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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE.
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ELIELTON DE SOUZA
LUIZ EDUARDO BUSTAMANTE DE OLIVEIRA
MIGUEL ANTONIO NOVAIS NETO
SILVANA MARIA DE FARIAS OLIVEIRA

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DO


CAMPO DO CURSO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO
SANTO

VITRIA
2015

ELIELTON DE SOUZA
LUIZ EDUARDO BUSTAMANTE DE OLIVEIRA
MIGUEL ANTONIO NOVAIS NETO
SILVANA MARIA DE FARIAS OLIVEIRA

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DO


CAMPO DO CURSO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO
SANTO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao


Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para obteno
do grau de licenciado em Geografia.
Orientadora: Prof. Dr. Patrcia Gomes Rufino
Andrade.

VITRIA
2015

ELIELTON DE SOUZA
LUIZ EDUARDO BUSTAMANTE DE OLIVEIRA
MIGUEL ANTONIO NOVAIS NETO
SILVANA MARIA DE FARIAS OLIVEIRA

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DO


CAMPO DO CURSO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO
SANTO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao


Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para obteno
do grau de licenciado em Geografia.

Aprovado em ______ de ________ de _____.

COMISSO AVALIADORA:

___________________________________________
Prof Dra. Patrcia Gomes Rufino Andrade
__________________________________________
Prof Dra. Dulcinea Campos Silva

Prof Dr. Jlio de Souza Santos

Este TCC dedicado primeiramente a Deus, Famlia e aos


verdadeiros Amigos.

AGRADECIMENTOS

Aos professores que deram suporte no caminhar do curso pela dedicao e compreenso
das ideias aqui propostas e por ter contribudo para a compilao deste trabalho,
promovendo o estudo e a reflexo sobre o tema proposto.
A todas as fontes pesquisadas, principalmente as pessoas ligadas ao ensino do/no campo
e aos estudantes do curso de licenciatura da UFES.
E principalmente aos amigos e familiares que sempre nos deram suporte nos momentos
mais felizes e sombrios pelo quais passamos.

No esforo para compreender a realidade,


somos como um homem tentando entender o
mecanismo de um relgio fechado. Ele v o
mostrador e os ponteiros, ouve o seu tiquetaque mas no tem meios para abrir a caixa.
Se esse homem for habilidoso, poder
imaginar um mecanismo responsvel pelos
fatos que observa, mas nunca poder ficar
completamente seguro de que sua hiptese
seja a nica possvel.
Albert Einstein

RESUMO

Caracteriza uma pesquisa de cunho exploratrio do curso de Educao do Campo da UFES sobre
a contribuio do ensino de geografia na compreenso do espao do campo em escolas rurais.
Realiza uma anlise histrica e terica do assunto e analisa dados de um questionrio aplicado
aos alunos do curso de Licenciatura em Educao do Campo da Universidade Federal do Esprito
Santo, juntamente com uma visita a campo em uma escola rural. Alm disso, esta pesquisa
compara o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do Campo da UFES com o
PPC da Universidade Federal do Tocantins. Os resultados demonstram a importncia da cincia
geogrfica nas salas de aula do campo e a premncia de uma poltica voltada para o ensino no
campo. O incio da pesquisa foi dado, mas h outras possibilidades a serem destacadas devido a
abrangncia do assunto estudado, pois o presente trabalho merece estudos mais aprofundados.

Palavras-chave: Educao do campo. Ensino de geografia. Escola rural. Projeto Pedaggico de


Curso.

ABSTRACT

This paper is characterised by an exploratory research of the Rural Education course of


UFES around the contribution of Geography teaching in the understanding of the space of
the country in rural schools. It carries out a historical and theoretical analysis of the subject
and interpret the data of a questionnaire applied to the students of the graduation course
in Rural Education of the Federal University of Esprito Santo, jointly with a field visit of a
rural school.
Furthermore, this research attempts to compare the Pedagogical Project of the graduation
course in Rural Education of UFES with the Projeto Pedagogico de Curso (Pedagogical
Project of Course), also known as PPC, of the Federal University of Tocantins.
The results have shown the importance of Geography in the classroom of the field and the
urge of a policy on Rural Education. In spite of the beginning of the research, there are
other possibilities that could be highlighted due to the coverage of the subject in the view
of this the present work deserves more detailed studies.
Key words: Rural Education. Geography teaching. Rural School. Projeto Pedagogico de
Curso (Pedagogical Project of Course)

LISTA DE FOTOGRAFIAS

Fotografia 1 - Escola Rural em Nova Guarapari/Guarapari-ES......................................... 39

Fotografia 2 - Entrada principal da escola e ptio de recreio dos alunos.......................... 40


Fotografia 3 - Alunos na sala de aula da Escola Lcio Rocha de Almeida....................... 41
Fotografia 4 - Entrada de Olivnia.................................................................................... 43
Fotografia 5 - Escola da Famlia Agrcola em Olivnia-Anchieta/ES................................. 44
Fotografia 6 - Ptio da Escola de Olivnia-ES................................................................... 44
Fotografia 7 - Caderno de realidade das atividades do campo.......................................... 45
Fotografia 8 - Caderno de realidade das atividades do campo.......................................... 46
Fotografia 9 - Atividades prticas dos alunos..................................................................... 46
Fotografia 10 - Casas de instrumentos para manuteno do lugar ................................... 48
Fotografia 11 - Sala grande para aulas e eventos. Grupo de professores do ensino do
campo................................................................................................................................. 48
Fotografia 12 - Grupo de professores do ensino do campo.............................................. 49

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - MST contra o fechamento de escolas rurais no ES ............................................ 28
Figura 2 - Municpios onde os alunos entrevistados residem ............................................... 50

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Populao Urbana e Rural ...................................................................................... 26


Grfico 2 Percentual de residentes em zonas urbanas e rurais ......................................... 50
Grfico 3 Representao do motivo de escolha do curso ................................................... 51
Grfico 4 Uma escola do campo deve ter? .............................................................................52
Grfico 5 Questes necessrias para a Educao do/no Campo ..................................... 53
Grfico 6 Visualizao da Geografia em relao a Educao do Campo ........................ 54
Grfico 7 Relevncia Geografia-escola do campo-comunidade (relevncia) ...................55
Grfico 8 Geografia ensinada na sala de aula est contextualizada ..................................56
Grfico 9 Aulas dos professores ajudam na prtica do campo .......................................... 56
Grfico 10 Existem desafios em estudar/ensinar Educao do/no Campo .......................57
Grfico 11 Quais so os desafios em ensinar/estudar Educao do Campo ...................57

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Percentual de pessoas que no frequentavam a escola por faixa


etria ................................................................................................................................................ 19

Tabela 2 - Percentual de pessoas que no frequentavam a escola, na zona rural, por faixa
etria ................................................................................................................................................ 34

LISTA DE SIGLAS

EFAS- Escolas Famlias Agrcolas

IBGE- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

MEPES - Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo

MST- Movimento sem Terra

PPGE- Programa de Ps-Graduao em Educao

PPC- Projeto Pedaggico de Curso

SEDU- Secretaria Estadual de Educao

UFES - Universidade Federal do Esprito Santo


UFT Universidade Federal do Tocantins

SUMRIO

I INTRODUO ............................................................................................................................................. 15
II UM BREVE OLHAR HISTRICO DA EDUCAO NO CAMPO ...................................................... 16
III EDUCAO RURAL X EDUCAO DO CAMPO .............................................................................. 22
3.1 TENSES SOBRE A NECESSIDADE DE UMA EDUCAO DO CAMPO ............................ 26
3.2 INSTABILIDADE DA ESCOLA DO CAMPO, TENSES PELO FECHAMENTO .................... 27
IV METODOLOGIA ....................................................................................................................................... 31
4.1 COMPARATIVOS DOS PROJETOS PEDAGGICOS DE CURSOS ....................................... 32
4.1.1 Organizao do PPC .................................................................................................................. 35
4.2 VISITA A ESCOLA LCIO ROCHA DE ALMEIDA GUARAPARI-ES E A ESCOLA
OLIVNIA/ANCHIETA ES. ................................................................................................................... 39
4.2.1 Visita a campo dia 21/10/15....................................................................................................... 39
V - ESCUTAS DOS ALUNOS EM CURSO NA EDUCAO DO CAMPO .......................................... 50
VI CONTRIBUIES DA GEOGRAFIA NA EDUCAO DO CAMPO: PERSPECTIVAS E
POSSIBILIDADES ......................................................................................................................................... 60
VII CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................... 61
VIII REFERNCIAS ...................................................................................................................................... 63
APNDICES ................................................................................................................................................... 67
APNDICE A.............................................................................................................................................. 68
APNDICE B.............................................................................................................................................. 70

I INTRODUO
A recente insero do curso de Educao do Campo na Universidade Federal do Esprito
Santo tem sido alvo de inmeras discusses, pois o processo est em permanente
avaliao quanto aos possveis caminhos institucionais. Da mesma maneira observamos
que a recente implementao da Educao do Campo em outras realidades tem seguido
o mesmo caminho sendo bastante discutida, pois esta muitas vezes apresenta um relato
da nossa histria, ou seja, da histria de muitas famlias eu vieram do campo.
No contexto da histria do Brasil, observamos que nossa organizao econmica inicia-se
no campo. Hoje os dados do IBGE nos mostram uma populao urbana como mais de
80% de pessoas vivendo nas cidades brasileiras, que antes sobreviviam e produziam nas
chamadas zonas rurais deste pas (ver grfico 1, pg. 26).Este agravante incita a
pensarmos em nossa prpria sobrevivncia, nas relaes de interdependncia
campo/cidade, mas tambm nas relaes de sustentabilidade, do uso comum das terras e
de sobrevivncia do campesino.

Diante dessa situao em que o campo passou a ser deixado de lado, a proposta de uma
educao no/do campo se faz necessria e urgente. Baseando - se nesse pensamento,
de que a Educao do Campo deve ser pensada para o homem do campo (CALDART,
2004), nesse trabalho se tem como objetivo apresentar uma possibilidade de contribuio
da Geografia para a Educao do Campo.

A investigao se deu primeiramente fazendo um breve retrospecto histrico sobre a


educao voltada para as comunidades campesinas, baseando-se para isso no trabalho
de JESUS (2014), os conflitos tericos entre o rural e campo, baseando-se no
pensamento de CALDART (2004) sobre a valorizao das questes campesinas frente a
uma noo de atraso do rural, lembrando tambm que a Educao do Campo pela e
para a luta das pessoas que nele vivem (PEZZIN 2007). Pensando nesse sentido foi
realizada uma anlise das lutas e tenses enfrentadas pela educao voltada para os
camponeses no Esprito Santo.

Sobre a noo de atraso do rural, existem alguns mitos expostos pelas mdias sobre
diversas questes, dentre eles os mais relevantes o mito do vazio demogrfico, atraso do

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campo, da homogeneizao e da paz no campo sendo que no campo existem muitas


tenses e diversos movimentos de luta que ser melhor abordado no texto. Pensamos em
uma educao construda para o homem do campo, ou seja, os sujeitos do campo.
Para pensarmos a organizao do ensino de Geografia no Curso de Educao do campo
realizamos uma anlise comparativa entre os Projetos Pedaggicos de Curso das
Licenciaturas em Educao do Campo da Universidade Federal de Tocantins (UFT) e da
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), de modo a pensarmos insero da
Geografia em ambos os cursos, seja diretamente como disciplina, ou indiretamente,
atravs da transversalidade em outras disciplinas.

Como exemplo de possibilidade para a Educao do Campo foram escolhidas as escolas


do Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo (MEPES). Segundo nos conta
JESUS (2014) o MEPES Surgiu em 1969, no municpio de Anchieta, se baseando nos
princpios de educao, sade e ao comunitria. Tendo como base estudos pautados
no pensamento freiriano, o MEPES, vem desenvolvendo, desde a sua criao uma linha
de trabalho com a inteno de fazer com que as Escolas Famlias Agrcolas, proponham,
auxiliem e desenvolvam uma educao do/no campo, utilizando para isso a Pedagogia da
Alternncia. Tambm foi aplicado um questionrio para os alunos da Licenciatura em
Educao do Campo da UFES para conhecer suas ideias sobre a importncia desta e
relao com a Geografia.

