CURSO DE ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

A interdisciplinaridade
no ensino de Geografia
Professor Levon Boligian

Coleção

Geografia
Espaço e Vivência
5a a 8a séries e Ensino Médio

Nome_________________________________________

setembro-outubro/2005
Sumário

A interdisciplinaridade no ensino de Geografia

1. Da fragmentação à interdisciplinaridade
Discussão teórica sobre a inclusão da interdisciplinaridade na sala de aula e no ensino de
Geografia.
- Ciência e fragmentação do conhecimento
- A visão interdisciplinar
- Interdisciplinaridade na ciência geográfica

2. Prática interdisciplinar escolar

- A prática pedagógica interdisciplinar na Geografia
- Novas tendências do ensino no Brasil
- A prática interdisciplinar
Propostas de trabalho interdisciplinares na Geografia em diferentes níveis de abrangência
com outras ciências.
- Projetos totais
- Projetos integrados
- Projetos específicos
- Projetos parciais

3. Os projetos integrados específicos

Propostas de trabalho dentro da própria disciplina: apontamentos de exemplos do Geografia
— Espaço e Vivência das oportunidades de intervenções de outros professores ou de conteúdos
e conceitos.

4. Os projetos integrados parciais

Propostas de trabalho com a escolha de temas ou com a estruturação de abordagem de
conceitos da Geografia com outras disciplinas.
4.1. O livro didático proporcionando a prática interdisciplinar
4.2. Dinâmica de grupo: o trabalho interdisciplinar e os recursos didáticos
4.3. Projeto: “Videoclipe na sala de aula”

5. Bibliografia

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 A interdisciplinaridade no ensino de Geografia
A cada dia surgem novas experiências no ensino brasileiro. Cada proposta carrega uma
importância singular, na medida em que se pretende enriquecer a prática pedagógica escolar.
Entre essas propostas, assistimos atualmente a diferentes formas de inserir os trabalhos
interdisciplinares, tanto no ensino, quanto na pesquisa científica. Em meio à busca desse novo
objetivo, porém, são intensas as discussões epistemológicas, pedagógicas e conceituais.
Para poder compreender um pouco melhor as relações existentes entre esses fatos e a
prática da Geografia escolar, é importante observar alguns pontos relevantes voltados à questão
da interdisciplinaridade.
1. Da fragmentação à interdisciplinaridade

Interdisciplinaridade
Ciência e fragmentação
do conhecimento
Fragmentação, separação da ciência em disciplinas:
- o processo de fragmentação é comum a todas as ciências;
- conhecer para dominar (a fragmentação acompanhou os interesses das
classes dominantes);
- fragmentação do modo de produção = fragmentação do saber;
- facilitação do estudo: à medida que o pensamento evoluiu, tornou-se
necessária a compartimentação, que é uma tentativa de compatibilizar
a vastidão do saber à capacidade de acumulação de conhecimentos
pelo homem;
- estes são pressupostos que têm como base o racionalismo do século
XV e o positivismo dos séculos XVIII e XIX.
Visão interdisciplinar
Atualmente assistimos a uma tentativa de
modificar a visão compartimentada, buscando a
compreensão da ciência como um todo, a
compreensão da complexidade e da interde-
pendência dos fenômenos da natureza e da vida.
É dessa nova busca que surge a
necessidade de criar um novo modo
de pensar, de organizar e de produzir
o conhecimento.

