podemos citar o Telecurso Segundo Grau e o Telecurso 2000, cursos de EAD via televiso.
Karen Andrews Fonte: www.sxc.hu
Sigla para Tecnologias de Informao e Comunicao. Exemplos dessas tecnologias so: televiso, rdio, telefone, celular, computador conectado internet.
Figura 3.1: Esta uma sala de vdeo que pode ser utilizada por quem faz cursos a
distncia via TV.
MULTIMDIA
Nosso governo criou leis e estabeleceu normas para a legalizao da EAD em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Visite o portal do MEC em http://portal.mec.gov.br/seed/ e leia sobre as polticas e os programas em EAD que esto sendo implementados no Brasil.
No Brasil, tudo comeou com o rdio e os correios

Antonio Jimnez Alonso
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Figura 3.2: Na foto, vemos um modelo de rdio antigo e um novo, demonstrando a evoluo desta tecnologia.
Fonte: www.sxc.hu
importante lembrar que foi por meio do rdio que programas educativos contriburam de forma significativa na produo do conhecimento para milhares de pessoas no mundo todo e no Brasil. O responsvel por esse feito no Brasil foi EDGARD ROQUETTE PINTO, da Academia Brasileira de Cincias, que criou a pioneira Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, com o intuito de difundir a educao em meados de 1923. J nessa poca os anncios dos cursos a distncia convidavam o cidado a participar de um curso tcnico em suas horas de folga, no aconchego da sua casa. Alguns anos depois, em 1936, Roquette Pinto doou a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro ao Governo Brasileiro, passando a ser denominada Rdio MEC.
EDGARD ROQUETTE PINTO
Foi o fundador da radiodifuso brasileira. Formou-se em medicina, mas trocou logo a prtica mdica pela pesquisa cientfica. Destacouse nas pesquisas antropolgicas estudando stios arqueolgicos. Foi considerado um brilhante intelectual na sua poca. Se voc ficou interessado em saber mais sobre a vida desse grande pesquisador, acesse: http://www.academia.org.br/abl/ cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid =196&sid=198
Afonso
Lima
E a pergunta que fazemos para voc neste momento : Voc consegue

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se imaginar fazendo um curso tcnico via rdio? Escreva, nas linhas a seguir, o que vem sua mente. Seria fcil ou difcil acompanhar um curso via rdio? Quais dvidas ou curiosidades surgem na sua cabea neste momento?
Adam Ciesielski Fonte: www.sxc.hu
SAIBA MAIS...
Curso por correspondncia

No Brasil, o primeiro curso por correspondncia aconteceu em meados de 1939, quando o imigrante hngaro Nicols Goldberger fundou o Instituto Rdio Tcnico Monitor, em So Paulo. Naquela poca, as apostilas de curso eram enviadas pelo correio juntamente com os materiais necessrios para que o cursista pudesse colocar em prtica os ensinamentos da apostila. Um exemplo seria um curso de tcnico em montagem de rdio. Alm da apostila, as ferramentas e as peas para a montagem de um rdio eram enviadas pelo correio para o aluno. J naquela ocasio, a soma de duas tecnologias era utilizada para a EAD: o correio e o rdio. Essa forma de ensinar j acontecia na Europa e nos Estados Unidos.
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O Instituto Universal Brasileiro, que surgiu em 1941, continua atuando at hoje, oferecendo mais de 30 cursos tcnicos que vo desde corte e costura a tcnico em eletrnica, todos por correspondncia.
: Fonte
.sxc.h www
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O uso da TV para fins educativos

O primeiro curso de EAD pela televiso foi ao ar em 1961, pela TV Rio.
Craig Jewell
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Fonte: www.sxc.hu
Figura 3.3: A TV, como j citamos anteriormente, uma das TICs utilizadas pela EAD.
Tratava-se de um curso de alfabetizao de adultos na TV, com a participao da professora Alfredina de Paiva e Souza. A partir de 1967, o governo militar criou o Centro Brasileiro de TV Educativa, que produziu centenas de programas educativos a distncia. A televiso foi um marco da EAD nos anos 80 no Brasil, especialmente com os telecursos de primeiro e segundo graus, que foram transmitidos em mais de 40 emissoras. Em 1996, surgiu o Telecurso 2000, um programa educacional a distncia dirigido a jovens e adultos que pretendiam cursar os Ensinos Fundamental e mdio. Para saber mais, acesse: http://www.telecurso2000.org.br/telecurso/ index.html#/main.jsp?lumPageId=1D6530765D5644709741AEAA3622D3BC A televiso contribuiu para o aumento do oferecimento de cursos na modalidade a distncia. A possibilidade da transmisso de imagem e som por meio da tecnologia da TV foi, sem dvida, uma inovao na rea educacional. Em um passado no to distante, em meados dos anos 90, com a difuso da informtica, surgiram novas possibilidades de se fazer EAD; a partir da, ela tem evoludo para outros nveis de ensino antes no explorados, chegando inclusive s universidades.
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A Legislao Brasileira de EAD

Um importante momento para a EAD no Brasil foi a criao, em 1996, da Secretaria de Educao a Distancia (SEED). Entre as responsabilidades dessa secretaria, est a de atuar como agente de inovao dos processos de ensino e aprendizagem na EAD. Tambm em 1996, as bases legais para a modalidade EAD foram consolidadas pela ltima reforma educacional brasileira, a Lei de Diretrizes e Bases. A Lei n 9.394/96 oficializou a EAD no pas como modalidade vlida e equivalente para todos os nveis de ensino (fundamental, mdio, superior e ps-graduao). A partir da, as experincias brasileiras em EAD j somam um grande nmero. MULTIMDIA
Quer saber mais sobre a Lei n 9.394/96? Acesse o site a seguir para l-la na ntegra: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/ l9394.htm
Fonte: www.planalto.gov.br/ ccivil_03/LEIS/l9394.htm
Entre os muitos artigos que compem a Lei n 9.394/96, est o artigo 80, que trata da EAD: O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino e de educao continuada. (BRASIL, 1996) Em 2005, um grupo de especialistas do Ministrio da Educao criou a regulamentao do artigo 80 da LDB, determinando os procedimentos que devem ser adotados pelas instituies para obter o credenciamento do MEC para a oferta de cursos a distncia.
MULTIMDIA
Para ver a regulamentao do artigo 80 da Lei n 9.394/96, acesse http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/
Fonte: www.planalto.gov.br/ ccivil_03/LEIS/l9394.htm
D5622.htm
A partir de 2005, as universidades, faculdades e os centros tecnolgicos podem oferecer at 20% da carga horria total de qualquer um de seus cursos presenciais na modalidade a distncia, desde que o referido curso seja reconhecido pelo MEC. Em 2007 mais um passo importante foi dado para a democratizao do acesso ao ensino tcnico pblico, por meio da modalidade de educao a distncia. Objetivando levar cursos tcnicos a regies distantes das instituies de ensino e para a periferia das grandes cidades brasileiras, incentivando os jovens a conclurem o Ensino Mdio, foi criado o projeto e-Tec Brasil, do qual voc faz parte.
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Fonte: http://etecbrasil.mec.gov.br/
MULTIMDIA
Saiba mais sobre EAD visitando os sites: http://portal.mec.gov.br/seed/ http://portal.mec.gov.br http://www.abed.org.br/ http://www.facom.ufba.br/pesq/cyber/lemos/estrcy1.html http://www.widesoft.com.br/corporate/educacao/ http://www.ufba.br/~pretto/pesquisas/cnpq_pq2004/ politicas_publicas_tic.htm
Para visualizar melhor o histrico da EAD no Brasil, leia o boxe a seguir.
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SAIBA MAIS...
Apresentao cronolgica da evoluo da EAD no Brasil 1923/1925 criao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. 1941 incio do Instituto Universal Brasileiro cursos por correspondncia, cursos tcnicos para formao profissional bsica. 1970 criao do Projeto Minerva, programa de rdio elaborado pelo governo federal com a finalidade de educar pessoas adultas. Era transmitido por rdio em cadeia nacional. 1991 a Fundao Roquete Pinto cria o Programa Um Salto para o Futuro, para a formao continuada de professores do Ensino Fundamental. 1995 o Programa TV Escola criado pela Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC). 1997 a SEED/MEC desenvolve o PROINFO, Programa Nacional de Informtica na Educao. 2000 as primeiras universidades so credenciadas pelo MEC para oferecerem cursos a distncia. 2000 criao da UNIREDE Rede de Educao Superior a Distncia, consrcio que rene 68 instituies pblicas do Brasil. 2002 criao do Projeto Veredas, para a formao de professores das sries iniciais em nvel superior, pela Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais. 2005 criao da Universidade Aberta do Brasil, programa do Ministrio da Educao. A UAB formada por instituies pblicas de ensino superior, que se comprometem a levar ensino superior pblico de qualidade aos municpios brasileiros. 2006 participao das Instituies de Ensino Federais (IEFs) no projeto-piloto da Universidade Aberta do Brasil. 2008 lanamento do Projeto e-Tec Brasil/Programa Escola Tcnica Aberta do Brasil, parte da poltica de expanso da educao profissionalizante, por meio da articulao da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.

Identifique, na linha do tempo, os principais marcos da EAD no Brasil:
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RESUMINDO...
As experincias de EAD no Brasil ganharam impulso no incio do sculo XXI com as TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao). Desde a fundao do Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, vrias experincias de educao a distncia foram iniciadas, e algumas delas ainda podem ser vistas hoje em dia, como, por exemplo, o Telecurso Segundo Grau e o Telecurso 2000, cursos de EAD via televiso. A partir da oficializao da EAD no pas como modalidade vlida e equivalente para todos os nveis de ensino (fundamental, mdio, superior e ps-graduao), as experincias brasileiras em EAD j somam grande nmero. Um importante momento para a EAD no Brasil foi a criao, em 1996, da Secretaria de Educao a Distancia (SEED). Entre as responsabilidades dessa secretaria, est a de atuar como agente de inovao dos processos de ensino e aprendizagem na EAD.
Informao sobre a prxima aula

Na Aula 4, voc vai estudar as Polticas Pblicas em EAD. At l!
RESPOSTA DA ATIVIDADE 1923: Criao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro 1941: Surgimento do Instituto Universal Brasileiro 1961: Primeiro curso pela TV Rio 1967: Criao do Centro Brasileiro de TV Educativa 1996: Surgimento do Telecurso 2000 1996: Consolidao da Lei n 9.394/96 e da SEED 2005: Regulamentao do artigo 80 da LDB 2007: Criao do Projeto e-Tec Brasil
AZEVEDO, Wilson. Panorama atual da EAD no Brasil. Disponvel em: <http://www. revistaconecta.com/conectados/wilson_seminario.htm>. Acesso em: 24 jun. 2008. BRASIL. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial (da) Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 21 de dezembro de 1996, Seo 1. Disponvel em: <http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>. Acesso em: 26 set. 2008. CORRA, Juliane. O cenrio atual da educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora Senac Nacional, 2005. LANDIN, M. M. P. F. Educao a distncia: algumas consideraes. Rio de Janeiro, 1999. LITWIN, Edith (Org.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. PIMENTEL, Nara. O ensino a distncia na formao de professores. Revista Perspectiva, Florianpolis, n. 24, p. 93-128, 1995. ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
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4
POLTICAS PBLICAS
EM
EAD NO BRASIL
Fonte: www.sxc.hu
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Meta
Apresentar as polticas pblicas de EAD no Brasil.
Objetivo
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar aspectos da poltica pblica brasileira para EAD.
Introduo
Na aula passada, voc estudou como a EAD iniciou no Brasil. Deve ter percebido que o crescimento da EAD deveu-se tambm s polticas pblicas voltadas para EAD. Nesta aula, ver quais so essas
POLTICAS PBLICAS.
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AULA 4 Polticas pblicas em EAD no Brasil
POLTICAS PBLICAS
Orientaes para a tomada de decises em assuntos pblicos, polticos ou coletivos, como educao, lazer, arte, sade, habitao etc.
Uma coisa certa: nos ltimos anos houve um esforo do Poder Pblico incentivando o desenvolvimento de programas na rea educacional e muito especificamente da educao a distncia. Como j foi relatado na nossa primeira aula, o processo de globalizao tem provocado mudanas nas relaes econmicas e sociais no mundo todo, e no Brasil no poderia ser diferente. A globalizao e o rpido avano das inovaes tecnolgicas, especialmente aquelas voltadas para a informao, tm revelado um cenrio mundial cada vez mais competitivo. A sociedade como um todo passou constante busca por atualizao e aperfeioamento nas diversas reas do conhecimento. Devido a todas essas mudanas, so necessrias as transformaes: na organizao do trabalho; na produo; nos mecanismos de relacionamento social; no acesso informao. Tudo isso passa pelas questes polticas do pas, ou seja, sempre depender de decises polticas e polticas pblicas. S para lembrar, uma deciso poltica a escolha entre vrias propostas. um planejamento do que ser colocado em prtica. J a poltica pblica, que engloba tambm a deciso poltica, refere-se prtica. Na tentativa de se construir um Brasil menos desigual e excludente, muitos programas de governo foram criados com o propsito de ampliar o acesso educao em todos os nveis. Aes nesse sentido j foram relatadas na aula anterior, lembra? Voc seria capaz, neste momento, de relatar pelo menos duas propostas de aes governamentais que j foram criadas objetivando a democratizao do ensino? Se precisar, recorra s informaes da aula anterior, mas no deixe de escrever nas linhas a seguir o que voc conseguir lembrar.
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Fonte: www.sxc.hu
Polticas pblicas no Brasil voltadas para a EAD

Para colocar em prtica as aes e as polticas em EAD, existe, no Ministrio da Educao (MEC), a Secretaria de Educao a Distncia (SEED). Vrios programas so coordenados por essa secretaria, objetivando a educao de qualidade e a ampliao do acesso educao e aos materiais didticos com menores custos. Os avanos tecnolgicos no sistema educacional tm incentivado o poder pblico a desenvolver polticas pblicas voltadas para programas de educao a distncia. Isso pelo fato de que as tecnologias criam novas condies de produo e recepo de conhecimentos em que a presena fsica do professor pode ser dispensvel. Se adequadamente aplicadas, as polticas pblicas voltadas para a EAD vo contribuir, por exemplo, para: a expanso do ensino em todos os nveis (fundamental, mdio e superior); a incluso social (por meio do acesso, da permanncia e da qualidade da aprendizagem para a populao menos favorecida economicamente); a qualificao de professores por meio de programas de aperfeioamento; a oferta de ensino de qualidade em todos os cantos do pas. Exemplos de polticas pblicas atuais voltadas para a EAD no Brasil so: o programa de ampliao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil; o Programa de Formao Inicial para Professores do Ensino Fundamental e Mdio, o PR-LICENCIATURA, que um curso do MEC destinado a professores que no possuem a habilitao mnima legalmente exigida, mas encontram-se lecionando no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio;
Adam Ciesielski
projetos envolvendo a produo de contedos educacionais digitais multimdia nas reas de Matemtica, Lngua Portuguesa, Fsica, Qumica e Biologia do Ensino Mdio e incentivando o uso de novas tecnologias nas escolas; MULTIMDIA
Ficou interessado por esses projetos? Para saber mais, acesse http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/Editais/edital_ mct_seed.pdf.
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o Projeto Universidade Aberta do Brasil UAB, objetivando expandir a oferta de educao superior a distncia;
MDIAS ELETRNICAS
Meios de comunicao
Fonte: http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_content&task=view&id=247
que necessitam de recursos eletrnicos para que o usurio tenha acesso aos contedos (de vdeo ou udio, gravados ou transmitidos em tempo real). So mdias eletrnicas: a televiso, o rdio, o telefone, o computador e o videogame.
o Curso-piloto de Administrao a Distncia da UAB em parceria com o MEC-SEED, Banco do Brasil e instituies federais e estaduais de ensino superior; o Proinfo, que promove o uso pedaggico das diversas MDIAS ELETRNICAS nas escolas pblicas de todo o Brasil, equipando-as com tecnologias da informao e capacitando professores para fazer uso adequado dos recursos nas aulas;
em 2007, o Projeto Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil), com o objetivo de democratizar o acesso ao ensino tcnico pblico por meio de uma rede nacional de escolas de ensino profissionalizante na modalidade a distncia.
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Fonte: http://etecbrasil.mec.gov.br/
MULTIMDIA
Mais informaes sobre os projetos citados podem ser encontradas no Portal do MEC, em:
SAIBA MAIS...
Em 1990, o Brasil assumiu o compromisso de garantir a educao para todos, partindo do princpio de que um direito essencial e deve ser estendido populao, sem distino de ideologias, credo, raa ou cor. Esse compromisso foi firmado na Declarao do Brasil para a Cpula Mundial da Educao de Dacar, no Senegal. Trechos importantes dessa declarao sero aqui transcritos para voc tomar conhecimento do compromisso do governo brasileiro com a educao:
Este Foro Mundial de Educao realiza-se numa ocasio especialmente significativa para o Brasil, que acaba de celebrar 500 anos do seu descobrimento. O transcurso desta data histrica se d num contexto institucional de estabilidade poltica, de retomada do crescimento econmico e de consolidao da democracia, conquistas recentes da sociedade brasileira. Este ambiente propicia condies muito favorveis para um debate profundo sobre a nossa herana colonial e escravocrata, raiz das desigualdades sociais e econmicas ainda presentes na realidade do nosso Pas (CASTRO, 2000).
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O destaque reafirma a preocupao inicial desta aula com a excluso social, que tem razes profundas e que ainda permanecem na nossa sociedade como um todo.
Vivemos hoje em um mundo globalizado e interdependente, mas dominado por uma lgica perversa que incentiva a competitividade. Neste contexto, o acesso ao conhecimento torna-se cada vez mais determinante para o destino das naes e dos indivduos. A educao , portanto, uma questo-chave para o desenvolvimento sustentvel e eqitativo. As profundas e histricas desigualdades sociais geradas pelo processo de desenvolvimento brasileiro explicam, em grande medida, o atraso educacional de dcadas e a baixa escolaridade mdia da nossa populao... De fato, os progressos educacionais realizados pelo Brasil na segunda metade da dcada de 90 foram notveis. Mesmo assim, esses avanos no foram suficientes para satisfazer adequadamente as demandas existentes, at porque as exigncias da sociedade mudaram, acompanhando as transformaes tecnolgicas.
Para voc ter acesso Declarao do Brasil para a Cpula Mundial da Educao de Dacar, no Senegal, na ntegra, acesse o endereo: http://www.inep.gov.br/imprensa/ noticias/outras/news00_13.htm
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Com relao s polticas pblicas de EAD, assinale a alternativa incorreta: ( ) A globalizao e, conseqentemente, os avanos tecnolgicos levaram o poder pblico brasileiro a desenvolver polticas pblicas voltadas para o oferecimento de programas de educao a distncia. ( ) A UAB, assim como o e-Tec Brasil, visa oferecer educao a distncia de nvel tcnico. ( ) O PR-LICENCIATURA um programa voltado para a formao inicial de professores dos Ensinos Fundamental e Mdio.
RESUMINDO...
Um dos fatores importantes para o crescimento da EAD no Brasil so as polticas pblicas voltadas para a EAD. Nossa sociedade, hoje, a da informao, que exige nova forma de organizao social, e se fazem necessrias transformaes na organizao do trabalho, na produo, nos mecanismos de relacionamento social, no acesso informao. Tudo isso passa pelas questes polticas do pas, ou seja, vai sempre depender de decises polticas e de polticas pblicas. Os avanos tecnolgicos no sistema educacional tm incentivado o poder pblico a desenvolver polticas pblicas voltadas para o desenvolvimento de programas de educao a distncia. Para institucionalizar as aes e as polticas em EAD, foi criada, no Ministrio da Educao (MEC), a Secretaria de Educao a Distncia (SEED), responsvel pela coordenao de vrios programas de polticas pblicas objetivando a educao de qualidade, a ampliao e a democratizao do acesso educao.

