Centro Universitário Leonardo da Vinci

NOME DO(A) ACADÊMICO(A): Diennifer Vanessa Guerra

CURSO: Bacharelado Letras/Libras
TUTOR EXTERNO: Éden Veloso

PROJETO DE ESTÁGIO: O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇA

SURDA NO ENSINO REMOTO

PATO BRANCO
2022/2ºSEMESTRE
 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA...............................................................................................................3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA3

1.2 OBJETIVOS..............................................................................................................3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................4

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO.......................................................................7

2.1 METODOLOGIA......................................................................................................7

2.2 CRONOGRAMA......................................................................................................7

APÊNDICES..............................................................................................................................10
1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração:
Programa de Extensão: Digite aqui
Projeto de Extensão: Digite aqui
Produto Virtual: vídeo
Tema: Alfabetização e Letramento
A inclusão social é um tema que vem amplamente sendo discutido, independente da limitação, todos tem
o direito ao ensino de qualidade conforme a Constituição brasileira.
Quando se trata do processo de alfabetização e letramento do surdo é de extrema importância que o
estudante saiba a Língua brasileira de Sinais (LIBRAS), pois é “através dela o aluno surdo compreende a
linguagem escrita. A Língua de Sinais possui uma estrutura específica, a configuração da mão, o espaço em que
acontece o sinal, o movimento das mãos, o alfabeto datilológico (SCHELP s.p, 2019).
Esse tema de pesquisa foi inspirado por meio da observação sobre como ocorre o processo de
alfabetização para os surdos de forma presencial. No entanto, como esse processo deveria ocorrer no período de
pandemia, momento em que o ensino ficou completamente remoto. A partir da observação desse processo alguns
questionamentos surgiram: Como alfabetizar e letrar as crianças surdas de forma online? O ensino pode ser
realizado com sucesso de forma remota?
Acreditamos que responder a esses questionamentos é de total relevância, pois uma revisão bibliográfica e
a discussão podem esclarecer dúvidas dos docentes em formação, em outras palavras, este trabalho é de grande
relevância para professores em formação e para a comunidade científica, pois trata da base da formação
linguística do indivíduo.

1.2 OBJETIVOS

 Analisar o material bibliográfico disponível a respeito da alfabetização e letramento de surdos;

 Discutir como tem acontecido o ensino remoto para alunos surdos do Ensino Fundamental do Anos
iniciais;
 Verificar o aceitabilidade do ensino remoto por parte do alunos

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

“O período de alfabetização é extremamente significativo para e decisivo para a vida acadêmica dos
alunos” (KREIN; KRAUSE s.d., p. 2). Por isso é imprescindível um olhar sensibilizador para que aprender a
escrita não seja um ato automático de repetições. Nesse sentido Vigotsky (2017) afirma em um de seus trabalhos,
que a escrita está estreitamento ligado ao desenvolvimento social e desempenho acadêmico da criança.
 Ao docente se faz necessário ter em mente a função social da língua, para isso é necessário estar
pensando e ressignificando as experiências pedagógicas constantemente. Através da experiência da prática
docente observamos o quanto é relevante pensar sobre a aquisição da língua escrita para os alunos surdos, pois
verificamos um demasiado número de crianças surdas incluídos em escolas regulares, porém sem um ensino
voltado a alfabetização da criança surda.
Já na esfera do letrar, sabemos que se trata de algo além de alfabetizar, é quando o indivíduo
compreende os signos como um código para a comunicação e os domina, além disso compreende os códigos
como uma produção social. Esse nível de compreensão foi denominado por Kleiman (20019) como “Esferas de
letramento”, nessa esfera o sujeito assimila seu redor como um local social e a partir disso produz suas a fazer
conexões com o meio. Essas esferas de atividade social e sentido podem ser os ambientes religiosos, a família, o
ambiente escolar, dentre outros.
A partir disso, tratando de letramento como uma prática pedagógica, Heat destaca
[...] que evento de letramento pode ser explorado como ocorrências que envolvam uma ou mais
pessoas, na qual a produção e a compreensão da escrita possuam uma função. Faz-se necessário a
existência de regras para que esta interação possa ocorrer, pois são elas que vão determinar a
quantidade e a qualidade do tipo da “fala”, sobre o que está escrito (letras e/ou símbolos) seja ela
escrita ou feita através de sinais, o qual é o foco principal deste presente texto. (HEAT, 1983
apud WATHIER;FRETAS, p.3, s.d.)