Fragmentação dentro da ciência A fragmentação e a especialização da

geográfica ciência nos ensinou que tudo deve ser Cooperação ativa entre as diferentes disciplinas,
resolvido, tudo tem uma explicação. que promove o intercâmbio e o enriquecimento
- A fragmentação decorreu de
As dúvidas devem ser abolidas e as de um tema.
processos históricos-sociais,
especialmente nos séculos XIX respostas devem ser únicas, sem
e XX, havendo uma compar- contradições. A ciência quer experi-
timentação cada vez maior mentar, mensurar, provar as coisas, A relação entre as disciplinas pode
entre Geografia Física e buscando sempre o saber legítimo e ocorrer em:
Humana e às especificidades verdadeiro.
dentro de cada uma delas, Na busca de novas provas, da res-
principalmente devido às posta certa e de um modelo perfeito Multidisciplinaridade: gama de disciplinas que
contribuições das idéias posi- perde-se o todo, o plural. Perde-se a propomos simultaneamente, sem qualquer tipo
tivistas de geógrafos como visão do conjunto. de relações entre elas. Ocorre quando utilizamos
Humboldt e Ritter. as informações de várias disciplinas para estudar
- Especificidade de diferentes um determinado assunto, sem a preocupação
áreas contrapõe-se às necessi- A fragmentação do saber constitui de interligar as disciplinas entre si.
dades de conhecer essas áreas nossa atual compreensão dos pro-
para compreender o processo cessos e fenômenos da natureza e da
de ação do homem sociedade.
Interdisciplinaridade: superação das fronteiras
disciplinares, caracterizada pelo intenso diálogo
entre os especialistas das diversas disciplinas.
Por outro lado, a complexidade descoberta no aprofundamento e na Ocorre quando todas as disciplinas convergem
especialização das áreas do conhecimento tem levado a novas na busca de um conhecimento novo, enri-
necessidades: a busca pelo todo. Tudo é e funciona em conjunto.
quecido pela contribuição das diferentes áreas
do saber.

- Busca-se aproximar, relacionar, integrar

os conhecimentos. Transdisciplinaridade: integração máxima e
- A integração e flexibilização do modo total entre todas as áreas disciplinares, a ponto
de produção é igual à flexibilização e de formar uma nova “macrodisciplina”, capaz
integração do saber (surge também
de fornecer explicações mais abrangentes para
como uma exigência do momento
se entender a complexidade do mundo a partir
histórico do modo de produção, em que
de uma concepção realmente holística.
se busca também uma integração e
flexibilização do mercado e indivíduos)

3
 Interdisciplinaridade na ciência geográfica

A Geografia não é uma ciência dividida, separada em Física e Humana.

Os conhecimentos antes reunidos na Geografia como aqueles
referentes à Terra e à ação do homem sobre sua superfície,
dispersaram-se, originando outras ciências, como a Geologia, a
Mineralogia etc. Atualmente essas ciências estão bem delimitadas,
mas encontram saberes intermediários com a Geografia, como com
a Geomorfologia, a Climatologia, etc., saberes também desenvolvidos
por especialistas nessas áreas.

“O fato da independência destes novos ramos do conhecimento não indica

porém que o geógrafo perca as suas preocupações com conhecimentos
destas áreas, dado que ele necessita ter um mínimo do conhecimento destas
ciências afins, para melhor compreender o processo de ação do homem,
produzindo o espaço onde o solo, o clima e a estrutura geológica têm
influência”. (ANDRADE, 1993, p.22)

“ (...) a Geografia como ciência tem tido uma evolução rápida e bem diversificada no tempo e no
espaço, desde os fins do século passado (XIX), e tem sofrido alterações substanciais na forma de
encarar ou de enfocar o seu método e o seu objeto. Hoje ela não é mais a ciência que estuda e
descreve a superfície da Terra, mas a ciência que tenta explicar o espaço produzido pelo homem,
indicando as causas que deram origem a formas resultantes de relações entre a sociedade e a
natureza. (...) Cabe à Geografia estudar as formas que o espaço apresenta, explicar a origem e a
formação destas formas e indicar as direções que as transformações futuras podem tomar. (...)”
(ANDRADE, 1993, p.20)

Por outro lado, a Geografia está intimamente ligada a outras áreas de

conhecimento: Política, História, Sociologia, Antropologia Economia, Biologia,
Astronomia etc.
Não existem limites claros e específicos do que é ou não geográfico. A
originalidade da ciência está na “invasão” da Geografia em outras áreas de
conhecimento. No conhecimento científico existe uma unidade e uma totalidade.
A Geografia enriquece e é enriquecida com a aproximação de outras ciências.

Porém, não podemos perder de vista o objeto de estudo da Geografia, que é

a relação Sociedade — Espaço na formação do espaço social ou geográfico.

