INSTITUTO MÉDIO E DESPORTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE MOÇAMBIQUE

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTO

Supervisão eficácia escolar como é feita para atingir os objectivos na escola

Nomes dos elementos

Fátima António

Nampula
Setembro
2021
 Fátima António

Supervisão eficácia escolar como é feita para atingir os objectivos na escola

O presente trabalho de carácter avaliativo em

individual do curso de educação Física e
Desporto da cadeira de Organização gestão
Escolar do 2o ano leccionada pelo formador:

Instituto Médio e Desporto de Educação Física de Moçambique

Nampula
2021
Índice
Introdução..........................................................................................................................4

Supervisão da eficácia escolar...........................................................................................5

Conceito e Objectivos........................................................................................................5

A supervisão na actualidade..............................................................................................8

Atribuições do supervisor escolar.....................................................................................9

Características da actuação da supervisão educacional...................................................11

Entraves à eficácia no trabalho do supervisor da escola.................................................11

Conclusão........................................................................................................................13

Referências bibliográficas...............................................................................................14
Introdução
A escola é o lugar que se responsabiliza pela acção educativa, lugar onde ocorre a
educação formal. Assim torna-se um campo fértil para os estudos voltados a
compreensão de relações educativas que ocorrem no interior. Deste modo, a supervisão
escolar é importante porque está ligada ao acto de ensinar e aprender. Entende-se que a
supervisão escolar favorece o fortalecimento do ensino e aprendizagem escolar a partir
do incentivo de acções educativas capazes de contribuir para o desenvolvimento da
própria instituição.

A função da Supervisão vai além de inspeccionar e passa a coordenar o trabalho

pedagógico. A supervisão torna-se um parceiro dos agentes educativos, pois a educação
não funciona por imposições, mas sim por parcerias e compartilhamento para que haja
uma aprendizagem de qualidade. Estudar sobre a supervisão escolar é um assunto
complexo pois envolve todas as instâncias da escola bem como todos os sujeitos que
transitam por esse espaço. Sendo assim a Supervisão Escolar é entendida como processo
de auxílio na coordenação e orientação dos professores e gestores em suas práticas
pedagógicas. Por este motivo a supervisão escolar é essencial para que a escola
promova uma reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem, buscando uma escola
de qualidade.
Supervisão da eficácia escolar

Conceito e Objectivos
Supervisão escolar significa visão sobre todo o processo educativo, para que a escola
possa alcançar os objectivos da educação e os objectivos específicos da própria escola”
(Nérici 1974, citado por Rolla 2006, p. 15).

A supervisão escolar é responsável pelo constante desenvolvimento do aluno e do

professor, durante todo o processo ensino-aprendizagem. As funções desempenhadas
pela Supervisão Escolar são determinantes para que esse processo ocorra conforme os
objectivos traçados.

A Supervisão Escolar contribui para o melhoramento do processo de ensino

aprendizagem. E é notório ver que a supervisão se encarrega na execução das políticas
pedagógicas e o bom funcionamento da escola em geral. Assim começa-se a ter uma
outra visão do trabalho da supervisão. Além de inspeccionar faz o acompanhamento,
controle e avalia o processo de ensino-aprendizagem. E isso vai de encontro com o que
afirmou Rangel

"O objecto específico da supervisão escolar em nível de escola é o processo de ensino-

aprendizagem A abrangência desse processo inclui: currículo, programas, avaliação,
métodos de ensino e recuperação, sobre os quais se observam os procedimentos de
coordenação, com finalidades integradora" (Rangel, 2013, p17).

São muitas as funções desempenhadas pelo supervisor educacional, mas se não houver
cooperação da Direcção da Escola para gerir os meios, as dificuldades e necessidades do
grupo, será difícil alcançar a eficácia no processo ensino aprendizagem.

“Além de iniciativas específicas de treinamento das equipes técnicas e dos professores,

todos os momentos do processo supervisório devem ter como objectivo constante,
embora oculto, o desenvolvimento dos componentes dessas equipes nos seus aspectos
técnicos e humanos, como profissionais da educação e como pessoas. Por outras
palavras, todas as discussões, análises conjuntas, estudos individuais, quer na
oportunidade do planeamento, da execução ou da avaliação, devem ser vistos como
“chances” de enriquecimento e amadurecimento pessoal. É responsabilidade da
Supervisão promover condições que contribuam para esse fim (Alves citado por Souza,
2011, p.26)

Ainda Souza (2011, p. 25), analisando a acção da supervisão, cita algumas das funções
da supervisão escolar, a saber:

