Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
EDILENE E. ANDRADE
ERICKY OLIVEIRA GOMES
JUCELDA VACCARI DE BARROS LOPES
MARCUS VINCIUS OLIVEIRA SARTRIO
VITRIA - ES
2016
EDILENE E. ANDRADE
ERICKY OLIVEIRA GOMES
JUCELDA VACCARI DE BARROS LOPES
MARCUS VINCIUS OLIVEIRA SARTRIO
VITRIA - ES
2016
EDILENE E. ANDRADE
ERICKY OLIVEIRA GOMES
JUCELDA VACCARI DE BARROS LOPES
MARCUS VINCIUS OLIVEIRA SARTRIO
COMISSO EXAMINADORA
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE IMAGENS
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 - Escolas Municipais de Vitria, referncia para o ensino de
Libras ........................................................................................................... 38
QUADRO 2 - Unidades escolares e as tentativas para realizao de
entrevista ..................................................................................................... 41
AGRADECIMENTOS
SUMRIO
INTRODUO....................................................................................................................... 8
CAPTULO I ......................................................................................................................... 13
A EDUCAO INCLUSIVA PARA OS ALUNOS SURDOS ........................................ 13
1.1.
1.2.
CAPTULO II ........................................................................................................................ 27
A GEOGRAFIA ESCOLAR E A FORMAO PARA A CIDADANIA: ALGUMAS
REFLEXES... .................................................................................................................... 27
2.1.
2.1.1.
Espao Geogrfico.......................................................................................... 30
2.1.2.
Paisagem .......................................................................................................... 31
2.1.3.
Territrio............................................................................................................ 33
2.1.4.
Lugar ................................................................................................................. 34
3.2.
3.3.
3.6.
INTRODUO
etapa
seguinte
foi
realizada
construo
dos
roteiros
de
11
O captulo final deste trabalho com o ttulo Entre saberes e fazeres: vozes
dos professores e intrpretes de Libras no ensino da geografia busca ouvir
e dar vozes professores e profissionais da rede municipal de ensino de
Vitria - ES, envolvidos com a educao inclusiva de alunos surdos. Para
tanto, buscamos enfatizar os saberes e os fazeres de tais profissionais nas
prticas de ensino da Geografia Escolar, em escolas regulares, para alunos
surdos.
Este capitulo traz tambm um levantamento das escolas referencias na
cidade de Vitria, para o ensino de alunos surdos, e o seu quadro de
profissionais envolvidos e ainda a apresentao dos levantamentos obtidos
nas entrevistas realizadas com esses professores, no sentido de conhecer e
socializar as estratgias aplicadas no ensino de geografia.
12
CAPTULO I
Tais
pressupostos
so
amplamente
defendidos
na
Declarao
de
e,
assim,
propiciar
mesmas
condies
efetivas
de
familiar
escolar,
que
indivduo
se
desenvolve
elaborar
as
operaes
mentais
que
so
capazes
e,
poltica
de
incluso
apresentam
necessidades
vive
natural,
sem necessariamente um
ensino
A lngua de sinais uma lngua de modalidade espao-visual, porque utiliza, como canal ou meio de
comunicao, movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso.
17
na
de
de
ao
de
19
garantia
dos
direitos
educacionais
dos
brasileiros,
amparada
pela
A partir da, uma srie de polticas pblicas com propostas inclusivas foram
surgindo, amparadas legalmente por suas especificidades, tais como a Lei
7.853 de 24 de outubro de 1989, que dispe, entre outros aspectos sobre o
apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social. E, ainda,
sobre a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia Corde; sobre a institucionalizao da tutela jurisdicional de
interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplinando a atuao do
Ministrio Pblico e definindo crimes. Destaca-se, tambm a publicao do
Decreto 3.298 de 20 de dezembro de 1999, que ao regulamentar a Lei no
7853/89, ainda dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia e consolida as normas de proteo,
conforme se observa:
Art. 1 Ficam estabelecidas normas gerais que asseguram o pleno
exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras
de deficincias, e sua efetiva integrao social, nos termos desta
Lei.
1 Na aplicao e interpretao desta Lei, sero considerados os
valores bsicos da igualdade de tratamento e oportunidade, da
justia social, do respeito dignidade da pessoa humana, do bemestar, e outros, indicados na Constituio ou justificados pelos
princpios gerais de direito.