Daí em diante o autor relata que alguns dos elementos do evento de letramento devem ser destacados,
bem como os participantes do contexto, os ambientes onde se passa o evento e atividades sociais que o envolvem,
conforme o autor tudo promove uma situação real, dessa maneira possibilitando a prática de letramento.
Dito tudo isso, nos arriscamos a ensaiar sobre a alfabetização e letramento do surdo. Na educação do
surdo o bilinguismo é inevitável conforme Oliveira e Silva (2012).
O bilinguismo é uma situação linguística em que duas línguas coexistem-na mesma comunidade
(social) ou em que um indivíduo apresenta competência gramatical e comunicativa em mais do
que uma língua, é o conhecimento e uso regular de duas ou mais línguas. (FERNANDES,2008,
p.22)

Contudo, como todo esse processo de aprendizagem acontecerá através do ensino online? Nesse sentido
muitas discussões foram travadas devido a emergência da pauta.
A educação de surdos e o ensino remoto apresentam-se como debates precisos e contínuos,
principalmente quando ambos se entrecruzam. Assim, o Estado do Paraná, bem como, outros
estados brasileiros aderiram a forma remota como ferramenta de ensino no período de
enfretamento a Covid-19 (PARANÁ, 2020a). O sistema educacional do Paraná conta com o
cadastro de 402 mil alunos e 41 mil professores. As aulas em vídeo ocorrem pelo Google
Classroom, um canal do YouTube, além de disponibilização de 800 mil downloads do aplicativo
“Aula Paraná”, transmitido e realizado em televisão aberta, no caso, as emissoras RIC-Record
(PARANÁ, 2020b). Embora, entendamos a necessidade emergencial, a fim de não cancelar o
semestre, ou ainda, o ano letivo, o sistema adotado exige condições socioeconômicas, como as
ferramentas tecnológicas, e habilidades pelos alunos para que otimizem o processo de ensino e
aprendizagem de forma remota. É uma mudança no paradigma educacional até então realizado.

A partir disso observamos as ferramentas que foram selecionadas para o ensino a distância, no entanto,
ainda assim há o questionamento, essas ferramentas de ensino remoto são realmente eficazes para aprendizado de
alunos surdos do Ensino Fundamental do primeiros anos? Outro fator de agravamento dessa situação é a exclusão
social dos alunos surdos, conforme afirma Shimazaki (2020) “[...] diante das medidas tomadas, muitas questões
foram ignoradas pelos órgãos competentes, como a situação de vulnerabilidade socioeconômica, linguística, física
e cognitiva dos alunos.”
Em 2020 foi realizada uma pesquisa com o propósito de verificar como estava sendo a receptividade dos
alunos surdos ao ensino remoto.
O primeiro resultado obtido por meio de entrevista com a diretora de uma escola foi a falta de
comunicação entre escola e governo, pois a diretora relatou que em nenhum houve diálogo com as escolas para
decidir se aulas seriam canceladas ou se ensino seria remoto.
Com a interferência neoliberal, observa-se a troca do diálogo pela imposição de medidas e pela
organização curricular desfavoráveis à formação dos alunos. Logo, questionamos, como foi a
organização proposta pela escola para o atendimento dos alunos. A pedagoga relatou que
organizaram os atendimentos de acordo com as especificidades dos alunos, distribuídos em três
grupos de WhatsApp: EJA, turmas matutina, vespertina e noturna; AEE, turmas matutina,
vespertina e noturna; Letramento, turmas vespertina e noturna, além do atendimento de uma
aluna de seriação.