Na prxima aula, vamos falar sobre planejamento e organizao dos sistemas de EAD. At l! RESPOSTA DA ATIVIDADE (X) A UAB, assim como o e-Tec Brasil, visa oferecer educao a distncia de nvel tcnico. (A UAB oferece curso de nvel superior.)
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CASTRO, Maria Helena Guimares de. Declarao do Brasil para a Cpula Mundial da Educao. Frum Mundial de Educao. Dacar, Senegal. Abr. 2000. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/outras/ news00_13.htm>. Acesso em: 13 out. 2008. CORRA, Juliane. O cenrio atual da educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia. E-Book. Rio de Janeiro: Editora Senac Nacional, 2005. GRUPO TELEFNICA NO BRASIL. A sociedade da informao no Brasil.: presente e perspectivas. Disponvel em: <http://www.telefonica.com.br/ sociedadedainformacao/pdf/informes/brasil_2002/completo.pdf>. em: 3 out. 2008. GUARESCHI, N. M. et al. Prticas psicolgicas nas polticas pblicas: um debate sobre a temtica da violncia. Revista Psicologia Poltica, v. 5, n. 9, 2005. LANDIN, M. M. P. F. Educao a distncia: algumas consideraes. Rio de Janeiro: [s.n.], 1999. LITWIN, Edith (Org.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. PIMENTEL, Nara. O ensino a distncia na formao de professores. Revista Perspectiva, Florianpolis, n. 24, 1995. SCHWARTZMAN Simon. Bases do autoritarismo Brasileiro. 3. ed. rev. Ampl. Campus, 1988. Disponvel em: <http://www.schwartzman.org.br/simon/ bases/bases.htm>. Acesso em: 3 out. 2008. Acesso
PLANEJAMENTO E
ORGANIZAO DE SISTEMAS DE
EAD

Gokhan Okur Fonte: www.sxc.hu
Meta
Apresentar as bases para o planejamento e a organizao dos sistemas de EAD.
Objetivo
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar os aspectos que devem ser considerados no planejamento e na organizao de um sistema de EAD.
Introduo
Na aula passada, falamos sobre a importncia das polticas pblicas voltadas para a Educao a Distncia. Falamos um pouco, tambm, sobre as aes governamentais objetivando oferecer boa educao para todos no Brasil. Nesta aula, voc vai saber como importante planejar e organizar um sistema de EAD para a instituio que ir implementar essa modalidade de ensino. O ensino na modalidade a distncia tambm precisa de PROJETO PEDAGGICO, levando em considerao as necessidades especficas de cada curso. Alguns aspectos importantes, que sero falados ao longo desta aula, devem ser considerados na organizao de um curso.
PROJETO PEDAGGICO (PP)
Um instrumento de referncia para o desenvolvimento de um programa de ensino que ser a base das prticas dos profissionais de uma instituio de ensino. A construo do projeto pedaggico se d de forma participativa e contextualizada, ou seja, depende do curso e do pblico ao qual o projeto ser destinado.
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AULA 5 Planejamento e organizao de sistemas de EAD
As bases de implantao da EAD O PDI e o PP

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) o elemento primordial para a implantao da educao, seja na modalidade presencial ou a distncia, pois ele que define os princpios da instituio no que se refere s suas aes de educao. Na elaborao de um Projeto Pedaggico (PP), que faz parte do PDI, necessrio considerar os seguintes aspectos, que vo compor a estrutura operacional do sistema de EAD: identificao das necessidades especficas do curso; definio dos objetivos a alcanar; seleo e organizao dos contedos; elaborao dos materiais didticos; definio dos sistemas de comunicao; definio da infra-estrutura de suporte; orientao e tutoria; organizao das condies de aprendizagem, tanto por parte do professor quanto do estudante; gesto pedaggica, tecnolgica e administrativa; avaliao da aprendizagem; custos.
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SAIBA MAIS...
O Projeto Pedaggico
O Projeto Pedaggico foi institudo pela Lei no. 9.394/96 da LDB, embora sua obrigatoriedade seja explicitada mais claramente na legislao do Conselho Estadual de Educao (CEE) pela Deliberao 07/2000. Essa deliberao sobre a autorizao para funcionamento e reconhecimento de cursos e habilitaes novos, oferecidos por Instituies de Ensino Superior (IES). De acordo com o disposto no art. 4, o PP de um curso deve conter: perfil do profissional a ser formado; objetivos gerais e especficos do curso; descrio do Currculo Pleno, que ser oferecido com o ementrio das disciplinas, das atividades e a bibliografia bsica; nmero de vagas iniciais e turno de funcionamento; relao dos docentes e especificao da composio por nveis; acervo da biblioteca; apresentao de instalaes, equipamentos, laboratrios.
Holger Dieterich Fonte: www.sxc.hu
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Nina Briski
Conjunto de componentes que fazem parte da estrutura operacional da EAD. Cada instituio tem o seu sistema, mas em geral os sistemas de EAD abrangem: o desenvolvimento do curso; a produo do material didtico; a definio do sistema de avaliao; os mecanismos de distribuio das disciplinas; os mecanismos de apoio aprendizagem do aluno; os servios de comunicao com o aluno e com a tutoria; as estruturas fsica, tecnolgica e de pessoal.
Fonte: www.sxc.hu
Planejar o SISTEMA DE EAD

A EAD uma modalidade educativa que vai alm do simples oferecimento de informaes, seja por meio de material impresso, seja pelas PGINAS atraentes de um AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM. No basta criar condies de acesso informao, preciso que os contedos da disciplina ou do curso como um todo sejam bem elaborados, de maneira que seja possvel desenvolver interaes dos alunos com os contedos para a construo do aprendizado.
PGINAS
Quando folheamos um livro, um caderno ou uma apostila, cada folha de papel que compe o material uma pgina. Da mesma forma, quando acessamos a internet, o que nos mostrado imediatamente uma pgina contendo informaes.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA)

Sistemas de computadores disponveis na internet que do suporte a atividades de ensino e aprendizagem mediadas pelas TICs. Permitem articular palavras, sons e imagens. Os contedos a serem desenvolvidos no AVA devem ser organizados de maneira a viabilizar ao aluno a construo de sua autonomia no processo de aprendizagem. A figura a pgina de acesso a um ambiente virtual de aprendizagem, o PVANet, desenvolvido na Universidade Federal de Viosa/MG para cursos na modalidade a distncia.
Fonte: www2.cead.ufv.br/sistemas/pvanet/geral/login.php
SISTEMA DE EAD
O planejamento do sistema de EAD pode iniciar com uma proposta

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pedaggica bem elaborada, com definio clara: dos objetivos; do pblico-alvo; dos mecanismos de avaliao; dos demais aspectos envolvidos, como produo de material didtico, tutoria, secretaria, que so fundamentais para o bom andamento de qualquer curso na modalidade a distncia. O curso deve ser estruturado a partir das necessidades do aluno. Um bom planejamento educacional em EAD consegue fazer a ponte entre a teoria e a prtica. Nada melhor do que fazer o diagnstico da realidade do pblico-alvo do curso para: selecionar e organizar os contedos de aprendizagem; escolher os meios e as atividades mais adequadas; definir como avaliar o ensino. Bem, voc j deve ter percebido que planejamento e organizao so fundamentais para um curso na modalidade a distncia, no mesmo? Ento, veja, a seguir, como podemos colocar isso em prtica.
Formas de planejar e organizar um sistema de EAD

O resultado do Congresso Internacional de Educao a Distncia no Ensino Superior, que aconteceu no Rio Grande do Sul, no ano de 2005, foi a elaborao de um material que pode ajudar os profissionais da EAD na elaborao do planejamento e da organizao dos sistemas de EAD.
Articulao entre reas: comunicao e educao

As prticas educativas em EAD demandam processos comunicativos. Para isso, as tecnologias de informao e comunicao favorecem esse processo, mas no so por si s educativas. Dependem da prtica pedaggica, e tanto o professor quanto o aluno precisam saber utilizar as TICs para que o ensino e a aprendizagem aconteam na prtica educativa. muito importante que o professor tenha a capacidade de humanizar a relao com seus alunos, independentemente da tecnologia que est sendo
adotada. Essa humanizao acontece com a interao/comunicao do professor com os alunos, por meio de recursos tecnolgicos usados para a transmisso do conhecimento, motivando a aprendizagem e evitando a sensao de isolamento.
TECNOLOGIAS MULTIMDIAS
Integram textos, udios, vdeos e imagens. Exemplos de multimdias: alguns tipos de AVAs, que agregam
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Motivao dos envolvidos na implantao da EAD

Um desafio para o gestor e para toda a equipe de trabalho (coordenadores, professores e tutores) o uso de
TECNOLOGIAS MULTIMDIAS.
um pouco de cada mdia, como vdeos, textos, imagens e udio; sites como o YouTube (de compartilhamento de vdeos na internet), que permitem que qualquer pessoa no mundo possa assisti-los.
Carl Dwyer
Toda a equipe
dever estar motivada a fazer uso das tecnologias na sua prtica educativa, desenvolvendo a atitude crtica quanto ao seu uso, pois o valor da tecnologia no est em si mesmo, mas depende do uso que o professor vai fazer dela.
Fonte: www.sxc.hu
Figura 5.1: O gestor e a sua equipe devem trabalhar em conjunto para realizar um bom trabalho em EAD.
Emre Nacigil
Figura 5.2: O computador deve ser adequadamente utilizado, visando educao de qualidade.
Fonte: www.sxc.hu
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Aprimoramento da comunicao entre os envolvidos no sistema (professores e alunos)

Democratizao de saberes: os conhecimentos devem ser compartilhados entre professores e alunos. Essa troca s possvel se a comunicao entre os envolvidos estiver acontecendo de maneira adequada.
Figura 5.3: Quando o processo de comunicao flui, possvel democratizar os saberes.

Em relao ao planejamento e organizao de um sistema de EAD, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) Somente para cursos presenciais necessrio elaborar uma proposta pedaggica de curso, uma vez que as prticas educacionais podem ser avaliadas no cotidiano da instituio. ( ) Assim como na modalidade presencial, a definio clara dos objetivos, do pblico-alvo e dos mecanismos de avaliao fundamental para o bom andamento de um curso a distncia.
( ( ( (
) O Projeto Pedaggico o instrumento de referncia somente ) Na construo do Projeto Pedaggico, quanto menos pessoas ) O bom planejamento educacional para cursos na modalidade a ) Para cursos a distncia no necessrio fazer diagnstico da
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dos cursos presenciais. envolvidas, melhor a qualidade dele. distncia aquele que consegue aliar a teoria prtica. realidade dos alunos porque a caracterstica dessa modalidade o pblico heterogneo.
RESUMINDO...
muito importante planejar e organizar um sistema de EAD e desenvolver o Projeto Pedaggico levando em considerao as necessidades de cada curso. O PDI define a misso, os objetivos e os princpios da instituio no que se refere s suas aes de educao. O Projeto Pedaggico foi institudo pela Lei no. 9.394/96 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). No basta criar condies de acesso informao, preciso conhecimento sobre o tema que ser oferecido no curso. Fazer um diagnstico da realidade para selecionar e organizar os contedos de aprendizagem, escolher os meios e as atividades mais adequadas e definir como avaliar o ensino so fundamentais para o bom planejamento. Existem formas de planejar e organizar um sistema de EAD que levam em considerao vrios aspectos, dentre eles o processo de comunicao entre professor e aluno, as habilidades no uso das tecnologias multimdias e a democratizao de saberes.
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Na prxima aula, vamos apresentar os componentes necessrios ao planejamento e organizao de sistemas de EAD, aluno, contedo e professor/tutor. At l!
RESPOSTAS DA ATIVIDADE (F) Cursos a distncia tambm precisam de proposta pedaggica. (V) Assim como na modalidade presencial, a definio clara dos objetivos, do pblico-alvo e dos mecanismos de avaliao fundamental para o bom andamento de um curso a distncia. (F) Cursos a distncia tambm precisam de Projeto Pedaggico. (F) O Projeto Pedaggico deve ser construdo em conjunto com a equipe da escola. (V) O bom planejamento educacional para cursos na modalidade a distncia aquele que consegue aliar a teoria prtica. (F) Para o oferecimento de cursos de EAD, necessrio o diagnstico da realidade dos alunos para selecionar e organizar os contedos de aprendizagem, mesmo se o pblico for muito heterogneo.
COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC, 2006. 144p. PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/IE UFMT; Braslia: Plano, 2000. ROSINI, A. M. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
VALENTE, Jos Armando. Por que o computador na educao? Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep2.pdf>. Acesso em: VEIGA, Ilma Passos (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 17.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
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OS ELEMENTOS DOS
SISTEMAS DE
EAD
Fonte: www.sxc.hu
Sanja Gjenero
Steve Woods
Meta
Apresentar os componentes necessrios ao planejamento e organizao de sistemas de EAD.
Objetivo
Ao final do estudo desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar entradas e sadas possveis em um sistema de EAD.
Introduo
Na aula passada, falamos sobre a importncia de planejar e organizar um sistema de EAD para qualquer instituio que vai trabalhar com essa modalidade de ensino. O planejamento e a organizao de um sistema de EAD necessitam de referenciais pedaggicos, que devem levar em considerao as necessidades de cada curso. Nesta aula, vamos continuar falando sobre planejamento e organizao de um sistema de EAD. Vamos mostrar que um sistema de EAD apresenta trs elementos principais: o contedo, o aluno e o professor. sobre esses elementos importantes que falaremos ao longo da aula.
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AULA 6 Os elementos dos sistemas de EAD
Elementos e caractersticas principais da EAD

So trs os elementos principais da EAD: os aprendizes (alunos), o contedo e o professor. Vejamos cada um deles:
Os aprendizes (alunos)
Alunos de cursos a distncia tm a possibilidade de estar em locais distintos, ou seja, geograficamente dispersos uns dos outros e da instituio que oferece o curso. O lugar que o aluno escolhe para estudar o material do curso e promover o seu aprendizado diferente de aluno para aluno (Figura 6.1). Cada local exerce impacto sobre a eficcia do controle da instituio no seu sistema de EAD. Lembremos que esse ambiente de aprendizagem pode ser o local de trabalho, a casa, uma sala de aula, um hotel... e, por que no, um avio?
Fonte: www.sxc.hu
Figura 6.1: Os alunos devem ser o foco da EAD.
Lembramos, ainda, que para a EAD acontecer no h limites de espao

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geogrfico. O importante para esse aluno so as possibilidades de escolha para realizar os estudos, pois, no caso da EAD, o aluno quem determina o seu melhor horrio e o local preferido onde poder estudar vontade. Nesse caso, se quisermos que os estudantes adotem uma postura de aprendizagem ativa, necessrio ajud-los a desenvolver sua conscincia sobre o aprender, uma vez que tal postura ir influenciar o aprendizado de cada um em relao ao outro durante o curso. E como os professores podem ajudar esses alunos que estudam sozinhos? Os professores podem ajudar quando elaboram o contedo do curso de tal forma que os alunos sejam capazes de realizar seus estudos e no se sintam sozinhos e perdidos. Independentemente da tecnologia que vai ser utilizada para apresentar o contedo do curso para o aluno, seja computador, rdio, TV ou material impresso, o contedo precisa ser apresentado de tal forma que o aluno perceba que o professor est dialogando com ele. Uma maneira de promover esse dilogo, por exemplo, quando o professor, ao longo da aula, introduz questionamentos que levem o aprendiz a refletir sobre determinado conceito, a buscar soluo para determinado problema ou quando prope atividades que faam o aluno utilizar as informaes abordadas naquela aula. O material didtico para EAD deve favorecer a aprendizagem e necessariamente deve ser auto-explicativo; motivador, incentivando e estimulando o estudo; e variado, para ser adequado aos diversos
ESTILOS DE
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM. ESTILOS DE
Os cursos de EAD devem favorecer a igualdade entre alunos
com estilos diferentes de aprendizagem. Portanto, eles podem refletir sobre o que esto lendo, decidir o que perguntar ou comentar em um frum de discusso, realizar as atividades, tudo isso respeitando o seu prprio tempo. No entanto, para que a aprendizagem de fato acontea so necessrios a autodisciplina do aluno e o acompanhamento dos professores.
Classificaes de como os estudantes aprendem. Cada indivduo apresenta o seu estilo: sensorial ou intuitivo, visual ou verbal, indutivo ou dedutivo, ativo ou reflexivo e seqencial ou global. necessrio abordar todos os estilos em qualquer processo de ensino-aprendizagem.
O contedo
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Sanja Gjenero
Fonte: www.sxc.hu
Figura 6.2: O contedo a ser ensinado tambm essencial na EAD.
O contedo do curso dever estar bem estruturado em materiais para leitura. O material de estudo dever conter, alm do contedo do curso, atividades para os alunos. O contedo pode estar em materiais impressos, na internet, na forma de udio ou vdeo. Os materiais do curso precisam ser elaborados pelos professores (que determinam o contedo) com especialistas que saibam como fazer o melhor uso de cada
MDIA
disponvel. O professor
MDIA
O meio pelo qual a informao apresentada para o pblico-alvo, como, por exemplo, livro, internet, televiso, CD, DVD e rdio.
em EAD no trabalha sozinho, desenvolvendo isoladamente o curso. Para desenvolver um curso de qualidade melhor que cada responsabilidade seja assumida por especialistas capacitados para cada funo especfica. necessria uma equipe composta de pelo menos trs profissionais: aquele que conhece e prope o contedo (professores conteudistas ou especialistas da educao); quem conhece a mdia (tcnicos em designer, produo, imagens; programadores; redatores; especialistas no uso e gerenciamento das plataformas ou ambientes de aprendizagem); o que conhece a metodologia da EAD (professores, profissionais da educao especializados em EAD). O contedo para EAD deve ser interativo, isto , permitir ao aluno um papel ativo, participativo, proporcionando-lhe a construo do seu aprendizado com nveis de sensibilizao diferenciados; deve apresentar praticidade, isto , possibilitar ao aluno encontrar com facilidade as informaes necessrias ao estudo; deve facilitar o estudo de forma autnoma, isto , permitir que o aprendiz tenha acesso livre ao material das aulas; por fim, deve ser consistente, isto , apresentar-se coerente com as metas propostas para o curso.
O professor
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O professor quem conhece e vai determinar o que ensinar. Isso quer dizer que ele quem planeja quais so os contedos que devem ser ensinados no curso (Figura 6.3). Para tanto, ele dever escrever sua aula com base em seus conhecimentos, sempre fazendo vasta pesquisa bibliogrfica sobre o assunto e buscando apresentar o panorama mais atual sobre a rea em que atua. O material didtico deve ser formulado de forma que possibilite a interao do aluno com os saberes ensinados. Isso quer dizer que o texto deve estar escrito de forma clara e estimulante para que o aluno tenha compreenso rpida do contedo que est sendo abordado.
Harrison Keely Fonte: www.sxc.hu
Figura 6.3: O professor um dos trs elementos essenciais da EAD.
Subsistemas em um sistema de Educao a Distncia interdependncia entre os elementos