Assim como as categorias de análise dessa ciência:

- território - redes e fluxos
- paisagem - geossistema
- região - etc.
- lugar

4
 2. Prática interdisciplinar escolar
Na Geografia existem muitos conceitos importantes que fazem parte das propostas
curriculares oficiais, como lugar, paisagem, território e região. A fim de construir novas dinâmicas
no estudo destes conceitos, é que se propõe o trabalho em conjunto com outras disciplinas
ministradas no Ensino Fundamental. A Geografia, como discutido anteriormente, oportuniza o
trabalho com outras áreas de conhecimento. Desse modo, o professor pode, naturalmente, iniciar
o trabalho interdisciplinar, transpondo conceitos, conteúdos e métodos.

Prática interdisciplinar escolar

“A interdisciplinaridade é uma estratégia A prática pedagógica interdisciplinar na Geografia

pedagógica que procura integrar as diversas Busca levar os educandos a perceber as relações da Geografia com as outras
disciplinas do currículo. Quem a defende diz ciências pois:
que o ensino tradicional não se preocupa em - as relações e características da natureza e dos seres humanos são diferentes nos
mostrar como ao final, o conhecimento é diferentes lugares do planeta;
interligado e todas as disciplinas têm vários - tudo se transforma no decorrer do tempo e no espaço (natureza e seres humanos)
pontos de contato entre si. (...) Ao se Assim como os modos de vida, os ambientes e o tempo não são os únicos, devemos
implantar a interdisciplinaridade em uma buscar as diversas maneiras de compreender o todo. E é isso que se pretende com
escola, primeiramente é preciso quebrar as a interdisciplinaridade.
fornteiras entre as disciplinas. Isso exige
planejamento e, sobretudo, a tarefa de União das diferentes áreas de conhecimento entorno de
convencer cada professor a aceitar as projetos pedagógicos e planejamentos coletivos
ligações existentes entre a disciplina que
leciona e a de seus colegas.” (Malheiros, Projetos totais Projetos integrados
1996)
Projetos específicos Projetos parciais
Barreiras que impedem a
interdisciplinaridade:
- inércia (tudo continua como sempre foi ins- - na escola, entre to- - articulação com outras dis- Pode ser realizado entre
tituições de ensino e pesquisa continuam a das as disciplinas ciplinas, sem necessariamente duas ou mais disciplinas,
valorizar a especialização); (projetos que já en- a outra estar trabalhando o respeitando as especifi-
globam o ensino em mesmo tema (ou conteúdo) no cidades de cada disci-
- corporativismo (divisão do trabalho - cada
si como interdiscipli- mesmo momento. plina (pois a fragmen-
um defende sua posição, a fragmentação
fortalece as tiranias magistrais - dividir para nar). - intervenções momentâneas de tação foi a gênese do
reinar. As rivalidades não permitem nem outros professores (na própria processo).
mesmo ultrapassar o estágio do projeto (em disciplina ou na disciplina do
jogo: coisas, verbas, prestígio, poder); outro).
- a linguagem especializada;
Reestruturação de conteúdos
- falta de prática democrática.
para os projetos parciais—
O livro didático discussão entre duas ou mais
Mobilização das diferentes áreas para se desenvolver deve permitir disciplinas, com enfoque em
as várias habilidades e competências dos educandos. essa prática uma menor quantidade e
É uma ação concentrada do conjunto para o estudo e maior qualidade de conteúdos
a aquisição do conhecimento. para o trabalho em conjunto.

Novas tendências do ensino no Brasil Geografia—Espaço e Vivência Temas em comum — ensi-

- exigem muitas mudanças de difícil assimilação pelo - Os questionamentos e as ativi- no e pesquisa caminhando
professor, pois tivemos uma formação baseada em idéias dades que aparecem no decorrer juntos. Essa prática
científicas fragmentadas. dos volumes permitem inter- oportuniza cada vez mais
- falta de experiências, vivências que auxiliem na definição ferências interdisciplinares na trabalhos interdisciplina-
da interdisciplinaridade escolar, que deve ser uma prática conceituação de acontecimentos res.
iniciada com o processo da construção do conhecimento. cotidianos, permitem a ação, a Projetos temáticos: união
- a interdisciplinaridade vem ocorrendo, mas ainda não foi cooperação, e o desenvolvimento das disciplinas para o
suficiente para modificar os currículos e promover diálogos. de diferentes habilidades. estudo de um tema e/ou
- a prática inicia o processo gradual de transformação para - As interferências ressaltadas no conceitos.
chegar à interdisciplinaridade. caderno de Orientações ao
- na prática interdisciplinar não se ensina nem se aprende, Professor indicam os momentos
vive-se, atua-se (necessita-se de coragem, despojamento em que o professor pode “inva-
e dedicação). dir” outras áreas de conhe-
- é necessário romper com o conceito tradicional de “aula” cimento para a explicação de um
que conhecemos hoje. conceito, fato ou fenômeno.
- o trabalho interdisciplinar deve ser motivado a grandes - As atividades porpostas no
desafios. Para atingir o todo, os desafios são vencidos Caderno de Projetos e Temas
através de pequenos passos. Especiais permitem o trabalho
integrado entre a Geografia e
demais disciplinas.