 Promover debates sobre a elaboração e execução do Projecto Político

Pedagógico, baseado na realidade escolar;
 Assistir ao corpo docente, incentivando-o na elaboração dos planos de aula, na
escolha dos livros didácticos e nos projectos educacionais; Promover o
aperfeiçoamento do corpo docente e dos profissionais envolvidos no processo
ensino aprendizagem;
 Participar da execução das actividades inerentes aos planos de trabalho da
escola; Promover reuniões e debates que se façam necessários durante todo o
processo educacional;
 Divulgar métodos e técnicas de trabalho; Verificar o aproveitamento escolar dos
educandos e incentivar possíveis planos de recuperação; Avaliar constantemente
todo o processo educacional, verificando os erros e buscando soluções com a
equipe envolvida no processo;
 Promover o inter-relacionamento de todos os profissionais da escola;
 Elaborar o calendário escolar;

Considerando que os objectivos são metas a serem alcançadas num determinado tempo,
fica claro que a meta da acção supervisora é o aperfeiçoamento do processo ensino-
aprendizagem, assim como a busca da qualidade do ensino, que pode ser observada na
interacção entre o supervisor e o supervisionado dentro do ambiente escolar.

O objectivo da supervisão assume perspectivas mais amplas e direciona-se para o

desenvolvimento qualitativo da organização da escola e dos que nela realizam o seu
trabalho, que é estudando e ensinando ou apoiar a função educativa, através d
aprendizagens individuais e coletivas.

Segundo Przybylski, citado por Souza (2011, p. 28), a Supervisão é um subsistema da

administração, que tem por propósito conseguir a participação dos membros da
comunidade escolar, para o estudo e aprimoramento da situação educacional e propõe
os seguintes objectivos gerais:
  "Conseguir a superação do grau de madureza profissional do pessoal em serviço;
 Conseguir um maior desenvolvimento do currículo de estudos, consistente em
sua interpretação, elaboração, aplicação e avaliação;
 Conseguir o aprimoramento do processo ensino aprendizagem;

Conseguir um melhor relacionamento entre a escola e a comunidade, por meio de uma

extensão da escola e uma elaboração e desenvolvimento de programas em conjunto;
Determinar novas experiências para o futuro.”

Como a supervisão visa sempre o aperfeiçoamento do processo ensinoaprendizagem,

então o supervisor terá como função discutir permanentemente o aproveitamento
escolar, a prática docente, as dificuldades em sala de aula, procurar promover acções
que ajudam a recuperação dos alunos que estão com dificuldades na aprendizagem,
planificar e acompanhar o currículo escolar isso quer dizer que deve-se fazer
planeamento dos planos de aula e de curso, quinzenalmente, com apoio do supervisor.

A supervisão escolar é responsável pelo planeamento e execução do processo educativo.

Sem esse acompanhamento a instituição fica impossibilitada de atingir a melhoria do
processo ensino-aprendizagem. Assim a supervisão tem um papel transversal
relativamente ao processo de ensino-aprendizagem, sendo considerada uma visão de
qualidade, inteligente, responsável, livre e envolvente do que acontece antes, durante e
depois do processo ou seja, uma visão de quem tenta compreender o processo de
ensino-aprendizagem como um todo.

Na senda da Supervisão, o supervisor deve ser uma pessoa que domine não apenas os
conteúdos programáticos das respectivas disciplinas, mas também que possua uma boa
cultura geral e uma formação no domínio das ciências da educação, didáctica, com
formação psicopedagógica ou no âmbito das metodologias de ensino e das respectivas
tecnologias e que tenha desenvolvido um certo conhecimento que lhe permitirá ensinar
os outros.

Segundo Ribeiro (2014, p. 65) citando Alarcão e Tavares, o papel do supervisor

consiste em ajudar o professor a tornar-se um bom profissional, com uma capacidade
transformadora em habilidade para que os alunos aprendam melhor e se desenvolvam
mais.
Fica claro que o processo de Supervisão deverá resultar na grande tarefa, tanto do
supervisor como professor, e dos gestores de aprender, ensinar e desenvolver-se no
sentido de optimizarem as suas práticas sempre em benefício dos alunos garantindo
deste modo a melhoria da qualidade de ensino.

A supervisão na actualidade
Actualmente, a concepção de supervisor e de supervisão escolar é revestida por
profundas mudanças. Se antes o supervisor tinha uma função completamente técnica e
burocrática, hoje ele é ligado fundamentalmente ao trabalho docente, orientando,
coordenando, sendo parceiro no processo de ensino-aprendizagem. Porém, mesmo essa
sendo a actual concepção de supervisão, ainda se ver frequentemente, na prática,
actuações impregnadas de influências pretéritas.