De posse das informaes obtidas atravs da Anlise dos PPCs, a experincia de campo
na Escola Famlia Agrcola de Olivnia, Anchieta, Esprito Santo, e a anlise das opinies
dos alunos/professores do campo, foi proposto uma possibilidade de contribuio da
Geografia para a Educao do Campo.
A contribuio da Geografia deve seguir sua viso da realidade, que nesse trabalho a
viso crtica baseada na ideia de VESENTINI (1994), que demonstra a importncia de
uma reflexo crtica para a prtica de um antipoder.

II UM BREVE OLHAR HISTRICO DA EDUCAO NO CAMPO


A escola tal como se conhece hoje, algo relativamente recente na histria da
humanidade. O sistema escolar foi construdo a partir do sculo XVIII, no contexto de

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desenvolvimento do capitalismo com a industrializao e urbanizao e de ascenso da


burguesia como classe dominante (VESENTINI, 1989).

No Brasil, em seus primrdios e em linhas gerais, a educao foi disseminada pelos


Jesutas,
Foi a famlia patriarcal que favoreceu, pela natural
receptividade, a importao de formas de pensamento
ideias dominantes na cultura medieval europeia, feita
atravs da obra dos jesutas [...] As condies objetivas que
portanto favoreceram essa ao educativa foram de um
lado, a organizao social e de outro, o contedo cultural
que foi transportado para a colnia, atravs da formao
mesma dos Padres da Companhia de Jesus (ROMANELLI,
1978, p.33).

O fato da educao, no Brasil, ter se instaurado atravs dos jesutas, possui relevncia na
forma como a docncia era e, em alguns casos ainda vista como um sacerdcio, em
que a pessoa deva ter vocao para ensinar.

Essa viso com relao educao fundamental para se entender, no apenas a


desvalorizao do professor em si, mas tambm a da prpria educao, inclusive a
educao do campo, pois se a educao era vista como um sacerdcio, o talento que
ditar quem ir se tornar professor, no existe necessidade de um aperfeioamento
tcnico cientfico da educao.

Somente no sculo XIX que ocorre o surgimento de leis que transformam essa situao,
[...] a funo docente que antes era exercida como uma
ocupao secundria, prxima ao sacerdcio, sem
formao
especializada
sofre
uma
importante
transformao, sobretudo, com a Lei Geral do Ensino de 15
de outubro de 1827 que traz o mrito de prescrever a
obrigatoriedade do ensino das primeiras letras a todos os
cidados brasileiros, institui o mtodo mtuo e a preparao
dos professores no respectivo mtodo como uma
prerrogativa para o exerccio da docncia (JESUS, 2014, p.
97)

Assim a partir do incio do sculo XIX tem-se o marco inicial da profissionalizao do


professor e, consequentemente, de uma srie de transformaes que visam uma melhora
no ensino, que ao longo do tempo, e ainda hoje continua sendo o desejo e a busca
fundamental de toda a educao.

Segundo JESUS (2014), as Escolas Normais so um marco na formao do professor e

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na sua profissionalizao. A Escola Normal surge na Frana, mas se baseia na formao


dos professores alemes que no sculo XIX via como necessria formao dos
professores o estabelecimento de certas normas, origem, portanto do nome Escola
Normal.
No Brasil as Escolas Normais surgem em 1835, tendo como um dos objetivos uma
normatizao das prticas de formao de educao e uma busca pela homogeneizao
desta prtica (JESUS, 2014). Tal fato ainda hoje sentido na educao e um dos
principais motivos da busca pela educao do campo, pois assim como as Escolas
Normais buscavam um nico vis de pensamento e de ensino sem levar em conta o
cotidiano dos alunos, a educao para as pessoas que viviam em reas rurais tambm
seguia essa viso, que perdura at hoje.

As primeiras escolas desse tipo surgiram no Brasil em 1928, mas especificamente no


Cear, e tinham por base a ideia de buscar valorizar o homem do campo para assim
conseguir impedir ou diminuir o xodo rural (JESUS, 2014). Essa noo estava baseada
na ideia do ruralismo pedaggico,

[...] o ruralismo pedaggico contrapunha-se escola


literria, de orientao urbana, que parecia contribuir para o
desenraizamento do campons. E, com isso, acompanhava
as crticas do escolanovismo dirigidas transmisso e
memorizao de conhecimentos dissociados da realidade
brasileira. Aqueles que propunham uma pedagogia
diferenciada para as populaes rurais, identificados com o
ruralismo pedaggico, defendiam a existncia de uma
escola que preparasse os filhos dos agricultores para se
manterem na terra e que, por isso mesmo, estivesse
associada ao trabalho agrcola e adaptada s demandas
das populaes rurais. Porm, essa concepo, como
outras carregadas de boas intenes, permaneceu apenas
no discurso (RIBEIRO, 2012 p.298).

Dentro desta viso as Escolas Normais Rurais serviram apenas como um meio de impedir
o xodo rural, pois elas no ofereciam um grande nvel de ensino e, de acordo com
(JESUS, 2014), elas se diferenciavam das Escolas Normais urbanas, no apenas por
apresentarem algum contedo ligado rea rural, mas por no terem uma educao
pedaggica pautada em um embasamento mais cientfico, e, portanto ensinavam apenas
o que era necessrio para a permanncia das pessoas nas reas agrcolas,
demonstrando assim um total descaso com a educao da populao do campo.

19

Essa caracterstica das Escolas Normais Rurais e de toda a educao voltada para as
zonas rurais desde ento demonstra uma despreocupao para com a identidade do
homem do campo. A escola procurou formar grupos sociais semelhantes aos que vivem
nas cidades, distanciados de valores culturais prprios... (Petty, Tombim e Vera,1981,
apud RIBEIRO, 2012, p.295), desta forma a educao rural no possua uma
intencionalidade de ressaltar a cultura do campo, mas sim marginaliz-la e buscar
apenas ensinar o que era necessrio para a produo agrcola, ou seja, buscava um
ensino que se pautava no que no servia aos interesses e desejos do povo do campo [...]
a poltica de Educao Rural desvinculava-se dos propsitos da populao campesina
[...] (SANTOS, 2010, p.4).
Apesar do ensino nas Escolas Normais Rurais ter algum conhecimento sobre o campo
este permanecia apenas no nvel tcnico, pois segundo RIBEIRO (2012), tal ensino
objetivava o conhecimento tcnico, visando o desenvolvimento da produo agrcola, e
no se preocupava com as questes culturais e de cotidiano do campo. Tudo
relacionado ao rural era visto como inferior e atrasado do ponto de vista cultural
(CALDART, 2004). Deste modo o espao rural era visto como inferior ao espao urbano
e a busca pela assimilao por parte do campo dos aspectos culturais urbanos se
tornava necessria.
A noo de inferioridade e atraso que se pensava sobre o campo era perpetuada nas
escolas rurais onde o ensino era visto como inferior ao da cidade e contribuiu tambm
para a situao de precariedade em que muitas escolas em zonas rurais se encontram
(PEZZIN, 2007), o que contribui para a defasagem de escolarizao que o campo
enfrenta (tabela1).

Tabela 1 - Percentual de pessoas que no frequentavam a escola por faixa etria


Faixa etria Brasil Urbano Rural (anos)

6-14

3,3

2,9

15-17

16,7

15,6

21,7

Fonte: IBGE, censo demogrfico 2010.

Como pode ser observado o percentual de no frequncia nas zonas urbanas menor

20

que a mdia nacional e o das zonas rurais so superiores a essa mdia, o que reflete a
ideia do pensamento de superioridade do urbano frente ao rural, traduzindo assim que
esse pensamento ainda continua vigorando, se no nos discursos, pelo menos nas
prticas e programas com relao educao no campo.
A partir das lutas dos movimentos sociais e da luta pela reforma agrria (PEZZIN, 2007),
pelo reconhecimento e busca da valorizao do campo (CALDART, 2004) esta situao
comea a mudar.
A busca da quebra do paradigma da educao rural para a educao do campo comea a
partir dos movimentos sociais que se relacionam com a terra. No Esprito Santo existem
dois marcos, segundo JESUS (2014), que sinalizam esse momento: o primeiro foi a
fundao do Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo (MEPES), no
municpio de Anchieta, na dcada de 60, o segundo foi a realizao do Primeiro Encontro
Nacional de Educadores do Movimento dos Trabalhadores Rurais em So Mateus, na
dcada de 80.

O primeiro est relacionado ao movimento das Escolas Famlias Agrcola (EFAs), e o


segundo ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, em ambos os casos estes
movimentos foram criados para procurar mudar a situao do trabalhador do campo
(PEZZIN, 2007), frente situao em que este vivia, ao abandono e marginalizao
sofrida, e como consequncia, ambos tiveram papel de importncia na formao da
Educao do Campo no Esprito Santo (JESUS, 2014).

A partir desta mudana de viso da Educao Rural para a Educao do Campo, tem-se
uma nova perspectiva, pois a primeira v a educao em zonas rurais meramente como
um instrumento produtivo (RIBEIRO, 2012) que no leva em conta a vivncia das pessoas
que vivem no campo. A segunda, porm v que a educao [...] contribui com a
construo de uma memria coletiva, do resgate da identidade do homem do campo por
meio da educao junto s crianas, jovens e adultos, criando o sentimento de pertena
ao grupo social ao qual a educao do/no campo est inserida [...] (FERREIRA,
BRANDO, 2010, p.12).

Junto da mudana de viso promovida pelos movimentos sociais pela terra, tambm

21

ocorreram mudanas nas leis, promovidas pelas presses que esses movimentos
geraram, como, por exemplo, a Lei 9394/96 (LDB) que estabelece:

Art. 28 Na oferta da educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino


promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da vida rural
e de cada regio, especificamente.
I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar s fases do
ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao natureza do trabalho na zona rural. (LDB, Lei n. 9394, 1996).

Como pode ser visto, a partir da LDB, a Educao do Campo passa a ser, no mais um
discurso ou uma possibilidade pedaggica, mas uma realidade. preciso salientar que
ela em si, possui uma viso ainda voltada para a produo, e, portanto, no consoante
com os ideais dos movimentos sociais, mas permite legalmente um ensino que vise o
respeito e a valorizao do campo (FERREIRA; BRANDO,2010).

Outro marco jurdico importante para a Educao do Campo a criao das Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, em 2002, que j possuem
uma viso mais prxima da proposta defendida pelos movimentos sociais, como pode ser
visto no seu segundo artigo:

Art. 2 Pargrafo nico. A identidade da escola do campo


definida pela sua vinculao s questes inerentes sua
realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes
prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na
sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos
que associem as solues exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva no pas.

Essa relativa diferena apontada na legislao, observa a necessidade de uma discusso


mais ampla no sentido da compreenso das questes que envolvem a Educao Rural e
a Educao do Campo, em diferentes perspectivas.

As mudanas ocorridas entre as duas legislaes demonstram a necessidade do debate

22

sobre a Educao do Campo e seus paradigmas, buscando a superao da viso da


Educao Rural, cujas diferenas sero abordadas a seguir.

III EDUCAO RURAL X EDUCAO DO CAMPO

A Educao do Campo visa alterar a viso que se tem com relao ao espao rural,
superando a ideia do rural como algo atrasado e buscando valorizar o conhecimento, a
cultura e as relaes desse espao (CALDART, 2004).