Além dessa medida, o Youtube foi usada como ferramenta para que os alunos assitissem as gravações de
aulas feitas pelos seus professor, além disso os alunos recebiam atividades impressas para fazem em casa a cada
15 dias.
Evidentemente esse tipo de ensino cria distância os alunos e as famílias da escola, cria uma barreira na
comunicação e no aprendizado, conforme descreve Serafini.
É indiscutível que o ensino remoto se apresentaria como um sistema de ensino distante da
realidade de muitas crianças e jovens, assim como o acesso aos conhecimentos científicos,
necessários ao seu desenvolvimento psíquico. Esse modelo moderno de ensino exclui aqueles
que não conseguem se adequar às necessidades básicas que a tecnologia exige. Com isso, é
necessário ter especificações das metodologias e das políticas públicas que se implementam na
educação, “[...] conhecendo a realidade em que estão sendo disponibilizadas essas tecnologias e a
serviço de quem, para que não continuem se tornando armadilhas de dominação e exclusão
social” (SERAFINI, 2012, p. 80).

Por fim, a pesquisa apresentou os dados colhidos dos alunos.

A última coleta de dados resultou em registros de três alunos surdos, a quem aplicamos seis
questões. A primeira indagava-os sobre como estudavam nesta fase do isolamento, em função do
Covid-19. Os alunos A1, A2 e A3 revelam que precisam ver os vídeos no YouTube e os slides
enviados pela docente para aprenderem. A1 e A3 revelam que precisam ler, copiar no caderno ou
no programa Word do computador, responder as atividades encaminhadas pela docente no e-mail
e retornar à professora para correção. A3 ainda destaca que a docente, após o retorno do
isolamento, realizará avaliações expositivas sobre o conteúdo trabalhado, a averiguar a
compreensão e a retenção dos conceitos e temas estudados. A falta da convivência com os
demais colegas da turma é um apontamento levantado por A1.

Portanto, através dos apontamentos dos alunos observamos que a falta de convivência, como mencionado,
é um fator de descontetamento para os alunos. Ou seja, a interação social é extremamente importante para o
aprendizado. Conforme Vólochinov (2017) a consciência individual parte diretamente da consciência coletiva, o
que o autor quer dizer é: que para que a consciência individual seja criada é necessário interação social, pois essa
consciência demando uso da linguagem.

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

A metodologia selecionada para essa pesquisa é a revisão bibliográfica, portanto podemos

afirmar que esse estudo se trata de uma pesquisa exploratória e ainda qualitativa, pois se trata de uma
investigação voltada a reflexão e discussão, além disso optamos por não verificar e nem utilizar
instrumentos para obtenção de dados qualitativos.
Uma segunda etapa que ainda compõem esse modelo de pesquisa é verificação das conclusões
bibliográfica por meio de uma prática docente. Em outras palavras, a ideia é elaborar uma aula voltada a
concepção de alfabetização e letramento simultâneo e aplicar para verificar a receptividade e
aprendizado dos educandos. Essa aula seria aplicada a distância conforme o modelo de ensino adotado
durante a pandemia, ou seja, os alunos assistiriam a um vídeo e depois se submeteriam a uma atividade
avaliativa para que pudéssemos verificar a aplicabilidade da metodologia proposta. Essa aula será
elaborada fundamentada nas orientações na Base Nacional Comum Curricular.

2.2 CRONOGRAMA

DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou

ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA
ENTREGA (Semipresencial)
Verificar cronograma da disciplina de estágio
Escrita do Projeto de Estágio.
Etapa 1 no AVA em Notas e Avaliações –
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
Postagem/Entrega da Etapa 1.
Observação virtual e preenchimento do
Roteiro de Observação

(O modelo está disponível no Ambiente

Virtual de Aprendizagem da disciplina de Verificar cronograma da disciplina de estágio
Etapa 2 Estágio). no AVA em Notas e Avaliações –
Postagem/Entrega da Etapa 2.
Postar/Entregar o Roteiro de Observação
Virtual.