Na óptica de Rangel (apud Lagar et al., 2013, p. 45):

O supervisor não é um técnico encarregado da eficiência do trabalho e, muito menos,

um controlador de produção; sua função e seu papel assumem uma posição social e
politicamente maior, de líder, de coordenador, que estimula o grupo à compreensão –
contextualizada e crítica – de suas acções e, também, de seus direitos.

Nesse sentido, o supervisor transcende a função meramente de inspecção e passa a

coordenar o trabalho pedagógico. Nesse novo cenário ele torna-se um parceiro do
docente, com vistas na conclusão de uma aprendizagem real, significativa. Isso significa
que essa é a atual prática dos supervisores nas escolas? Receio que não, pelo menos na
grande maioria. O grande problema da educação brasileira é esse distanciamento entre
teoria e prática. Enquanto os costumes insistirem em arquivar as teorias revolucionárias
e fazer prevalecer as práticas defasadas, continuaremos rumando ao insucesso.

Em relação ao actual papel de líder que o profissional da supervisão assume, é bom que
se compreenda essa liderança como sendo a capacidade de ouvir e ser ouvido, de
conduzir os trabalhos de acordo com o diálogo, com as competências necessárias. Essa
é uma liderança que se confunde com a parceria. Em dias atuais, não devemos
relacionar a postura do líder com acções ou imposições meramente autoritárias
escondidas na definição de hierarquia. A educação não funciona por imposições, mas
sim por parceiras e compartilhamentos.
Atribuições do supervisor escolar
Quando questionados sobre a função ou atribuição do supervisor, as respostas citadas
foram:

 Coordenar e organizar os trabalhos de forma colectiva na escola, oferecer

orientação e assistência aos professores, bem como fornecer aos mesmos
materiais e sugestões de novas metodologias para enriquecer a prática
pedagógica;
 Orientar os professores no planejamento e desenvolvimento dos conteúdos, bem
como sugerir novas metodologias que os avaliem na prática pedagógica e
aperfeiçoem seus métodos didácticos;
 Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica da escola e o trabalho
do professor junto ao aluno auxiliando em situações adversas.

Silva Júnior e Rangel (1997) pontuam que, o supervisor, como qualquer profissional,
em seu curso de formação e em sua prática, prepara-se para actuar como especialista, no
caso, como coordenadora do processo curricular, seja em sua formulação, execução,
avaliação ou reorientação. E é instrumentalizada para coordenar o processo de
construção colectiva do projecto político-pedagógico da escola.

Ressaltam também que a supervisão escolar não se detenha em sua superfície, mas
atinja camadas mais profundas, onde se encontram as raízes de questões que envolvem
o trabalho educativo.

Na opinião dos entrevistados o tempo é um dos maiores empecilhos da função de

supervisor, o de não ser cumprido como deveria ser, haja vista que, muitos casos o
supervisor procura desenvolver seu trabalho de forma superficial, não se aprofundando
o necessário, isso por que em muitas vezes exerce outra função além da supervisão.

É sabido que exercer a função de supervisor requer uma visão nobre - a visão geral de
fundamentos, princípios e conceitos do processo didáctico.

Conforme Silva Júnior e Rangel (1997) a acção supervisora, implica ter-se uma
concepção clara a respeito:
  Da escola como instituição social fincada numa sociedade que tem sua base no
sistema capitalista;
 Do sentido que têm a educação e o ensino;
 Da posição que o sistema de ensino atribui para o supervisor como um dos
agentes educacionais;
 Da posição que o próprio supervisor se atribui como agente do ensino e da
educação;
 Do objecto específico de trabalho do supervisor escolar e da capacidade de
observar o quotidiano, para através dele, transformar sua acção.

Relevância da supervisão educacional

Na opinião de todos os entrevistados a supervisão escolar é relevante, haja vista que a

mesma atua no sentido da construção de uma competência docente coletiva. Dois
entrevistados justificaram sua resposta, afirmando que a supervisão é importante por
que:

 Visa ao acompanhamento ao aluno com ajuda de professores, para um bom

desenvolvimento do ensino-aprendizagem, bem como ajuda no fornecimento de
materiais alternativos, para tornar conteúdos mais atrativos visando sempre uma
melhoria na aprendizagem;
 Procura soluções para situações que permeiam o relacionamento aluno-
professor, pois é uma pessoa apta e disponível para atender problemas
individuais, bem como elevar os bons trabalhos realizados.