2 As normas desta Lei visam garantir s pessoas portadoras de
deficincia as aes governamentais necessrias ao seu
cumprimento e das demais disposies constitucionais e legais
que lhes concernem, afastadas as discriminaes e os
preconceitos de qualquer espcie, e entendida a matria como
obrigao nacional a cargo do Poder Pblico e da sociedade.
20
21
23
24
de
anlise
da
Geografia,
visando
identificar
as
26
CAPTULO II
uma
Geografia
que
nasceu
descritiva
(Geografia
Tradicional),
28
na
construo
das
relaes
de
espacialidade.
Dessa
2.1.2. Paisagem
A categoria paisagem apresenta definies contrapostas em diferentes
escolas nacionais. Dentre as mais proeminentes escolas tem-se a escola
alem, que compreende a paisagem como um conjunto de fatores naturais e
humanos. J a geografia francesa prope a relao do homem com seu
espao fsico.
Conforme bem destaca Rocha (2008),
Em seu mago, a paisagem discutida com o objetivo de se
estabelecer o tipo e os nveis de relacionamento entre as relaes
sociais e a natureza em um determinado espao (ROCHA, 2008,
p.139).
31
O termo sensorialmente adotado aqui representa os sentidos pelos quais a paisagem pode ser
apreendida pelo sujeito: viso, audio, ofato, etc., pois, de acordo com Santos (1988), a paisagem
no formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc. [...]
p.62.
32
2.1.3. Territrio
O conceito de territrio, assim como os de espao, paisagem e lugar se
estabelece como um dos pilares de estudo da Geografia. Sua insero como
categoria analtica da Geografia se intensifica, principalmente a partir do fim
dos anos 1980 quando se iniciou uma reformulao nas tendncias da
cincia geogrfica.
Os estudos do territrio tm como base central as relaes entre os agentes
sociais, polticos e econmicos interferindo na gesto do espao. Isto porque
a delimitao do territrio est assentada nas relaes de poder, domnio e
apropriao nele contidas. No decorrer da histria do pensamento
geogrfico, o territrio ganha diferentes tipos de abordagens (GIOMETTI et
al. 2012).
Segundo enfatiza Moraes (1992), o primeiro gegrafo a trabalhar com a
categoria territrio foi Frederick Ratzel, no final do sculo XIX na Alemanha.
Vale ressaltar que Ratzel foi um dos sistematizadores do conhecimento
geogrfico, e considerado o pilar da Geografia Tradicional.
De acordo com Moraes (1992), Ratzel define o territrio como:
[...] uma determinada poro da superfcie terrestre apropriada por
um grupo humano. Observa-se que a propriedade qualifica o
territrio, numa concepo que remonta as origens do termo na
Zoologia e na Botnica (onde ele concebido como rea de
dominncia de uma espcie animal ou vegetal). Dessa forma, o
territrio posto como um espao que algum possui, a posse
que lhe d identidade (MORAES, 1992. p.23).
33
De acordo com Rocha (2008), esta viso idealizada por Ratzel foi superada
por autores que a criticavam, afirmando que a mesma via somente o Estado
como a nica organizao dotada de poder poltico. A partir de tais crticas, a
tendncia foi de superao desta faceta determinista atribuda ao conceito
de territrio.
Ainda segundo Rocha (2008), atualmente o conceito de territrio tem sido
trabalhado de distintas maneiras pelas cincias sociais, hora dando nfase
sua materialidade (Geografia) e a relao entre a natureza e o homem nele
embutido, hora dando nfase diferentes concepes de poder (Cincias
Polticas), hora partindo de uma viso simblica (Antropologia).
No contexto da Geografia brasileira, o Territrio tem sua configurao
apresentada por Santos (2000), que o define como:
[...] No apenas o resultado da superposio de um conjunto de
sistemas naturais e um conjunto de sistemas de coisas criadas
pelo homem. O territrio o cho e mais a populao, isto , uma
identidade, o fato e o sentimento de pertencer quilo que nos
pertence. O territrio a base do trabalho, da residncia, das
trocas materiais e espirituais e da vida, sobre os quais ele influi.
Quando se fala em territrio deve-se, pois, de logo, entender que
se est falando em territrio usado, utilizado por uma dada
populao (SANTOS, 2000, p. 47).
2.1.4. Lugar
De acordo com Holzer (2003), o conceito de lugar foi durante muito tempo
relegado a um plano secundrio pelos gegrafos por se tratar de uma
expresso do espao geogrfico sob uma dimenso pontual (localizao
espacial absoluta). Entretanto, esta categoria de anlise, atualmente,
considerada como conceito fundamental nos estudos.