Os elementos que foram apresentados nesta aula elaborao de contedos, tecnologias de comunicao, interao, aluno, professor, formas de apresentao do curso so subsistemas essenciais em toda organizao de EAD e devem manter a interdependncia entre si. Na prtica, quanto mais integrados estiverem, maior ser a eficcia da organizao de EAD.
A escolha da tecnologia ou da combinao de tecnologias deve ser determinada por trs itens: pelo contedo a ser ensinado, a quem deve ser ensinado e onde acontecer o ensino. A mdia que ser utilizada para instruo durante o curso depende do contedo, da tecnologia para disponibilizar o contedo, do tipo de interao que se deseja durante todo o curso e do ambiente (local) que o aluno utiliza para o aprendizado. Exemplo: se a tecnologia utilizada for a impressa, ento o texto ser a mdia empregada no curso, podendo assumir vrias formas: livros didticos, manuais, guias de estudos, apostilas. Vale a pena voc saber sobre as inter-relaes entre os componentes de um sistema de EAD! O ideal que a instituio que vai oferecer cursos a distncia adote uma tcnica comum na modelagem de sistemas, que considerar as
SADAS. ENTRADAS
ENTRADAS
Podem ser consideradas o incio de um sistema de EAD. So elas: Caractersticas do aluno: Adulto? J est no mercado de trabalho? Sabe como estudar a distncia? Tem autodisciplina? Experincia dos professores em EAD: Professores conteudistas; especialistas em educao. Qualidade das aptides para elaborao do curso: Competncia e habilidade das pessoas envolvidas. Qualidade da produo do curso: Estruturar o conhecimento em
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Essa tcnica permite examinar as inter-relaes entre os componentes
do sistema. Fatores considerados como entradas afetam de alguma maneira a varivel de sada. Por exemplo, as caractersticas dos alunos afetam diversas variveis de sada, e os ndices de finalizao do curso pelos alunos constituem uma fuso de muitos dos fatores de entrada.
SADAS
Podem ser consideradas os resultados. So elas: ndices de satisfao do aluno: permanncia no curso do incio ao fim. Resultados apresentados pelos alunos: indicador de intervenes e correes de falhas. ndice de finalizao do curso: aprovaes e reprovaes. Nmero total de matrculas: demandas, corpo discente. Avaliaes de qualidade: expanso de acesso e melhorias de qualidade no ensino. Resultados de certificao: certificados ou diplomas. Mensalidades escolares e outras receitas: renda obtida pelo curso. Reputao e rotatividade de professores e colaboradores: estrutura administrativa, corpo docente.
materiais e atividades para os alunos. Tecnologia escolhida para o curso: Impressa, udio, vdeo, tecnologias da internet. Acessibilidade dos servios de apoio. Freqncia e qualidade dos dados de avaliao: como e com que freqncia o curso avaliado? De que forma os alunos so avaliados? Investimento financeiro: custos para o aluno e para a instituio.
EAD, hoje, significa que mais pessoas esto obtendo acesso com maior
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facilidade e com melhores recursos para a aprendizagem do que no passado. medida que a EAD for se ampliando, pessoas anteriormente consideradas em desvantagem, como alunos de reas rurais ou regies no interior das cidades, podero fazer os mesmos cursos nas mesmas instituies que aqueles alunos considerados privilegiados. Os cursos podero ser acessados sempre que o aluno desejar e no seu ritmo prprio, a partir de qualquer lugar. Alm disso, esses cursos permitem muitas novas oportunidades de aprendizado para um nmero maior de pessoas. Alguns critrios bsicos que devem ser observados em um projeto de curso na modalidade a distncia so: Facilidade de acesso. Clareza: a linguagem, a estrutura da informao e a apresentao visual devem prover uma orientao explcita. Eficincia: o foco deve ser colocado no aprendizado do contedo. Consistncia: deve haver identidade visual do material educacional, com as funes apresentadas de modo uniforme. Flexibilidade: a estrutura do material deve ser adaptvel s mudanas e aos diferentes pblicos. De que forma o aluno entra em contato com o material didtico em EAD? O aluno de EAD entra em contato com o material didtico por meio de alguma tecnologia. Existem muitos recursos tecnolgicos que possibilitam a comunicao entre os trs componentes bsicos dos quais estamos falando. Atualmente, a tecnologia mais comentada em sistemas de ensino na modalidade a distncia a do computador com seu navegador conectado internet. Outras tecnologias e mdias podem e devem ser utilizadas, associando as tecnologias em diferentes mdias: material impresso, material gravado e ambientes de aprendizagem via computador com internet. importante saber que nenhuma tecnologia isoladamente a melhor soluo para a veiculao de todo tipo de informao contida no curso, a todos os participantes, em todos os lugares. sempre desejvel ter pelo menos uma tecnologia usando mdia impressa ou gravada para a transmisso do contedo e outra compatvel com a interao entre alunos e professor.
Exemplo: se o curso for disponibilizado em um ambiente de aprendizado pela internet, importante que todo o material tambm esteja em forma impressa para atender aos alunos que no tm a possibilidade de se conectar durante todo o curso. Com o material impresso o aluno no fica dependendo somente da internet, podendo acessar o contedo quando e onde quiser.
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Com relao s entradas e sadas de um sistema de EAD, marque E para as Entradas e S para as Sadas: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ndices de satisfao do aluno. ) Resultados apresentados pelos alunos. ) Experincia do professor/tutor em EAD. ) Qualidade das aptides para a elaborao do curso. ) Qualidade da produo do curso. ) Tecnologia escolhida para o curso. ) Freqncia e qualidade dos dados de avaliao. ) Nmero total de matrculas. ) Avaliaes de qualidade. ) Resultados de certificao.
RESUMINDO...
Nesta aula, vimos que existem trs elementos principais da EAD: o professor/tutor, o contedo e os aprendizes (alunos). O professor pode interagir com os alunos do curso por meio do material impresso, medida que utiliza materiais preparados para essa finalidade. Dessa forma, vai transmitir o conhecimento que possui de maneira que os alunos tenham uma boa compreenso do contedo.
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O contedo do curso dever estar bem estruturado em materiais para leitura e atividades para os alunos, ou seja, trata-se do curso. Os materiais precisam ser elaborados por especialistas que saibam como fazer o melhor uso de cada tecnologia disponvel. O contedo pode estar em materiais impressos, na internet, na forma de udio ou vdeo.
Alunos de cursos a distncia apresentam a caracterstica de estar em locais distintos, ou seja, geograficamente dispersos. O lugar que o aluno escolhe para estudar o material do curso e promover o seu aprendizado diferente de aluno para aluno.
Os elementos que constituem um curso de EAD, como a elaborao de contedos, tecnologias de comunicao, interao, aluno, professor, formas de apresentao do curso, so subsistemas essenciais em toda organizao de EAD e devem manter uma interdependncia entre si. Na prtica, quanto mais integrados estiverem, maior ser a eficcia da organizao de EAD.
As caractersticas dos alunos afetam diversas variveis de sada, e os ndices de finalizao do curso pelos alunos constituem uma fuso de vrios fatores de entrada.

Na prxima aula, apresentaremos as Tecnologias de Informao e Comunicao mais utilizadas em EAD (TICs). At l!
RESPOSTA DA ATIVIDADE Atividade 1 (S) ndices de satisfao do aluno. (S) Resultados apresentados pelos alunos. (E) Experincia do professor/tutor em EAD. (E) Qualidade das aptides para elaborao do curso. (E) Qualidade da produo do curso. (E) Tecnologia escolhida para o curso. (E) Freqncia e qualidade dos dados de avaliao. (S) Nmero total de matrculas. (S) Avaliaes de qualidade. (S) Resultados de certificao.
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COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. MOORE, M. G.; KEARSLEY, Greg. Distance education: a systems view. Belmont, Wis: Wadsworth Publishing Company, 1996. 290 p. MORAN, J. M. Interferncias dos meios de comunicao no nosso conhecimento. Revista Brasileira de Comunicao. So Paulo, v. 17, n. 2, jul./dez. 1994. Disponvel em:: <http://www.eca.usp.br/prof/moran>. Acesso em: 08 jan. 2009. PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC, 2006. 144p. PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/IE/UFMT; Braslia: Plano Editora, 2000. ROSINI, A. M. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

EM
EAD (TICS)
Meta
Apresentar usos de Tecnologias de Informao e Comunicao em EAD.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar as principais tecnologias envolvidas em EAD; 2. identificar as formas de comunicao que podem ser utilizadas em EAD.
Introduo
Na aula passada, vimos que um sistema de EAD deve apresentar, na prtica, trs elementos principais: o aluno, o contedo e o professor. E tambm que a comunicao entre esses elementos dever ocorrer por intermdio de alguma tecnologia. Existem muitos recursos tecnolgicos que possibilitam a comunicao num sistema EAD, mas, atualmente, a tecnologia mais comentada em sistemas de ensino na modalidade a distncia a do computador com seu navegador conectado internet. Outras tecnologias e mdias podem e devem ser utilizadas, associadas s tecnologias em diferentes mdias: material impresso, material gravado e ambiente de aprendizagem. sobre as tecnologias da informao e da comunicao (TICs) nos sistemas de EAD que falaremos ao longo desta aula.
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AULA 7 Tecnologias de Informao e Comunicao em EAD (TICs)
Adam Ciesielski Fonte: www.sxc.hu
A comunicao entre os indivduos

Voc j parou para pensar qual a forma que voc usa para se comunicar com as pessoas? Existe diferena na sua forma de comunicao com uma pessoa que est prxima a voc, por exemplo dentro da sua casa e aquela que est distante? E quando a pessoa est na mesma cidade, s que em bairro diferente? E quando est em uma cidade distante ou mesmo em um pas distante? Pense um pouco e escreva, nas linhas a seguir, as formas de comunicao que voc usaria para se comunicar nas diferentes condies sugeridas:
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Provavelmente, voc respondeu que usaria a forma oral ou a escrita, dependendo da distncia em que a pessoa com a qual voc ir se comunicar se encontra, no mesmo? Talvez voc usasse o telefone para que a sua voz pudesse chegar outra pessoa. Poderia usar um fax, uma carta, um e-mail, para se comunicar por meio da fala escrita. Bem, em qualquer uma das situaes o que importa que voc precisaria utilizar alguma tecnologia para promover a comunicao com a pessoa do seu interesse quando ela no estivesse to prxima de voc. Lembra da nossa primeira aula, quando falamos que nos ltimos anos houve um aumento da oferta de cursos a distncia? Se for a distncia, a comunicao tem que acontecer de alguma forma, no mesmo? Com o crescimento dos recursos digitais, a capacidade de armazenamento das informaes pode ser muito ampliada e, com isso, a informao pode ser acessada em diferentes espaos e tempos, estando sempre disponvel. Essa realidade muito importante para a EAD, uma vez que a comunicao deve se fazer presente entre todos os envolvidos nessa modalidade, e por isso todos os envolvidos precisam conhecer um pouco a respeito das tecnologias de comunicao e informao (TIC) que so utilizadas nos sistemas de EAD.
SAIBA MAIS... Podemos afirmar que a oralidade (ou a fala) a primeira forma de comunicao. Antes da escrita, os indivduos se comunicavam utilizando estratgias de codificao das mensagens para reter as informaes e transmiti-las de pessoa a pessoa. Com o desenvolvimento do alfabeto e da escrita, a fala passou a ser registrada, ou seja, o que voc acaba de ler est registrado na escrita. Nesse momento, voc pode perceber que existe a separao da mensagem do seu contexto de origem e do sujeito produtor do discurso. Ento, a memria do sujeito produtor do discurso passou a ser armazenada em documentos (livros, apostilas, textos, artigos etc.). Dessa forma, a mensagem pode circular atingindo outros contextos e outros sujeitos, como est acontecendo agora no seu curso de EAD.
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Weirdvis
Fonte: www.sxc.hu
No podemos deixar de falar que a sociedade de hoje, considerada sociedade da informao, se caracteriza pelo desenvolvimento do processamento e velocidade de transmisso das informaes. Mas isso no significa, necessariamente, que toda a informao que circula pelos mais diversos meios seja transformada imediatamente em conhecimento. A produo do conhecimento implica um processo de ensino, que consiste em comunicao de informaes, de conhecimentos. Ou seja, implica tambm um processo de aprendizagem, que consiste na apropriao das informaes, conhecimentos, habilidades e atitudes, por parte de quem recebe a informao.
A comunicao e o ato educativo

Muitos pesquisadores afirmam que s h ato educativo quando h o ato comunicativo. Na prtica educativa, o ato comunicativo se torna ainda mais relevante quando se trata da EAD. Por isso, importante adequar as estratgias comunicativas unidirecionais e bidirecionais
Cieleke
alesia17
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para a EAD. Se a comunicao ser mediada somente por meio dos contedos, teremos uma comunicao unidirecional, via material impresso. Mas quando a comunicao mediada prevendo a relao professor/aluno e aluno/aluno, teremos comunicao bidirecional, que pode ser via chat, e-mail, telefone, videoconferncia e outros. Por isso, a escolha do meio mais adequado a cada situao num sistema de EAD deve priorizar a interao bilateral, ou seja, de mo dupla, pois no basta colocar materiais instrucionais disposio do aluno; necessrio oferecer assistncia, acompanhamento e suporte para facilitar a comunicao entre os envolvidos no sistema, sejam alunos, professores e secretaria do curso. Algumas perguntas podem ser feitas quando pensamos em tecnologias e mdias que sero usadas na EAD. Vejamos: Quais as caractersticas das diferentes TICs que podem ser usadas na EAD? Quais as melhores tecnologias de comunicao e mdias para uma determinada disciplina, curso ou grupo de alunos? De que maneira as tecnologias e mdias podem ser combinadas para se obter eficincia mxima na sua utilizao? Na EAD, as TICs podem ser adotadas com o objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem, seja para construir o material educativo seja para estimular a colaborao e interao entre os participantes de um curso, facilitando a construo coletiva de conhecimentos.
As principais tecnologias utilizadas em EAD

Lusi
Mdia impressa: texto impresso, caderno de estudos, jornais e boletins, notas de aulas, livros didticos, apostilas etc.
Fonte: www.sxc.hu
Mdia sob a forma de udio e vdeo: fitas gravadas, CD-ROM e outros.