Escrita do Paper de Estágio e elaboração

do projeto de extensão de acordo com o
Etapa 3 Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
Etapa 4 Realização da Socialização de Estágio.
Verificar cronograma da disciplina no AVA
em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da
versão completa do paper.
Verificar cronograma da disciplina de estágio
no AVA em Notas e Avaliações –
Socialização do paper.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC > Acesso 15 maio 2022

BOTELHO, Paula. Linguagem e Letramento na Educação de Surdos: Ideologias e práticas pedagógicas. São
Paulo: Autêntica, 2005.

HEAT. In: Cultura Acústica e Letramento em Moçambique: em busca de fundamentos para uma educação
intercultural. 1983.

OLIVEIRA, I. de F.; CASTELA, G. da S. ALFABETIZAÇÃO E/OU LETRAMENTO: IMPLICAÇÕES PARA

O ENSINO. Travessias, Cascavel, v. 7, n. 1, 2013. Disponível em:
https://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/8141. Acesso em: 23 maio. 2022.

SCHELP, Patrícia Paula. Praticas de letramento de alunos surdos em contexto de escola inclusiva. Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Ijuí, 2008.

WATHIER, Jean Alexandro; FREITAS , Ana Paula de. ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DO SUJEITO
SURDO: USO DOS INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS. XXII Encontro de iniciação científica , Bragança
Paulista, p. 1-15, 10 maio 2016. Disponível em:
https://www.usf.edu.br/ic_2016/pdf/pos/educacao/ALFABETIZACAO-E-LETRAMENTO-DO-SUJEITO-
SURDO-USO-DOS-INSTRUMENTOS-ESPECIFICOS.pdf. Acesso em: 10 maio 2022.
 ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
VIRTUAL
Curso: Bacharelado Letras Português/Libras Turma:
Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório 1 Semestre: 2022/2º
Tutor Externo: Éden Veloso
Acadêmico: Dieniffer Vanessa Guerra

ORIENTAÇÕES

Após construir a temática do seu estágio (Etapa I), utilizando a BNCC, Temas Transversais e Áreas
de Concentração do seu curso e de acordo com as diretrizes de estágio, chegou o momento de você
construir o Roteiro de Observação Virtual.
Faça pesquisa em diferentes lugares para encontrar o maior número de informações possíveis e
preencha no quadro abaixo:

INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

Utilize informações de site ou blog da escola, Secretaria Municipal ou Estadual de Educação,
Censo Escolar (MEC), perfil da instituição em redes sociais (facebook, Instagran, etc). Esta
consulta para coletar as informações pode ocorrer também por reuniões agendadas (Teams,
Zoom, Facebook, WhatsApp) ou via e-mail, telefone ou WhatsApp com o gestor da
instituição concedente.
Nome da Instituição Concedente: Escola Municipal Rocha Pombo.

Localização: Rua Paraná 173, Bairro Baixada – Pato Branco – PR.

Quantidade de estudantes: 654

Área de Atuação: A Escola oferta os cursos: Educação Infantil 4 a 5 anos; Ensino

fundamental anos iniciais; Educação Especial e Educação de Jovens e Adultos.
Turno de atendimento: Manhã, Tarde e Noite.