Para isso os movimentos sociais e os docentes que compartilham esses ideais, com
relao valorizao de suas relaes sociais, culturais e pedaggicas utilizam o
paradigma da Educao do Campo colocando-se em contraponto ao paradigma da
Educao Rural, buscando a sua superao (CALDART, 2012).
O paradigma da Educao Rural fundamentava-se na ideia de que o rural inferior ao
urbano (CALDART, 2004), e, portanto, a educao em reas rurais deve ser igual a das
reas urbanas, gerando uma viso mais voltada para a produo do que no
reconhecimento dos valores e das relaes que existem no campo. A conceituao do
para quem a educao rural se destina mostra muito bem isso: [...] o destinatrio da
educao rural a populao agrcola constituda por todas aquelas pessoas para as
quais a agricultura representa o principal meio de sustento [...] (Petty; Tombim;
Vera,1981, apud RIBEIRO 2012, p. 295).
Como pode ser visto a ideia de educao para a populao agrcola a define apenas pelo
que ela produz, sem levar em conta as relaes sociais e culturais que possui. A
educao como algo que serve produo capitalista, algo que ocorre h muito tempo
no apenas no campo, mas em toda a sociedade. Em nossa era a industrializao ditou
as novas exigncias educacionais na escola e a revoluo capitalista expandiu o ensino
no Brasil. Com isso houve uma marginalizao da educao no Brasil, pois ela se tornou
ao mesmo tempo ampliada, porm desqualificada do ponto de vista da qualidade, ou seja,
em alguns lugares de qualidade inferior, alm de seletiva, segundo a viso de Romanelli,

Um dos aspectos que mais evidenciam a falta de coerncia


interna do sistema educacional brasileiro o seu baixo
rendimento, o qual se mede por sua capacidade de
assegurar o acesso da populao escolar do nvel
elementar de ensino aos nveis mdio e superior. O alto
grau de seletividade do sistema peneirando a maior parte

23

da populao que nele ingresse, no decorrer da vida


escolar, faz com que exista enorme descompasso entre os
diferentes nveis e, sob alguns aspectos, num mesmo nvel,
entre as vrias sries que o compem.
assim, pois, que vivemos um grande paradoxo: ao mesmo
tempo em que o crescimento da demanda efetiva de
educao pressiona o sistema, para que este abra
amplamente suas portas a uma massa, dia a dia mais
numerosa, ele se fecha em si mesmo, acolhendo apenas
parte da populao e, depois, selecionando ainda mais essa
parte privilegiada, atravs de um mecanismo que faz com
que, de cada 1000 alunos admitidos 1. Srie primria, em
1960, apenas 56 tenham conseguido ingresso no ensino
superior, em 1971, conforme dados do Ministrio da
Educao e Cultura (ROMANELLI, 1978, p.88).

Pelo tempo que enfatiza a autora a educao rural no apenas perdeu em qualidade, mas
tambm em identidade, pois tendo que servir de base para as relaes produtivas,
permitindo assim que uma cultura, que valoriza as relaes econmicas se sobrepusesse
s questes sociais e culturais. Essa situao gerou a diminuio de todos os aspectos
que pudessem valorizar a educao como um todo, em especial a educao em reas
rurais, criando assim uma educao que no se preocupa em manter a identidade do
povo do campo e que contribui com a desvalorizao desses. Essa precariedade est
relacionada ao modelo de desenvolvimento econmico de base capitalista destinado aos
trabalhadores do campo brasileiro que por meio da Educao Rural tem visado manter
sua hegemonia [...] (SANTOS, 2010, p.9).

Essa uma das maiores diferenas entre o paradigma da Educao Rural e o da


Educao do Campo, enquanto o primeiro tem como base a desvalorizao do campo,
atravs da Idea de atraso deste em relao ao urbano (CALDART, 2004) o segundo
busca a valorizao atravs da identidade, das relaes culturais e sociais que se fazem
presente no campo (CALDART, 2004).

A viso da Educao Rural sobre o campo antiga. Historicamente, o conceito educao


rural esteve associado a uma educao precria, atrasada, com pouca qualidade e
poucos recursos [...] Tinha como pano de fundo um espao rural visto como inferior
arcaico [...] (CALDART, 2004, p. 36). Embora o conceito de Educao do Campo seja
mais recente, ele no deixa de ter uma grande relevncia histrica, pois nasceu das lutas
daqueles que vivem o campo, seja atravs das Escolas Famlias Agrcolas, seja do
MST, ou de outros movimentos sociais pela terra, ele foi criado pelo campo e para o
campo (CALDART, 2004). O fortalecimento desses movimentos ao longo do tempo

24

permitiu uma presso sobre o Estado para que a educao se tornasse mais voltada para
seus objetivos. E aqui nesse texto a Educao do Campo entendida como uma proposta
de reconhecimento das identidades e das necessidades e subjetividades daqueles que
lutam por uma educao no/do campo.
Na dcada de 1980 com a abrangncia e fortificao dos movimentos ligados ao
campesinato, comearam a ser discutidos temas ligados educao do campo,

Nos anos de 1980, com a ampliao do nmero de


ocupaes e assentamentos organizados no MST, as
questes educacionais dos camponeses e trabalhadores
rurais ficaram mais visveis. A existncia de um nmero
reduzido de escolas e o trabalho com contedos
caracterizados pela ideologia do Brasil urbano fizeram com
que o movimento social iniciasse novas experincias e
produzisse documentos mostrando as necessidades e as
possibilidades na construo de uma poltica pblica de
educao do campo. O movimento social questiona o
paradigma da educao rural e prope a educao do
campo como um novo paradigma para orientar as polticas
e prticas pedaggicas ligadas aos trabalhadores do
campo. Questiona, em essncia, os interesses da classe
dominante expressos no paradigma da educao rural e as
contradies do modo de produo capitalista. (SOUZA,
2008, p. 1094).

A partir deste momento a educao para o rural, ganha novos contornos e passa a ser
pensada uma educao para o campo. O paradigma da Educao Rural passa a ser
confrontado pelo paradigma da Educao do Campo, o que gera uma nova viso de
pensar e ensinar, no mais para servir a produo capitalista, mas sim pensando
criticamente o seu papel no mundo, o que se torna fundamental para o desenvolvimento
de um ensino crtico, permitindo pensar em diversas escalas, entendendo e buscando
mudar o mundo onde se vive pois,
O ensino crtico est pautado na significao dos
contedos, no contexto local, regional, nacional e global.
Est na forma de abordagem deste por parte do professor,
que decide ao escolher sua postura, se vai ou no fazer a
diferena. Mostrar aos alunos mundo percebido pelos
sentidos, porm, no abarcado pela viso. Mostra aos seus
alunos, que eles fazem parte do mundo, e, que este, o
mundo faz parte de suas vidas intrinsecamente, os
encaminhando a revelao de um ser que deve ser
estimulado pelo educador, o ser pensante capaz de
raciocinar a sociedade em que vive, e, que dialtica, bem
como, as relaes que o permeiam, num movimento
constante de mudanas e transformaes. Neste contexto
deve se situar o professor, como agente capaz de formar

25

alunos cidados conscientes da sociedade em que vivem e


que so capazes de transformar. (RHNELT; RHNELT,
2009, p.4).

Dentro desse novo contexto, a cincia geogrfica tem muito a contribuir para a educao
do campo. Desde os tempos mais remotos a geografia ajuda o homem a compreender o
espao e ambiente que vive. Rodrigo S. Camacho revela,
A capacidade de transformao da geografia se deve ao
fato da mesma possuir uma relao intrnseca com a
realidade. A partir da realidade, a geografia pode
desenvolver no Estudante-Campons a capacidade de
interpretar criticamente a realidade com o objetivo de
fomentar uma ao transformadora sobre essa realidade.
Assim, a geografia tem que propiciar aos educandos
pensarem as relaes socioespaciais e as suas
contradies de classe, inerentes a sua realidade. Neste
sentido, estabelecendo uma relao entre a Geografia e a
Educao do Campo, os movimentos sociais camponeses,
no produzem apenas uma luta pela melhor distribuio de
terra e renda, mas produzem, tambm, uma luta pela
construo de uma pedagogia condizente com a luta e com
o processo de produo e reproduo material e simblica
da classe camponesa. (CAMACHO, 2011, p. 25).

Vesentini aprimora este pensamento expondo,

E a parcela que prossegue pela ltima vereda, a da reflexo


crtica, logo percebe que, ao estar inserida numa sociedade
dividida por interesses antagnicos, a escola um campo
de luta de classes: serve para a reproduo das relaes de
dominao, para a preparao de forma de trabalho dcil ao
capital, e como inculcadora da ideologia dominante; e, como
todo lugar onde h poder, pode tornar-se numa prtica de
antipoder! (VESENTINI, 1994, P.110).

A Geografia, portanto, possui um papel grande a desempenhar com relao a Educao


do Campo, porm esta deve se basear em uma viso pedaggica, que tenha como
princpio o entendimento do cotidiano e da realidade do campo, que dialogue com ele, e
que parta deste conhecimento para a construo do saber dos alunos do campo, e no
apenas em depositar conhecimento como uma educao bancria (FREIRE, 1996).

Desse modo a Geografia busca a valorizao das caractersticas sociais e culturais dos
povos do campo revelando o reconhecimento desses sujeitos e das discusses que
trazem para ns alunos e professores, pois essas diferenas devem ser grifadas no

26

sentido da apropriao curricular, de pertencimento e reconhecimento desses sujeitos e


das discusses abordadas.

3.1 TENSES SOBRE A NECESSIDADE DE UMA EDUCAO DO


CAMPO
As escolas que esto nas zonas rurais tiveram que enfrentar grandes dificuldades neste
percurso de implantao das estruturas das escolas e at os dias de hoje. Podemos
afirmar que as polticas pblicas no atenderam as questes do campo, uma vez que
ainda

se

torna

necessrio

uma

ampla

discusso

para

trabalharmos

esses

enfrentamentos: da falta de escolas ou do fechamento delas, da necessidade de uma


educao especfica para as realidades campesinas, alm de outras polticas, como da
sade, da mulher entre outras. Ou seja, os nossos modelos educacionais sempre
estiveram voltados para uma educao urbana ou voltadas para questes que esto
supostamente nas zonas urbanas impressas como modelo para as zonas rurais. nesse
sentido que entendemos que necessria uma ampla discusso e criao de polticas
pblicas que atendam s necessidades da populao campesina, a partir de suas
prprias concepes, pois essas populaes devem ser ouvidas no contexto em que se
encontram, assim, serem atendidos ao que realmente serviria para as comunidades.
O grfico a baixo retrata os nmeros da populao das reas urbanas e rurais segundo o
censo realizado em 2010, trazendo consigo formas de se pensar o por que dos currculos
serem voltados para as zonas urbanas e ignorando a zona rural e as pessoas do campo.
Grfico 1:

Populao Brasileira 2010


16%

Populao Urbana 2010


Populao Rural 2010
84%

Fonte: IBGE, Censo Demogrfico, 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010.(1) Populao recenseada. (2)
Populao residente

27

Como podemos observar no grfico, a maior parte da populao brasileira recenseada


ou reside em zonas urbanas, o que nos leva a pensar a lgica das novas mudanas na
educao brasileira e modernizao tem como justificativa o mercado capitalista. Esse o
principal objetivo dos interesses de governos sobre o currculo da escola. No
preocupar-se com o ensino em si. Por este motivo aponta Pezzin quando cita um trecho
que reflete este sentimento,
[...] a escola reflete a estagnao do campo; apenas
quando este se modernizar poderemos pensar em polticas,
currculos, escolas modernas e professores melhor
qualificados (CALDART, 2004, p. 8).

Assim como o ensino regular, o ensino do/no campo tem enfrentado problemas com o
abandono da mquina pblica e as disputas ou lutas dos camponeses do movimento sem
terra mostram que os campesinos vm reivindicar os direitos do homem do campo e o
respeito as suas culturas e o saber campesino. Em contrapartida a questo dos
interesses de governos e agronegcios est transformando cada vez mais as terras em
superproduo, sempre mais com pouca gente. Esta a lgica dos grandes projetos
fomentarem um grande negcio com o mnimo de mo de obra e exaurir as terras ao
mximo das suas possibilidades de produo para atender aos empreendimentos. Mas o
que o movimento do campo vem dizer que, no se pode fazer isso sem considerar as
questes de cultura da terra, os saberes dos campesinos, sua capacidade cultural para
manter-se no campo protegendo o patrimnio que a terra.