Isks
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Fonte: www.sxc.hu
Rdio e televiso: programas ao vivo e gravados:

CraigPJ
DOWNLOAD
Em portugus, poderamos traduzir como descarregar ou baixar. Quando pegamos um texto ou um vdeo na internet, estamos fazendo uma transferncia
Fonte: www.sxc.hu Ilco
Com o surgimento da internet tornouse possvel uma nova forma de disseminao por vdeo, denominada vdeo transmissvel, ou seja, vdeo no formato digital que permite que as pessoas faam
DOWNLOAD
de dados de um computador remoto para um computador local. Estamos fazendo um download do arquivo. O inverso do download o upload (carregar em Portugus), que quando enviamos algum arquivo. Essa prtica considerada um dos principais usos de arquivos nas redes de computadores, como a internet, e um fator importante no atual crescimento de uso da EAD.
na forma compacta,
Fonte: www.sxc.hu
direto de um servidor da WEB.
Tecnologia de telecomunicao interativa, que pode ser via udio, audiografia (agrega imagens visuais ao udio), vdeo e computador.
Audioconferncia: os participantes so conectados por linhas telefnicas. Audiogrfico: tecnologia que agrega imagens visuais, o udio e tambm transmitida por linhas telefnicas. Videoconferncia: permite a transmisso nos dois sentidos de imagens televisivas via satlite ou a cabo. Outros tipos
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de equipamento, como monitores de televiso, gravadores/ aparelhos de videocassete, microfone, cmeras e computadores tambm so usados. Aprendizado com o uso do computador: programas de estudo autogerenciado que o aluno usa sozinho no computador. O programa educacional pode ser disponibilizado em CD-ROM ou conectado internet para ter acesso ao hipertexto (contedo, pgina ou texto de internet) e hipermdia (permite ao usurio a interatividade de acesso pelas ligaes existentes no contedo ou pgina ou documentos da internet).
Ambientes educativos virtuais

Muitas plataformas ou ambientes educativos foram criados para promover o aprendizado com o uso do computador conectado internet. Esses ambientes favorecem o acesso s tecnologias educacionais. Como exemplos de plataformas ou ambientes de aprendizagem, citamos: PVANet: ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido na Universidade Federal de Viosa/MG para cursos na modalidade a distncia. Esse ambiente permite criar, manter e administrar cursos baseados na internet. Para saber mais, acesse: https://www2.cead.ufv.br/sistemas/ pvanet/geral/login.php AulaNet: ambiente desenvolvido em julho de 1997, pelo Laboratrio de Engenharia de Software do Departamento de Informtica da PUCRio. Esse ambiente permite criar, manter e administrar cursos baseados na internet. Para saber mais, acesse: http://www.aulanet.com.br/ ProInfo: ambiente desenvolvido na dcada de 1990, pelo Programa Nacional de Informtica na Educao do MEC. Seu objetivo inicial era auxiliar a formao continuada de professores; atualmente esse ambiente est disponvel para outros projetos vinculados ao MEC. Para saber mais, acesse: http://www.educacaodigital.kit.net/abertura.htm TelEduc: ambiente desenvolvido por pesquisadores do Ncleo de Informtica Aplicada Educao da UNICAMP. Seu objetivo era a produo, participao e administrao de cursos na internet. Hoje em dia essa plataforma de ensino livre, para uso de qualquer instituio
de ensino para cursos na modalidade a distncia. Para saber mais, acesse: http://hera.nied.unicamp.br/~teleduc Moodle: ambiente desenvolvido na dcada de 1990, pela Curtin University of Tecnology, na Austrlia. Possui ferramentas que permitem a criao e integrao de contedos. Na verso em portugus, muito utilizado para projetos educacionais a distncia, inclusive pelo MEC. Para saber mais, acesse: http://docs.moodle.org/pt/Hist%C3%B3ria_ do_Moodle e http://moodle.universidadevirtual.br/
SAIBA MAIS... Se voc ficou curioso para saber mais sobre ambientes de aprendizagem virtual, acesse: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ambiente_virtual_ de_aprendizagem#Os_Ambientes_Virtuais_de_Aprendizagem
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Ferramentas de comunicao e gerenciamento

Cada plataforma e/ou ambiente possui caractersticas prprias, mas, no geral, todos eles apresentam ferramentas para promover a comunicao em tempo real (sncrona) ou no (assncrona), que podem ser denominadas conforme cada ambiente virtual de aprendizagem. Uma ferramenta de comunicao assncrona permite a interao dos participantes sem que estes estejam necessariamente conectados ao mesmo tempo. J a comunicao sncrona permite a comunicao de forma mais interativa e dinmica. Dentre as ferramentas de comunicao e gerenciamento encontradas nas plataformas e/ou ambientes de ensino em EAD, podemos citar: Correio eletrnico ou e-mail: esta uma das ferramentas de comunicao assncrona muito utilizada em cursos a distncia. E, como tal, permite a interao dos participantes sem a necessidade de estarem conectados ao mesmo tempo. Indicado para enviar e receber arquivos anexados s mensagens, esclarecer dvidas, dar sugestes etc.
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Chat ou bate-papo: uma ferramenta que permite a comunicao em tempo real, ou seja, de forma sncrona. Com essa ferramenta, possvel que o professor e os alunos encontrem-se virtualmente para esclarecimentos de dvidas e grupos de alunos encontrem-se para debater sobre trabalhos em equipes. Para que o sistema funcione, porm, indispensvel que os participantes do chat estejam conectados simultaneamente no ambiente virtual do curso.
Frum: esta uma das ferramentas de comunicao assncrona muito utilizada em cursos de EAD no desenvolvimento de debates. Permite o debate de temas com a incluso de opinies em qualquer tempo. No necessrio que todos os participantes estejam conectados ao mesmo instante para interagir, como na comunicao sncrona. O frum organizado de acordo com a postagem dos assuntos, mantendo a relao entre o tpico lanado, respostas e respostas das respostas.
Mural: uma ferramenta que pode ser utilizada pelo professor e alunos para colocar avisos, informaes de interesse coletivo da turma, registros de aulas prticas, resultados e notas de atividades etc. A comunicao atravs dessa ferramenta pode acontecer em qualquer tempo, no sendo necessrio os participantes estarem conectados ao mesmo tempo.
Perguntas e Respostas/FAQ: uma ferramenta utilizada para facilitar o envio de dvidas pelos alunos, ao mesmo tempo em que permite que o professor envie respostas s perguntas mais freqentes. Propicia economia de tempo para o estudante, j que ele pode consultar essa ferramenta para verificar se j existe uma resposta para sua dvida disponibilizada no ambiente virtual da aula.
Relatrios: os relatrios gerados a partir dos fruns de discusso so ferramentas de gerenciamento. Essa ferramenta geralmente apresenta informaes que auxiliam o acompanhamento do estudante pelo professor, assim como o auto-acompanhamento por parte do estudante. Os relatrios apresentam informaes
relativas ao histrico de acesso ao ambiente de aprendizagem pelos estudantes, bem como notas, freqncia de acesso, histrico dos artigos lidos e mensagens postadas para o frum e correio, participao em sesses de chat e mapas de interao entre os professores e estudantes. Avaliao on-line: ferramenta de gerenciamento/comunicao. Essa ferramenta envolve as avaliaes que devem ser feitas pelos estudantes e os recursos on-line para que o professor corrija as avaliaes. Do mesmo modo, fornece informaes a respeito das notas, o registro das avaliaes que foram feitas pelos estudantes, tempo gasto para resposta etc. Recomenda-se, no entanto, para os cursos de EAD, a utilizao de mais de uma tecnologia e vrias mdias para promover a comunicao e disponibilizar os contedos do curso. O objetivo maior atingir todos os estudantes, no excluindo aqueles que porventura tenham dificuldades de acesso s tecnologias de comunicao e informao mais recentes, como, por exemplo, internet e o computador.
SAIBA MAIS... Leia o artigo Produo do conhecimento em EAD: um elo entre professor, curso e estudante, que trata do assunto desta aula, no endereo: http://www.cinform.ufba.br/v_anais/artigos/mariacarolinasantos.html
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ATIVIDADE ATENDE AO OBJETIVO 1 E 2

1. Compare o desempenho de um curso a distncia que oferece o seu contedo por meio de computadores com outro que utiliza somente a mdia impressa para oferecer o seu contedo. O que voc identifica como pontos fortes e pontos fracos em cada uma dessas duas formas de aprendizagem?
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2. Relacione cada ferramenta de comunicao utilizada em ambientes de aprendizagem com sua respectiva caracterstica. (1) Frum (2) Perguntas e Respostas (3) Relatrios (4) Chat (5) E-mail ( ) Essa ferramenta geralmente apresenta informaes que auxiliam o acompanhamento do estudante pelo professor, assim como o auto-acompanhamento por parte do estudante. ( ) Ferramenta de comunicao assncrona, muito utilizada no desenvolvimento de debates. ( ) Indicado para enviar e receber arquivos anexados a mensagens, esclarecer dvidas, dar sugestes etc. ( ) Auxilia no envio de dvidas pelos alunos e ao mesmo tempo permite ao professor enviar respostas s perguntas mais freqentes. ( ) uma ferramenta recomendada para o uso na realizao de debates sncronos, reunies privadas, seo de tirar dvidas e confraternizao dos participantes.
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RESUMINDO...
Os elementos que constituem um curso EAD, como a elaborao de contedos, tecnologias de comunicao, interao alunoprofessor, formas de apresentao do curso etc. so subsistemas essenciais em toda organizao de EAD e devem manter uma interdependncia entre eles. Na prtica, quanto mais integrados estiverem, maior ser a eficcia da organizao de EAD. Num curso de EAD, as caractersticas dos alunos afetam diversas variveis de sadas e os ndices de finalizao do curso pelos alunos constituem uma funo de vrios fatores de entrada. Ou seja, a EAD , ao mesmo tempo, causa e resultado de mudanas significativas em nossa compreenso do prprio significado de educao.

Na prxima aula, apresentaremos a contribuio do computador e da Web ao sistema de EAD como a tecnologia mais comentada e utilizada para este sistema, aplicando recursos computacionais como internet, recursos grficos, interatividade, ambientes de aprendizagem etc. E a, ficou curioso para saber mais sobre esse assunto? A gente se v na prxima aula. At l!
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RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

1. importante destacarmos que, em EAD, qualquer das duas mdias utilizadas para o processo de ensino-aprendizagem, tanto o computador quanto o material impresso, dever ser preparada de tal modo que o processo de ensino-aprendizado seja de fato o principal objetivo. E, para alcanar os pontos positivos de ambas, ao escolher a mdia, necessrio identificar quais so as necessidades e possibilidades da realidade do pblico envolvido, isto , quais tecnologias e mdias as pessoas que estaro envolvidas no curso j utilizam ou dominam ou s quais tm acesso. Importante mesmo saber que podemos utilizar mais de uma tecnologia e vrias mdias para promover a comunicao e disponibilizar os contedos de um curso. O objetivo maior atingir todos os estudantes, no excluindo aqueles que porventura tenham dificuldades de acesso s tecnologias de comunicao e informao mais recentes, como, por exemplo, a internet. Voc poderia ter destacado como pontos positivos para o uso do material impresso que: Ainda a forma mais usada e razoavelmente barata, alm do que facilmente aceito pelos leitores. Possibilita o acesso em qualquer lugar e hora, sem necessitar de qualquer equipamento. Dependendo do formato do contedo, possvel percorr-lo de forma no-linear, ou seja, passar de uma informao outra conforme a nossa vontade. Permite que o aluno determine seu ritmo de estudo ou leitura, alm do que permite fazer marcaes e o aluno pode retornar aos pontos que no ficaram totalmente claros quantas vezes lhe convier. O aluno pode, a qualquer momento, fazer reviso do contedo se surgir alguma dvida, bastando voltar a ler o material impresso. Possibilita maior democratizao das informaes, j que um meio que pode alcanar todas as camadas sociais.
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Voc poderia ter destacado como pontos negativos para o uso do material impresso: A dificuldade para propor novas dinmicas na apresentao do contedo, quanto impossibilidade de inserir sons, imagens com movimentos, simulaes etc. Como pontos positivos para o uso do material didtico transmitido via internet, podemos citar: Permite uma nova dinmica na apresentao do contedo, com a possibilidade de inserir sons, imagens com movimentos, simulaes etc. Permite maior socializao das idias e atividades em grupo e de forma mais rpida. Promove a interao entre os envolvidos no curso, por meio de ferramentas especficas. Possibilita, dentro de um mesmo contedo, a interatividade de acesso pelas ligaes existentes dentro dele. Como pontos negativos para o uso do material didtico transmitido via internet, podemos citar: 2. (3) Essa ferramenta geralmente apresenta informaes que auxiliam o acompanhamento do estudante pelo professor, assim como o autoacompanhamento por parte do estudante. (1) Ferramenta de comunicao assncrona, muito utilizada no desenvolvimento de debates. (5) Indicado para enviar e receber arquivos anexados a mensagens, esclarecer dvidas, dar sugestes etc. (2) Auxilia no envio de dvidas pelos alunos e ao mesmo tempo permite ao professor enviar respostas s perguntas mais freqentes. (4) uma ferramenta recomendada para o uso na realizao de debates sncronos, reunies privadas, seo de tirar dvidas e confraternizao dos participantes. Para ter acesso ao material, necessrio ter um computador disponvel e acesso internet. Falta de domnio para uso do computador e da internet.
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COSCARELLI, Carla Viana, org. Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. CORRA, Juliane. Educao a distncia: orientaes metodolgicas. Porto Alegre: Artmed, 2007. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34. 1999. 264p. MARQUS, P., FERRS, J. Nuevas tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin. Barcelona: Praxis, 1996. MILL, Daniel. Estudos sobre processos de trabalho em educao a distncia mediada por tecnologias da informao e da comunicao. Belo Horizonte: UFMG/FAE, 2002. 193f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao, 2002. NISKIER, Arnaldo. Tecnologia educacional: uma viso poltica. Petrpolis: Vozes. 1993. 182p. PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC, 2006. 144p. PRETI, Oreste , Org. Educao a distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/IE/UFMT; Braslia: Plano Editora, 2000. ROSINI, A.M. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
APOIO DO COMPUTADOR
E DA
WEB ATIVIDADE
EDUCATIVA
Fonte: www.sxc.hu
Sanja Gjenero
Meta
Apresentar a contribuio do computador e da Web para a EAD.
Objetivo
Aps o estudo desta aula, voc dever ser capaz de: 1. identificar as vantagens do computador e da internet em EAD.
Introduo
Na aula passada, falamos sobre os diferentes recursos tecnolgicos que possibilitam a comunicao em EAD e chamamos a sua ateno para o fato de que atualmente a tecnologia mais comentada a do computador com seu navegador conectado
INTERNET.
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AULA 8 Apoio do computador e da Web atividade educativa
Esse ambiente de aprendizagem especfico
INTERNET
O nome Internet vem de internetworking (ligao entre redes). Embora seja geralmente pensada como sendo uma rede, a Internet na verdade o conjunto de todas as redes e gateways que usam protocolos TCP/IP. Note-se que a Internet o conjunto de meios fsicos (linhas digitais de alta capacidade, computadores, roteadores etc.) e programas (protocolo TCP/IP) usados para o transporte de informao (LVY, 2000, apud SCOLANZI; LOOSE, 2007).
bem planejado estimula o aluno a explorar o material didtico disponibilizado e a interagir com o professor e com os demais colegas de curso. sobre esse recurso muito utilizado na EAD que falaremos ao longo dessa aula.
Tecnologia que promove a comunicao

Pare e pense! Desde os tempos mais remotos os homens se comunicam de alguma forma. Ser que no tempo das cavernas j existia algum tipo de tecnologia para facilitar o processo de comunicao? De que forma as pessoas tinham acesso s informaes das outras? Agora, imagine-se dentro de uma caverna com algumas pinturas rupestres!
Fonte: http://www.chapadaodoceu.go.gov.br/folhaSP_ Serranopolis-pinturas%20rupestres1.jpg
Fonte: http://www.chapadaodoceu.go.gov.br/folhaSP_Serranopolis-pinturas%20rupest res3.jpg
Figura 8.1: Essas pinturas rupestres esto em Serranpolis GO.
As pinturas rupestres seriam, ento, uma forma de comunicao entre os

102
homens das cavernas? O que foi utilizado para realizar as pinturas? Concorda que a tecnologia foi a parede da prpria caverna e a tinta extrada de algum vegetal ou argila? Nos dias atuais, podemos dizer que o quadro, o giz, o caderno, a caneta, o lpis e a tinta possibilitam a comunicao, assim como o homem pr-histrico utilizava a parede da caverna e a tinta de plantas e argila para se comunicar. A tecnologia da comunicao mudou. E assim, de tempos em tempos, as tecnologias vo se aprimorando e vo sendo consideradas novas em seu tempo.
Figura 8.2: Da pintura nas cavernas at os tempos de hoje muita coisa mudou no mundo.
Segundo Belloni, a educao e sempre foi um processo complexo, que utiliza a mediao de algum tipo de meio de comunicao como complemento ou apoio ao do professor em sua interao pessoal e direta com os estudantes (GOMES; MENDES, 2002).
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No ensino presencial fica at mais fcil entender esse processo, j que o professor o principal, e muitas vezes o nico, a promover a comunicao por meio da sua fala. O professor e seus alunos esto ali, em um mesmo tempo e espao. A sala de aula no ensino presencial pode ser considerada uma tecnologia, da mesma forma que o quadro de giz, o livro ou qualquer outro material que seja utilizado como ferramenta pedaggica para realizar a mediao entre o professor e o aluno.
Tim & Annette Fonte: www.sxc.hu
Figura 8.3: Em uma sala de aula presencial, professor e aluno interagem no mesmo tempo e espao.
J na EAD, a comunicao dever ser mediada por um recurso que possibilite que a informao de uma pessoa chegue outra, seja de forma oral (utilizando-se de tecnologias como o rdio, a TV e videoconferncia) ou escrita (impresso, HIPERTEXTO). A interao entre professor e aluno indireta e tem de ser mediada por alguma tecnologia que permita a comunicao. Mas, afinal, para que serve a mediao no ensino presencial ou a distncia? A mediao facilita a entrega da informao e possibilita a construo do conhecimento. Ela pode se dar na relao presencial ou no.
HIPERTEXTO
Uma forma de organizar a informao, na qual algumas palavras de um documento esto ligadas a outros documentos, exibindo o texto quando a palavra em destaque selecionada.
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O aprendizado com o apoio do computador

M.
Se o computador, com todos os seus recursos, incluindo a internet, for adequadamente utilizado para o processo de ensino-aprendizagem nos sistemas de EAD, o aluno ter condies favorveis para uma interao ativa com os contedos disponveis. Para isso, necessrio que as ferramentas utilizadas sejam motivadoras e facilitadoras da aprendizagem de forma permanente e autnoma. As ferramentas devem provocar no aluno a vontade de estudar, pesquisar, colaborar, refletir, interagir com os colegas, mesmo que a distncia. Um computador conectado internet considerado um meio de relevantes possibilidades pedaggicas. O computador com acesso internet pode ser utilizado para a promoo de atividades colaborativas e cooperativas,
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
Pode ser entendida como um processo no qual os membros de um grupo ajudam-se uns aos outros para atingir um objetivo comum. Os estudantes formam pequenas equipes depois de receber as orientaes do professor. Dentro de cada equipe, os estudantes trocam experincias e informaes e trabalham em uma tarefa onde todos os membros aprendem atravs do compartilhamento de saberes.
utilizando-se das ferramentas de comunicao sncrona e assncrona dos ambientes criados com essa finalidade. Como j foi falado em aulas anteriores, sncrona a comunicao que acontece ao mesmo tempo e assncrona a que no acontece ao mesmo tempo. O que tem se destacado nas iniciativas de aprendizagem mediadas por computador a chamada
APRENDIZAGEM COLABORATIVA.
Manu
w.sxc.hu Fonte: ww
Podemos dizer que
essa uma estratgia que permite uma mudana positiva nas relaes entre alunos e professores. Uma atividade colaborativa requer o envolvimento e o compromisso mtuo dos participantes, que, juntos, em um esforo coordenado, atuam para a resoluo de um problema.
Quando os alunos interagem e trabalham colaborativamente constroem conhecimento de modo mais significativo, desenvolvendo habilidades especficas, deixando de ser dependentes para serem interdependentes. Porm, existem, ainda, limitaes para muitos alunos da EAD, como a falta de acesso internet. Por essa razo, aconselhvel que os cursos de EAD utilizem uma combinao de tecnologias e mdias e no s uma nica tecnologia ou mdia, para que seja possvel atingir a todos os alunos.
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SAIBA MAIS...
As escolas norte-americanas podem ser citadas como exemplo de utilizao do computador nas atividades educativas. Segundo Lima (2001),
na dcada de 70, as escolas norte-americanas utilizavam predominantemente giz e quadro-negro e, em nmero reduzido, comeavam a utilizar o computador na educao. Na dcada de 80, cerca de 53% das escolas j utilizam computadores. Nos anos 90, porm, com a proliferao dos microcomputadores, este passou a ser utilizado em grande escala, por meio de softwares educacionais tutoriais, exerccio e prtica, simulao, jogos e enciclopdias animadas, na maioria dos pases (DITTZ, 2004).
Vicky S. Fonte: www.sxc.hu
Nunca demais lembrar que a aprendizagem com o apoio do computador