5
 3. Os projetos integrados específicos
Os projetos integrados específicos podem caracterizar-se como uma forma de articulação
entre as disciplinas, sem que necessariamente os mesmos conteúdos estejam sendo trabalhados
pelos professores das diferentes áreas. Eles podem caracterizar-se com intervenções
momentâneas do professor “invadindo” conteúdos de outras disciplinas, ou ainda, podem até
mesmo contar com a participação do colega de outra área em seu trabalho.

3.1. O livro didático proporcionando a prática interdisciplinar

Propostas de trabalho dentro da própria disciplina: apontamentos de exemplos da coleção
Geografia — Espaço e Vivência de oportunidades de intervenções de professores ou de
conteúdos de outras disciplinas.

Exemplo 1: Coordenadas Geográficas Exemplo 2: O aumento do índice do crescimento natural

5a série (Livro texto - p. 24; Orientações ao Professor - p.17) 6a série (Livro texto - p. 34; Orientações ao Professor - p. 18)
Interdisciplinaridade: Geografia e Matemática Interdisciplinaridade: Geografia e Ciências

Livro-texto
Livro-texto

Manual Manual

6
Exemplo 3: Língua, religião e identidade cultural
7a série (Livro texto - p. 37; Orientações ao Professor - p. 20)
Interdisciplinaridade: Geografia e Língua Portuguesa

Livro-texto

Manual

Exemplo 4: Declínio econômico dos Estados Unidos

8a série (Livro texto - p. 76; Orientações ao Professor - p. 31)
Interdisciplinaridade: Geografia e Matemática

Manual

7
 4. Os projetos integrados parciais
Os projetos integrados parciais são aqueles trabalhos a serem realizados entre duas ou
mais disciplinas, respeitando as especificidades de cada uma. No entanto, há uma reestruturação
de conteúdos, em que o planejamento e as discussões entre os ministrantes das disciplinas são
fundamentais para o andamento e a execução do trabalho. Os trabalhos podem ser desenvolvidos
com a utilização de temas de ensino e pesquisa em comum. Essa prática oportuniza cada vez
mais a produção interdisciplinar e contribui no processo ensino-aprendizagem, com boas
perspectivas e experiências muito elogiadas tanto pelos professores quanto pelos alunos.

4.1. O livro didático proporcionando a prática interdisciplinar

Propostas de trabalho entre duas ou mais disciplinas com a escolha de temas ou com a
estruturação de abordagem de conceitos: apontamentos de exemplos da coleção Geografia —
Espaço e Vivência de oportunidades de trabalho com professores de outras disciplinas.

Exemplo 1: O relevo brasileiro Exemplo 2: Biopirataria

5a série (Livro texto - p. 70; Orientações ao Professor - p. 25 e 26) 6a série (Livro texto - p. 141; Orientações ao Professor - p. 37)
Interdisciplinaridade: Geografia e Arte. Interdisciplinaridade: Geografia, Língua Portuguesa, Arte e
Ciências
Livro-te
xto Livro-texto
Livro-texto

Manual Manual

8
Caderno de Projetos e Temas Especiais

Exemplo 3: Jornal na escola

8a série (Caderno - p. 198 a 203)
Interdisciplinaridade: Geografia e Língua Portuguesa