Alguns diriam que qualquer professor poderia fazer o que foi descrito acima, no
entanto, as funções do supervisor educacional fortemente presente, que possui
conhecimentos específicos, produzem resultados mais eficazes. Todavia, os
conhecimentos específicos só o especialista domina, e é ele, portanto, quem pode
desempenhar tal função mais competentemente.

Rangel et alli (2001) consideram a supervisão escolar de total relevância, à medida que
desenvolve um trabalho de assistência ao professor, em forma de planejamento,
acompanhamento, coordenação, controle, avaliação e actualização do desenvolvimento
do processo ensino-aprendizagem.
Características da actuação da supervisão educacional
As características da Supervisão Escolar são justificadas a partir do contexto de sua
acção. Dizem respeito a procedimentos, objectivos, conteúdos e finalidades. Assim
sendo, sua primeira característica é a complexidade de sua função.

Ao responderem a questão sobre as principais características da atuação da supervisão

nas instituições de ensino, os entrevistados foram quase unânimes em dizer que a função
de supervisor acopla funções de orientador, assistente social, psicólogo, visando prestar
suporte às actividades dos professores no desenvolvimento do currículo escolar.

Rangel et alli (2001) assinalam que, a acção supervisora pode incentivar o estudo de
princípios metodológicos, enfatizado, elementos pontuais para a escolha do método
tendo como as considerações:

 Das relações entre professores, alunos, objectivos, conteúdos, avaliação e

recuperação da aprendizagem;
 Do aluno e de seus interesses, que emergem, tanto de sua vivência, quanto do
movimento social e suas motivações;
 Da especificidade dos temas dos programas;
 De fundamentos da aprendizagem e da dinâmica da sala de aula, como a
diversificação metodológica;
 De processos e recursos da avaliação e recuperação da aprendizagem.

No entanto, além das características citadas pelos entrevistados, Rangel et alli (2001)
destacam que, a formação do profissional da educação que irá trabalhar com a
supervisão poderá ser feita, como diz a nova LDB, em cursos de graduação em
pedagogia ou em nível de pós-graduação, desde que garantida nessa formação, a base
comum nacional e que ela incorpore as atuais exigências do mundo do trabalho e das
relações sociais.

Entraves à eficácia no trabalho do supervisor da escola

A a falta de conhecimento dos professores da função do supervisor na escola, tem
atrapalhado o supervisor a desempenhar sua função com eficácia e o pouco tempo para
resolver muitos problemas.
Todavia, a acção supervisora encontra entraves ou obstáculos à sua efetivação na
ausência da especialidade da função. Ressalta-se a idéia de que a especialidade refere-se
à especificidade e não meramente a divisão do trabalho. Um dos argumentos a esta
afirmação encontra-se no fato de que a “coordenação” é uma das especificidades da
função supervisora. E a mesma é uma necessidade do trabalho do supervisor, essa
necessidade permite observar que, mesmo eliminando a figura do supervisor
especialista não se poderia prescindir da coordenação como serviço que garanta as
articulações indispensáveis ao processo de ensino-aprendizagem (Medeiros, 1997).

Assim, infere-se que o teor de envolvimento dos professores e direcção da escola,

responde em grande parte pela superação dos entraves à efetivação da acção supervisora
na escola.

Também a prática da supervisão exige, de parte do supervisor, uma constante avaliação

crítica do seu próprio desempenho e um esforço continuado de aperfeiçoamento como
técnico e como pessoa. Só dessa forma conseguirá a mobilização das energias dos
professores no sentido dos objectivos educacionais perseguidos (VILLAS BOAS,
2003).
Conclusão
A supervisão educacional é um processo de efectuar o aprimoramento do ensino através
do trabalho com pessoas que estão lidando com os alunos. É um processo de ajudar os
professores a se ajudarem a eles mesmos, pois a supervisão é um trabalho de grupo e
procura estimular os professores a utilizarem toda a sua potencialidade. Ela se apoia no
desenvolvimento de habilidades em direcção, relações humanas e em avaliação para
conseguir o melhor de desempenho.

Neste sentido a supervisão escolar deve ser entendida como orientação profissional e
assistência dada por pessoas competentes em matérias de educação, quando e onde
forem necessárias e relevantes visando ao aperfeiçoamento da situação total de ensino e
aprendizagem.

A supervisão a partir dos anos 1900, fez ingresso na escola com o fim de controlar a
acção do professor, mais contudo sob ponto de vista administrativo se identificava com
a inspecção administrativa. Esta fase chamou-se de fase fiscalizadora porque
interessava-se mais no cumprimento das leis de ensino, situação legal dos professores,
cumprimento de datas e prazos de actos escolares matrículas e documentação dos
educandos.
Referências bibliográficas

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