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requer mudanas de comportamento tanto do professor quanto do aluno. O papel do educador do sculo XXI ser fundamental, pois a ele cabe a tarefa de refletir sobre suas prticas pedaggicas. Ser crucial a mudana de comportamento do educador, uma vez que o seu papel na EAD no ser apenas o de informar ou formar, mas tambm, e, sobretudo, o de incentivar os alunos a obter uma aprendizagem mais participativa. Afinal, o processo de ensino-aprendizagem na EAD dever estar pautado em uma nova forma de pensar e fazer educao.
O importante nos cursos de EAD oferecer aos alunos condies de tecnologias apropriadas para o desenvolvimento das experincias interativas e tambm favorecer as relaes interpessoais para as atividades.
SAIBA MAIS...
Que tal visitar um projeto de EAD? Como sugesto h o site http://aprendiz.uol.com.br/homepage.mmp
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Nesta atividade, vamos apresentar algumas imagens que representam a utilizao de material didtico digital (no computador).
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Analise as imagens e relacione-as com os contedos das aulas que voc viu at aqui. A partir da, enumere pelo menos trs razes para o uso do material digital na educao a distncia, principalmente quanto s seguintes questes: Voc considera que a aprendizagem mediada por computador torna o aprendizado mais acessvel para as minorias culturais? E quanto aos desempregados? E os portadores de necessidades especiais?
RESUMINDO...
A educao considerada um processo complexo, que utiliza a mediao de algum tipo de meio de comunicao como apoio ao do professor em sua interao pessoal e direta com seus alunos. Um computador conectado internet considerado um meio de relevantes possibilidades pedaggicas. Na EAD, a comunicao dever ser mediada por um recurso que possibilite que a informao de uma pessoa chegue outra. A interao entre professor e aluno indireta, por meio do uso de alguma tecnologia que permita a comunicao, tornando essa modalidade de educao bem mais dependente da mediatizao do que a educao presencial. Nunca demais lembrar que a aprendizagem com o apoio do computador requer mudanas de comportamento tanto do professor quanto do aluno.
necessrio que os estudantes sejam treinados para o uso da tecnologia e que haja suporte tcnico permanente. Uma das demandas de trabalho de um curso on-line reside na importncia de apoio para o professor nas questes tcnicas.
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RESPOSTAS DA ATIVIDADE Esta atividade mostra a importncia das imagens para a comunicao textual e visual. Analisando as imagens, provavelmente voc conseguiu encontrar mais do que as trs razes propostas. Se isso aconteceu, parabns! Algumas razes so listadas a seguir, mas voc pode ter pensado em coisas diferentes destas. Nesse caso, converse com seu tutor para esclarecer suas dvidas. Razes para a utilizao de material didtico digital: 1. Permite uma nova dinmica na apresentao do contedo, incluindo a a possibilidade de sons, imagens com movimentos, simulaes. 2. Permite a socializao das idias e atividades em grupo de forma mais rpida. 3. Permite a construo do conhecimento por meio da troca de informaes entre professor e aluno de forma sncrona e assncrona. 4. Promove a interao entre os envolvidos no curso, por meio de ferramentas especficas. 5. Possibilita o acesso para outros textos ou links. 6. Possibilita a incluso social e digital. 7. Oferece treinamentos e cursos de capacitao especficos para facilitar a insero no mercado de trabalho.
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Na Aula 9, vamos falar sobre Teoria e Prtica do Sistema de Acompanhamento em EAD. Vamos perceber que diversos fatores tornam um curso na modalidade a distncia diferente de um curso tradicional. At l!
BLATTMANN, Ursula; RODRIGUES, Rosngela Schwarz; MEDINA, Jovane. Diagnstico para implantao do Ncleo de Inteligncia Competitiva no Estado de Santa Catarina utilizando a Rede Catarinense de Tecnologia como estrutura de apoio. Programa de Ps-graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina. 1998. Disponvel em: <http: //www.ced.ufsc.br/~ursula/papers/NICartigo.html#1>. Acesso em 13 jan. 2009. COSCARELLI, Carla Viana, org. Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2.ed. Belo Horizonte: autntica, 2003. CORRA, Juliane. Educao a distncia: orientaes metodolgicas. Porto Alegre: Artmed, 2007. DITTZ, Christian Teixeira. Novas tecnologias de informao e comunicao no ensino-aprendizagem de conforto luminoso em arquitetura e urbanismo. Campinas: Unicamp, 2004. Dissertao (Mestrado em Engenharia Civil) Faculdade de Engenharia Civil, Universidade Estadual de Campinas. Disponvel em: <http://libdigi.unicamp.br/document/?down=vtls000384487>. Acesso em 13 jan. 2009. GOMES, Pericles Varella e MENDES, Siomara Age. Direitos autorais nos cursos a distncia via internet. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTNCIA, 9., 2002, So Paulo. Anais... So Paulo: BED, 2002. 15 p. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2002/ trabalhos/texto53.htm>. Acesso em 12 jan. 2009. LAASER, W. Manual de criao e elaborao de materiais para educao a distncia. Braslia: CEAD; Ed. UnB, 1997. LOYOLLA, Waldomiro; PRATES, Maurcio. Metodologia de Educao a Distncia Mediada por Computador (EDMC): resultados de sua aplicao em diversos nveis educacionais no binio 1998-2000. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTNCIA, 8., 2000, So Paulo. Anais... So Paulo, 2000.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediao pedaggica.12.ed. Campinas: Papirus, 2006, p. 12-17. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/tendencias.htm>. Acesso em: 13 jan. 2009. PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC, 2006. 144p. PRIETO, D.; GUTIERREZ, F. A mediao pedaggica: educao a distncia alternativa. Campinas: Papirus. 1991. PRINCE, M.; Felder, R. M. Inductive teaching and learning methods: definition, comparison, and research bases. Journal of Engineering Education, v. 95, n. 2, p. 12338, April, 2006. ROSINI, A.M. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007. SCOLANZI, Vincius Barbosa; LOOSE, Patrcia Irina. A responsabilidade civil das empresas de comrcio eletrnico. Revista de Humanidades e Cincias Sociais Aplicadas, ano 2, n. 2, nov. 2007. Disponvel em: <http://www. faeso.edu.br/horusjr/artigos/ano2/Artigo08.pdf>. Acesso em: 12 jan. 2009.
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TEORIA E PRTICA DO SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO EM EAD

http://escola.previdencia.gov.br/img/tutor_sp.jpg
Meta
Apresentar a importncia do acompanhamento na EAD.
Objetivo
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. Distinguir as principais funes do aluno, do professor e do tutor no sistema de EAD.
Introduo
Na aula passada, falamos sobre o aprendizado com o apoio do computador conectado internet, utilizando ambientes de aprendizagem. Vimos que o uso desse recurso pode estimular o aluno a explorar o material didtico disponibilizado no ambiente virtual e a interagir com o professor e com os demais colegas de curso. Vimos, tambm, que existem diferentes recursos tecnolgicos que possibilitam a comunicao em um sistema de EAD. No entanto, so necessrios meios para auxiliar a adaptao do aluno na utilizao desses recursos tecnolgicos, principalmente para ajud-lo na soluo de problemas. sobre isso que vamos tratar ao longo desta aula: como auxiliar o aluno em EAD.
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AULA 9 Teoria e Prtica do Sistema de Acompanhamento em EAD
Aprendizagem a distncia
Pense um pouco sobre as aulas que voc j estudou at aqui.
Fonte: www.sxc.hu
Figura 9.1: A aluna da foto est estudando uma aula de seu curso a distncia.
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Maarten Uilenbroek
Nos momentos de dvidas, como voc se comportou? Leu mais de uma vez o material e tentou sanar suas dvidas? Ficou cansado, fechou o material e foi ver outras coisas? Ou desejou que um professor estivesse ali perto para esclarecer suas dvidas? Sou capaz de responder sem hesitar que voc provavelmente pensou na possibilidade de estar com um professor por perto para ajud-lo, no mesmo? Eu no adivinhei, apenas pensei no bvio. Muito simples! Estamos acostumados e fomos moldados desde nossos primeiros anos de escola a ter o professor nossa frente para tirar nossas dvidas. S que na EAD a metodologia outra! Lembra que a principal caracterstica dessa modalidade de ensino justamente a distncia fsica existente entre o aluno e o professor e os demais colegas de curso?
Fonte: www.sxc.hu
Elvis Santana
Fonte: www.sxc.hu
Figura 9.2: Na imagem, a professora escreve a aula antes de a aluna estud-la, cada uma em sua prpria casa.
Sanja Gjenero
Por isso, muitos cursos utilizam diferentes meios para auxiliar a adaptao do aluno modalidade a distncia e, principalmente, para ajud-lo na soluo de problemas. Voc pode estar se perguntando: de que forma se d esse auxlio no curso que eu fao? O material impresso que eu tenho em mos me proporciona a soluo de minhas dvidas? Vamos comear com uma atividade: Escreva pelo menos trs coisas que at o presente momento do curso levaram voc a precisar de ajuda. Pode ser referente a essa disciplina ou a qualquer uma das outras que voc est fazendo: 1. _________________________________________________________ 2. _________________________________________________________ 3. _________________________________________________________ Se as aulas do seu curso no fossem elaboradas em um formato por meio do qual voc se sentisse realmente em uma aula e tambm que soubesse que h um professor do outro lado do material preocupado em ensinar-lhe o contedo, provavelmente voc teria muito mais dvidas. Mas a nossa preocupao, enquanto preparamos a aula impressa, justamente ir junto com ela. Justamente para poder acompanhar voc, dar as explicaes que achamos que voc precisa, enxergar voc, mesmo que distante. Por isso, conversamos com voc durante as aulas. Voc deve ter percebido isso durante a leitura das aulas, por meio das explicaes nos boxes, nas atividades, nos questionamentos, nos exemplos, nas imagens, na disposio do contedo em tpicos etc. Apesar de todo esse cuidado, por vezes o aluno necessita, alm da aula impressa, de um outro apoio aos seus estudos. Precisa de algum que o oriente, que o ajude a esclarecer suas dvidas, que o incentive e estimule, que o acompanhe durante o seu processo de aprendizagem. Para suprir essa necessidade, o aluno pode contar em muitos cursos de EAD com o acompanhamento da tutoria. E o que a tutoria? Como acontece esse acompanhamento? sobre isso que vamos conversar agora.
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Teoria e Prtica do Sistema de Acompanhamento em EAD

A tutoria o mtodo mais utilizado na EAD para dar apoio ao aluno, e de grande importncia na avaliao dos alunos e do curso. Na tutoria, alguns profissionais de reas especficas atuam no acompanhamento e na avaliao dos alunos. Por isso, usamos o termo Sistema de Acompanhamento. Esses profissionais so chamados tutores. Tutor o profissional que: atua como mediador da aprendizagem; planeja os passos da aprendizagem para a apropriao dos contedos das disciplinas, aconselhando e orientando os alunos quanto aos mtodos de estudo; ajuda a montar o percurso da formao acadmica do aluno; favorece a comunicao entre aluno e professor, entre aluno e instituio, entre aluno e aluno; organiza os grupos de trabalho (ou estudo), incentivando a aprendizagem colaborativa; promove e acompanha as interaes entre os alunos e o material didtico; responde s questes individuais e/ou coletivas. O professor continua existindo e ele quem determina e escreve o contedo que ser estudado pelo aluno. No podemos nos esquecer de que o professor tambm exerce a funo de orientao. Existem cursos de EAD em que o mesmo professor que escreveu o contedo vai atuar como tutor, nesse caso denominado professor-tutor. O tutor atuar juntamente com o professor no processo de acompanhamento dos alunos. O professor e o tutor tero pela frente muitos desafios, e um deles demonstrar empatia e capacidade para entender seus alunos. Os alunos precisam ser orientados e incentivados para que se envolvam ativamente no contedo das aulas, nas atividades etc. Nesse caso, quando o curso bem elaborado, oferecer ao tutor muitas oportunidades para envolver os alunos em debates, na elaborao das tarefas e, por fim, na construo do conhecimento. A tutoria em EAD diz respeito orientao acadmica, ao acompanhamento pedaggico e avaliao contnua da aprendizagem dos alunos.
Por que to importante o apoio tutorial na EAD?

A modalidade de ensino a distncia gera, para muitos alunos, certa insegurana, pois a relao face a face entre professor e aluno no contnua. Os procedimentos a serem tomados no decorrer do curso, especialmente quanto a quem recorrer na hora de tirar dvidas, podem gerar nos alunos um sentimento de isolamento. Portanto, o papel do tutor de fundamental importncia, uma vez que o aluno vai perceber que o tutor est do outro lado pronto para orient-lo, estimul-lo e no deixar que ele se sinta abandonado. O contato do tutor com o aluno e a eficincia de suas orientaes podem resolver esse problema. Em muitos cursos a distncia, o aluno pode contar com o tutor, que acompanhar o seu progresso e o auxiliar em suas dificuldades. O apoio do tutor em todo o decorrer do curso ser muito importante para o sucesso de cada aluno. O trabalho do tutor tambm de grande importncia para a coordenao do curso. Com a tutoria, possvel a obteno de dados e questes para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, a identificao de problemas individuais e coletivos e uma maior agilidade na soluo de problemas, com maior implicao da equipe de ensino.
A tutoria necessria para orientar, dirigir e supervisionar o ensinoaprendizagem. Ao estabelecer o contato com o aluno, o tutor complementa sua tarefa docente transmitida atravs do material didtico, dos grupos de discusso, listas, correio-eletrnico, chats e de outros mecanismos de comunicao. Assim, torna-se possvel traar um perfil completo do aluno: por via do trabalho que ele desenvolve, do seu interesse pelo curso e da aplicao do conhecimento ps-curso. O apoio tutorial realiza, portanto, a intercomunicao dos elementos (professortutor-aluno) que intervm no sistema e os rene em uma funo trplice: orientao, docncia e avaliao (MACHADO; MACHADO, 2004).
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Funes do aluno, professor e tutor no sistema EAD