3.2 INSTABILIDADE
FECHAMENTO

DA

ESCOLA

DO

CAMPO,

TENSES

PELO

Movimento Sem Terra MST vem trazer essa discusso justamente no momento de tenso
do campo. As escolas rurais no estado do Esprito Santo sofrem o fechamento, e essa
luta dos campesinos defendida por todos, principalmente pelo MST discutida no blog do
comit da Educao no Campo na Universidade Federal do Esprito Santo em 2012 1. Os
movimentos sociais saem as ruas para pedir pelo direito educao e dizer, que crime
fechar escolas. Para o Movimento Sem Terra a educao algo muito importante dentro
das suas organizaes, ela abre caminhos para ideias, aes e continua o pensamento
cultural dando valor aos saberes do povo especialmente, falando do campesino. Neste
sentido Pezzin cita o significado da escola para o MST,

28

[...] a escola o espao de construo de valores de uma


determinada sociedade, no caso do MST no diferente; a
escola tem um papel fundamental na difuso dos ideais do
Movimento e na sua forma de conceber e de transformar a
realidade (PEZZIN, p.11).

Os movimentos campesinos, juntamente com o movimento sem terra na luta contra o


fechamento de escolas rurais no Estado do Esprito Santo em 2011. Segundo manifesto
no blog.comit da educao no campo, a manifestao critica o modelo poltico de
fechamento de escolas - Publicao crtica do comit da Educao no Campo na luta
contra o fechamento de escolas no campo no Esprito Santo.

COMIT DE EDUCAO DO CAMPO ES. Seminrio o contexto da Educao do campo.


www.http://comitedeedu.blogspot.com.br

29

Figura 1 MST contra o fechamento de escolas rurais no ES, 2011.

Fonte:blog.comit da educao no campo, 2011.

Momentos de tenses definidos por Pezzin como a fora e organizao dos movimentos
sociais e MST na luta por educao so importantes para a vida campesina na formao
de seus membros do campo. Diante destas questes nos remete Pezzin,

[...] O que gostaramos de salientar que, se hoje o MST


a principal forma de organizao social na luta pela terra e
reforma agrria em quase todo o Brasil, isto foi se
consubstanciando a partir das experincias, construdas no
cotidiano de ocupaes de terra, que definiram e ainda
definem o carter reivindicatrio do Movimento, ou seja, o
Movimento reestrutura-se Concomitantemente.(PEZZIN,
2007, p. 48).

Constantemente as escolas do campo so tomadas pelas estruturas de governo que


questionam o quantitativo de crianas/alunos em comparao com escolas da cidade,
sem

considerar

as

diferentes

realidades,

inclusive

considerando

relao

aluno/investimento.
A cano abaixo retrata toda a fora do povo campesino que luta pela sua terra e pela
gente deste lugar. importante a percepo poltica que este apresenta, requerendo
educao e no fechamento. O grito crime uma forte crtica ao prprio governo
responsvel por este acontecimento, nos faz pensar nos projetos que surgiram ao logo
dos anos para atender as demandas de alfabetizao para todo o pas, de combate ao

30

analfabetismo. So movimentos contraditrios de interesse, em um momento a educao


importante, deseja-se que todos tenham oportunidade de frequentar a escola.

Cano
Quando se fecha uma escola
O conhecimento chora
Ignorncia fica em primeiro lugar
Vai se alastrando como praga em plantao
Vai separando a arte da educao

Fechar escola crime


Vamos gritar

do Estado essa responsabilidade


uma conquista
um direito adquirido
A sociedade t alerta
E vai cobrar

L vai Joozinho
L vai Maria
Felicidade ter escola todo dia
Tem brincadeira tem alegria
Aprendizado vira flor de poesia
Z Pinto

importante destacar, que nas condies colocadas pelo atual momento histrico, ou
seja, a globalizao, em que os interesses econmicos vindos de diferentes pontos,
acabam se sobrepondo aos interesses do lugar, impem-se ao ensino de Geografia a
necessidade de formar nos educandos a conscincia espacial, ou seja, a compreenso da
espacialidade e de suas existncias na perspectiva do espao vivido e incorporado as
sensaes.

31

IV METODOLOGIA
No percurso inicial de nosso trabalho buscamos analisar o Plano de Curso da Geografia
na Educao do Campo da UFES comparando a proposta iniciada na Universidade
Federal do Tocantins. Abordamos os programas de cursos das Universidades estudadas,
onde apontamos algumas questes do currculo de geografia. Alm disso, aplicamos um
questionrio aos cursistas da Educao do Campo da UFES e fizemos uma visita tcnica
a Escola de Campo da famlia agrcola de Olivnia.

Para compreendermos melhor os aspectos propostos no trabalho e como lidamos com


uma realidade social pouco compreendida por ns, buscamos aplicar um questionrio aos
sujeitos desse estudo Estudantes da Universidade Federal do Esprito Santo do Curso
de Educao do Campo -, alm, claro, de um levantamento bibliogrfico sobre o tema
proposto.
Esta pesquisa relaciona-se com uma Pesquisa Exploratria, em que de acordo com Gil
(1999) [...] O produto final desse processo passa a ser um problema mais esclarecido
[...]. Por isso aproxima-se de um Estudo de Caso, porm no nosso objetivo especfico
estabelecer procedimentos mais sistematizados desta metodologia, apenas considerar a
aplicao de mtodos discretos, ou seja, dos subsdios que essas metodologias
proporcionam inclusive apontando meios tcnicos para a investigao.
O presente estudo foi incentivado pela observao de estudantes de Educao do Campo
oriundos, em sua maioria, do interior do Esprito Santo. A questo fundamental abordada
pelo TCC, o Ensino de Geografia na Educao do Campo, surgiu justamente da
observao e anlise referente a fatores como: motivo da escolha do curso de Educao
do Campo, qualidade da escola do campo, questes necessrias a Educao do Campo,
importncia e representao da Educao do Campo, desafios da Educao do Campo e
questes mais especficas ligadas cincia geogrfica como o enquadramento da
disciplina de geografia em relao com a Educao do Campo, a relevncia da disciplina
na relao Geografia - Escola do Campo Comunidade, contextualizao da geografia
ensinada em sala de aula com a atualidade das questes campesinas e, alm disso, a
satisfao dos professores de geografia em sala de aula bem como as aulas ministradas
na prtica do/no campo.

32

Assuntos relacionados diretamente com estes estudantes ento, foram levantados a fim
de mensurar a importncia da Educao e, principalmente, o nvel de interesse e insero
de prticas geogrficas no/do campo. Foram aplicados questionrios a 72 ingressantes
das segundas e terceiras turmas do curso de Educao do Campo da UFES, no ano de
2015, em sua maioria j professores e professoras que contriburam respondendo ao
questionrio previamente organizado em que optamos por verificar basicamente as
seguintes categorias:

Motivao para a escolha do curso de Educao do Campo;

O que deve ter uma Escola do Campo;

Questes necessrias a Educao do Campo (matrias ministradas);

Importncia da Educao do Campo;

Desafios da Educao do Campo;

Visualizao da geografia como disciplina;

Relevncia geogrfica na comunidade campesina;

Contextualizao da geografia com a atualidade do campo;

Prtica da geografia com o campo;

Nvel de satisfao dos professores de geografia com o trabalho (ensino) sobre o campo.

Para essa pesquisa, ns comparamos o Projeto Pedaggico do Curso de Educao do


Campo da UFES e da Universidade Federal do Tocantins, como embasamento para o
entendimento do prprio curso da UFES, permitindo uma viso mais ampla da proposta
para o Ensino de Geografia presente no PPC de curso da Educao do Campo.

4.1 COMPARATIVOS DOS PROJETOS PEDAGGICOS DE CURSOS


Primeiramente comparamos os PPCs dos cursos acima citados buscando diferenas e
similaridades entre ambos, seja na metodologia, na organizao curricular bem como nas
caractersticas regionais em que ambas as universidades se inserem.
A escolha do projeto de Tocantins deu-se aleatoriamente, mas considerando um tempo
anterior ao curso da UFES e as diferenas regionais apresentadas para o ensino de
Geografia que contemplam entre outros: ribeirinhos, povos da floresta, indgenas,
quilombolas. Alm disso, a escolha do projeto do Tocantins deu-se devido ao fato do

33

curso de Licenciatura em Educao do Campo da UFT (Tocantins), apresentar-se mais


voltado para as questes quilombolas, enquanto na UFES, as pesquisas esto mais
direcionadas para uma perspectiva de Educao do Campo voltada para o pensamento
do MEPES e do MST, alm do que, pelo currculo apresentado no PPC de curso da UFT,
a formao mais voltada para a questo artstica e cultural enquanto a UFES apresenta
um currculo mais voltado para a identidade cultural e polticas.

O Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura do Campo (PPC) da Universidade


Federal do Esprito Santo (UFES), e o da Universidade Federal do Tocantins (UFT), assim
como os cursos em si, foram criados a partir da necessidade de se realizar uma educao
voltada para as comunidades que vivem nas comunidades campesinas, respeitando as
caractersticas e as necessidades de cada grupo, caracterstica fundamental nessa
proposta de educao (CALDART, 2012) como pode ser observada nos objetivos de cada
curso.

No caso do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura do Campo da Universidade


Federal do Tocantins:
Objetivo Geral: Realizar uma formao contextualizada na
rea de Artes e Msica que possibilite ao discente de
Licenciatura uma identidade na rea de formao de
educadores/as politicamente comprometida com a cultura,
as lutas sociais e com o campo brasileiro. (grifo nosso)
Objetivos Especficos:
Formar professores para o exerccio da docncia na rea
de conhecimento Cdigos e Linguagens nos anos finais do
ensino Fundamental e Ensino Mdio com foco em ArtesMsica e Artes Visuais em consonncia com a realidade
social e cultural especfica das populaes que
trabalham e vivem no e do campo;(grifo nosso)
Formar sujeitos humanos autnomos e criativos capazes
de inventar solues para questes inerentes sua
realidade, vinculadas construo de um projeto de
desenvolvimento sustentvel;(grifo nosso)
Garantir uma reflexo/elaborao poltico/pedaggica
especfica sobre a educao para o trabalho, a educao
tcnica, tecnolgica e cientfica a ser desenvolvida
especialmente na Educao Bsica de nvel mdio e nos
anos finais da educao fundamental;
Contribuir na construo de alternativas de organizao do
trabalho escolar e pedaggico que permitam a expanso da
educao bsica no e do campo, com a necessidade e a
qualidade exigida pela dinmica social em que seus sujeitos
se inserem e pela histrica desigualdade que sofrem;

34

Nos objetivos apresentados, o estudo da Geografia no aparece diretamente, mas


atravs da interdisciplinaridade e da transversalidade, existentes em questes vinculadas
a proposta de desenvolvimento de pessoas capazes de alterar a realidade social onde
vivem e desenvolvem um projeto sustentvel para essas necessidades, o que segundo
CAMACHO (2011), um dos papis da Geografia. O que se reproduz na matriz curricular
do curso onde a disciplina Geografia, especificamente, no tratada, mas, existem outras
que dada a ementa delas necessitam fazer um dilogo com as questes geogrficas, que
sero tratadas posteriormente.

No Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura do Campo (PPC) da Universidade


Federal do Esprito Santo temos como objetivos,

Gerais
Formar e habilitar educadores para atuar nos anos finais do
ensino fundamental e ensino mdio nas escolas do campo
com as competncia e habilidades necessrias para atuar
de forma inter e multidisciplinar junto s populaes que
trabalham e vivem no e do campo.
Especficos
a. Formar e habilitar profissionais em exerccio na educao
fundamental e mdia que ainda no possuam a titulao
mnima exigida pela legislao educacional em vigor;
b. Formar educadores capazes de fazer a gesto de
processos educativos e a desenvolver estratgias
pedaggicas que visem a formao de sujeitos humanos
autnomos e criativos capazes de produzir solues para
questes inerentes sua realidade e historicidade,
vinculadas construo de um projeto de vida sustentvel
de campo e de pas;

c. Formar educadores capazes de atuar em outros espaos


formativos no Campo, alm da escola;
d. Garantir uma prxis pedaggica que privilegie a reflexo
e reelaborao pedaggica do trabalho como princpio
educativo envolvendo a educao humana, tcnica,
tecnolgica e cientfica a ser desenvolvida especialmente
na Educao Bsica de nvel mdio e nos anos finais da
educao fundamental.

Assim como no PPC da UFT (Tocantins), a relao entre a Geografia e os objetivos do


Curso de Educao do Campo est vinculada ao objetivo do desenvolvimento de sujeitos
capazes de alterar sua realidade de maneira sustentvel.