Quadro de funcionários:
Função Formação Especialização Vinculo Extraord
01 Gestora Pedagogia Psicopedagogia /Educação Especial Concursada 40 -
horas
01 Coordenadora Pedagógica Pedagogia Educação Integral Concursada 40 -
horas
01 Coordenadora Pedagógica Pedagogia Psicopedagogia /Educação Especial Concursada
20 horas 20 horas
01 Coordenadora Pedagógica Educação Física Supervisão Escolar Concursada 20
horas 20 horas
01 Pedagoga da Equipe Pedagogia Administração, Supervisão e Concursada 20 -
Multifuncional Orientação Educacional horas
01 Psicóloga da Equipe Psicologia - Concursada 20
Multifuncional horas 10 horas
01 Fonoaudióloga da Equipe Fonoaudiologia - Concursada 20 -
Multifuncional horas
01 Professora Pedagogia - Concursada 20 20 horas
horas
01 Professor Auxiliar de Pedagogia - Concursado 40 -
 Educação Infantil horas
01 Professora Ciências - Educação no campo/ Educação Especial Concursada 20 20 horas
Biológicas horas
01 Professora Pedagogia Psicopedagogia/Educação Especial Concursada 20 20 horas
 horas
01 Professora Pedagogia - Concursada 20 20 horas
horas
01 Professora Pedagogia Educação Especial Concursada 40 -
horas
01 Professora História História e Sociedade Concursada 20 4h1/2
horas
01 Professora Filosofia Educação Especial e Tempo Integral Concursada 20 20 horas
horas
01 Professora Pedagogia Psicopedagogia Concursada 20 4h 1/2
horas
01 Professora Pedagogia Psicopedagogia PSS20 horas 4h 1/2
01 Professora Pedagogia Educação Especial Concursada 20 -
horas
01 Professora Educação Física/ Educação Física Fisiologia/ Educação Concursada 40 -
Pedagogia Especial horas
01 Professora Letras /Espanhol Met. Do Ensino Séries Iniciais Permutada -
Clevelândia para
SMEC
40horas
01 Professora Pedagogia Educação do Campo Concursada 40 -
horas
01 Professora Pedagogia Psicopedagogia Concursada 20 -
horas
01 Professora Neuropsicopedagogia Concursada 40 -
horas
01 Professor Pedagogia -Alfabetização e Letramento PSS 20 horas -
01 Professor Educação Física - Educação Física e Mestrado em Concursado 20 -
Desenvolvimento Regional e Pesquisa na horas
Educação
01 Professora de apoio da Pedagogia - Gestão Educacional Concursada 20 -
Educação Inclusiva horas
01 Professora de apoio da Pedagogia Adicional de Educação Especial Concursada 20 -
Educação Inclusiva horas
01 Professora Pedagogia Psicopedagogia / Educação Especial na Concursada 20 -
Área da Surdez horas
01 Professor Pedagogia Psicopedagogia Concursada20
horas -
01 Professora Pedagogia Educação Especial Concursada 20 -
horas
01 Professora Pedagogia Educação Especial Concursada 20 -
horas
01 Professora Pedagogia Psicopedagogia / Concursada 20 -
horas
01 Professora Educação Física Fisiologia e Educação Especial Concursada 20 -
horas
01 Auxiliar de Educação Magistério/ - Concursado 40 -
Infantil Sistemas de horas
Informação
01 Professor de apoio Pedagogia Psicopedagogia e Educação Especial PSS 20 horas -
01 Professora de apoio da Pedagogia - PSS 20 horas -
Educação Inclusiva
01 Pessoal de Comunicação - Concursada -
apoio(secretário) Social 40 horas
03 Pessoal de apoio Ensino Médio - Concursada -
40 horas
02 Pessoal de apoio Ensino - Concursada -
Fundamental 40 horas
02 Pessoal de Apoio Ensino - PSS -
Fundamental 40 horas
02 Merendeiras Ensino Médio - Concursada -
40 horas
01 Merendeira Superior - Concursada 40
incompleto horas
02 Pessoal de apoio em Ensino Médio - Concursada 40 -
Desvio de Função horas
01 Pessoal de apoio em Ensino - Concursada 40 -
Desvio de Função Fundamental horas
03 Professora de apoio da Cursando - Estágio -
Educação Inclusiva Psicologia 30 horas
 01 Professora de apoio da - -Cursando Psicopedagogia Estágio -
Educação Inclusiva 30 horas
04 Professoras – Projetos em Cursando Letras - Estágio -
Tempo Integral 30 horas
02 Professoras – Projetos em Cursando - Estágio -
Tempo Integral Pedagogia 30 horas
01 Professora – Projetos em Cursando - Estágio -
Tempo Integral Matemática 30 horas
01 Professora – Projetos em - Cursando Educação Infantil Estágio -
Tempo Integral 30 horas
01 Professor – Projetos em - Cursando Educação Especial e Estágio -
Tempo Integral Inclusiva 30 horas

Experiência e Formação: A experiência destes profissionais varia de 5 a 30 anos na educação básica e alguns na
educação especial, sendo que todos os professores possuem formação na educação superior (curso de pedagogia ou
licenciatura especifica). Destes 35 profissionais, somente 1 tem formação stricto sensu (mestrado em educação).