34
37
CAPTULO III
Nome da Unidade
CMEI Dr. Denizart Santos
CMEI Jacyntha Ferreira de Souza Simes
EMEF Adevalni S. Ferreira de Azevedo
EMEF Aristbulo Barbosa Leo
EMEF Izaura Marques da Silva
EMEF Juscelino Kubitscheck de Oliveira
EMEF Maria Jos Costa Moraes
EMEF Suzet Cuendet
Endereo
Avenida Jurema Barroso, 215
Centro
Rua Jos Alves, S/N
Goiabeiras
Rua Victorino Cardoso, 140
Jardim Camburi
Avenida Vitria, 3010
Bento Ferreira
Avenida Leito da Silva, 3291
Andorinhas
Avenida Jernimo Vervloet, 880
Maria Ortiz
Rodovia Serafim Derenzi, 4449
So Jos
Rua Oto Ramos, 69 - Marupe
42
conscientizao,
com
bases
em
projetos
temticos
de
interdisciplinaridade.
43
da
cidadania,
pois
trabalha
com
realidade
suas
perguntado
sobre
as
principais
dificuldades
em
relao
45
46
Na opinio do professor a importncia do intrprete, no processo de ensinoaprendizagem do aluno surdo, fundamental, pois sem ele bastante
complicada a efetivao dos processos comunicativos do professor que atua
na sala de aula, sem essa formao, com o aluno surdo. E, sabe-se, que o
processo ensino-aprendizagem s ocorre efetivamente e de forma
significativa quando ocorre a interao comunicativa entre os sujeitos que
ensina e aprende.
Assim, de suma importncia o papel e a ao do intrprete na sala de
aula, visando atender tanto s necessidades do aluno surdo, em suas
buscas por aprender, quanto s dificuldades do professor leigo na lngua de
sinais, que tenta ensinar. Na concepo de nosso entrevistado, o intrprete
de Libras age, nesse processo, com um tutor do estudante e que, sem sua
presena
no
processo,
muito
possivelmente
os
professores
no
integrao dos
50
nos
explicita
referida
professora,
as
metodologias
de
ensino
53
maior
investimento
no
campo
de
ensino
da
rea
inclusiva.
Mais do que garantir que estes alunos terminem o curso com certa fluncia
na Lngua de Sinais, os cursos de formao inicial precisam ser estimulados
a buscar o conhecimento, de modo a garantir que,mesmo sem a tutela de
um gestor do idioma no cotidiano, seus egressos tenham condies de no
deixarem que aquele conhecimento se perca.
Na opinio do professor Leonardo, a insero dos alunos surdos nas salas
de aulas, do ensino regular, na educao bsica, juntamente com alunos
ouvintes tem pontos positivos e negativos. Sua viso de ganho na parte
que o aluno surdo, interage mais com a sociedade quando incluso na sala
regular, participando mais e criando vnculos sociais. Como ponto negativo,
julga que tal interao no favorece em face de nem sempre h estrutura
para receber essa pessoa de maneira adequada, fazendo ela estar na sala,
mas no fazer parte do meio, visto que as aulas so construdas de maneira
majoritria ou totalmente para alunos ouvintes.
56
57
58
CONSIDERAES FINAIS
facilitaria
as
tradues/intermediaes
necessrias,
e,
as
mesmas
dificuldades.
Os
contedos
de
cunho
61
63
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AIPD - Ano Internacional das Pessoas Deficientes (1981). Iniciativa: Memorial da
Incluso - Os caminhos da pessoa com Deficincia. Disponvel em:
<http://www.memorialdainclusao.sp.gov.br/br/home/aipd.shtml>. Acesso em:
15
jun. 2016.
AMORIM, Ktia S. et al. O Beb e a Construo de Significaes, em Relaes
Afetivas e Contextos Culturais Diversos. Temas em Psicologia, So Paulo/SP,
2012,
Vol.
20,
2,
309
326,
30
mai.
2012.
Disponvel
<http://www.temasempsicologia.org/arquivo/download?ID_ARQUIVO=3>.
em:
Acesso
Bsica.
2001.
Disponvel
em:
Senado
Federal,
1988.
Disponvel
em:
Especiais.
Braslia:
UNESCO,
1994
Disponvel
em
Casa
Civil,
Braslia,
01
set.
2010.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acesso em: 11 mai. 2016.
SEESP,
2001.
Disponvel
em:
(LIBRAS)
outras
providncias.
Disponvel
em:
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf>.
BRASIL.
Secretaria
de
Educao
Fundamental.
Parmetros
curriculares
1809-3108,
2008.