35

Dentro dos objetivos de ambos os cursos nota-se a importncia de se considerar as


questes relativas cultura e as lutas referentes s populaes do campo, o que denota a
interveno e a luta desses grupos em relao a uma educao que fosse do campo e
no sobre o campo (PEZZIN, 2007). Outro fator que deve ser lembrado de que o
enfoque nos dois PPCs para a formao de professores nos anos finais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio. Tal preocupao com o ensino para essa faixa
representa tanto o que foi dito anteriormente, sobre a consonncia entre os cursos e as
necessidades da populao que atendem como tambm revelam a realidade da
educao no campo em que faltam professores habilitados para atenderem a demanda
aliando-se a faixa etria da populao que corresponde que possui maior ndice de
excluso da educao Ensino Fundamental e Mdio (tabela 2).
Tabela 2 - Percentual de pessoas que no frequentavam a escola, na zona rural, por faixa etria.
Faixa etria (anos)

Brasil

Regio Sudeste

Regio Norte

6-14

3,6

10,6

15-17

21,7

22,3

25,8

Fonte: IBGE, censo demogrfico 2010.

Como pode ser visto acima, tanto na Regio Sudeste como na Regio Norte, os ndices
esto acima da mdia na faixa dos quinze aos dezessete anos, porm na Regio
Sudeste, na faixa entre seis e quatorze anos, o ndice menor que a mdia nacional e
no Norte em que este o dobro, relevando assim que em ambas as regies existem
semelhanas em relao demanda quanto a questo da problemtica a Educao do
Campo.

4.1.1 Organizao do PPC

A Organizao curricular do PPC da UFES se baseia no princpio de que no se pode


desassociar a teoria da prtica, possuindo como base e fundamentos as ideias de povos,
territrios, saberes da terra, movimentos sociais e sustentabilidade. A formao em
educao do campo desenvolve com os alunos sete propostas que so: uma introduo
educao do Campo, sua Interculturalidade, sua Interdisciplinaridade, a Incluso e
Diversidade nela existentes, o Projeto Poltico e Pedaggico prprio, Tpicos Especiais de
Ensino relativos Educao do Campo e Seminrios Temticos.

36

As temticas de pesquisa se desdobram nos seguintes eixos: Povos Territrios e


Educao do Campo, Movimentos Sociais e Educao do Campo, Sustentabilidade e
Educao do Campo, saberes da Terra e Educao do Campo, Incluso e Diversidade na
Educao do Campo, Prticas Pedaggicas na Educao do Campo, Interculturalidade
na Educao no Campo, Interdisciplinaridade na Educao do Campo, Projeto Poltico e
Pedaggico da Educao do Campo.

No curso da UFT ( Tocantins) os princpios pedaggicos da sua organizao curricular


visam uma formao contextualizada, compreendendo a realidade e as experincias das
comunidades do campo como objeto de estudo e fonte de conhecimentos, entendendo a
pesquisa como princpio educativo, a indissociabilidade teoria-prtica, o planejamento e
ao formativa integrada entre as reas de conhecimento (interdisciplinaridade),
visualizando os alunos como sujeitos do conhecimento e a produo acadmica para a
transformao da realidade.

Na UFT o curso de Licenciatura em Educao do Campo tem como habilitao a rea de


Cdigos e Linguagens com enfoque principal nas Artes e Msica. Retomamos que um
dos motivos que levam a esta escolha por parte do curso, segundo o seu prprio PPC,
deve-se a que as principais iniciativas e trabalhos feitos pela universidade acontecem em
comunidades quilombolas, e por sua vez estudam os territrios campesinos a partir
desses processos de identificao.
O curso oferece 120 vagas anuais realizadas em uma nica entrada atravs de processo
seletivo, possui ao todo 8 perodos com uma carga horria de 3.300 horas, 2.505 horas
de disciplinas obrigatrias, 180 horas de optativas, 405 horas de Estagio Supervisionado e
200 horas de Atividades Complementares. Embora no exista nenhuma matria
especfica na rea e o enfoque geral do curso ser as questes de Artes e Msica, em
algumas disciplinas obrigatrias o ensino da Geografia pode ser relacionado de maneira
transversal ao contedo dado, principalmente relacionando-se as questes culturais e
polticas, as disciplinas optativas se referem todas aprendizagem musical de alguns
instrumentos.

37

Identificamos no curso ao menos sete matrias com carga horria de 60 horas cada que
tratam de assuntos transversais Geografia em suas ementas: Estado, Sociedade e
Questes Agrrias; Introduo Sociologia; Histria, Identidade e Memria dos povos do
Campo; Movimentos Sociais; Teoria Poltica; Educao para Relaes tnico-Raciais,
Gnero e Diversidade; Educao e Meio Ambiente, totalizando ao todo 420 horas.
Na UFES, o curso de Licenciatura em Educao do Campo se desdobra em duas
vertentes: uma especializao em Cincias Humanas e Sociais e outra em Cincias da
Natureza e em Linguagens. Tem como pblico alvo os professores que trabalham nas
escolas do campo e as lideranas de movimentos sociais como comunidades indgenas,
comunidades quilombolas comunidades pomeranas, acampamentos e assentamentos de
reforma agrria, entre outros. O curso vem atender a uma demanda oprimida, a ser
atendida com condies expecificas para que estes alunos frenquentem o curso de
formao.

No campus da UFES em Vitria, possui entrada anual de duas turmas de 60 alunos cada
totalizando 120 alunos por ano. O curso possui ao todo 3190 horas, tanto o de habilitao
em Cincias Humanas e Sociais, como habilitao em Linguagens. Ele est dividido em
um Ncleo de Estudos Bsicos (540h), comum as duas habilitaes. Ncleos de Estudos
Especficos (1500), onde cada habilitao possui um conjunto de disciplinas especificas,
disciplinas optativas para ambas e disciplinas da rea de Gesto Educacional. Ncleo de
atividades integradoras (1150h), correspondendo as atividades de Pesquisa, Prtica como
Componente Curricular, Estgio e Atividades e Atividades acadmico-cientfico- culturais.
A habilitao em Cincias Humanas e Sociais possui em seu currculo a Geografia como
disciplina num total de 60 horas, alm de contar com uma srie de disciplinas que de
maneira transversal permitem o dilogo com a Cincia Geogrfica: Antropologia; Cultura,
Diversidade e educao; Economia e modos de produo; Histria da terra; Histria do
Esprito Santo; Sociologia; cada uma com carga horria de 60 horas.
A habilitao em Cincias da Natureza, oferecida no Campus de So Mateus, por sua
vez, no possui uma disciplina especfica de Geografia, mas tambm possui uma srie de
disciplinas cujos contedos esto transversalmente ligados ao ensino de Geografia:
Cincias naturais: contedos e seu ensino II; Cincias naturais: contedos e seu ensino

38

III; Cincias naturais: contedos e seu ensino V; Instrumentao para o desenvolvimento


rural; Prticas Agrcolas; Sistemas de Produo, cada uma com uma carga horria de 60
horas.

Na rea de Gesto Educacional, comum as trs habilitaes, identificamos como


disciplinas transversais a Geografia: Movimentos sociais e educao; Pensamento
Poltico Brasileiro; Polticas pblicas e educao no campo, todas com uma carga horria
de 60 horas cada. O PPC prev, tanto para a formao em Cincias Sociais, quanto em
Linguagens, uma organizao da carga horria de todas as disciplinas em dois tempos:
Tempo Universitrio e Tempo Comunidade. No tempo Universidade os alunos cursam as
disciplinas com atividades presenciais na universidade. J no tempo comunidade os
alunos realizam atividades junto a suas prprias comunidades, complementando assim a
carga horria prevista em cada disciplina.

Ao todo ambas as habilitaes, seja de Cincias Humanas e Sociais ou de Cincias da


Natureza possuem 540 horas de disciplinas que tratam de assuntos relacionados com a
Geografia, de maneira direta ou transversal, possuindo assim um certo equilbrio entre
elas no tocante as questes relativas Geografia, alterando-se apenas as disciplinas
tratadas de acordo com a perspectiva de cada habilitao.

Em ambos os PCCs a ideia da Educao do Campo como valorizadora das relaes


sociais, polticas e culturais das comunidades e dos saberes do campo (CALDART, 2012)
so visveis. Ambos valorizam a interdisciplinaridade e a alternncia, permitindo assim
que seus alunos possam no apenas aprimorar as habilidades necessrias formao
docente, mas tambm buscar interferir e mudar a realidade das comunidades onde vivem.

Com base nessa perspectiva percebe-se que o curso de Licenciatura em Educao do


Campo da UFES e da UFT possuem sincronia com o princpio de valorizao dos saberes
das comunidades do campo em suas singularidades. Essa caracterstica de respeito as
individualidades de cada lugar e pessoas algo que ns consideramos fundamental para
a vida profissional e pessoal de qualquer formardor de opnio.
Ambos os cursos so baseados nas necessidades e desejos tanto das comunidades do

39

campo, como ateno necessria formao de professores para atenderem a demanda


da falta de professores no Ensino Fundamental II e Mdio, buscando atender aos grupos
que apoiam essas comunidades envolvidos na luta pela valorizao da educao do
campo, pois essa uma conquista coletiva, ressaltando que a Educao do Campo se
baseia nas lutas dos homens e mulheres do campo. (PEZZIN, 2007).

4.2 VISITA A ESCOLA LCIO ROCHA DE ALMEIDA GUARAPARI-ES E A


ESCOLA OLIVNIA/ANCHIETA ES.

4.2.1 Visita a campo dia 21/10/15


Entendemos que nossa temtica trataria de visualizar as prticas de ensino no/do campo.
Por isso sentimos a necessidade de interagir e compreender de onde so estes
professores e alunos que esto nas EMEPES do estado, e como veem os desafios da
formao de professores para Educao do Campo.
.
Fomos em direo a rodovia do contorno para chegarmos ao nosso primeiro objetivo:
secretaria de educao da cidade de Guarapari-ES. L tivemos a surpresa de poder
conhecer uma escola pequena, dentro do Bairro Nova Guarapari na direo sul da cidade.

Esta escola apesar de estar em territrio visivelmente urbano surgiu como escola rural, na
poca um lugar bem afastado do centro urbano de Guarapari, dentro de um bairro de
balnerio, por sinal muito bonito- Enseada Azul. A localizao da escola est
especificamente quase em frente a praia, com sua identidade bem marcada no lugar mais
de 40 anos. Antes, nesta localidade residiam pescadores, os quais formavam uma
pequena vila tambm de trabalhadores rurais, com atividades agrcolas.

40

Entrada principal da escola: Lucio Rocha de Almeida/Guarapar-ES.


Fotografia 1 - Escola Rural em Nova Guarapari/Guarapari-ES

Fonte:Acevo particular de Silvana Maria de Farias

L encontramos os alunos e professores, todos advindos de experincias nas zonas


rurais. Os alunos filhos dos caseiros e de operrios flutuantes, pois mudam muito de lugar
por conta dos trabalhos, pois chegam para trabalhar nas empresas prximas a escola.
Porm todo tem suas residncias nas reas campesinas desta regio, por esse motivo,
tem o carter rural, mesmo estando instalada em um bairro urbanizado.

A possibilidade inusitada de conversarmos com aquelas professoras nos levou a


compreenso da problemtica que envolve tambm o reconhecimento no s dos
habitantes, mas tambm para o suporte necessrio da secretaria de educao.

Comentava a coordenadora e professora Mercedes... uma trabalho difcil com poucos


recursos e assistncias, necessitaramos de seremos assistidas mais frequentemente.
Nesta escola esto quatro professoras, uma coordenadora que tambm pedagoga e
diretora. Em virtude de algumas escolas do campo muito menores, tem-se ali uma
realidade inusitada, at porque, mesmo com a populao flutuante percebemos que a
escola muito bem frequentada e conceituada pela comunidade. As turmas do
fundamental so multisseriadas. Este processo de multisseriao foi descrito como um
dos problemas a serem enfrentados para equalizao dos contedos. Observamos essa
questo complexidades de articulao com o currculo, outro ponto negativo a

41

rotatividade dos professores contratados, cada vez, esto mudando, assim no finalizam
os seus projetos.