IDEB da Instituição: 2015 – 7,4 e em 2017 – 7,2

IDEB da cidade: 7,4

Estrutura da escola: A Escola Municipal Rocha Pombo conta com um espaço físico com dez salas
de aula, atendendo as turmas da Educação Infantil, Ensino Fundamental anos Iniciais e EJA. Ainda
possui mais 02 salas para atendimento aos alunos da Educação Especial, 06 salas para atividades
direcionadas aos alunos que frequentam o Projeto em Tempo Integral. Conta com 01 sala onde
funciona o laboratório de informática com computadores; uma sala onde funciona o Núcleo de
Tecnologia Municipal; 01 sala destinada a Equipe Multidisciplinar do Município de Pato Branco
que atende as escola e CMEIs com avaliações psicoeducacionais; 01 sala de planejamento para
professores; uma sala de direção, duas salas de coordenação; uma secretaria com sala de arquivo
anexa; uma quadra de esporte coberta e uma sala de armazenamento de materiais esportivos. Uma
cozinha; dois almoxarifados, uma lavanderia; onze banheiros para alunos, dentre estes 03 com
portas largas e barras nas laterais, para facilitar o uso de pessoas com deficiência ou com
mobilidade reduzida. Três para professores/funcionários, um saguão, um parquinho com brinquedos
de polipropileno comum balanço adaptado para alunos cadeirantes, uma ampla área com gramado e
ao ar livre, toda a escola tem acessibilidade. A escola possui como recursos para subsidiar suas
atividades pedagógicas: 10 televisores modernos nas salas de aula, 02 televisores de tubo, 05
Microsystems, 02 retroprojetores,02 computadores na sala de planejamento,01 computador na sala
de coordenação pedagógica,05 computadores na Sala de informática, 03 multimídia,03 caixas de
som acústicas, laboratório do Núcleo de Tecnologia Municipal 14 CPUs e 22 monitores, uma lousa
digital ,uma impressora e um projetor multimídia. Conta ainda com 78 tablets dentre destes, a
grande maioria cedidos pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura para o trabalho em sala de
aula com os alunos. Também há uma biblioteca ampla e bem iluminada para atender os alunos
de
todas as faixas etárias com um acervo adequado. Nas salas da Educação Especial temos: 07
computadores e 03 impressoras, duas impressoras em braile, três notebooks, plano inclinado, lupas
eletrônicas, reglete e punções e demais materiais adaptados para as diferentes áreas. A escola tem
02 cadeiras e 02 mesas com adaptação para alunos com deficiência física. Quando necessário, os
materiais pedagógicos serão disponibilizados em formatos acessíveis e providenciados recursos
de tecnologia
assistiva.
Proposta Pedagógica: Construção do Projeto Político Pedagógico, ocorreu com a participação da
comunidade escolar, desde a direção, a equipe pedagógica, os docentes, os pais, os alunos e outros
membros da comunidade.

JUSTIFICATIVA
- Destacar os objetivos pedagógicos do Produto Virtual e qual(is) as possibilidades de uso
pelo púbico atendido.
- Detalhar o processo de pesquisa dos materiais para elaboração do Produto Virtual mencionados
no item IV.

INFORMAÇÕES SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA

Temática, área de concentração, palavras-chave, nome do programa de extensão, nome do
projeto de extensão, produto virtual apresentadas no Projeto de Estágio.
Temática: Alfabetização e Letramento remoto de crianças do Ensino Fundamental dos Anos
Iniciais
Área de Concentração: Educação Inclusiva
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Ensino Remoto. Letramento
Programa de Extensão:
Projeto de Extensão:
Produto Virtual:Vídeo aula
MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE
EXTENSÃO
Utilize informações de sites/blogs, Portal do Professor (MEC), YouTube, Plataforma de
Periódicos da Capes, Domínio Público, Curta na Escola (filmes) entre outros.
Insira os links dos achados na busca virtual (referência)
Livros - https://www.usf.edu.br/ic_2016/pdf/pos/educacao/ALFABETIZACAO-E-LETRAMENTO-DO-
SUJEITO-SURDO-USO-DOS-INSTRUMENTOS-ESPECIFICOS.pdf