O aluno
Sanja Gjenero Fonte: www.sxc.hu
O aluno que opta por fazer um curso a distncia deve atender a alguns requisitos bsicos visando o bom aproveitamento durante o curso: Antes de se matricular num curso a distncia, buscar informaes sobre o seu funcionamento.
Ter tempo para se dedicar aos estudos e saber se precisa ou no fazer atividades presenciais, bem como se ter condies econmicas e fsicas para ir at o local, no caso de todas as atividades no serem a distncia. Aproveitar ao mximo suas prprias capacidades intelectuais. Buscar toda a ajuda necessria para conseguir o aprendizado. Apontar os objetivos que se prope a alcanar durante o curso com realismo e clareza.
IDNEO
Aquilo que est apto, adequado para alguma coisa.
Descobrir os procedimentos mais IDNEOS para realizar as tarefas de estudo.
Dominar os conceitos e os dados bsicos para a ampliao dos conhecimentos posteriores.
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Organizar as idias, coerentemente, para conseguir uma melhor assimilao e posterior aplicao na prtica (GUEDES, 2007).
Buscar local e horrio adequados para o estudo, sem interferncias que possam desviar a ateno e concentrao. Estabelecer contato com os colegas de curso para troca de experincias, realizao de atividades etc. Realizar todas as atividades propostas durante o curso. Realizar as avaliaes e avaliar seus prprios erros e acertos. Procurar compreender os materiais do curso por meio de discusses e explicaes com colegas, tutor e professor, se for o caso. Buscar esclarecimento para dvidas sobre os contedos do curso quando necessrio.
O professor
Bazil Raubach Fonte: www.sxc.hu
O professor o responsvel pela elaborao do contedo do curso. Ao pensar o contedo do curso, ele no pode ignorar os diferentes contextos de atuao dos alunos que vo fazer tal curso. Por isso, o preparo de um contedo para uma aula, seja ela presencial ou a distncia, deve ser pensado
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de forma a atender os diferentes contextos vividos pelos alunos. Para isso, o professor deve estar apto para fazer uso das tecnologias disponveis que podem auxili-lo na elaborao das aulas, seja para o ensino presencial ou a distncia. Algumas das funes do professor no atual contexto educativo da EAD so: Elaborar o contedo do curso. Supervisionar os projetos individuais e em grupo. Dar nota s tarefas e proporcionar feedback sobre o progresso do aluno. Manter os registros dos alunos. Ajudar os alunos a gerenciar seu estudo. Motivar os alunos. Responder ou encaminhar questes administrativas. Responder ou encaminhar questes tcnicas. Responder ou encaminhar questes de aconselhamento. Representar os alunos perante a administrao do curso. Avaliar a eficcia do curso.
O tutor
Ben Ehmke Fonte: www.sxc.hu
Para exercer a tutoria so necessrias habilidades e competncias inerentes a essa funo, tais como: capacidade para motivar o aluno para o estudo, facilitar a compreenso de contedos, esclarecer dvidas, ter bom conhecimento das TICs e saber utiliz-las. A atividade de tutoria um conjunto de aes educativas que: favorecem a habilidade de trabalhar em grupo; promovem a cooperao entre os alunos; estimulam a interao entre os grupos, com o objetivo de incentivar os alunos a enfrentarem as dificuldades presentes nessa modalidade de ensino; possibilitam a obteno de crescimento intelectual e a autonomia dos alunos; incentivam o respeito a objetivos comuns. Nota-se que o tutor tem uma atuao bastante diversificada, atuando algumas vezes como assessor, orientador e muitas outras como professor, animador, facilitador da aprendizagem (FERREIRA; GARRIDO, 2005). Dependendo do projeto pedaggico do curso, muitas funes que so desempenhadas pelo professor (aquele que define qual contedo vai ser desenvolvido durante o curso) so tambm desempenhadas pelo tutor. Outras vezes ficam somente a cargo do tutor.
O tutor deve planejar de forma sistemtica e personalizada o atendimento a cada cursista, preparar os encontros individuais, as reunies de grupo, promover a orientao a distncia, supervisionar a prtica pedaggica dos cursistas, alm de ajud-los a superar as dificuldades de redao do memorial, produo da monografia e incentivar a permanncia dos cursistas at a concluso do curso (FERREIRA; GARRIDO, 2005).
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Algumas das funes do tutor no atual contexto educativo da EAD so: (...) orientar os alunos na familiarizao com o ambiente virtual de ensino-aprendizagem e quanto s regras, diretrizes e aos padres do curso (GUEDES, 2007); Identificar as dificuldades dos alunos e ajudar a san-las.
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Estabelecer contato com os alunos desanimados, com atividades pendentes e reprovados, proporcionando sugestes particulares sobre as dificuldades apresentadas.
Elaborar relatrio sobre as dificuldades surgidas durante o curso. Corrigir as avaliaes e comentar sobre erros e acertos como incentivo para o aluno. Ajudar os alunos a compreenderem os materiais do curso por meio das discusses e explicaes. Responder s questes sobre a instituio ou encaminh-las a quem souber responder. Orientar os grupos de estudo. Saber lidar com os portadores de necessidades especiais que estejam fazendo o curso, facilitando seu aprendizado. Disponibilizar telefone, e-mail e todos os meios de comunicao que facilitem o contato entre tutor e aluno. Acompanhar trabalhos prticos e projetos. Avaliar o progresso dos estudantes. Fornecer feedback (resposta, informao) aos coordenadores sobre os materiais dos cursos e as dificuldades dos estudantes. Manter o foco da discusso quando necessrio. Esclarecer dvidas dos materiais de curso quando necessrio. Mostrar interesse pela melhoria do processo ensino-aprendizagem. Estar disponvel para o contato com o aluno: o tutor deve ter, de fato, a disponibilidade e facilitar ao aluno ser encontrado quando necessrio. Manter um contato regular com os alunos durante todo o curso. Incentivar os alunos a desenvolverem sistematicamente a sua autoavaliao. Desenvolver e promover a comunicao dentro do grupo. Incentivar e reconhecer as contribuies dos alunos. Demonstrar interesse pelo desenvolvimento de cada aluno e do grupo como um todo (CEDEM, 2007). Respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno, orientando na resoluo de questes que possam impedir o respectivo progresso dos alunos no curso.
MULTIMDIA
Saiba mais visitando estes sites: http://www.facom.ufba.br/pesq/cyber/lemos/estrcy1.html http://www.widesoft.com.br/corporate/educacao/ http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm ?UserActiveTemplate=4abed&infoid=119&sid=121 http://www.centrodesaber.com.br Temos, tambm, uma sugesto de leitura: O artigo Acompanhamento do Aprendizado em Educao a Distncia com Uso de Data Mining. Voc pode acessar o artigo no seguinte endereo: old.freedrive.com/public/8356/Clei2001.pdf
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Identifique as funes do aluno, do professor e do tutor, colocando A quando a funo for do aluno, P do professor e T do tutor. Algumas funes podem ser de responsabilidade tanto do tutor quanto do professor, nesse caso coloque P/T. ( ) Ajudar os alunos a gerenciar seu estudo. ( ) Demonstrar interesse pelo desenvolvimento de cada aluno e do grupo como um todo. ( ) Elaborar o contedo do curso. ( ) Explorar o contedo das aulas e, se possvel, buscar informaes complementares em outras fontes. ( ) Estabelecer contato com os alunos desanimados, com atividades pendentes e reprovados, proporcionando sugestes particulares sobre as dificuldades apresentadas. ( ) Avaliar a eficcia do curso. ( ) Avaliar o progresso dos estudantes. ( ) Incentivar os alunos a desenvolverem sistematicamente a sua autoavaliao.
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( ) Respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno, orientando na resoluo de questes que possam impedir o progresso do aluno no curso. ( ) Inteirar-se a respeito do material necessrio durante o curso. ( ) Dar nota s tarefas e proporcionar feedback sobre o progresso do aluno. ( ) Buscar local e horrio adequados para o estudo, sem interferncias que possam desviar a ateno e concentrao. ( ) Responder ou encaminhar questes administrativas. ( ) Ter clareza dos objetivos que se prope a alcanar durante o curso. ( ) Motivar os alunos. ( ) Realizar todas as atividades propostas durante o curso.
RESUMINDO...
Ao preparar um material didtico impresso, o professor deve se preocupar com o comportamento do aluno ao receber a aula. importante que o professor v junto com a aula, para poder acompanhar o aluno, dar as explicaes e enxergar esse aluno mesmo que distante. Para isso, muitas estratgias so utilizadas no momento em que se prepara uma aula impressa. Em muitos cursos de EAD preciso suprir a ausncia fsica do professor por intermdio de uma tecnologia que promova a comunicao sncrona ou assncrona e tambm de uma tutoria. Em muitos cursos a distncia, o aluno pode contar com o tutor, que acompanhar o seu progresso e o auxiliar em suas dificuldades. O apoio do tutor em todo o decorrer do curso ser muito importante para o sucesso de cada aluno. Durante todo o curso, tanto o aluno quanto o professor e o tutor devero desempenhar algumas funes que so primordiais para o bom andamento do curso.
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RESPOSTA DA ATIVIDADE (T) (T) (P) (A) (T) Ajudar os alunos a gerenciar seu estudo. Demonstrar interesse pelo desenvolvimento de cada aluno e do grupo como um todo. Elaborar o contedo do curso. Explorar o contedo das aulas e, se possvel, buscar informaes complementares em outras fontes. Estabelecer contato com os alunos desanimados, com atividades pendentes e reprovados, proporcionando sugestes particulares sobre as dificuldades apresentadas. (P) (P) Avaliar a eficcia do curso. Incentivar os alunos a desenvolverem sistematicamente a sua auto-avaliao. (P/T) Respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno, orientando na resoluo de questes que possam impedir o progresso do aluno no curso. (A) (P) (A) (P) (A) (A) Inteirar-se a respeito do material necessrio durante o curso. Dar nota s tarefas e proporcionar feedback sobre o progresso do aluno. Buscar local e horrio adequados para o estudo, sem interferncias que possam desviar a ateno e concentrao. Responder ou encaminhar questes administrativas. Ter clareza dos objetivos que se prope a alcanar durante o curso. Realizar todas as atividades propostas durante o curso. (P/T) Avaliar o progresso dos estudantes.
(P/T) Motivar os alunos.
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Na Aula 10, vamos falar sobre a Avaliao da aprendizagem em EAD. A avaliao da aprendizagem certamente um dos aspectos mais polmicos quando se trata de EAD. O processo de avaliao da aprendizagem em EAD, embora possa ser trabalhado em princpios semelhantes aos da educao presencial, exige tratamento e consideraes especiais. Como ser que se d esse processo? Est curioso para saber como voc ser avaliado at o final do curso? Ento, aguarde at a prxima aula. At l!
APARICI, R. Mitos de la educacin a distancia y de las nuevas tecnologas. In: MARTN RODRGUEZ, E. et. al. La educacin a distancia en tiempos de cambio: nuevas generaciones vejos conflitos. Madrid: De la Torre, 1999. p. 177-192. ARREDONDO, S. C.; GONZLES, J. A T. Accin tutorial em los Centros Educativos: formacion y prctica. Madrid: Faster, 1998. CEDEM. Manual do tutor. So Paulo: USP, 2007. Disponvel em: <http:// www.fm.usp.br/tutores/manual.php>. Acesso em: 15 jan. 2009. CORRA, Juliane. Educao a distncia: orientaes metodolgicas. Porto Alegre: Artmed, 2007. COSCARELLI, Carla Viana, org. Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. FERREIRA, Zeila Miranda; GARRIDO, Elsa. Caminhos e descaminhos do tutor na formao superior de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTNCIA, 12., 2005, Florianpolis. Anais... Florianpolis: ABED, 2005. Disponvel em: <http: //www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/021tcf5.pdf>. Acesso em: 15 jan. 2009. FERREIRA, M.M.S.; REZENDE. R.S.R. O trabalho de tutoria assumido pelo Programa de Educao a Distncia da Universidade de Uberaba: um relato de experincia. 2003. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/seminario2003/ texto19.htm>. Acesso em: 16 fev. 2009. GUEDES, Gildsio. Contextualizando Educao A Distncia (EaD). Piau: UAPI, 2007. Disponvel em: <http://www.ufpi.br/uapi/conteudo/disciplinas/ ead/download/capitulo2_contexto_ead.doc>. Acesso em: 15 jan. 2009.
LAASER, W. Manual de criao e elaborao de materiais para educao a distncia. Braslia: CEAD; Editora Universidade de Braslia, 1997. LITWIN, Edith. Educao a Distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. MAGGIO, Mariana. O tutor na educao a distncia. Porto Alegre: Artmed, 2002. NEDER, M. L. C. A formao do professor a distncia: diversidade como base conceitual. 1999. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 1999. MACHADO, Liliana Dias; MACHADO, Elian de Castro. O Papel da Tutoria em Ambientes de EAD. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTNCIA, 11., 2004, Salvador. Anais... Salvador: ABED, 2004. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/022-TC-A2.htm>. Acesso em: 15 jan. 2009. PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis : SEAD/UFSC, 2006. 144p. PRIETO, D.; GUTIERREZ, F. A mediao pedaggica: educao a distncia alternativa. Campinas : Papirus. 1991. PRINCE, M.; Felder, R. M. Inductive teaching and learning methods: definition, comparison, and research bases. Journal of Engineering Education, v. 95, n. 2, p. 12338, April, 2006. TAVARES, Ktia Cristina do Amaral. Discutindo a formao do professor online: de listas de habilidades docentes ao desenvolvimento da reflexo crtica. <http://www.educarecursosonline.pro.br/artigos/reflex.htm>.
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AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
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Fonte: www.sxc.hu
Rodrigo Galindo
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Meta
Apresentar a importncia da avaliao em EAD, bem como algumas formas possveis de realiz-la.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. reconhecer a importncia da avaliao, especialmente em um curso a distncia; 2. identificar as etapas anteriores elaborao de avaliaes em EAD; 3. reconhecer instrumentos avaliativos em EAD.
O que ensinamos est mesmo ficando claro? O que oferecemos, em termos de ferramentas para favorecer a aprendizagem, est mesmo sendo eficaz? Essas so perguntas que os profissionais de qualquer sistema educacional de qualidade se fazem com freqncia. Vrias estratgias so pensadas, desenvolvidas e implementadas com um nico propsito: favorecer a aprendizagem do aluno. Como parte dessas estratgias, na aula passada, voc viu a importncia dos recursos tecnolgicos que possibilitam a comunicao em um sistema de EAD. Viu que, mesmo que os materiais didticos de qualquer curso de EAD sejam oferecidos utilizando recursos tecnolgicos, so necessrios meios para auxiliar a adaptao do aluno e, principalmente, para ajud-lo na soluo de problemas. Depois de todo o esforo para dar suporte a uma aprendizagem efetiva, necessrio algum instrumento que nos possibilite monitorar todo esse processo, concorda? aqui que entra a avaliao, tema sobre o qual vamos falar ao longo desta aula.
Avaliao uma questo polmica!

Ok, voc est inscrito em um curso tcnico a distncia. Imagino que voc j tenha se perguntado de que forma sero as avaliaes neste curso a distncia. Pois bem! Para comearmos, gostaria de que voc registrasse, no espao a seguir, como acha que ser avaliado nas diferentes disciplinas do seu curso?
Adam Ciesielski
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Fonte: www.sxc.hu
AULA 10 Avaliao da aprendizagem
Necessidade de monitorar o processo de ensinoaprendizagem
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Provavelmente, voc j deve ter recebido informaes sobre como ser a estrutura do curso a distncia no qual est inscrito, assim como os tipos de avaliaes, em que datas elas acontecero etc. No entanto, imagino que se eu fizesse essa pergunta h alguns meses, voc teria dificuldades para achar as respostas. Isso porque estamos acostumados, desde nosso primeiro ano de escola presencial, a fazer avaliaes ao final de cada contedo das diferentes disciplinas no sistema presencial de ensino. Provas escritas e, com freqncia, recheadas de questes elaboradas de forma a no exigir anlise e raciocnio por parte do aluno, mas sim memorizao, decoreba. E, na modalidade de educao a distncia, isso diferente? As provas devem ser escritas, presenciais, mesmo que as aulas no o sejam?
Fonte: www.sxc.hu
Figura 10.1: Avaliao necessria e polmica.
Na verdade, a avaliao da aprendizagem tem sido um dos aspectos mais polmicos quando se trata de EAD. Para muitos educadores, importante que a avaliao seja feita presencialmente. Isso para evitar fraudes; afinal, j que o aluno no conta com a presena fsica do professor, quem poderia garantir que uma avaliao feita longe dos olhos atentos desse professor est realmente sendo feita pelo aluno matriculado no curso?
Rodrigo Galindo
Por conta dessa questo, o Ministrio da Educao solicita, de diversas instituies que oferecem cursos a distncia, que haja avaliaes presenciais, como acontece nos cursos presenciais. No entanto, embora o processo de avaliao da aprendizagem em EAD possa ser semelhante aos da educao presencial, podemos lanar mo dos recursos tecnolgicos para propiciar ao aluno o desenvolvimento da autonomia crtica frente a situaes prticas que lhe so apresentadas. Por essa razo, necessrio oferecer, dentre outros elementos, mtodos de avaliao ao longo do curso que permitam que o aluno possa desenvolver a sua capacidade de anlise. Isso lhe possibilitar ter confiana na realizao de atividades e avaliaes, inclusive nas avaliaes presenciais.
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SAIBA MAIS...
Tipos de avaliao
Alguns pesquisadores apontam trs tipos importantes de avaliao: Avaliao Diagnstica: Esse tipo de avaliao permite ao professor verificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto da aula, bem como identificar possveis dificuldades de aprendizagem. Avaliao Formativa: Esse tipo de avaliao pode acontecer periodicamente durante o curso. Serve para analisar o processo de aprendizagem de cada aluno, identificando possveis dificuldades, e, a partir da, orientar o aluno sobre o que ele aprendeu e o que ainda precisa aprender sobre determinado contedo. Avaliao Somativa: Permite verificar o nvel de aprendizado que o aluno alcanou, por meio da atribuio de notas. A atribuio de notas favorece a comparao de resultados obtidos entre os alunos, permitindo fazer uma classificao dos alunos por notas, ao final do curso.
Portanto, importante que os educadores pensem com cuidado em que se basear a avaliao que vo propor. Sobre isso conversaremos um pouco na prxima seo.
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ATENO!
Avaliao um tema complexo, polmico e amplo. Para nos focarmos no ponto-chave de nossa disciplina, a partir de agora abordaremos apenas estratgias de avaliao da aprendizagem voltadas para alunos de cursos a distncia.

I. Pedro est terminando o Ensino Mdio. Ele costuma estudar s vsperas das provas, assim como a maioria de seus colegas de turma. Um belo dia, um de seus professores resolveu que no daria uma avaliao formal, contrariando o estatuto da escola. Pedro, portanto, no estudou aquela matria e terminou a escola sem saber tal contedo. O caso que acabei de narrar no deve ser surpresa para voc. comum que os alunos sejam motivados para o estudo pela prova, pelo teste, por um trabalho. PERGUNTA: Levando isso em considerao, a avaliao lhe parece importante para a aprendizagem? ( ) Sim ( ) No II. A Pedro resolveu se inscrever em um curso a distncia, por achar que no faria provas nem trabalhos. Ele leu, em um edital, que receberia um diploma igual ao dos alunos do curso presencial. Concluiu que seria timo fazer um curso sem avaliaes, ou com avaliaes que seu irmo mais velho poderia ajud-lo a fazer em casa. PERGUNTAS: a. Pedindo para que o irmo faa suas avaliaes, Pedro tem, na sua opinio, direito a um certificado de concluso de um curso? ( ) Sim ( ) No
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b. Imagine que diversas avaliaes fossem propostas constantemente ao longo do curso de Pedro, como fruns ou participao em atividades prticas e apresentao de trabalhos, por exemplo. Neste caso, ele teria a mesma facilidade de enganar o sistema? ( ) Provavelmente sim ( ) Provavelmente no c. Voc reconhece a importncia da avaliao continuada em um sistema educacional a distncia? ( ) Sim ( ) No d. Analisando a situao de Pedro, voc reconhece a importncia da avaliao presencial na EAD? ( ) Sim ( ) No
Bases da Avaliao da Aprendizagem em EAD