Vista frontal da entrada principal da escola: Lucio Rocha de


Almeida/Guarapari-ES.
Fotografia 2 - Entrada principal da escola e ptio de recreio dos alunos

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

A escola possui uma pequena cozinha com funcionria especfica. Esto compreendidos
neste pequeno espao 60 alunos divididos em trs turmas. Contam ainda com uma sala
de informtica, uma pequena biblioteca que tambm sala de professores e banheiro. O
ptio d para a entrada da escola, a parte mais interessante, por ser o de maior
dimenso e de fato, os alunos comentavam que era o lugar que mais gostavam da escola,
quando a professora Patrcia lhes perguntou: Qual seria a parte que mais gostam? Essa
foi a resposta. Por outro lado esse pequeno espao traz tambm o aconchego familiar,
que muitas vezes falta na escola. A coordenadora nos falou que muitos alunos tem a
escola como extenso de sua prpria casa, incutindo at mesmo uma relao familiar
com os professores, que por sorte, residem prximos.

42

Salas de aula multisseriadas.


Fotografia 3 - Alunos na sala de aula da Escola Lcio Rocha de Almeida

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

Visita EEPEF: Escola Lcio Rocha de Almeida


Endereo: R. Henrique Coutinho, SN - Nova Guarapari, Guarapari - ES, 29200-000
Telefone: (27) 3272-1850.
A constante necessidade de orientao, informao e formao continuada para os
professores, foi parte mais sentida de toda essa viagem, mas especialmente em visita a
esta escola em particular.
Dentro das narrativas dos professores, percebesse nas falas: A Falta de organizao do
currculo para atender aqueles alunos, aquela situao, presente nesta escola. Na
narrativa da professora da classe multisseriadas desta escola aborda a situao
especifica da sua turma, a qual diz que este modo como est colocado o currculo de
salas multisseriadas no est atendendo as seus alunos especificamente, este assunto foi
bastante pautado pela professora Gleyce da Escola Lcio Rocha de Almeida em
Guarapari-ES.

Entrevista oral com gravao de udio: Transcrevemos parte destas falas para que se
compreendam melhor como est direcionada a problemtica do ensinar na escola do
campo. importante destacar que a escola considerada rural e que recebe verbas
correspondentes a sua classificao na secretaria de educao.

43

Alguns trechos da entrevista feita s professoras:

Alguns trechos da entrevista transcrita: Entrevista oral com gravao de udio:


Transcrevemos parte destas narrativas para que se compreenda melhor, de que forma
est direcionada a problemtica do ensinar na escola do campo, especialmente nestes
espaos da nossa visita tcnica. A interlocuo se deu por profissionais da educao que
manteremos aqui como colaboradoras.
Seguem trechos da entrevista feita as professoras:
Nossa primeira colaboradora narra:
____Uma das minhas grandes brigas a questo da Educao do campo.... A qual
antigamente era considerada Zona rural, depois veio para a zona Urbana.
Dona Mercedes tem a percepo da importncia da escola dentro da vida do campo. Fala
da importncia da escola ter sua identidade enquanto campo, no perder essa funo.
Tem que haver essa interao com o povo da zona rural. Continua:
__porque l no campo gerado todo o sustento da vida urbana. Sempre foi assim
educao urbana em primeiro plano e depois a escola rural, ou era chamado de
escolinha.
Fala de relaes polticas dentro da sociedade, na questo econmica e ambiental e
cultural. Estes aspectos so importantes para compreenso da realidade da escola rural.
O sentido de escolhinha aponta para o mnimo, menor, no sentido de inferioridade.
Ainda interage:
____eu sempre senti a escola muito distante da realidade do campo, a escola
deveria ser um ponto de encontro para todos que esto ali no campo, seno, ela
perdeu sua funo.
A professora Patrcia Rufino. Professora do curso de Educao do Campo da UFES
presente nesta conversa interlocutora comentou para as professoras:
____ a senhora tocou em um ponto fundamental, que est falando agora:a escola e
a comunidade Abram a escola para a comunidade assumir a escola, assumir o que
dela, escola aberta ao dilogo, pois os pais destes alunos muitos no estudaram
estavam fora da escola, no foram alfabetizados .
Neste contexto a escola est imbuda de traos geogrficos em seu cotidiano com essa

44

nfase nas relaes polticas e no uso e apropriao da escola do campo. Objetivando o


ensino em todos os aspectos como relacionado com a Geografia. As turmas so
multisseriadas, porm o ensino uma constante.
Nossa segunda Professora colaboradora da alfabetizao responde:
____ estamos em uma rea privilegiadas por estar no bairro geograficamente
privilegiado estamos dentro de um territrio sem conflitos e violncia, um bairro
de classe mdia, apesar das crianas no serem deste bairro.
A professora coloca aspectos do territrio como um lugar sem conflitos. So apontados
aqui a geografia do espao e interligando a questo da tranquilidade das relaes
espaciais com a comunidade.
Tambm em outro momento a comunidade tambm escola: comentou a professora:
Que pais e comunidade so muito atuantes na vida da escola. Ressalta, talvez porque
eles sendo da zona rural entendem o papel importante que tem a escola enquanto
construo deste espao e da cidade.

O contributo desta entrevista interlocutora foi importante para compreendermos nas


narrativas os aspectos geogrficos de localizao, de relao do ensino com o campo,
compreenso de meio rural e urbano e as problemticas que isso possa trazer enquanto
polticas pblicas.

Visita escola da famlia agrcola de Olivnia - Anchieta- ES.


Fotografia 4 - Entrada de Olivnia

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

45

Visita a escola da famlia Agrcola em Olivnia - Anchieta-ES .


Fotografia 5 - Escola da Famlia Agrcola em Olivnia-Anchieta/ES

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

Interno do edifcio com jardim bem conservado e o conjunto dos


alojamentos para alunos e professores.
Fotografia 6 - Ptio da Escola de Olivnia-Es

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

Como seccional do MEPES,, Olivnia a primeira escola com proposta de uma


pedagogia da Alternncia da Amrica Latina. L atendem a cursos de agroecologia,
Agricultura, Zootecnia, economia, administrao. Localizao da escola no sentido mais

46

ao Oeste do estado do Esprito Santo, dentro da zona rural em meio aos campos
agrcolas e apiculturas e agriculturas de todo tipo espalhada e percebidas em todo o
caminho que passamos nas estradas de cho batido que percorremos desde a rodovia
at o local, percorridos por mais de 20 quilmetros, chegando Olivnia - ES (Escola da
Famlia Agrcola). L desenvolvem-se a metodologia da alternncia, onde existe o tempo
escola e tempo comunidade.
Sendo uma escola modelo, das primeiras a serem fundadas no estado com este regime
de Alternncia entre tempo escola, e tempo comunidade. Porm, no significa que os
alunos estando nas suas casas eles no estudam. Observamos que a proposta da escola
apresenta alguns materiais didticos prticos, que auxiliam na compreenso e
organizao da alternncia. Os professores, por exemplo, tem bem organizados os
cadernos com toda programao de atividades e plano de estudos onde os mesmos
juntamente com a famlia podero desenvolver e trazer os resultados quando estiver no
Tempo Escola. Este material chamado de caderno de acompanhamento. Nas fotos
seguintes:

Materiais didticos observados na Escola de Olivnia: Cadernos de


Atividades do Campo e tempo Comunidade
Fotografia 7 - Caderno de realidade das atividades do campo

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

47

Fotografia 8 - Caderno de realidade das atividades do campo

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

Alunos no horrio das atividades prticas no campo sobre orientao dos


professores e engenheiros agrcolas.
Fotografia 9 - Atividades prticas dos alunos

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Faria

Uma escola bem estruturada e fundada com objetivos claros e formativos. A escola
tambm conhecida como escola de promoo humana e social.
Pelo o que contavam os professores que ali encontramos, dizia que essa escola sempre
teve este objetivo de formar pessoas capacitadas na formao agrcola na pedagogia
familiar, um trabalho de parceria com as famlias dos prprios estudantes, sendo que a
permanncia deste na escola seria mais frequente e possvel.

48

No ritmo de alternncia os estudantes durante suas atividades prticas e de aula terica,


poderiam ficar na escola naqueles dias para obterem estas horas de formao. Neste
caso todos tem alojamentos na prpria escola, quartos e reas propcias para o estudo e
a prtica dos educando. Uma experincia de vivencia em todos os sentidos, formao
humana e organizao.

Os alunos apreendem a ter responsabilidade com seu prprio programa de estudo, pois
eles mesmos o fazem juntos com os professores, apreendem ali que todos devem
contribuir para que as coisas aconteam na escola, cuidam do jardim, da merenda, da
limpeza do local, lavam suas roupas, trazem de suas casas as roupas de cama, seus
pertences pessoais, tudo tarefa prtica que faz parte da educao na formao destes
alunos, eles seguem tambm o currculo do ensino mdio e profissional tcnico nas
atividades agrcolas do programa do campo.

O governo fornece verba para alimentao, paga os funcionrios e outras necessidades


de manuteno da propriedade atravs dos programas e organizao dos MEPES do
estado, j que se trata de edificaes grandes com abundncia de terras para serem
usadas e que tenham produtividade.

Observamos que eles mesmos cuidam dos seus alojamentos, do refeitrio e tambm da
manuteno do lugar. Em outras atividades como aquelas agrcolas com o manuseio de
mquinas e coleta de frutas e o cuidado com as plantaes, so conhecimentos que os
professores e monitores vo passando aos alunos dia a dia, de acordo com as prticas
escolhidas como projetos a serem desenvolvidos no tempo escola e comunidade.

49

Fotografia 10 - Casas de instrumentos para manuteno do lugar

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

Formao de professores e dos estudantes do curso de Educao no


Campo da UFES em Olivnia - ES.
Fotografia 11 - Sala grande para aulas e eventos. Grupo de professores do ensino do campo

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Faria

50

Reunio no refeitrio da escola com grupo de professores na formao.


Os alunos da UFES esto desenvolvendo seus programas de estudos
e prticas de ensino no campo.
Fotografia 12 - Grupo de professores do ensino do campo

Fonte: Acervo particular de Silvana Maria de Farias

V - ESCUTAS DOS ALUNOS EM CURSO NA EDUCAO DO CAMPO


O questionrio aplicado aos 72 estudantes do campo incluiu dados de municpio em que
reside e zona em que vive (rural ou urbana) e constou com cerca de 10 perguntas com
mltiplas escolhas de respostas algumas com desdobramentos referentes s
categorias acima mencionadas. Os estudantes, em sua maioria, moram no interior do
Estado do Esprito Santo, alguns em zonas rurais e outros em zonas urbanas e esto no
1 (primeiro) ao 3 (terceiro) perodo do curso, divididos em mdulos.

Logo no incio do questionrio referente ao logradouro foi constatado que o percentual de


residentes em zonas urbanas e zonas rurais quase equiparado, com uma parcela um
pouco maior dos estudantes moradores da cidade, sendo 51,38 % residentes em zonas
urbanas e 48,61 % dos estudantes oriundos de zonas rurais.

51

Grfico 2.