E-books -
Imagens - https://www.google.com/search?
q=google+imagens&oq=googgle+im&aqs=chrome.1.69i57j0i10i131i433j0i10j0i10i433j0i10l6.3687j0j7&so
urceid=chrome&ie=UTF-8

Vídeos- https://youtu.be/70ot-v_I1_I
Curta-metragem -
Artigos - https://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/8141
Reportagens -
Mapas -
Folders -
Cartilhas - http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC

Podcasts -
Lives -
Sites - https://wordwall.net/pt

Software Educativo -
Outros -
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APÊNDICES
PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Rocha Pombo
Diretor(a) Haide Black Rabelato
Turma Sala de Recursos Multifuncional tipo I
Disciplinas/Campo de
Matemática (Números)
Experiência
Tema Números ordinais
- aprender os números ordinais;
Objetivos/Habilidades - reconhecer a diferença entre os números cardinais e ordinais;
- Identificar os números ordinais em situações cotidianas
Recursos/Materiais Vídeo, impressão, flashcards, jornais, histórias em quadrinhos.

Duração 3 horas

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Conversar com alunos sobre o dia deles e depois, explicar que iremos assistir a um vídeo
Assistir um vídeo sobre uma história infantil sobre competição. A partir desse exemplo explicar que os
números ordinais são usados para ordem as coisas.
Em seguida utilizar imagens de várias crianças, ordenar as crianças de mais nova até a mais velha,
utilizando os números ordinais. Em seguida, bem lentamente estimular que o aluno em sua casa ordenem os
vagões de um trem juntamente com a professora, utilizando os números ordinais.
Depois mostrar aos alunos as letras iniciais e finais das palavras usando flashcards e letras. Depois disso
propor que os alunos criem uma história em quadrinhos envolvendo os números ordinais.
Depois de entregue as atividades, verificar o desempenho dos alunos.

Avaliação

A avaliação formal acontecerá através da correção das histórias em quadrinhos criadas pelos alunos
envolvendo os números ordinais.

Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC > Acesso 15 maio 2022
Números CARDINAIS e números ORDINAIS 🥇 Matemática para crianças. Disponível em: <
https://youtu.be/70ot-v_I1_I > Acesso 15 maio 2022

ANEXOS
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APÊNDICES

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Rocha Pombo
Diretor(a) Haide Black Rabelato
Turma Sala de Recursos Multifuncional tipo I
Disciplinas/Campo de
Componente de Língua Portuguesa e Matemática
Experiência
Escrita (compartilhada e autônoma) Análise linguística/ semiótica
Tema
(Alfabetização)Números e álgebra
Objetivos de aprendizagem: (EF01LS60) Recontar histórias, com a ajuda do
professor, tendo cuidado estético na produção da sinalização.(EF12LP05)
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras
de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tirase histórias em quadrinhos,
Objetivos/Habilidades dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto. (EF02LP07) Escrever palavras, frases,
textos curtos nas formas da letra caixa alta e alfabeto manual. EF01MA03)
Estimar e comparar quantidades de objetos por estimativa e/ou por
correspondência. Reunirobjetos formando conjuntos. Utilizar o zero para
indicar ordem vazia e ausência de quantidade.
Recursos/Materiais História em uadrinhos, imagens, YouTube, Power Point

Duração 3 horas

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
Escrita compartilhada: função social do gênero.( História em quadrinhos).Leitura de imagens em narrativas
visuais; Linguagem verbal e não verbal. Conhecimento das diversas grafias do alfabeto (Categorização
gráfica). O conceito de número Sistema de numeração Números naturais. Construção de fatos básicos da
adição e ou da subtração.
Ler para a criança os enunciados das atividades, auxiliando com explicações complementares. apresentar
imagens com sua sinalização respectiva.

Avaliação
Avaliação: será realizada através da correção das atividades realizadas e ou devolvidas. e da evolução de
cada um no acompanhamento diário.