Disponvel
em:
FERREIRA, Windyz B. Educao Inclusiva: Ser que sou a favor ou contra uma
escola de qualidade para todos? INCLUSO - Revista da Educao Especial Out/2005,
40.
Disponvel
em:
66
Plexus
Editora,
1997.
cap.03,
p.
47-80.
Disponvel
em:<
https://books.google.com.br/books?id=bM_MhU5SUWsC&pg=PA5&hl=ptBR&source=gbs_selected_pages&cad=2#v=onepage&q&f=false>. Acesso em 29
mai. 2016.
Portal de
Peridicos UDESC, Santa Catarina, Volume 03, n 01, 2002. Disponvel em:
<www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/download/1276/1087>.
Acesso
em 05 jun. 2016.
LACERDA, C. B. F.
Volume
08,
p.
1837
1849,
2012.
Disponvel
em:
<
2016.
Disponvel
em:
Salamanca,
Espanha,
1994.
Disponvel
em:
Santo,
Vitria.
2009..
Disponvel
em:
<
http://portais4.ufes.br/posgrad/teses/nometese_163_EDNALVA%20GUTIERREZ%2
0RODRIGUES.pdf>Acesso em 26 mai. 2016.
SANTOS, M. Espao e Mtodo. So Paulo: Editora Hadal, 1992.
2003.
Disponvel
em:
<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&ca
tid=6:educacao-inclusiva&id=76:subsidios-para-acao-pedagogica-no-cotidianoescolar-inclusivo>. Acesso em: 11 jun. 2016.
SHEIR, R. A. Trajetrias do conceito de paisagem na Geografia. Editora UFPR
Curitiba: RAEGA, n7, 2003.
SILVEIRA, E. L. D. Paisagem: um conceito chave em Geografia. In: EGAL- 12
Encontro de Gegrafos da Amrica Latina, 2009, Montevido. EGAL2009, 2009.
69
70
ANEXOS
01. Voc teve alguma orientao para trabalhar com alunos surdos?
02. H quanto tempo trabalha com alunos surdos?
03. Qual o seu conhecimento sobre a surdez?
04. A escola possui estrutura para receber os alunos surdos? Discorra sobre
05. Como o desempenho do aluno surdo?
06. Quanto s aulas de Geografia, quais as dificuldades encontradas em
relao aos surdos no que diz respeito aos contedos desta disciplina?
07. Quais os conceitos que voc encontra mais dificuldade para trabalhar
com alunos surdos?
08. Voc tem conhecimento que a Secretaria de Educao fornece formao
para se trabalhar com surdos? Se sim, j fez?
09. Quais os recursos e/ou estratgias voc utiliza para incentivar a insero
do aluno surdo nas aulas de Geografia?
10. Em sua opinio, qual a importncia do intrprete, no processo de ensinoaprendizagem do aluno surdo?
71
Questionrio
para
entrevista
semiestruturada:
Professor
Intrprete
72
73
74
Questionrio
para
entrevista
semiestruturada:
Professor
Formador
01. Qual a sua formao acadmica? Em qual instituio se formou?
02. H quanto tempo trabalha com o ensino de Libras para os alunos em
formao no curso de Geografia?
03. Para atuao com os alunos do curso de Geografia adotada alguma
prtica diferenciada, se comparada formao de alunos de outros cursos?
Se sim, qual (is)?
04. A receptividade dos licenciandos em Geografia, quanto disciplina de
Libras apresenta alguma diferena em relao de outros cursos de
formao que atue/conhea? Se sim, qual (is)?
05. Considera satisfatria a carga horria disponibilizada na Grade
Curricular, para a disciplina de Libras, na formao e preparo dos alunos do
Curso de Geografia? Justifique.
06. Ao iniciar as atividades de ensino de Libras para licenciandos da
Geografia, os mesmos demonstram possuir algum tipo de conhecimento
prvio sobre a linguagem de sinais?
07. Considerando suas prticas na Licenciatura em Geografia, como ensino
de Libras, ao final do semestre letivo, com a oferta da disciplina, voc julga
que os licenciandos concluem o semestre de ensino com certo domnio do
conhecimento que os permita atuar como docentes da Geografia e atender a
alunos surdos? Justifique.
08. Em sua opinio acredita que a acessibilidade de alunos surdos sala de
aula, reduziu as desigualdades de ensino e aprendizagem destes?
09. Qual o tempo ideal que acredita ser necessrio para formao adequada
de um profissional de Geografia com conhecimento em Libras?
75
76