9
Exemplo 3: Minicenso de escola
6a série (Caderno - p. 181 a 187)
Interdisciplinaridade: Geografia e Matemática

10
 Exemplo 4: Arte e paisagem
5a série (Caderno - p. 175 a 179)
Interdisciplinaridade: Geografia, Arte e História

4.2. Dinâmica de grupo: o trabalho interdisciplinar e os recursos didáticos

É possível desenvolver trabalhos interdisciplinares valendo-se de recursos didáticos diversos
(textos, charges, fotografias, história em quadrinhos, mapas, gráficos etc.). A partir de agora, será
realizada uma dinâmica de grupo com o objetivo de elaborar um projeto interdisciplinar parcial.
Utilizando os recursos didáticos distribuídos pelo palestrante, executem os seguintes passos:
1. Divisão dos participantes em grupos de até 5 pessoas;
2. Análise em conjunto do material distribuído. Sugerem-se as seguintes observações.
- Quais conteúdos e conceitos de Geografia podem ser explorados utilizando esses recur-
sos?
- Quais os procedimentos e atitudes dos educandos podem ser explorados neste trabalho?
- Os recursos oportunizam a criação de um projeto interdisciplinar com quais disciplinas?
De que maneira isso pode ser feito?
3. Eleição de um representante do grupo para expor as idéias levantadas.
11
 4.3. Projeto: “Videoclipe na sala de aula”
Um exemplo de projeto interdisciplinar parcial que vem dando certo pelo Brasil é a criação
de videoclipes a partir da interpretação textual de letras de músicas, lendas folclóricas, histórias
etc. Com esse tipo de projeto, é possível unir o trabalho de docentes de Geografia, História,
Língua Portuguesa, Artes, entre outros.

Passos para a produção do videoclipe em sala de aula

1o Passo - O professor escolhe o tema a ser trabalhado, que deve estar ligado ao conteúdo
do plano de curso.
o
2 Passo - O professor ministra algumas aulas sobre o conteúdo do tema e expõe o projeto
de elaboração do videoclipe.
3o Passo - Divisão da turma em grupos. Cada grupo escolhe uma letra de música ligada
ao conteúdo, e defende o uso dela perante a turma. Uma única música será
escolhida por meio de votação.
4o Passo - Interpretação do texto da música escolhida (trabalho interdisciplinar: Geografia,
História, Língua Portuguesa, Artes etc.)
5o Passo - Alunos pesquisam fotos e outras imagens em revistas e jornais dentro do
contexto da música, sobre cada idéia contida no texto (tarefa semanal extra-
classe), exemplo: desmatamento, questão da terra, apropriação da Amazônia
pelo capital estrangeiro etc.). Nas aulas, os alunos escutam o trecho da música
que está sendo trabalhado. Material coletado deve ser guardado em pastas por
grupos.
6o Passo - Grupos separam fotos por trechos das letras das músicas. Cada grupo defende
perante os demais alunos o uso da imagem que escolheram. A melhor imagem
é eleita.
o
7 Passo - A filmagem poderá ser feita pelo professor, pelos alunos ou por um profissional.
Para a edição do videoclipe indica-se um profissional.

O que permite o projeto videoclipe na sala de aula:

• trabalho interdisciplinar;
• compreensão da realidade pelo educando, sem a compartimentação dos saberes (ob-
jetivo principal do trabalho interdisciplinar);
• realidade poderá se traduzir em experiências concretas: seleção de letras de músicas,
imagens de jornais e revistas, edição do vídeo etc.;
• aulas se tornarão mais atraentes e os conteúdos ganharão significado para os alunos;
• projeto cria dinâmica que desperta o interesse e acentua o compromisso do aluno com
os estudos;
• a atividade proporciona o desenvolvimento de várias habilidades e atitudes:
- pesquisa, seleção e registro de informações;
- reflexão, análise e compreensão da realidade;
- sociabilização e capacidade de trabalhar em grupo;
- respeito mútuo etc.
• o trabalho final refletirá o nível de discussão desenvolvido e a profundidade e a com-
preensão do conteúdo alcançados pelos alunos.

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 A produção do Videoclipe fez parte de um projeto interdisciplinar realizado no Colégio
Marista de Maceió, pelas disciplinas de História, Geografia, Artes e Inglês. Seu conteúdo
está publicado no site http://www.marista-mcz.com.br/webquests/wq-lendas-mitos, com o
título Um Mergulho ao Fantástico Mundo das Lendas e Mitos.
Veja, abaixo, a página inicial do site e o relato da professora de Geografia.