Referências
https://i.ytimg.com/vi/RBvpcIn3VFM/maxresdefault.jpg
https://i.ytimg.com/vi/RpVxBZ3NSjI/maxresdefault.jpg https://sarauxyz.blogspot.com/2017/02/libras-lingua-
brasileira-de-sinais.html http://i.ytimg.com/vi/pH1Eot02rGw/maxresdefault.jpg
http://carinharte.blogspot.com/2010/07/alguns-sinais-de-higiene-em-libras.html
https://cucasuperlegal.com/aula-online-2o-ano-atividades-de-lingua-portuguesa-ordene-as-frases-com-
imagens-superlegais/ https://livrodigital.uniasselvi.com.br/MAT52_lingua_brasileira_de_sinais_libras/
unidade2.html?topico=2
https://2.bp.blogspot.com/-TH7uK1DvTzE/V4q-Ei7wxFI/AAAAAAAAgEs/bPiy0PRek6o-mvhYO-
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cardinais-e-ordinais-o-n-umero.html
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ANEXOS
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APÊNDICE

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Rocha Pombo
Diretor(a) Haide Black Rabelato
Turma Sala de Recursos Multifuncional tipo I
(Componente de Língua Portuguesa e Matemática Correspondência entre
imagens e sinais.
Disciplinas/Campo de Bases da exploração da visualidade.
Experiência Formas de representação e pensamento espacial.
Escrita (compartilhada e autônoma).
Números e Álgebra. Números naturais, adição e composição numérica.
Aspectos estruturantes da escrita.
Representação da escrita; Função dos sinais e da datilologia.
Tema Formas de representação espacial dos espaços de vivência. Projeção
horizontal, vertical e oblíqua.
Algoritmos para resolver situações problemas de adição.
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
direita e de cima para baixo da página  (EF01LP02) Escrever,
espontaneamente ou por ditado(datilologia), palavras e ou frases. 
Objetivos/Habilidades (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças, sempre com a
mediação do professor.  (EF12LP01) Ler palavras novas, no caso de palavras
de uso frequente, ler globalmente ou por memorização.
Recursos/Materiais Textos, YouTube

Duração 3 horas

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
Ler para a criança os enunciados das atividades, auxiliando com explicações complementares. apresentar
imagens com sua sinalização respectiva.

Avaliação
Avaliação: será realizada através da correção das atividades realizadas e ou devolvidas. e da evolução de
cada um no acompanhamento diário.
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Referências
https://i.ytimg.com/vi/bNjQVwyxSGk/maxresdefault.jpg
https://i.ytimg.com/vi/K5yTbkjLtgk/maxresdefault.jpg
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APÊNDICE

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Rocha Pombo
Diretor(a) Haide Black Rabelato
Turma Sala de Recursos Multifuncional tipo I
(Componente de Língua Portuguesa e Matemática).
Correspondência entre imagens e sinais.
Disciplinas/Campo de
Bases da exploração da visualidade.
Experiência
Escrita (compartilhada e autônoma).
Números e Álgebra.
Números racionais na forma fracionária: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 1/100 e 1/100
Identificar numerador e denominador das frações estabelecendo as relações
Tema entre as partes e todo.
Dar inicio a representação dos conhecimentos da Escrita da Língua de Sinais,
por meio de representações da escrita
(EF04MA09). Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/10, 1/100 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
Objetivos/Habilidades
utilizando a reta numérica como recurso.
(EF01LS30). Apresentar elementos básicos da Escrita de Língua de Sinais.
Recursos/Materiais Imagens, textos, YouTube, Power point

Duração 3 horas

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
Ler para a criança os enunciados das atividades, auxiliando com explicações complementares. apresentar
imagens com sua sinalização respectiva.

Avaliação
Avaliação: será realizada através da correção das atividades realizadas e ou devolvidas. e da evolução de
cada um no acompanhamento diário. Enviar uma atividade escrita para casa.

Referências
https://i.ytimg.com/vi/bNjQVwyxSGk/maxresdefault.jpg
https://i.ytimg.com/vi/K5yTbkjLtgk/maxresdefault.jpg

ANEXOS
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