Percentual de residentes em
zonas urbanas e rurais

49%

Zona Urbana
51%

Zona Rural

Os municpios de onde os estudantes da educao do campo so provenientes abrangem


as 4 (quatro) macro regies do Esprito Santo, como no norte do Estado: Aracruz, guia
Branca, Alto Rio Novo, Colatina, Pancas e Pinheiros. No sul do Estado: Presidente
Kenedy, Rio novo do Sul, Jernimo Monteiro, Castelo, Anchieta, Pima, Afonso Cludio e
Alegre. Na Regio de Montanhas (Serrana): Alfredo Chaves, Domingos Martins,
Marechal Floriano, Santa Tereza. E na Grande Vitria, com a Capital Vitria, Vila Velha,
Cariacica, Serra e Guarapari.
Figura

52

Na primeira parte do questionrio que diz respeito ao que levou o estudante de Educao
do Campo a escolher este curso, foram oferecidas 5 (cinco) alternativas de mltipla
escolha (Curiosidade, Interesse pelo assunto, famlia oriunda do campo, necessidade de
qualificao profissional e busca por ambiente de trabalho mais tranquilo), os estudantes
responderam da seguinte forma: O quesito Necessidade de

maior qualificao

profissional liderou o percentual com 33% das respostas, seguindo pela famlia oriunda do
campo com 30% e o interesse pelo assunto foi destacado por 28% dos respondentes. Os
menos marcados foram a busca por um ambiente de trabalho mais tranquilo com 6% das
marcaes e curiosidade pelo assunto com apenas 3% dos motivos que levaram o
estudante a optar pelo curso da UFES.
Grfico 3

Percebemos que a oferta do curso pela Universidade Federal do Esprito Santo veio ao
encontro da expectativa da maior parcela dos estudantes e tambm possvel observar
que uma famlia oriunda do campo, influencia na escolha do curso e o prprio interesse
pelas questes campesinas marcou esta opo do estudo o que faz com que o perfil do
estudante do curso seja de algum que se insere no princpio de uma educao do/no
campo, que respeite as relaes campesinas e que seja feito ,no apenas para eles, mas
por eles (CALDART, 2012).
No que tange a opinio do aluno sobre o que uma escola do campo deve possuir para
melhores prticas com os alunos as respostas foram bem variadas. A primeira opo de
resposta foi a seguinte (em ordem da maior para menor respectivamente): dilogo,

53

respeito e compreenso pela realidade do aluno (31% das respostas); a segunda opo
foi promoo de debates que busquem valorizar as lutas camponesas e a diversidade
cultural (27% das opes); a terceira opo se caracterizou pela promoo e valorizao

do trabalho do campo (24% das respostas); a quarta opo de respostas foi


contextualizao conforme a realidade da comunidade (13% das respostas) e por ltimo a
opo impulsionadora de polticas regionais com o menor percentual (5% dos
respondentes).
Grfico 4

A maior parcela das respostas confirmou que o dilogo, respeito e compreenso pela
realidade do aluno so vistos nos tempos atuais como a prtica que mais enaltecida
pelas pessoas de modo geral, pois uma Educao do Campo deve servir para valorizao
dos conhecimentos das comunidades onde se inserem (CALDART, 2012).
A promoo de debates que busquem valorizar as lutas camponesas e a diversidade
cultural seguida pela promoo da valorizao do trabalho do campo, tambm se
concretizou como as opes mais lembradas na realidade atual do campo o que
demonstra como disse PEZZIN (2007) que a Educao do Campo foi feita a partir das
lutas das pessoas do campo.
Outro questionamento que estava em nossa pesquisa foram algumas matrias e
disciplinas que a nosso ver, so necessrias a Educao do Campo. As mais lembrada
pelos alunos, de acordo com as alternativas dadas foram as seguintes: Histria do

54

Campo, Polticas do/no Campo, Biodiversidade e Educao Ambiental, sendo a primeira


opo com 28% das respostas, seguidas pela segunda e quarta opes, ambas com 27%
das escolhas. As menos marcadas foram a terceira (Geografia fsica, humana e
cartografia) e a quinta (Territrios e processos de territorializao), ambas com 9% das
respostas.
Grfico 5

Essa questo marcou a necessidade de dar maior nfase nas questes relacionadas
diretamente ao campo, como a histria e a poltica do campo, bem como ao entendimento
do meio ambiente e a biodiversidade da regio campestre. Logo, podemos relacionar a
geografia a essas questes, pois a cincia geogrfica trabalha com o territrio, com a
prtica Ambiental e tambm com processos de polticas que beneficiem o cidado do
campo, pois os problemas ambientais rurais so resultado da ao da sociedade sobre a
natureza no espao ao longo da histria e que ocorreu de modo desigual em praticamente
todas as regies e a Geografia [...] Tem como objeto de estudo o espao, sendo este
construdo pela sociedade, por meio de suas relaes sociais [...] (FERRARI; LINDINO,
2014, p.1).
Assim, as condies socioeconmicas, os aspectos fsicos e ambientais, os diferentes
hbitos alimentares, o nvel de desenvolvimento tecnolgico, a estrutura legal, o destino
da produo, o modelo de poltica agrria, os ndices de produtividade, entre outros
fatores, determinam a configurao socioespacial e a sustentabilidade ambiental nas
atividades rurais.
Outra questo, esta mais especfica da geografia, colocada para debate na pesquisa, foi
visualizao da disciplina de Geografia como disciplina em relao Educao do

55

Campo. As marcaes se definiram da seguinte forma: cerca da metade das respostas


foram o conhecimento das relaes urbano-rurais (50%), seguida por compreenso e
mudana da realidade (30%), conhecimento de aspectos naturais da paisagem (18%) e
por ltimo, quase inexpressiva, a geografia como uma disciplina como outra qualquer
(apenas 2%).
Grfico 6

Essa questo mostra bem a importncia da Geografia como matria que ajuda no
entendimento das relaes urbano-rurais e, alm disso, compreenso e possibilidade de
mudana da realidade, o que refora a busca pelos envolvidos na Educao do Campo
pela superao do Paradigma da Educao Rural, que v o Campo como inferior ao
urbano (RIBEIRO, 2012) pelo Paradigma da Educao do Campo, que v essa relao
como uma interdependncia (CALDART, 2004).
O conhecimento dos aspectos naturais enfatiza tambm a essncia da cincia geogrfica
em analisar a natureza, como por exemplo, o estudo da paisagem para conhecimento das
relaes do homem com o meio que vive e, claro, com a sociedade.
Em uma das alternativas do questionrio aplicado a relao Geografia-Escola do CampoComunidade foi analisada a relevncia desse trinmio, onde os respondentes em sua
grande maioria apontaram para a importncia dessa relao. 87% marcaram que sim,
10% marcaram s vezes possuem relevncia a relao e 3% marcaram que no h
relevncia nesta relao.

56

Grfico 7

Este estudo muito importante pois traz a disciplina de Geografia mais prxima da Escola
do Campo e por sua vez da Comunidade campesina. Ou seja, a cincia geogrfica por
ser uma matria muito prtica, participa tambm das atividades da comunidade, na sua
cultura local, nas aulas de campo da Escola e at mesmo pode contribuir nas atividades
agrcolas da comunidade.

A Geografia ensinada em sala de aula est contextualizada com a atualidade do campo?


Essa foi uma das perguntas lanadas no questionrio proposto e os percentuais ficaram
da seguinte forma: para a maior parcela dos respondentes 65% somente s vezes, para
7% nunca est contextualizada, apenas 15% consideraram que a Geografia est no
contexto da atualidade do campo e 15% no souberam responder.

Grfico 8

Geografia ensinada em sala de


aula est contextualizada
15%

13%
Sempre

7%

s vezes
Nunca
65%

No sabe

57

Verificamos a certo problema na didtica geogrfica enxergada pelos questionados, pois


a natureza da Geografia, ou pelo menos uma de suas essncias a contextualizao das
matrias lecionadas com a realidade da regio ou lugar dos viventes, essas, por sua vez,
so categorias analticas da Geografia e no podem deixar de ser contextualizadas.
Pudemos tambm verificar neste estudo se as aulas dos professores de geografia ajudam
os alunos na prtica do campo. 50% dos alunos responderam que sim, 41 % disseram
que ajudam s vezes e apenas 9% apontaram que no ajudam o que implica que a
didtica do ensino da Geografia ainda deve ser aprimorada de modo que se possa
relacionar o conhecimento do aluno com o conhecimento cientifico de modo que ele
possa compreender as relaes que ocorrem no espao (TEIXEIRA; LINDINO, 2014).
Grfico 9

Aulas dos professores ajudam


na prtica do campo
41%

Sim
50%

No
s vezes

9%

Aqui observamos a importncia do professor de Geografia, mesmo tendo quase a metade


dos respondentes dita que os docentes ajudam somente s vezes, percebemos e
podemos tirar a concluso que em algum momento o professor de Geografia proporciona
algum tipo de ajuda no entendimento das prticas e vivncias do campo.
Quanto aos desafios em estudar/ensinar Educao do/no Campo, outra questo proposta,
os estudantes do campo na esmagadora maioria, 97%, disseram que sim e apenas 3%
disseram que no era desafiador. Mas a questo foi mais alm disso, e, caso fosse
afirmativo, abriu opes dos desafios estudar/ensinar Educao do Campo. Quase a
metade (47%) apontou para a desvalorizao das escolas em reas rurais, 18% para a

58

falta de recursos especficos da rea, 13% para a falta de verbas, outros 13% para a
desvalorizao dos professores e 9% por algum tipo de preconceito.
Grfico 10

Grfico 11

58
ntido e claro que os desafios so grandes para quem leciona em uma escola do campo
e esta pesquisa aponta principalmente para essa desvalorizao das escolas rurais.
Podemos dizer que ainda falta muito para a superao do estigma de que o campo
inferior ao urbano e que preciso maior incentivo que busque esse direcionamento, o que
denota uma importncia urgente para a questo da Educao do Campo, no vis de
superao do Paradigma da Educao Rural pelo da Educao do Campo.

59

Observaes:
Duas questes do questionrio aplicado foram anuladas de nossa pesquisa pelos motivos
que se seguem:
A questo nmero quatro que solicitava a enumerao da maior importncia para a menor
sobre a representao da melhor ideia a respeito da Educao do Campo, onde as
alternativas eram as seguintes: resistncia, possibilidade, cultura, cotidiano e
valorizao foram desconsideradas pelo grupo, pois pela verificao das marcaes
colhidas pudemos observar que ocorreram dezenas de erros de interpretao da questo,
falhas de marcao e at mesmo abstinncias de respostas.
A ttulo de curiosidade, poucas alternativas foram devidamente marcadas corretamente de
acordo com o enunciado da questo. As alternativas corretamente preenchidas
apontaram para a valorizao como a mais lembrada pelos alunos do campo, seguida
por resistncia, cultura, possibilidade e cotidiano respectivamente, elencado assim da
maior importncia para menor. Obs.: Por no haver um quantitativo ideal de
respostas/marcaes confiveis, resolvemos no gerar grfico e no apresent-las aqui
em nmeros quantitativos e grfico percentual.
J a questo nmero dez, que relacionava satisfao com o trabalho (ensino dos
professores de geografia em sala de aula sobre o campo, houve uma marcao
expressiva na alternativa positiva, ou seja, SIM, com 75% de satisfao. O no
representou menos de 10% das marcaes, onde foi constatado que muitos dos
questionrios aplicados os respondentes nem ao menos apontaram sua satisfao ou
insatisfao com o ensino dos professores de geografia sobre as questes do campo e
15% dos alunos no responderam essa questo.

Optamos tambm em relativizar essa questo, j que a mesma possui uma abordagem
de justificativa logo depois da escolha entre SIM e NO. A interpretao do grupo ao ler
as respostas mostrou que algumas escolas reforam a aulas de Educao do Campo,
como por exemplo, temas voltados para tcnicas agrcolas, visitas de campo a famlias
campesinas etc., enfim, valorizam o homem do campo, sua cultura etc. J as respostas
no NO apresentaram justificativas muito semelhantes entre si. Apontaram, no geral,
para uma abordagem superficial do tema, sobre a falta de aulas sobre o campo e at

60

mesmo da no justificativa da resposta. A ementa do curso o ponto de partida para


pensar o curso, currculo. No, O currculo deve ser construido com os sujeitos do curso.

VI CONTRIBUIES DA GEOGRAFIA NA EDUCAO DO CAMPO:


PERSPECTIVAS E POSSIBILIDADES
A geografia pode contribuir com a educao do campo de diversas formas, no entanto
nosso caminho foi pensado um pouco mais como se deu a construo e a proposta de
ensino da Geografia para a graduao. Um dos caminhos pensados na formao de
professores refere-se a percepo do espao. Sabemos que o espao uma das
categorias analticas da geografia e sua relao com o meio est intrinsecamente ligada
2

s questes do territrio do campo e sua paisagem tambm constituem categorias


analticas da cincia geogrfica. Logo, podemos apresentar as relaes entre a sociedade
do campo, a natureza e as informaes que se estruturam dentro da prpria sociedade
e que se estabelecem no espao geogrfico -, esto materializadas e se tornam visveis
nas paisagens e so apropriadas pelo territrio.

A anlise terica parte das ementas de curso, este o incio para pensarmos o que
necessrio para que os alunos tenham conhecimento. Essa relao investigada nesta
pesquisa pelo questionrio aplicado para saber o que os professores do campo apontam
como necessrio e prioritrio no ensino de geografia.