Relato de Experiência
Professora Fernanda Lima - Geografia das 7a. séries
O trabalho interdisciplinar “Um Mergulho ao Fantástico Mundo das Lendas e Mitos” foi mais um desafio para
o uso da ferramenta multimídia com o WebQuest.
O webquest foi um importante aliado para a realização deste trabalho que envolveu as áreas de humanas como:
história, geografia, artes e inglês; com o objetivo de resgatar o folclore na figura das lendas e mitos além conhecer
as raízes culturais e artísticas da sabedoria popular brasileira e norte-americana.
Cada disciplina ficou incumbida de planejar e executar uma tarefa. História e inglês ficaram responsáveis pelo
conhecimento em si das lendas brasileiras e norte americanas, jogos lúdicos; artes na confecção de desenhos
referente as lendas escolhidas em história ou inglês. Geografia para elaboração da paródia referente a lenda sele-
cionada em história ou inglês e montagem de um vídeo clip que culminaria em uma socialização dos trabalhos.
Especificando o trabalho de geografia a montagem de um vídeo clip veio depois de uma palestra com o
Prof. Levon Boligian. A idéia para elaboração do vídeo clip foi exposta em reuniões e aceita pelo grupo de edu-
cadores das disciplinas mencionadas acima. Agora viria a parte mais difícil a aceitação por parte dos educandos.
Estes receberam como um grande desafio, alguns a princípio ficaram assustados, mas gostaram da inovação apesar
da resistência de um pequeno grupo.
Essa pesquisa teve a duração de um semestre. A utilização do WebQuest se verificou da seguinte forma: para
a elaboração da paródia era necessário desempenhar as tarefas de história ou inglês; já os desenhos de artes ou
coleta de fotos na Internet teriam de ser relacionada com a lenda escolhida.
Em toda a pesquisa o WebQuest mostra-se flexível, a partir do momento que foi determinado um período para
realização das tarefas. Foi percebido uma dificuldade em elaborar algumas tarefas. Mediante essa situação foi
dado um novo prazo para a conclusão dos trabalhos. Uma vez detectada as dificuldades os problemas soluciona-
dos a pesquisa foi finalmente concluída. De uma forma divertida mas investigativa houve um envolvimento dos
alunos que demonstraram ser criativos e críticos. Ao mesmo tempo possibilitou uma troca de conhecimento entre
o educando e educador na busca do construção do saber face a nova ferramenta da multimídia a Webquest.
http://www.marista-mcz.com.br/webquests/wq-lendas-mitos/autora.htm

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 5. Bibliografia
ANDRADE, Manuel Correia de. Caminhos e descaminhos da geografia – Campinas, SP:
Papirus, 1993
ARLINDO JR., Philippi e outros. A Interdisciplinaridade na formulação e desenvolvimento
de Projetos em ciências e tecnologia – Brasília: MCT/PADCT/CIAMB, 2000. In: Workshop sobre
Interdisciplinaridade: Ciências Ambientais (São José dos Campos, dez/1999).
BIANCHETTI, Lucídio; JANTSCH, Ari Paulo. Interdisciplinaridade e práxis pedagógica
emancipadora. In: II Seminário Internacional Educação Intercultural, Gênero e Movimentos Sociais.
(www.rizoma.ufsc.br/semint/semint.htm)
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa T. Alves; ALMEIDA, Rosangela Doin de. Os mapas
históricos e a construção do conceito de território-nação em escolares do Ensino Fundamental.
In: I Simpósio Ibero Americano de Cartografia para Criança. Rio de Janeiro, 2002. (Caderno de
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CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Em direção ao mundo da vida: Interdisciplinaridade e
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FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo,
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GAMA, Ângela Maria Resende Couto. Interdisciplinaridade emergente: por que só agora?
In: Geosul, v. 1, n.29, p.07-43. Florianópolis, UFSC, jan/jun, 2000.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago, 1976.
MADRUGA, Ana. Bases para o estudo do “determinismo geográfico” e da “geografia
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PONTUSCHKA, Nídia N. Interdisciplinaridade: aproximações e fazeres. In: Terra Livre, n.14.
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PONTUSCHKA, Nídia N. Fundamentos para um projeto interdisciplinar: supletivo
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