Aulas, dinmicas, atividades prticas e todo tipo de estratgia que possibilite ao aluno aprender melhor so bem-vindas, seguidas, claro, de um processo de avaliao que revele se essas estratgias esto sendo bem-sucedidas. A avaliao, portanto, uma das etapas que compem os processos educacionais. Para estrutur-la, necessrio levar em considerao tudo aquilo que foi oferecido ao aluno para, a partir disso, elaborar essa avaliao. Mas o que esse tudo?
Objetivos de aprendizagem
Em uma aula, por exemplo, voc encontra, logo no incio, os objetivos de aprendizagem. Voc j parou para pensar o que eles significam?
Fonte: www.sxc.hu
Figura 10.2: Os objetivos de aprendizagem de uma aula so seu alvo aquilo que voc deve acertar, alcanar.
Os objetivos listados no incio de uma aula so os pontos do contedo que o professor que a escreveu elegeu como principais. Eles so um excelente norteador para seu estudo, no s porque sinalizam o que mais importante numa aula, mas porque mostram tambm o que o professor pode cobrar em uma prova ou trabalho. Assim, antes de tudo, numa avaliao importante saber se os objetivos propostos nas aulas esto sendo alcanados por voc. Isso pode ser feito ao longo de todo o processo (de toda aula ou de toda disciplina) por meio de diferentes atividades: no material didtico; na plataforma ou ambiente virtual de aprendizagem; no plo (local indicado para os encontros presenciais nos cursos a distncia). Com isso, quando o aluno chega avaliao presencial, sente segurana para responder s perguntas propostas. Dessa forma, a avaliao no fica restrita somente ao final de cada unidade de ensino, mas passa a fazer parte do processo de ensino-aprendizagem.
Sachin Ghodke
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Figura 10.3: As atividades oferecidas ao longo do seu processo de estudo (de aprendizagem) so etapas que proporcionam mais chances de sucesso nas avaliaes.
O processo de aprendizagem
A teoria sobre tipos de avaliao nos diz que uma possibilidade de avaliao avaliar o processo de aprendizagem, e no s o resultado final, numa prova, por exemplo. importante avaliar o quanto o aluno se esforou, o quanto o aluno caminhou do ponto em que ele estava ao ponto a que chegou. Mas como fazer isso? A que devemos estar atentos para avaliar um processo, e no s um resultado final? Aspectos que devem e podem ser levados em considerao no processo de avaliao da aprendizagem so: a pesquisa realizada durante a realizao de uma atividade e no apenas a atividade pronta, entregue ao professor; a criatividade e organizao na elaborao dos trabalhos;
Fonte: www.sxc.hu
Figura 10.4: Avaliar o processo vivenciado pelo aluno, o caminho que ele percorreu, importante.
Dani Simmonds
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a facilidade com que o aluno faz conexes e relaes entre temas diferentes, autores e diferentes reas de conhecimento. Agora que voc j sabe a que deve estar atento, falta saber como, dado
que a modalidade de educao a distncia. Por exemplo, imagine que um professor proponha o desenvolvimento de um projeto, uma pesquisa sobre temas de interesse ou prximos vida desse aluno. O uso de ferramentas como frum ou chat para cursos que utilizam ambientes virtuais educativos pode servir de guia no desenvolvimento de projetos, desde que bem conduzidos e orientados pelo professor. Alm de auxiliar os alunos, o uso dessas ferramentas possibilita que o professor monitore o andamento dos alunos no desenvolvimento do projeto.
Avaliao alm do aluno

comum vermos a avaliao colocada como algo que se refere apenas ao aluno. No entanto, a avaliao deve ser muito mais completa e contemplar o aluno e o curso como um todo. Ou seja, o processo de avaliao no deve estar concentrado somente no aluno, mas deve se estender ao sistema como um todo essas so as avaliaes institucionais. Isso importante porque a aprendizagem sofre influncia de diversos fatores. Material disponvel no prazo, impresso de qualidade, textos claros, propostas de atividades contextualizadas, tudo isso influencia a aprendizagem dos alunos. Portanto, o projeto de curso, os contedos, a metodologia, os professores e os tutores precisam tambm ser avaliados, tanto quanto os alunos.
Dain Hubley Fonte: www.sxc.hu
O seu material didtico tambm deve ser avaliado. Isso porque, como j falamos em aulas anteriores, os alunos de cursos a distncia tm caractersticas diferenciadas dos alunos de cursos presenciais. A dedicao aos estudos deve ser maior, em funo da no-presena fsica do professor. Mas o que o material didtico tem a ver com isso? Tudo! Os contedos e mdulos de um curso em EAD devem ser estruturados de forma a facilitar a aprendizagem de um aluno que no est diante do professor. Para isso, algumas caractersticas didticas so importantes. Elas podem estar relacionadas com os seguintes aspectos: Contedos seleo adequada dos contedos, contextualizados realidade do aprendiz e s necessidades dele no curso que est fazendo. Motivao do aluno o contedo deve provocar e manter o interesse do aluno, durante todo o curso. Isso pode ser feito por meio de uma linguagem mais leve, em tom de conversa e usando imagens, por exemplo. Relao com outros conhecimentos o processo de aprendizagem deve ser significativo para o aluno. A apresentao do contedo deve levar em considerao saberes que o aluno detm a partir da sua experincia de vida. Objetivos em cada aula, o aluno dever ter conhecimento de quais so: os pontos principais do contedo; o que o professor espera que ele saiba depois do estudo da aula/ disciplina; o que pode ser cobrado em uma avaliao. Mtodos a didtica a ser adotada est coerente com o tipo de curso? Cursos tcnicos, por exemplo, precisam de uma carga de aula prtica maior do que, em geral, precisam os cursos de graduao. Conexo com outros contedos e mdias o material deve ser rico em sugestes e indicaes de: sites; livros; uso de animaes, simulaes; vdeos. Isso possibilita que o aluno expanda seu conhecimento para alm do material didtico; a partir da busca desses novos contedos e recursos, o aluno enriquece sua aprendizagem e desenvolve sua autonomia. Atividades exerccios propostos, com respostas automticas ou estudos de caso, baseados em problemas ou projetos, colaborativos, individuais etc.
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Agora que voc aprendeu o que deve ser levado em considerao em uma avaliao, pense um pouco: voc acha que s uma prova ou um teste do conta de avaliar tudo o que comentamos? Claro que no, no ? Pois, a seguir, voc ver um pouco sobre objetos que podem ser utilizados para realizar avaliaes. Mas, antes disso, faa a Atividade 2.

At agora voc j viu que o processo de avaliao em EAD no to simples assim. Muitas coisas devem ser levadas em considerao pelo professor na busca por atingir a avaliao do aluno e pelo prprio aluno. Mas quais so esses pontos que devem ser considerados? A seguir so apresentadas trs situaes. Seu papel identificar, baseado no que voc j estudou at aqui, a que ponto discutido na ltima seo cada situao se refere. 1. Telma, coordenadora de uma disciplina a distncia, prope com frequncia fruns de discusso para ver o que seus alunos comentam sobre um determinado assunto. Freqentemente, ela observa que eles comeam postando algumas informaes erradas, mas que vo se corrigindo ao longo do semestre. Ela leva esse fato em considerao na hora de dar a nota final: __________________________________________________ 2. O planejamento dos cursos do e-Tec Brasil prev a necessidade de realizar a seleo dos tutores que iro trabalhar em cada curso. No entanto, mesmo fazendo uma seleo cuidadosa, importante saber a opinio dos alunos sobre essa escolha, assim como sobre o material didtico impresso e outros itens: __________________________________________________ 3. Marcos, como um aluno dedicado e bastante preocupado com seus resultados no curso em que est inscrito, procura sempre seguir as recomendaes oferecidas no material didtico e na plataforma, pois sabe que isso o ajudar a saber se estar bem preparado para as avaliaes presenciais: __________________________________________________
Formas de avaliar
As avaliaes podem ser realizadas por meio de alguns instrumentos, tais como: auto-avaliao; teste objetivo; exerccios; monografia; estudo dirigido; projeto; prova presencial ou supervisionada, dependendo da caracterstica de cada curso.
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Clinton Cardozo
Fonte: www.sxc.hu
Figura 10.6: Existem diversos tipos de avaliao cabe ao professor decidir qual utilizar!
Veja, a seguir, um pouco mais de detalhes sobre cada tipo de avaliao: Auto-avaliao O aluno realiza a auto-avaliao com o objetivo de avaliar at que ponto ele avanou a sua aprendizagem em determinado assunto de uma aula, bem como outros fatores que podem interferir no seu rendimento, tanto positiva quanto negativamente.
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Testes objetivos No ambiente de aprendizagem possvel que o sistema processe as respostas automaticamente. Nesse caso, o trabalho do professor apenas cadastrar as respostas corretas para a atividade, no ambiente do curso. Estudo dirigido Pode ser utilizado para avaliar se os alunos so capazes de expor seus conhecimentos aps estudar um determinado assunto. Provas presenciais ou supervisionadas As avaliaes presenciais em sistema de EAD so obrigatrias, de acordo com a legislao vigente. Podem ser utilizadas para verificar o nvel de preparo do aluno presencialmente para responder sobre determinado contedo exposto ao longo do curso. A data, o local e a hora para aplicao da prova presencial so prdefinidos; essas avaliaes acontecem sob a superviso de professores, tutores ou coordenadores do curso. O fato de a avaliao ser presencial uma garantia de que o aluno matriculado no curso quem, na verdade, est realizando a prova, demonstrando at que ponto as atividades realizadas a distncia foram realmente fruto do esforo pessoal de cada aluno. Dependendo do tipo de curso, outras formas de avaliaes podem ser necessrias, como: provas prticas em oficinas; demonstraes em laboratrios; estudos de casos. Essas podem ocorrer nos plos presenciais ou, dependendo das aulas prticas, podem ser bem detalhadas no material impresso, com a descrio de como fazer a prtica passo a passo, com ilustraes.
Levent Sadk Kkdaban
Angelica C.
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Tim & Annette
Ana Labate
Fonte: www.sxc.hu
Figura 10.7: A avaliao pode conjugar provas presenciais, atividades prticas, apresentao de trabalhos, dentre outros.
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Dependendo do tipo de avaliao a ser aplicado, as ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem podem ser muito funcionais para auxiliar os professores. Veja a seguir.

Preencha a cruzadinha com os instrumentos de avaliao que identificar nas situaes descritas a seguir: 1. Em uma disciplina de seu curso, Rmulo recebeu notas por apresentar trabalhos, fazer uma prova e praticar um procedimento no laboratrio do seu plo. 2. Renata desenvolveu um projeto em grupo com seus colegas de curso. Todas as decises do projeto foram desenvolvidas no ambiente de aprendizagem, em fruns de discusso que o tutor criou para esse fim. Esse tutor entrava de perodo em perodo, para acompanhar o progresso dos alunos nas etapas que deveriam ser cumpridas em determinados prazos. 3. Isabel teve uma discusso com um colega, que faz um curso presencial em outra instituio. Esse colega dizia que o curso a distncia que ela cursa moleza. Isabel contra-argumentou dizendo que no, pois o MEC solicitava um determinado tipo de avaliao para poder certificar os alunos que conclussem o curso. 4. Maria teve que entregar ao seu tutor um questionrio preenchido; nesse questionrio, ela dizia o quanto achava que tinha aprendido na disciplina e o que poderia ter feito para aprender mais. 5. Marcelo se fez um desafio: se acertasse mais de 70% das questes de uma avaliao on-line poderia no estudar Matemtica no final de semana.
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RESUMINDO...
A avaliao da aprendizagem tem sido um dos aspectos mais polmicos quando se trata de EAD. Isso porque para muitos educadores importante que a avaliao seja feita presencialmente, atendendo Legislao vigente. A avaliao faz parte do processo de ensino-aprendizagem e, no necessariamente, deve ser realizada somente ao final de cada unidade de ensino, mas ao longo de todo o processo por diferentes atividades. Deve contemplar o aluno e o curso como um todo. Ou seja, o processo de avaliao no deve estar concentrado apenas no aluno, mas deve se estender ao sistema como um todo.
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As avaliaes podem ser realizadas por meio de auto-avaliao, teste objetivo, exerccios, monografia, estudo dirigido, projeto, prova presencial ou supervisionada, dependendo da caracterstica de cada curso.
Os contedos e mdulos de um curso em EAD devem apresentar caractersticas prprias didaticamente organizadas, para motivar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
Se durante o curso est prevista a utilizao de ambiente de aprendizagem, diversas atividades podem ser propostas pelos professores e desenvolvidas pelos alunos por meio das ferramentas do ambiente. Dependendo do tipo de ambiente, algumas ferramentas disponibilizam para o professor diferentes mecanismos para o processo de avaliao.

Como est o cenrio da EAD atualmente? De que forma as tecnologias de informao e comunicao tm influenciado nesse cenrio? A prxima aula ser sobre o cenrio atual da EAD no Brasil. At l!
RESPOSTAS DAS ATIVIDADES Atividade 1 I. ( x ) Sim. II. a. ( x ) No. b. ( x ) Provavelmente no. c. ( x ) Sim. d. ( x ) Sim. Atividade 2 1. Processo de aprendizagem. 2. Avaliao institucional. 3. Objetivos de aprendizagem.
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1 A V 2 P 3 P R O J E 4 A U T O S O A V A L I A O V A P R E S E N C A L I A O M I S 5 T E S T E O B J E T A I V O A L
Leituras recomendadas
Aqui voc poder conferir mais sobre a avaliao da aprendizagem em educao a distncia. Slides, de autoria da pesquisadora Dr. Stella C. S. Porto - UMUC (IC/UFF): http://www.abed.org.br/congresso2002/minicursos/08/congresso/frame.htm E sobre ambientes educativos voc poder acessar os seguintes endereos: http://www.webeduc.mec.gov.br/educacionais.phper - Portais educativos http://www.webeduc.mec.gov.br/educacionais.php http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa/oa.php - Grupos de pesquisa interativa http://www.escolanet.com.br/links/links_abert.html - Instituies de Educao a Distncia no Brasil http://www.webeduc.mec.gov.br/ - O Portal de Contedos educacionais do MEC
Atividade 3
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E nossa sugesto de leitura: Avaliao em Ambientes de Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador. Autores: Joo Vitor Vilas Boas de Freitas e Julio Eduardo da Silva Conceio http://www.frb.br/ciente/2006.1/BSI/BSI.FREITAS.etal.F2.pdf
CORRA, Juliane. Planejar e avaliar em programas de educao a distncia. In: SENAC. Curso de especializao a distncia: E-Book. Rio de Janeiro: Editora Senac Nacional, 2005. CD-ROM. FREITAS, Joo Vitor V. B.; CONCEIO, Julio Eduardo da Silva. Avaliao em Ambientes de Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador. [S.l.: s.n], [s.d]. Disponvel em: <http://www.frb.br/ciente/2006.1/BSI/ BSI.FREITAS.etal.F2.pdf > LAASER, W. Manual de criao e elaborao de materiais para educao a distncia. Braslia: CEAD: Editora Universidade de Braslia, 1997. MORAN, J.M. O que aprendi sobre avaliao em cursos semi-presenciais. In: SILVA, Marco; SANTOS, Edma (Orgs). Avaliao da Aprendizagem em Educao Online. So Paulo: Loyola, 2006. NEDER, M. L. Avaliao na educao a distncia: significaes para definio de percursos. [S.l.: s.n.], [s.d.] Disponvel em: <http://www.nead.ufmt.br/ documentos/AVALIArtf.rtf > NISKIER, A. Tecnologia educacional: uma viso poltica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993. NUNES, I. B. Noes de educao a distncia. [s.l.: s.d], 1992. Disponvel em: <http://www.ibase.org.br/~ined/ivoniol.html> PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD: UFSC, 2006. 144p. PRIETO, D.; GUTIERREZ, F. A mediao pedaggica: educao a distncia alternativa. Campinas: Papirus. 1991. SOUZA, T. R. P. A avaliao como prtica pedaggica. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTNCIA, 8., 2001, Braslia. Anais Braslia: ABED, 2001. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/ congresso2001/trabalhos.htm.>
O CENRIO ATUAL DA EAD

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Fonte: www.sxc.hu
Steve Woods Ilker
Meta da Aula
Apresentar as caractersticas do cenrio atual da EAD.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: 1. reconhecer a importncia das TICs para o cenrio atual da EAD; 2. identificar vantagens do material impresso sobre as demais mdias utilizadas em EAD.
E viva a tecnologia!
A vida das pessoas ficou muito mais fcil com a inveno do computador e, principalmente, da internet, no verdade? Tente lembrar a ltima vez que voc enviou uma carta para um amigo que mora longe... Nem imagina quando foi isso? Pois , provavelmente faz muito tempo, j que hoje em dia muito mais rpido (e garantido) enviar um email. Agora, imagine como seria a vida da EAD sem essa tecnologia? Difcil, no mesmo? Como trabalhar com a tutoria a distncia, por exemplo, sem o auxlio de chats e emails? E como interagir com seus colegas de curso sem a possibilidade de comunicao via fruns? Complicado, muito complicado... Se voltarmos ao tempo, chegaremos concluso de que, ao longo dos anos, o cenrio da EAD foi se modificando, ao passo que uma nova tecnologia ia sendo utilizada a fim de melhorar o processo de ensinoaprendizagem. Mas no foi s a insero de novas tecnologias que deu um empurro na EAD. No Brasil, por exemplo, por meio da Lei n 9.394/96 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases), foram estabelecidos os dispositivos legais que regulamentaram a modalidade de ensino a distncia. Em maio do mesmo ano, foi criada a Secretaria de Educao a Distncia (SEED). A partir da, vrios programas de EAD e polticas pblicas voltadas para a educao vm sendo propostos pelo MEC em prol da democratizao do ensino. Em aulas passadas, j falamos sobre isso, lembra? Esta a nossa ltima aula desta disciplina e voc vai aprender sobre o cenrio atual da EAD. No h dvidas de que os recursos tecnolgicos, especialmente os voltados para a informao e comunicao (TIC), contriburam enormemente para a mudana do panorama da EAD. Mas, afinal, como podemos descrever o atual cenrio da EAD? Vamos comear, ento?
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AULA 11 O cenrio atual da EAD
SAIBA MAIS...
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Um pouco mais sobre a SEED

O Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao a Distncia (SEED), atua como um agente de inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e das tcnicas de educao a distncia aos mtodos didtico-pedaggicos. Alm disso, promove a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e prticas nas escolas pblicas brasileiras. Fonte: http://portal.mec.gov.br/seed/
A fora da EAD...
Para comear a falar do cenrio atual da EAD, nada mais justo do que comear falando sobre um dos principais projetos do Ministrio da Educao, em parceria com a SEED: o Programa Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil), programa do qual voc faz parte neste curso.
Figura 11.1: O Programa e-Tec Brasil tem como objetivo democratizar o acesso ao ensino tcnico pblico por meio de uma rede nacional de escolas de ensino profissionalizante, na modalidade a distncia.
SAIBA MAIS...
Para conhecer mais sobre o programa e-Tec Brasil, acesse o endereo: http://etecbrasil.mec.gov.br/
Olha s que privilgio! Voc se lembra da nossa primeira aula? Nela havia a seguinte pergunta: por que voc escolheu um curso a distncia? Uma coisa certa: alm de todos os motivos que voc deve ter tido para escolher essa modalidade de ensino, com certeza s foi possvel ter esse curso como opo devido ampliao da oferta e democratizao do acesso a cursos tcnicos de nvel mdio, pblicos e gratuitos em todo o pas. Sem dvida, s foi possvel ampliar e democratizar o acesso a cursos de qualidade, sejam eles de nvel tcnico ou superior, graas s mudanas no plano social e poltico voltados para a democratizao do ensino e, sobretudo, ao uso das TICs na educao. Mas, antes de avanarmos na aula, vamos dar uma pequena pausa. Pense em pelo menos duas coisas que influenciaram na sua maneira de estudar em um curso a distncia por conta das tecnologias, desde o dia em que voc comeou o curso at hoje. Por que voc acha que ocorreram essas mudanas? Pense como era na poca em que voc estudava numa escola convencional.
Adam Ciesielski
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Fonte: www.sxc.hu
Imagino que voc ficou pensando no que responder, no mesmo? Muitas coisas devem ter passado pela sua cabea. E muito provavelmente a primeira delas foi o fato de que, na poca de escola, voc tinha que se deslocar de sua casa para uma escola. Na escola, voc e seus colegas de turma estudavam dentro de uma sala de aula tpica, com quatro paredes, porta, janela e, muito provavelmente, com todas as carteiras enfileiradas viradas de frente para o quadro-negro, onde estava o professor apresentando a aula.
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Fonte: www.sxc.hu
Figura 11.2: Sala de aula tpica do ensino presencial: carteiras enfileiradas, alunos sentados de frente para o quadro-negro, onde o professor apresenta os contedos.
Mas ser que mesmo no ensino presencial voc estava realmente presente na aula o tempo todo? Imagino que no. Quantas vezes voc j no se sentiu distante, voando enquanto o professor falava, falava e falava? Isso deve ter acontecido muitas vezes, no mesmo?
Sanja Gjenero Fonte: www.sxc.hu
Figura 11.3: Que atire a primeira pedra quem nunca dormiu ou pelo menos ficou voando em uma aula!
Gokhan Oku
E, agora, em um curso a distncia? Como o seu comportamento sem um professor, apenas com a utilizao do material didtico e da plataforma? Como voc determina o seu tempo, o seu local de estudo, ou seja, a sua presena? Mas o que esse assunto todo tem a ver com o cenrio atual da EAD? Essa discusso busca mostrar que o que importa de verdade no estudar em um curso presencial ou a distncia, mas sim a interao que voc tem com a aula. Muitas vezes, os alunos podem estar em uma sala de aula convencional e no podem nem mesmo conversar entre si durante toda a aula e nem interagir com o professor. Ou seja: j ouviu falar na expresso entra mudo e sai calado? mais ou menos isso que acontece... Ou pode acontecer tambm o contrrio, como j foi falado anteriormente: o aluno estar na sala de aula presente fisicamente, mas estar completamente distante dali, no prestando ateno em nada do que est sendo exposto pelo professor, ou seja, no aprendendo nada daquela aula. Na EAD tambm um pouco assim. voc quem determina o grau de interao que vai ter com o curso. Quanto mais voc interagir com o seu material de estudo, maior ser a sua participao no processo de ensinoaprendizagem, caracterizando voc como um aluno ativo.
Bethany Carlson
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Fonte: www.sxc.hu
Figura 11.4: Assim como acontece no ensino presencial, o aluno de um curso em EAD pode ser silenciado, na medida em que no interage com o material didtico (impresso ou eletrnico) e as demais ferramentas disponveis em seu processo de ensino-aprendizagem. Sem essa interao, muito mais complicado atingir os objetivos de aprendizagem.
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Cenrio atual da EAD

Para falar sobre o cenrio atual da EAD, no podemos deixar de destacar o importante papel exercido pelas TICs, que vm apresentando novos desafios para a rea educacional. Um desses desafios est relacionado com o preparo dos professores para lidar com as tecnologias atuais na educao. Voc j viu em outras aulas que, para o sucesso da EAD, alm de um bom projeto, necessrio que os profissionais envolvidos no sistema sejam capacitados, tanto para preparar o material didtico de qualidade quanto para acompanhar o desenvolvimento do aluno durante todo o curso. Lembra quando discutimos sobre avaliao, na Aula 10? No Brasil, temos percebido um esforo especial vindo do MEC no sentido de aumentar a freqncia dos alunos e a qualidade do ensino da rede pblica e tambm da modalidade EAD, incentivando o uso de TICs. A modalidade de ensino a distncia tem estado sob os holofotes do governo, recebendo muitas propostas de programas educacionais. Isso revela uma mudana nas estratgias e polticas voltadas para a educao. O resultado observado por meio dos dados fornecidos pelo Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (abraEAD) de 2007. Atravs da anlise desses dados, pode-se perceber que milhares de alunos j foram matriculados em cursos autorizados de graduao a distncia, cursos de especializao e cursos de capacitao. Mantendo-se essa tendncia, com certeza, do anurio de 2008 em diante, teremos uma estatstica ainda maior envolvendo tambm os cursos tcnicos, devido ao programa e-Tec Brasil. Acompanhando o aumento do nmero de cursos e de alunos, o nmero de instituies ligadas EAD no Brasil tambm aumenta cada vez mais. Com isso, tm crescido tambm os debates sobre essa modalidade de ensino. A Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED) vem promovendo, nos ltimos anos, encontros, congressos e palestras, com o objetivo de aproximar grupos de educadores interessados em novas tecnologias de aprendizagem em EAD.
SAIBA MAIS...
Interesses em comum...
Pelo histrico da EAD, podemos afirmar que os debates sobre EAD sempre aconteceram internacionalmente. No entanto, com a internet ficou mais fcil manter-se informado sobre a EAD no Brasil e em outros pases. Podemos citar como exemplo a principal organizao profissional sobre EAD, o Conselho Internacional de Educao a Distncia (ICDE). Essa organizao teve incio em 1938, no Canad, com a participao dos EUA. Naquela poca, era conhecida como Conselho Internacional de Educao por Correspondncia (ICCE), mas, em 1982, recebeu a designao ICDE. Nas conferncias do ICDE, educadores de quase todos os pases do mundo se fazem presentes para debater sobre EAD. rgos internacionais, como o Banco Mundial e a UNESCO, tm demonstrado grande interesse em investir no potencial da EAD como forma de acesso ao conhecimento para muitos pases em desenvolvimento. As polticas desenvolvidas por esses rgos relacionadas EAD esto voltadas para o desenvolvimento e a oferta de cursos. Especialistas afirmam que existe uma forte tendncia nos prximos anos, em mbito internacional, da acelerao de polticas e aes voltadas para o alcance global da EAD. No entanto, um fato importante que deve ser ressaltado que para milhares de pessoas no mundo, inclusive no Brasil, o acesso tecnologia, especialmente a internet, ainda no uma realidade. Infelizmente esses so dados verdadeiros!
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Esta atividade bem rapidinha... As TICs revolucionaram o mundo da EAD e voc j viu isso nesta aula. Cite pelo menos duas caractersticas que justifiquem essa afirmativa.
Acesso tecnologia
O acesso aos recursos tecnolgicos no ocorre da mesma forma em todo o mundo. Os pases em desenvolvimento ainda esto muito atrs dos pases desenvolvidos em termos de acesso s TICs. Veja as Tabelas 11.1 e 11.2. A primeira apresenta um quadro comparativo do uso da tecnologia em EAD nos diferentes pases e a segunda apresenta um quadro comparativo do uso das mdias em EAD:
Tabela 11.1: Quadro comparativo do uso de recursos tecnolgicos em EAD nos pases industrializados e em desenvolvimento.
Tecnologia Correio e entrega fsica Telefone Rdio Transmisso direta por TV Transmisso terrestre por TV Rede digital de servios integrados Conexes especializadas (no especificadas) Conexes digitais especializadas Rede de dados pblica Internet a cabo
Pases em desenvolvimento (%) 86 57 29 16 11 7 2 5 2 2
Pases desenvolvidos (%) 87 83 6 9 13 20 17 11 12 11
(Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G., 2005.)
Tabela 11.2: Quadro comparativo das mdias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem em EAD nos pases industrializados e em desenvolvimento.
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Mdia Material impresso udio Vdeo Mdia baseada em computador Multimdia
Pases em desenvolvimento (%) 100 86 77 43 7
Pases desenvolvidos(%) 99 67 82 50 30
(Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G., 2005.)
Esses dados nos revelam, dentre outras coisas, que o material didtico impresso para a modalidade EAD ainda o mais utilizado em todo o mundo. Voc consegue imaginar o porqu disso? Antes, vamos a uma atividade.

Observe as imagens a seguir:
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Fonte: www.sxc.hu
Craig Jewell
Sophie
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Manu M.
Ludmilla Rossi
As imagens so para ajudar voc a se lembrar das tecnologias mais utilizadas na EAD. Agora, apresente uma vantagem de cada mdia apresentada nas imagens e utilizada em EAD. Essa uma atividade especial. A resposta dela no vir ao final da aula, como nas outras atividades, mas sim na prxima seo da aula...
Peter Huys
As mdias e suas vantagens

O material didtico impresso tem inmeras caractersticas que o fazem estar um passo frente das outras mdias. Veja algumas delas: Materiais impressos so bastante familiares (desde crianas estamos acostumados a lidar com livros, revistas, jornais etc.). Materiais impressos permitem que cada pessoa determine seu prprio ritmo de estudo, podendo retomar um trecho quantas vezes forem necessrias, quantas vezes quiser. No necessrio que se estabelea um horrio ou local para que o contedo seja disponibilizado. A leitura de um texto impresso no requer qualquer equipamento especial. Pode-se dar em qualquer local ou circunstncia, especialmente porque se trata de um recurso de fcil transporte. Materiais impressos so de fcil marcao, o que facilita as estratgias de estudo de cada um. Um dos aspectos mais importantes associados ao uso de materiais impressos na Educao a Distncia seu potencial de incluso social. Hoje, embora haja grande desenvolvimento tecnolgico, a grande maioria da populao da Amrica Latina, e mesmo mundial, no tem acesso internet. A mdia digital, portanto, no pode garantir de fato a democratizao da informao em todos os nveis sociais. O custo de preparao e reproduo de materiais impressos relativamente baixo quando comparado a outras mdias, tais como aulas baseadas na web, TV ou em formato de vdeo.
Fonte: www.sxc.hu
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Figura 11.5: Viu como materiais impressos tm muitas vantagens?
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As mdias baseadas em computador tambm tm caractersticas que so consideradas importantes para o favorecimento do ensino-aprendizagem. Veja algumas delas: Mdias como o CD-ROM permitem que o aluno acesse o contedo no momento em que ele quiser, dependendo apenas de ter um computador com leitor de CD. Alm disso, o aluno pode salvar o contedo no computador para l-lo na tela ou imprimi-lo. Nesse caso, o aluno vai ter as mesmas vantagens de um material impresso. J as multimdias favorecem a distribuio do contedo por meio de vdeos, udios, simulaes, animaes, slides em flash utilizando o computador e a internet. A vantagem que o aluno vai ter outros formatos de contedo que so importantes para ajudar na aprendizagem. No entanto, o aluno vai sempre depender de conexo internet para ter acesso a um determinado contedo de aula.
MULTIMDIA
Navegando no mundo da EAD

Se voc deseja conhecer mais sobre o que acontece na EAD no Brasil e no mundo, visite os sites: Secretaria da Educao a Distancia (SEED): http: //portal.mec.gov.br/seed Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED): http: //www.abed.org.br Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT): http: //www.abt-br.org.br Biblioteca Virtual de Educao a Distncia do Prossiga Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq): www.prossiga.br/edistancia/ UNESCO: http: //www.unesco.org
Voc viu, nesta aula, que a modalidade de ensino a distncia s tem a ganhar com o desenvolvimento de novas tecnologias da informao e comunicao. Mas, a despeito disso, essa modalidade de ensino ainda se mostra muito dependente dos materiais impressos. E com toda a razo: o que seriam dos alunos sem um livro para dar uma ltima lida no contedo dentro do nibus enquanto vo ao plo fazer a avaliao presencial? Essa facilidade no tem preo, no mesmo?
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A seguir esto listadas algumas caractersticas de mdias utilizadas em EAD. Voc deve assinalar aquelas que so caractersticas do material impresso. ( ) pode ser usado em qualquer lugar e a qualquer hora; ( ) possibilita representaes de movimentos e imagens em trs dimenses; ( ) depende de um equipamento especfico para utilizao; ( ) todas as pessoas podem ter acesso, independentemente de seu nvel social; ( ) exige um alto custo para implantao e manuteno; ( ) possibilita interao entre as pessoas em tempo real; ( ) possibilita que cada aluno faa suas prprias marcaes.
RESUMINDO...
O desenvolvimento das novas TICs tem apresentado novos desafios para a rea educacional e, principalmente, para a EAD. No Brasil, temos percebido um esforo especial vindo do MEC, no sentido de aumentar a freqncia e a qualidade do ensino da rede pblica, incentivando o uso de TICs na modalidade EAD.
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A EAD uma das prioridades do governo quando se pensa na ampliao da oferta e no acesso educao em todos os nveis de ensino e, por isso, tem inmeros programas e aes voltados para essa modalidade de ensino.
Milhares de alunos j foram matriculados em cursos autorizados de graduao a distncia e tambm em cursos de especializao e cursos de capacitao, segundo dados do Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (abraEAD) de 2007.
O nmero de instituies ligadas EAD no Brasil aumenta cada vez mais, juntamente com os debates sobre essa modalidade de ensino.
As polticas desenvolvidas por rgos internacionais, como o Banco Mundial e a UNESCO, tm demonstrado grande interesse em investir no potencial da EAD como forma de acesso ao conhecimento para muitos pases em desenvolvimento.
O material didtico impresso para a modalidade EAD ainda o mais utilizado em todo o mundo. Isso porque o material impresso o meio mais familiar aos leitores, alm de diversas outras caractersticas que o coloca frente das demais mdias.
RESPOSTAS DAS ATIVIDADES Atividade 1 Voc pode ter citado diversas caractersticas que mostrem o quanto as TICs possibilitam e auxiliam o desenvolvimento da EAD, como, por exemplo: aumento da velocidade de envio de informaes (emails, pesquisas on-line etc.); ampliao dos debates entre grupos de educadores em EAD; interao entre os alunos atravs de chats e fruns; ampliao da oferta de cursos a distncia (tcnicos, profissionalizantes e ensino superior) etc.
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Atividade 3 (X) pode ser usado em qualquer lugar e a qualquer hora; ( ) possibilita representaes de movimentos e imagens em trs dimenses; ( ) depende de um equipamento especfico para utilizao; (X) todas as pessoas podem ter acesso, independentemente de seu nvel social; ( ) exige um alto custo para implantao e manuteno; ( ) possibilita interao entre as pessoas em tempo real; (X) possibilita que cada aluno faa suas prprias marcaes.
ALVES, J.R.M. Educao distncia e as novas tecnologias de informao e aprendizagem. [S.l.: s.n], [s.d.]. Disponvel em: <http://www.engenheiro2001. org.br/programas/980201a1.htm> BATES, T. The future of learning. [S.l.: s.n], 1995. Disponvel em: <http: //www.bates.estudies.ubc.ca/> BARRETO, C.C. Material impresso como recurso educacional: isso histria? In: ___________ et al. Planejamento e Elaborao de Material Didtico Impresso para Educao a Distncia. [S.l.]: Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ, 2007. BRASIL. Educao distncia. Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998. FUCK, H. et al. Participao e avaliao no ambiente virtual aulaNet da PUC-Rio. In: ________ Educao On-line: Teorias, Prticas, Legislao e Formao Corporativa. Rio de Janeiro: Edies Loyola, 2003. Disponvel em: < http://ritv.les.inf.puc-rio.br/groupware/publicacoes/HTML/CapLivro.htm> LEOPOLDO, L. P. Novas tecnologias na educao: reflexes sobre a prtica. Macei: EDUFAL, 2002. LVY, P. O que o Virtual? Traduo Paulo Neves. So Paulo: Ed. 34, 1996. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: 34, 1993.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.

168
LUCENA, C.; FUKS, H. Professores e aprendizes na web: a educao na era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do Futuro, 2000. 160 p. MOORE, M. G., KEARSLEY, Greg. Distance education: a systems view. Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1996. 290 p. MORAN, J.M. Novas tecnologias e reencantamento do mundo. Revista Tecnologia Educacional. Rio e Janeiro, v. 23, n.126, p. 24-26, set-out. 1995. NISKIER, A. Tecnologia educacional: uma viso poltica. Petrpolis: Vozes, 1993. PRETI, O. Educao a Distncia: uma prtica educativa mediadora e mediatizada. In: ________ Educao a distncia: incios e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/IE-UFMT, 1996.

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1

foi criada por

Voc tem idia de quando surgiu a Educao a Distncia?

juntamente com um sistema de correio postal,

Figura 1.1: Os primeiros cursos a distncia foram por correspondncia.

Figura 1.2: A EAD se disseminou por vrias partes do mundo.

Fonte: www.sxc.hu Sanja Gjenero

E no Brasil, quando surgiu a EAD?

Fonte: www.sxc.hu Afonso Lima

que ocorre normalmente em um lugar diferente do local

As seguintes caractersticas para a definio de Educao a Distncia so

por tecnologias, principalmente as TELEMTICAS, como a Internet.

3. Na expresso ensino a distncia, a nfase dada ao papel do professor

ATIVIDADE 1 ATENDE AO OBJETIVO 1

ATIVIDADE 2 ATENDE AO OBJETIVO 2

Informaes sobre a prxima aula

LITWIN, Edith. Educao a Distncia: temas para o debate de uma nova

Silvane Guimares Silva Gomes

e-Tec Brasil Tpicos em Educao a Distncia

Evoluo histrica da EAD

SO PAULO, ou quando da inveno da Imprensa

Aic hin ger

Uma retrospectiva histrica...

Francisco Gomez Flores

Figura 2.2: O Coliseu, smbolo do Imprio Romano.

mundo todo, graas EVOLUO TECNOLGICA.

A evoluo tecnolgica e a EAD

A EAD e o tipo de tecnologia utilizada: independente ou dependente

Figura 2.4: Material impresso, livros e apostilas

so exemplos de tecnologias independentes.

O uso combinado desses dois tipos de tecnologias educacionais em cursos de

Difuso de rdio e TV.

Apresentao de informaes aos alunos, a distncia.

Teleconferncias por udio, vdeo e computador.

Aulas virtuais baseadas no computador e na internet.

aprendizado em colaborao. continua...

ATENDIMENTO SNCRONO e ASSNCRONO, dependendo de contatos eletrnicos.

Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G. 1996.

ATIVIDADE ATENDE AO OBJETIVO 1

Informaes sobre a prxima aula

Silvane Guimares Silva Gomes

e-Tec Brasil Tpicos em Educao a Distncia

Histrico da EAD no Brasil

distncia via TV.

No Brasil, tudo comeou com o rdio e os correios

E a pergunta que fazemos para voc neste momento : Voc consegue

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Para visualizar melhor o histrico da EAD no Brasil, leia o boxe a seguir.

ATIVIDADE ATENDE AO OBJETIVO 1

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