A configurao territorial dada pelo conjunto formado pelos sistemas naturais existentes em um dado
pas ou numa dada rea e pelos acrscimos que os homens superimpuseram a esses sistemas naturais. A
configurao territorial no o espao, j que sua realidade vem de sua materialidade, enquanto o espao
rene a materialidade e a vida que a anima. (Santos, 2006, p 38).

61

Toda essa anlise nos remete pensar a partir dos sujeitos que l esto, de suas
necessidades e para ns alunos e professores de geografia, essas diferenas devem ser
grifadas no sentido da apropriao curricular, de pertencimento e reconhecimento desses
sujeitos e das discusses que trazem.

Essa anlise da contribuio da Geografia na Educao do Campo (perspectivas e


possibilidades) traz a partir do questionrio aplicado uma viso cuja maioria dos
entrevistados acredita que as aulas ajudam na prtica do campo. Porm, a Geografia
ensinada em sala de aula somente as vezes (como respondido pela maioria no
questionrio) est contextualizada com a atualidade do campo. Isso remete a apropriao
de contedos como a percepo do espao, por exemplo, e como isso pouco explorado
em um territrio to rico em saberes e suas paisagens.

VII CONSIDERAES FINAIS

Neste presente trabalho abordou-se a Educao do Campo e o ensino de geografia, a


compreenso e anlise dos educandos do campo na busca pelo ensino de qualidade no
campo, bem como a insero da geografia como disciplina essencial na abordagem de
temas relevantes do campo e tambm da identificao de questes transversais
pertinentes a prpria cincia geogrfica.

Essa questo torna-se especialmente desafiadora, no momento em que implantado o


curso de Educao do Campo na Universidade Federal do Esprito Santo aonde, a escola
e a educao como um todo vem sendo pensadas num contexto de lutas do/no campo,
movimentos sociais (sem-terra), agroecologia etc. Assim propusemos como reflexo para
este trabalho, a relao da geografia e a escola do campo, uma visita ao pensamento de
autores (as) cuja anlise tm sido dirigida aos desafios no espao escolar do campo, a
atuao dos seus sujeitos (principalmente, no caso em questo, alunos e professores), os
diferentes saberes produzidos e suas implicaes na disseminao do conhecimento
geogrfico. Tentamos entender e identificar os significados da abordagem geogrfica
do/no campo e suas relaes.

62

A Escola do Campo depende da esperana no tipo de educao que os professors


criam em seu processo educativo. Uma educao que ensine a buscar respostas da
compreenso na prpria prtica educativa do educador geogrfico do campo e no
receb-las prontas. As posturas polticas e as prprias prticas educativas dizem muito
respeito a noo de mundo dos respondentes e a geografia influencia justamente a,
onde sua atuao ajuda a formar o cidado, especialmente o cidado do campo.

Observamos que a interlocuo do curso de Educao do Campo com a rea de ensino


de Geografia tem muitas coisas em comuns. Podemos observar isso pela anlise dos
PPCs por exemplo. Ambos procuram estabelecer uma formao contextualizada de
formao de educadores/as politicamente comprometida com a cultura, as lutas sociais e
com o campo brasileiro com a realidade social e cultural especfica das populaes que
trabalham e vivem no e do campo, alm de outras formas e aes que compreendam
melhor o campo social do campesinato brasileiro. Foi possvel melhor observar essa
questo do campo nas aulas Geografia Agrria do Esprito Santo, Geografia Rural,
Geografia Poltica, Geografia Econmica entre outras.

Ao longo do curso foi possvel ter contato com diversas situaes e realidades que nos
fizeram chegar ao presente momento sempre nos fazendo questionar a geografia, suas
implicaes e contextos, nos deixando a refletir e indagar sobre variados assuntos, nem
sempre buscando solues e sim problematizar as diversas realidades. Com isso,
pudemos refletir sobre o que o tema Educao no/do Campo fez com que entendssemos
um pouco mais a respeito deste assunto. Durante o curso de geografia, o tema retratado
neste trabalho pouco foi abordado durante o perodo em que estivemos dentro e fora da
universidade, sendo que este est intimamente interligado a geografia como um todo e
seria de grande interesse e relevncia para a grade curricular do curso.

Este trabalho no visou esgotar o assunto, apenas problematizar a questo da Educao


do Campo, tem como base o curso de Educao do Campo da UFES, sem a pretenso
de dar um diagnstico final e conclusivo sobre a questo, mas apenas delinear (mostrar)
um caminho de entendimento da Educao do Campo e a geografia,

63

VIII REFERNCIAS

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dispe sobre as diretrizes e bases da


educao. Dirio oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 20 dez. 1996.
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a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Dirio oficial [da] Repblica Federativa do
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Para onde vai o ensino de geografia? 4. ed. So Paulo: Contexto, 1994. cap. 7, p.109
117.

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APNDICES

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APNDICE A

QUESTIONRIO DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DO CAMPO

Nome do municpio em que voc reside: ______________________________________________________

Voc reside em rea rural ou urbana? ________________________________________________________

1) Qual das palavras abaixo melhor representa o motivo que o levou a escolher o curso de Educao do
Campo?

( ) curiosidade
( ) voc se interessa pelo assunto
( ) voc vem de uma famlia do campo
( ) necessidade de qualificao profissional
( ) busca por ambiente de trabalho mais tranquilo
2) Em sua opinio uma escola do campo deve ter (selecione trs):
( ) dilogo, respeito e compreenso pela realidade do aluno
( ) promover debates que busquem valorizar as lutas camponesas e a diversidade cultural
( ) promover a valorizao do trabalho do campo
( ) contextualizada conforme a realidade da comunidade
( ) impulsionadora de polticas regionais
3) Quais so, a seu ver, questes necessrias para a Educao do /no campo? (Selecione trs)
( ) histria do campo
( ) polticas do /no campo
( ) Geografia fsica, humana e cartogrfica
( ) biodiversidade e educao ambiental
( ) territrios e processos de territorializao

4) Enumere, da maior importncia para menor, as palavras abaixo, com base em sua opinio sobre qual melhor
representa a ideia de educao do campo. (maior importncia =1, menor importncia = 5)

( ) resistncia
( ) possibilidade
( ) cultura
( ) cotidiano
( ) valorizao
5) Como voc visualiza a geografia como disciplina em relao educao do campo?

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( ) mais uma disciplina como outra


( ) compreenso e mudana da realidade
( ) conhecimento dos aspectos naturais
( ) conhecimento das relaes urbano- rural

6) Em sua opinio a relao Geografia-Escola do Campo- Comunidade tem relevncia?

( ) sim (
) no
( ) s vezes
( ) no sei
7) A Geografia ensinada em sala de aula est contextualizada com a atualidade do campo?
( ) sempre (
) s vezes (
) nunca
( ) no sei
8) desafiador estudar/ensinar Educao do/no Campo?
( ) sim
( ) no
Em caso afirmativo por qu? (escolha duas das alternativas abaixo)
( ) preconceito
( ) falta de verbas
( ) desvalorizao das escolas em reas rurais
( ) falta de cursos especficos na rea
( ) desvalorizao dos professores
9) As aulas ministradas pelos seus professores de geografia lhe ajudam nas prticas no/do campo?
( ) sim (
) no
( ) s vezes

10) Voc est satisfeito, de um modo geral, com o trabalho (ensino) dos professores de geografia em sala de
aula sobre o Campo?
( ) sim (
) no
Justifique.

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APNDICE B

ENTREVISTA NA ESCOLA LUCIO ROCHA DE ALMEIDA GUARAPARI, ES

_____Dona Mercedes (Diretora e coordenadora da escola)...Assim a chamamos e todos


ali. Enfatizava: Uma das minhas grandes brigas a questo da Ed do campo a escola
do campo que antigamente era considerado Zona rural, depois veio para a zona Urbana.
(...) eu entendo que muito importante o ensino do campo (...) ou at mais, se
considerando o que eu vou colocar aqui: Dona Mercedes (Diretora e coordenadora da
escola)___porque l no campo gerado todo o sustento da vida urbana. Sempre foi
assim educao urbana em primeiro plano e depois a escola rural, ou era chamado de
escolinha.
(...) falar de Educao do campo enquanto relaes polticas, na questo social,
econmica e ambiental.( ...) Sempre foi assim uma questo cultural__eu sempre senti a
escola muito distante da realidade do campo, a escola deveria ser um ponto de encontro
para todos que esto ali no campo, seno, ela perdeu sua funo. Estabelecer um vnculo
com a comunidade.
____Professora Patrcia Rufino _____(...) a senhora tocou no ponto fundamental, o que
esta falando agora:____ Abram a escola para a comunidade assumir a escola, assumir o
que dela, escola aberta ao dialogo, pois os pais destes alunos muitos ao estudaram
estavam, no foram alfabetizados .
____Dona Mercedes(Diretora e coordenadora da escola)_____ (...)quando veio uma
pessoa dar formao aos professores fiquei muito feliz, muito bom, a escola estava sendo
reconhecida . Algum pensou na escola rural. uma questo cultural: das classes
multiseriadas de professores trabalharem com quatro e cinco turmas. eu mesma cheguei
a ter turmas com 55 alunos em uma sala e reversava quem sentava no cho e quem tinha
que sentar ou no, no tina lugar, era complicado.
___DonaMercedes (Diretora e coordenadora da escola)____(...) eu tinha que andar com
cuidado para no pisar nos dedinhos dos alunos. ..os professores tinham que fazer tudo,
cozinhar, limpar. Hoje tem merendeira, tem quem limpe, tem pessoal que d assistncia.
(..)M isso no foi percebido, no foi conhecido, dado valor, to falando pelo profissional

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que no conhece sua historia de ta estabelecendo um vnculo com a comunidade. Seno


se perde no seu fazer.
____Professora Patrcia Rufino ___(...).buscar nessas organicidades esse um
problema dos grandes. Essa proximidade importante (...) Professora: Patrcia
Rufino...ser que tem registro dessa historia toda?
____ Patrcia Rufino. Como que voc professora trabalha as turmas multiseriadas?
Professora Patrcia Rufino:Voc trs um elemento que leva a questo da famlia? Como
voc recorre isso para falar com os pais, como voc lida com isso?
Resposta____ProfessoraGleyce da alfabetizao... estamos em uma rea privilegiadas
por estar no bairro geogrfico privilegiado estamos dentro de um territrio sem conflitos e
violncia, um bairro de classe mdia, apesar das crianas no serem deste bairro...eu
sou da comunidade sou efetiva , amo meu trabalho e a escola, fao com todo o corao
meu trabalho. ..A secretria da escola funciona na SEMED de Guarapari, ento quando a
escola tem necessidade eu tenho que solicitar o registro e dados l na secretria.
Nossa comunidade super atuante, se fizermos uma multido para pintar a escola
mesmo que seja no fim de semana, eles vem, eles construram a dispensa da escola. So
bem atuantes com a escola. Os alunos que tem as famlias presentes , esses
desenvolveram mais.
Mercedes: Nossa comunidade flutuante, todo dia chega algum ou saem, pois vem
para trabalhar na Samarco ou muitos como caseiros.
_____Professora: Patrcia Rufino: Ento no tem filhos de pescadores aqui? Existe
ainda um vnculo?
_____ Professorada GleycedaAlfabetizao (...)sim tem muitos aqui que somos filhos
dos pescadores, moradores antigos do bairro, ou muitos primos. Eu mesma sou neta do
fundador deste bairro, um dos primeiros aqui. Como o seu Manoel Rocha, meu av que
dou o terreno para a construo da escola.
_____Dona Mercedes(Diretora e coordenadora da escola)___(...) gente a Alfabetizao
uma situao seria, temos alunos que chega aqui sem saber nada (...)escola como
vnculo de pertena, foram palavras da dona Mercedes (...) os alunos tem para com a
escola uma certa cumplicidade.Eles ajudam, participam de tudo e gostam de vir a escola.
(...) assim conclumos a nossa visita com um breve lanche preparado pela diretora
dizendo que isso acolhida, calor humano que no poder faltar. ..para dizer da
importncia da nossa visita para ela e para a escola.